第一篇：年度教育創新人物總結材料

年度教育創新人物（教師）

申報總結材料

鐵銅溝學校

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2010年6月20日

年度教育創新人物（教師）申報總結材料

在多年的教育教學工作中，始終堅持虛心學習、大膽創新的工作指導思想，積極學習各種先進的理論、經驗，結合所教學生的具體情況，大膽創新，努力探索適合的教育教學方法，并在實際教育教學工作中精心實踐，認真總結，逐步形成了有自己特色的教育教學方法，并在各方面都取得了一定的成績。

一、加強學習，兼容并蓄，銳意創新，業務素質突出。多年來，由于學校的需要，先后擔任了小學語文、初中語文及中小學信息技術等學科的教學任務，不論教哪一門學科，都能認真學習教育教學理論以及先進的教學方法經驗，結合自身情況，積極嘗試，大膽創新，認真探索。尤其是有關信息技術方面的知識，更是完全憑個人興趣靠自學掌握的。多年來，學習了大量的計算機硬件知識，熟練掌握了多種軟件的操作運用，以及常規的計算機維修與保養方法。在2009年暑期參加山東省初中教師新課程遠程研修的過程中。更是每天在線學習長達10小時以上，不僅是自己學習，還積極協助指導教師編輯班級簡報，10天的學習，收獲巨大，不僅極大的提高了自身的理論素養，學到了大量的先進的教育教學經驗，還被山東省教育廳師范教育處評為優秀學員。由于多年來努力地學習，無論是在語文教學還是信息技術的應用方面，業務素質與能力都有了突出的表現。

二、充分發揮擔任語文及信息技術教學的優勢，積極整合兩科資源，大膽創新，成績斐然。多年擔任兩科教學，在兩個學科方面都積累了大量的經驗與資源，近年來，有意地對兩科資源進行整合，在多個方面進行了大膽創新，取得了相當不錯的效果：

1、語文教學方面。積極將信息技術引入語文教學，不光是積極使用多媒體課件輔助教學，更是將信息技術融入到了語文教學的方方面面。例如，為了激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，引導學生建立了個人博客，班級建立了博客群，鼓勵學生將自己的習作輸入電腦，發到博客上，并要求學生經常瀏覽班級內其他同學的博客，并積極發表評論。這樣一來，學生就有了展示自己的寫作才華的舞臺，并在相互評論交流中得到了成功的愉悅，寫作興趣就有了極大的提高。本學年，在學生個人博客的基礎上，又建立了一個《花季少年博客版》博客，定期將學生的優秀習作結集發表；并且在由學生管理的學校網站上定期發表學生的優秀作品，向全校師生及廣大關注我們學校的人們展示，給了學生更大的舞臺。另外，在作業布置、作文評改、綜合實踐活動等方面，也都大量采用信息技術手段，使得日常的語文教學改變了傳統的僅靠黑板、粉筆的模式，變得更加現代化，更加絢麗多彩。

2、信息技術教學方面。原來的信息技術教學，教學內容，大多脫離學生的生活學習實際，教學方法比較單一，學生學起來比較枯燥，缺乏學習的興趣。借鑒多年語文教學的經驗，遵循任務導學、學以致用的原則，大膽革新信息技術教學的內容與方法，讓學生在完成自己感興趣的或是必須完成的任務（有很多都是結合語文作業）中學習信 息技術的操作。例如，學習Word的操作（初一教學內容），就讓學生結合自己習作的排版設計進行；學習Flash的操作（初二教學內容），就讓學生結合數學中的幾何圖形題目進行；學習Photoshop的簡單操作（初一教學內容），就讓學生將自己的數碼相片進行各種修改修飾，制作出最滿意的個人照片來。由于都是自己最感興趣的任務，學生學起來更有熱情了，課堂氣氛就更活躍了。

3、教育科研方面。根據所教語文、信息技術兩個學科的情況，加上多年積累的教學經驗，認真整合兩科資源，積極進行信息技術在語文教學中的運用與作用研究。在2000年就主持了校級教研課題《多媒體在語文教學中的作用研究》，順利并通過了萊鋼教育處的鑒定，加以推廣；今年，又主持了《初中語文作文評改模式探索與研究》這一教研課題，該課題已經被鋼城區教育局立項為區級教研課題（立項編號為201027）。在這一課題中，同樣將探究信息技術與語文（作文評改）整合的方式方法與效果。例如，會大量應用多媒體技術進行作文評改，以及充分利用發表在學生博客、學校網站的習作，鼓勵學生網上評改，積極發表自己的評論，相互交流、相互學習。另外，平時注意積累日常工作中的思考體會，積極撰寫教育教學論文。2010年5月語文教學論文《師者必務本，本立而道生》和信息技術教學論文《利用Excel輕松完成對學生的綜合評價》在鋼城區教育教學論文評比中被評為一等獎，并上報市里評選。

4、學生社團指導方面。擔任學校學生社團“電腦發燒友俱樂部”的指導老師。自社團成立以來，充分發揮所教語文、信息技術兩個學 科的優勢，積極指導學生進行活動。幾項比較突出的活動分別是：首先帶領學生一起設計建設了學校網站。在網站開通后，由學生在老師的監督下自主進行維護管理，網站開通至今，深受廣大師生的喜愛。學生管理維護也相當用心，屢獲好評。其次是指導學生建立了博客版的學生作文小報——《花季少年博客版》，這是在以前的油印版、電子郵件版基礎上發展而來的。指導學生定期選取優秀學生習作進行編輯、排版設計并上傳發布，至今已經上傳發布50多期，取得了相當大的影響。再就是指導學生制作各個類型的電腦制作作品（例如電子書、電子期刊、Flash動畫、網頁等），積極參加山東省中小學電腦制作活動，選送的參賽作品連續兩年都獲省級獎勵（2009年選送的學生作品《最后一片綠葉》獲得山東省二等獎，教師獲得指導教師二等獎；2010年指導的學生作品《學生視界》和《熊貓歷險記》分別獲得山東省三等獎，教師獲得兩個指導教師三等獎。）

三、積極參與學校信息化、網絡化建設，有力保障了學校網絡及信息化工作的正常運行。雖然不是專業老師，但是通過認真學習，勤奮鉆研，熟練掌握了這方面的知識，成為學校信息技術方面的行家。在學校網絡及信息化建設中，積極參與，精心設計，細致管理，及時高效地完成了各項建設任務。在后期管理上更是細致耐心，精益求精。先后自主建立了學校微機室多媒體教學系統、學校局域網通信及文件傳輸系統，充分發揮了學校網絡的潛在作用。學校實行新的學生綜合評價方案，極大地增加了老師們的計算負擔，針對這個情況，主動設計了學生綜合評價模板，提供給老師們使用，把老師們從繁瑣的計算 中解脫出來，深受好評。

以上為近幾年來，立足教育教學工作，積極進行教育創新的一些成績。成績雖小，但記錄著走過的點點滴滴。走過，做過，創新過——這是我最大的欣慰！

今后，還將繼續高舉創新大旗，在創新之路上一路前行！

鐵銅溝學校

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2010年6月20日

第二篇：教育創新人物申報材料

教育創新人物申報材料

公文 教育創新人物申報材料

薛xx同志，1968年出生在美麗的蓮花山腳下，1989走上教育崗位，歷任 xx鎮初級中學語文教師、班主任、教導處主任，由于其出色的業務能力和管理能力，2005年8月，xx鎮黨委政府研究決定，聘任其為xx鎮初級中學校長兼黨支部書記。曾多次被評為xx市優秀教師、xx市教學能手。2007年4月，成為“xx市學科帶頭人”，2008年6月，被評為“xx市科技帶頭人”；2008年9月，主持課題獲“xx市教學成果二等獎”；2009年9月被評為 “xx市優秀教育工作者”；2009年12月，被評為“xx市課程與教學管理先進個人”；2010年9月，被授予“xx市名校長”；曾兩次主持省課題并 順利結題；2009年—2010年作為山東省規范化學校驗收專家組成員，三次出席省規范化學校驗收工作，四次參加泰安市省規范化學校的驗收工作?，F任“泰 安教育學會”會員；“山東省

教育學會中學語文教學研究專業委員會”會員；《課堂內外雜志社》特約編輯。薛xx同志自2005年8月出任xx鎮初級中學校以來，他審時度勢，勵精圖治，不負黨和人民的重托，敢為教育發展改革的先鋒。他憑著長期的教育實踐和在領 導工作中積累的經驗，科學地分析了學校所面臨的機遇與優勢，以教育“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向未來）和科學發展觀為指導，全面貫徹黨和國家 的教育方針，切實促進學生素質全面而有個性地發展，培養全面發展的心理健康的具備應有的基礎知識和基本技能，具有終身學習的愿望，具有基本的創新精神和實 踐能力的適應社會發展需要的人。學校奉行“一切為了學生，為了學生的一切”，以培養社會主義現代化國家的公民為基本目標。創新學校管理模式，走內涵發展之 路，努力提高核心競爭力，本著“梳理--規范--深化”的總體管理思路,逐步實現學校管理由規范化、科學化向個性化發展的跨越。正是由于薛xx校長教育思想和理念的人文性、科學性和前瞻性，使xx鎮初級中學悄然發生了巨大的變化：學校的辦學規模、硬件設施的現代化、教育教學質量、教師群體素質逐步提高；學校知名度、品牌效應、輻射作用正在穩步提升。學校不斷做大、做強、做優，實現了學校的可持續發展，形成了自己的辦學特色。2005年9月12日，獲xx市“aaa級校園文化建設學?！辈⒃谛@文化高層管理會議上作典型發言；2006年4月27日，學校通過山東省規范化學校驗 收；2006 年12月，被評為“山東省教學示范學?！?；2007年9月，被評為“xx市教書育人先進單位”；2009.12.14被評為山東省藝術教育示 范學校；2010年5月,學校被中共xx市委、xx市人民政府評為“市級文明單位”；2010年9月，學校在全國百佳語文教師評選暨特色語文示范校評選中，榮獲“特色語文示范?！狈Q號。

一、規范辦學行為，加強素質教育的落實 薛校長組織教師認真學習了《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》、《義務教育課程設置實驗方案》，積極交流討論，對文件精神深入領會，嚴格貫徹執行，我們以年級為單位開好家長會，向學生家長做好素質教育的宣傳工作，以班級為單位，做好學生的工作，使學生、家長、教師對素質教育有了一個新的認識，新的理 解，那就是素質教育并不等于不要教學質量，而是要求我們如何全面提高學生的綜合素質。第一、開全課程，開足課時。薛校長組織組織教導處工作人員認真學習《九年義務教育課程設置方案》、《山東省初中課程實施性評價指標》、《xx市九年義務教育課程規劃》等文件，在課程 安排上，嚴格按照課程設置方案排課，不增加一課時，不減少一課時，保證各類課程開齊、開足、開好。實踐課及地方課程都有專任教師，如果是兼職教師，我們就 把他放在另一個年級里任教，交叉任課，這樣就避免了新增科目被擠的現象。同時我們提出“任何一門課程不認真上就是對教育的一種破壞”試想“如果學生這一節 地理課馬馬虎虎，那他下一節數學課就會認真嗎？”“教育就是培養學生正確的學習習慣”。課程不僅要開足，還要保證質量，無論哪一個科目對學生素質的提高，對學生學習習慣的養成都有很大的意義。第二、保證學生休息時間，減輕學生課業負擔。學校作息時間嚴格按照上級的規定安排，雙休日、節假日不上課，寄宿生每天休息時間不少于9小時，寄宿生晚自習時間不超過1.5小時，走讀生到校時間不早于 7：30，在校內時間不大于8小時。雙休日學生的作業量必須受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓老師及時批閱，教師來不及批閱的絕不允許布置。學生做作 業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的過程。所以說科學、合理地布置作業這才是真正的減負。第三、注重開發課程資源。地方課程和綜合實踐活動課程是中小學新課程計劃規定設置的重要課程內容，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明通過設計和實施地方課程和綜合實踐活動課 程，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神，使學生關注自然體驗生活，增強了學生的社會責任感，同

生實踐能力和創新能力培養。泉溝鎮初級中學越來越多的教師開始從經驗型向研 究型轉變，學校知名度也越來越高。隨著學校規模的擴大，學校青年教師的隊伍不斷壯大，為盡快地讓他們勝任教學，把他們培養成優秀教師，在薛xx校長的主持下學校成立了“xx鎮初級中學教師 個人成長檔案”，學校按標準對青年教師從師德、教材、教法和班級管理四方面進行培訓，并定期對學員和導師進行嚴格的業務考核驗收。在校本培訓方面，薛校長 強調在行動中研究，在實踐中反思，通過鼓勵參與讓青年教師迅速成長。學校給教師最大的福利，就是教師的業務進修和培訓。參加校本培訓的年輕教師，在業務上 都有了很大進步。2005年以來,他們最終都以出色的成績向社會交了一份滿意的答卷，已經成為學校教學的中堅力量，在社會上獲得良好的口碑。

四、廉潔自律，克己奉公，甘做師生的公仆 薛xx校長終以一個共產黨員的身份要求自己，遵守著“名利不爭、榮辱不驚、一身正氣、兩袖清風”的格言?！肮?、公開、公平”是他處事的原則，而“廉潔自 律、率先垂范”則是他做人的準則。為貫徹落實中央關于領導干部勤政廉政的政策，他主持制定了“轉變領導作風的十不準”規定，他以身作則，帶頭執行。他主持 制訂了校務公開制度：規定凡學校購置建筑材料、桌椅、儀器、設備、辦公用品等都必須由工會成員和教師代表組成的采購小組集體討論決定，保證采購物品公正、公開、公平，防止權錢交易。自從擔任學校校長一職以來，他甘為孺子牛，全心全意為師生辦實事。他把學校當自己的家，把全體師生當自己的親人。哪位老師遇到了困難，不管是工作上的還是 生活上的，他都會盡自己最大所能的幫助，哪位老師生病或是家有事，他都會問寒問暖或是親自登門看望，在老師們的心中，他就是自己的親人和朋友，在這樣的校 長領導下工作，誰能會不盡心盡力呢？這幾年來，學校里的辦公經費實行市財政局統一撥款，學校自身沒有一分錢的自主權，學校花費須先向上面打申請，就是在這 樣困難的情況下，薛啟華校長先后爭取資金進行了教學樓實驗樓樓梯加固工程，排除安全隱患，宿舍樓廁所改造，使學生宿舍衛生大大改觀，為給老師創設舒適高效 的辦公環境，2008年冬天為學校所有辦公室配置空調，每一位老師心里都清楚，為爭取這一項資金，薛校長費盡周折，甚至到最后東拼西湊自己先墊付一部分，學校還為每個辦公室配置了多臺電腦，供老師上網備課查資料使用，目前，學校正力爭為每一位老師配置辦公電腦，泉溝鎮初級中學篇二：首屆全國教育改革創新人物獎推薦表

首屆全國教育改革創新人物獎推薦表

推薦獎項： □管理獎 √□校長獎□教師獎 創造品牌學校，彰顯名校責任

——黑龍江省哈爾濱市師范附屬小學校 石瑾娜

石瑾娜，一名由名師成長起來的名校長。25年的教學生涯，讓她成為特級教師、全國優秀教師、享受國務院特殊津貼專家、黑龍江省第五屆有突出貢獻的中青年專家、黑龍江省十次黨代會黨代表、哈爾濱市功勛教師、建國以來60名為哈爾濱市教育事業作出突出貢獻教育工作者之一。還先后被評為全國優秀教師，數學學科國家級骨干教師；全國小學數學專業委員會先進工作者，是黑龍江省數學“十佳”教師；被授予首批“神內良一”獎；評為省“三八”紅旗手；哈爾濱市首屆“十大杰出婦女”，是黑龍江教育行業撥尖人才；榮獲黑龍江省首屆“現代園丁”獎稱號；；2008年7月光榮的擔任北京奧運會火炬接力哈爾濱站火炬接力手。在石瑾娜校長的帶領下，哈爾濱市師范附屬小學已經成為一所省內品牌名校，并正在為彰顯名校責任而努力前行。

一、創新教學方法，成就教學名師

創新教育思想，成就數學名師。長期的教學實踐，使石瑾娜逐漸形成了“新、實、活、穩”的教學風格，也因此成為哈爾濱市乃至黑龍江省小學教育戰線上的一面旗幟，年僅31歲就被破格評為特級教師。她提出的“在生活中尋找數學、在生活中感受數學、在生活中探索數學、在生活中應用數學”的教學觀念和摸索總結出的“三動教學法”：即動手擺一擺、動腦想一想、動口說一說，使她的教學風格自成一家，在教育教學方面有著獨特的成就和特色。

石瑾娜擔任校長后，非常注重對青年教師的培養。她在生活上是年輕教師的朋友，在工作上是年輕教師的導師。她無私地傳授著自己的經驗和做法，為年輕教師搭建展示平臺。她說：“我希望更多的年輕教師品嘗到成功的快樂和做教師的榮譽感。”石瑾娜深深地懂得，只有年輕教師快速成長起來，才能讓附小成為學生發展、家長滿意的學校。

承擔名師責任，帶動學校名師梯隊建設。石瑾娜始終不忘自己的名師責任，在擔任師范附屬小學校校長后，秉承“名校育名師，名師鑄名?！钡慕逃砟?，在名師隊伍建設中倡導積淀一流的文化特質，構建一流的學校管理，培養一流的教師群體，營造一流的教學設施，創造一流的教育教學質量。

學校成立了青年教師數學教學網上研究會，積極開展網上備課、評課等豐富多彩的教研活動，促進學校教學工作的發展。

學校成立了石瑾娜名師工作室，引領青年教師積極參加網上說講評、學科疑難課例、生活中的數學問題等教學實踐研討活動。堅持“在思索中感悟，在感悟中提升”的專業成長理念，號召校內名師將個人智慧融入到傳、幫、帶的團隊建設中，形成以學科為牽動的具有附小風格的名師梯隊。

學校成立了精英備課組，將學校內的名師、骨干組成核心團隊，協助校領導組織青年教師選課、備課、參加賽課活動。使青年教師在與骨干教師的教學反思、對話交流與行動研究中提升教學策略，快速成長，促進教師教學整體水平不斷提高。

學校名師工程的建設促進了名師梯隊成員的專業成長。有十余位教學骨干教師成為哈爾濱市青年教師協會會員，受聘于國家基礎教育研培網和生活知道網，擔任在線指導教師。學校開展了星級教師評比活動，先后評選六位星級教師，黑龍江教育、哈爾濱教育、生活報對星級教

師的事跡做了專題報道。

二、創新學校管理，成就品牌學校

作為一名校長，石瑾娜上任之初就提出“用陽光心態，塑陽光少年，建陽光校園”的創新辦學理念。她帶領全校教師堅持依法治校，完善制度建設，安全校園建設，綠色校園建設，并積極投身新課程改革研究，實施素質教育，特色教育。使如今的師范附小成為了一所，教學有特色、課程有特點、教師有特長、校園文化有特色，擁有三個校區、228名教師、99個教學班級、5200名學生、橫跨松花江兩岸三地辦學的省內示范性品牌學校。學校先后被評為中國教育學會心理實驗學校、全國創新教育實驗學校、全國整體改革基點校、心理健康教育實驗基地、全國藝術教育先進單位，全國綠色先進學校，中華民族傳統美德實驗研究示范學校。被國家教委命名為首批“德育實驗學?！?，被省教委授予“教育科研先進單位”。學校還獲得省安全文明校園，省依法治校示范校，省教育系統先進集體，省職業道德建設先進集體標兵，省“三八”紅旗先進集體，省百姓口碑最佳單位，省德育先進集體等光榮稱號，省級全面貫徹教育方針提高教育質量先進學校。

創新校本課程管理，用特色課程創造學校品牌。新課程之初，石瑾娜校長就提出“創新校本課程管理，用特色課程創造品牌”的教學管理理念，經過五年多的實踐，附小在校本課程的開發與研究中取得了豐碩的成果，創建了具有時代特征和地域特點的校本課程體系。一是將教育科研成果轉化為校本課程，開發了《禮儀教育》、《心理健康教育》、《學生綜合素質評價手冊》等校本課程。二是利用北方地域特點的有力資源，開展體驗教育、實踐教育、探究活動，把地方資源轉化為校本課程，開發了《我是快樂冰城娃》《安全教育讀本》校本課程。三是挖掘信息技術教師自身的可貴資源，充分發揮教師的智慧潛能，更好的利用教師的特長、興趣、愛好，開發了《智能機器人》校本課程。四是學校有著一支業務素質過硬的藝術教師隊伍，校園中形成了一種人文、高雅的藝術氛圍，為學生開設形體課，電子琴課。五是學校在原有活動課的基礎上，將《京劇藝術》提升為學校的校本課程。六是將家庭教育資源與學校教育資源有機結合，開發了《快樂的暑假》、《多彩的寒假》學生綜合實踐作業校本課程。附小的孩子在實踐與探索中收獲著知識與快樂。

創新素質提升途徑，讓藝術教育創造學校品牌。結合學校德育教育管理思想，石瑾娜校長提出“創新素質提升途徑，讓藝術教育創造學校品牌”的理念和“讓每個孩子具有藝術家的氣質，讓每個孩子具有演講家的口才”的育人目標。首先從提高教師自身素質入手，先后成立教師電聲樂隊、教師民樂隊、教師舞團、教師合唱團。幾年內，就已碩果累累?！洞蟮仫w歌》、《紅旗頌》、《五彩云霞》、《憶》等節目分別在省、市教工匯演中獲一等獎。舞蹈《憶》還被選送到國家教育部參展。在教師藝術修養不斷提升的同時，學校采取教師引領，活動搭臺，課程提升等多種形式，注重培養學生的審美觀念、培養學生感受音樂、理解音樂、創造音樂的能力。開設了《形體教育》、《音律教育》校本課程。并先后成立小丁香樂隊、童聲合唱團、學生舞蹈團。小丁香樂隊被市教育局定為市中學生樂團基點校，童聲合唱團也多次在省、市、區合唱比賽中獲一等獎。少兒舞蹈團的舞蹈《歡樂的卓瑪》《拓》等榮獲金獎；《夢中的故事》、《山妮的心愿》、《中國娃》、《戲曲娃娃》、《夢飛翔》等均獲市舞蹈比賽第一名。現在，附小已經成為一

所藝術之花開遍校園內外，育人管理彰顯素質教育的品牌學校。

創新人文關懷理念，建文明陽光的和諧校園品牌。在和諧社會建設中，石瑾娜校長結合學校發展建設的長遠目標，提出了“用陽光心態，塑陽光少年，建陽光校園”辦學理念。教師成長中引領教師幸福生活，幸福工作，通過人文關懷和貼心服務，讓教師擁有職業幸福感。學生品德形成教育中，關注學生心理健康教育，把讓學生擁有陽光心態作為建設陽光和諧校園的工作重點。在落實上利用廣播、網絡、宣傳板三個平臺，營造創建陽光和諧校園的輿論氛圍；在教育內容上突出感恩教育、愛心教育、禮儀教育，增強和諧校園創建的針對性和有效性；在環節上推行學校、家庭、社會 “三結合”的陽光和諧校園建設的延伸體系，推動和諧校園創建工作落到實處、取得成效；并積極采取“三個措施”，加強師德教育，健全完善規章制度，加強校園文化建設，確保創建陽光和諧校園活動的持續開展。

三、創新辦學思想，彰顯名校責任

石瑾娜校長有著開放的辦學思想，為推動學校教育的不斷提升，發揮優質教育資源的輻射和帶動作用，肩負名校推動教育均衡發展的責任。師范附小在引領農村教育，帶動新區建設，促進國際教育區域間的交流和發展做出了巨大的貢獻。

開放的辦學思想，促進教育區域交流和發展。石瑾娜校長有著開放的辦學思想，為推動學校教育的不斷提升，促進國際教育區域間的交流和發展，附小先后與英國埃維戴歐、新加坡、香港等三所學校建立友好合作關系，使師范附小成為省內示范、省外交流的窗口學校。學校先后接待日本、俄羅斯、美國、英國、新加坡等國際友好參觀團，接待北京、廣州及全國各地校長參觀訪問團30多次，接待鐵力、伊春、綏化、通河、蘭西等20余次交流學習。在石瑾娜校長的極力爭取下附小積極參加教育部組織的赴香港教育交流學習活動，選派最優秀的教師到香港交流學習，出色地完成了輔導香港教師普通話的任務，還在香港與黑龍江之間搭建了網絡交流平臺，實現了省內首次遠程在線視頻研討活動。優勢互補的教育創新發展的嘗試，使優質的教育資源達到“共享”，讓共建雙方實現“共贏”。

優質的教育資源，拉動地方經濟建設和發展。2005年，根據實際需要和居民的強烈呼聲，在哈爾濱市成立的松北新區，建立師范附小分校。為了肩負名校推動教育均衡發展的責任，發揮優質教育資源的輻射和帶動作用，讓所有的入學孩子都能享受到平等的優質教育。石瑾娜校長帶領最初附小松北分校的13名教師，踏實進取、務實創新的，在短短的四年時間里，將建校之初只有不足200名師生的學校，擴大到現有1100名師生，成為引領松北新區教育發展的現代化小學。不僅滿足了松北居民對優質教育的需求，也為拉動松北新區經濟建設和發展作出了貢獻。

支援地方薄弱學校，帶動城鄉教育的均衡發展。石瑾娜校長帶領附小教師響應市教育研究院在全市開展的“陽光助教行動計劃”，開放課堂、扎實培訓、交流互動、思想引領，通過“鄉村教師進名?！薄ⅰ笆掷謳头鼋Y對”，“名師送教下鄉”等多種形式的活動，幫扶薄弱學校7所，培訓鄉村教師3000多人次；接待西藏掛職鍛煉校長兩年，培訓50余人次。先后有7位教師支援農村教育一年以上，有21位名優骨干教師到阿城、賓縣、勃利、集賢、友誼、通河、尚志、延壽等縣市進行教學展示和案例講座。石瑾娜校長還參加了黑龍江省名師講學團，在省內進行

了20余次的巡回講學活動。在石瑾娜校長的帶領下，附小充分發揮名校特色辦學和優秀教師的示范、引領和輻射作用，為縮小校際教育教學質量差距和城鄉教育發展的差距，切實提高農村教師素質，為農村教育改革和發展作出了貢獻。篇三：實施創新教育中“教”與“學”的角色轉換

淺談實施創新教育中“教”與“學”的角色轉換

創新教育是素質教育的一個重要組成部分,課堂教學是推進素

質教育的主要陣地,要提高課堂教育教學質量和效率,就必須讓素

質教育進入課堂。素質教育進入課堂的關鍵是優化教學方法,轉變

教學觀念。陳舊式的和填鴨式的教學方法,嚴重地束縛著教育的發

展,培養出來的學生往往是高分低能的現象日益突出。通過我十來

培養成為敢于創新,勇于創新的高素質人才。在新課程改革中,我們

教師必須更新觀念,在“教”與“學”的轉變中,實施素質教育。

一、學生為主體,教師為主導——培養學生創新能力

哈佛大學校長普西認為:“創新力是一流人才和二流人才的分水

嶺”。課堂不應該是“教堂”,而應該是“學堂”,是師生知識和情

感互相交流的場所,我們應該以學生為主體,教師為主導。但在過去的應試教育的模式中,教師習慣于“滿堂灌”,把學生當成一個被動

接受的容器,教師是課堂的主角,學生是課堂的配角,在整個教學過

程中,教師只注重學習的結果,而不注重學習的過程,更不講究學生

在學習過程中是否應用創造性的思維方法,這些都極不利于學生創

新思維的發展。古希臘哲學家說得好:“頭腦不是一個被填滿的容

器,而是一把需要被點燃的火把?！币氚杨^腦真正地點燃起來,在課堂教學中,教師就要充分給予學生參與的權利和機會,鼓勵和引

導學生參與、討論、質疑,發表自己的見解。

第三篇：教育創新人物申報材料

教育創新人物申報材料

薛XX同志，1968年出生在美麗的蓮花山腳下，1989走上教育崗位，歷任XX鎮初級中學語文教師、班主任、教導處主任，由于其出色的業務能力和管理能力，2005年8月，XX鎮黨委政府研究決定，聘任其為XX鎮初級中學校長兼黨支部書記。曾多次被評為XX市優秀教師、XX市教學能手。2007年4月，成為“XX市學科帶頭人”，2008年6月，被評為“XX市科技帶頭人”；2008年9月，主持課題獲“XX市教學成果二等獎”；2009年9月被評為 “XX市優秀教育工作者”；2009年12月，被評為“XX市課程與教學管理先進個人”；2010年9月，被授予“XX市名校長”；曾兩次主持省課題并 順利結題；2009年—2010年作為山東省規范化學校驗收專家組成員，三次出席省規范化學校驗收工作，四次參加泰安市省規范化學校的驗收工作?，F任“泰 安教育學會”會員；“山東省教育學會中學語文教學研究專業委員會”會員；《課堂內外雜志社》特約編輯。薛XX同志自2005年8月出任XX鎮初級中學校以來，他審時度勢，勵精圖治，不負黨和人民的重托，敢為教育發展改革的先鋒。他憑著長期的教育實踐和在領 導工作中積累的經驗，科學地分析了學校所面臨的機遇與優勢，以教育“三個面向”（面向現代化、面向世界、面向未來）和科學發展觀為指導，全面貫徹黨和國家 的教育方針，切實促進學生素質全面而有個性地發展，培養全面發展的心理健康的具備應有的基礎知識和基本技能，具有終身學習的愿望，具有基本的創新精神和實 踐能力的適應社會發展需要的人。學校奉行“一切為了學生，為了學生的一切”，以培養社會主義現代化國家的公民為基本目標。創新學校管理模式，走內涵發展之 路，努力提高核心競爭力，本著“梳理--規范--深化”的總體管理思路,逐步實現學校管理由規范化、科學化向個性化發展的跨越。正是由于薛XX校長教育思想和理念的人文性、科學性和前瞻性，使XX鎮初級中學悄然發生了巨大的變化：學校的辦學規模、硬件設施的現代化、教育教學質量、教師群體素質逐步提高；學校知名度、品牌效應、輻射作用正在穩步提升。學校不斷做大、做強、做優，實現了學校的可持續發展，形成了自己的辦學特色。2005年9月12日，獲XX市“AAA級校園文化建設學校”并在校園文化高層管理會議上作典型發言；2006年4月27日，學校通過山東省規范化學校驗 收；2006年12月，被評為“山東省教學示范學?！保?007年9月，被評為“XX市教書育人先進單位”；2009.12.14被評為山東省藝術教育示 范學校；2010年5月,學校被中共XX市委、XX市人民政府評為“市級文明單位”；2010年9月，學校在全國百佳語文教師評選暨特色語文示范校評選中，榮獲“特色語文示范?！狈Q號。

一、規范辦學行為，加強素質教育的落實薛校長組織教師認真學習了《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》、《義務教育課程設置實驗方案》，積極交流討論，對文件精神深入領會，嚴格貫徹執行，我們以年級為單位開好家長會，向學生家長做好素質教育的宣傳工作，以班級為單位，做好學生的工作，使學生、家長、教師對素質教育有了一個新的認識，新的理 解，那就是素質教育并不等于不要教學質量，而是要求我們如何全面提高學生的綜合素質。第一、開全課程，開足課時。薛校長組織組織教導處工作人員認真學習《九年義務教育課程設置方案》、《山東省初中課程實施性評價指標》、《XX市九年義務教育課程規劃》等文件，在課程 安排上，嚴格按照課程設置方案排課，不增加一課時，不減少一課時，保證各類課程開齊、開足、開好。實踐課及地方課程都有專任教師，如果是兼職教師，我們就 把他放在另一個年級里任教，交叉任課，這樣就避免了新增科目被擠的現象。同時我們提出“任何一門課程不認真上就是對教育的一種破壞”試想“如果學生這一節 地理課馬馬虎虎，那他下一節數學課就會認真嗎？”“教育就是培養學生正確的學習習慣”。課程不僅要開足，還要保證質量，無論哪一個科目對學生素質的提高，對學生學習習慣的養成都有很大的意義。第二、保證學生休息時間，減輕學生課業負擔。學校作息時間嚴格按照上級的規定安排，雙休日、節假日不上課，寄宿生每天休息時間不少于9小時，寄宿生晚自習時間不超過1.5小時，走讀生到校時間不早于 7：30，在校內時間不大于8小時。雙休日學生的作業量必須受到嚴格控制，必須“少而精”，能讓老師及時批閱，教師來不及批閱的絕不允許布置。學生做作 業，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的過程。所以說科學、合理地布置作業這才是真正的減負。第三、注重開發課程資源。地方課程和綜合實踐活動課程是中小學新課程計劃規定設置的重要課程內容，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明通過設計和實施地方課程和綜合實踐活動課 程，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神，使學生關注自然體驗生活，增強了學生的社會責任感，同時還有利于教師專業水平的提高和學校的內 涵發展。近年來，我校在市教育局的支持下，本著滿足學生的強烈個性需求，學校立足于以人為本，以生為本的辦學思想，我們著手開發了一系列校本課程，并取得 了一些成果，積累了一定的開發經驗，目前我?，F已開發4個系列9門課程.地方文化系列：歷時2年開發完善了《蓮花山》校本科程，力求把其打造為精品課程，培養學生熱愛自己的家鄉，熱愛蓮花山的情感，并獲泰安市第一屆校本科程評選一等獎。傳統文化系列：開發了校本科程《中華古詩詞欣賞》、《中國傳統節日》、《中華民風民俗》、《影響中國歷史的十大帝王》，帶領學生暢游古典詩詞的海洋，見證了傳統風俗文化和歷史文化的魅力?！吨腥A古詩詞欣賞》并獲泰安市校本科程開發三等獎。新道德教育系列：開發了《在陽光下成長——中學生新道德教育讀本》、《摔跤》，用豐富的學生案例，透過心理分析，充分的探究活動來育人，構成了新道德“陽光”教育體系。學法指導系列：開發了《愛學樂學善學----初中生實用學習方法》和《中學生語文作文使用指導》，并已開課，收到了良好效果?！稅蹖W樂學善學----初中生實用學習方法》獲泰安市第二屆校本科程評選一等獎。學校也獲得泰安市兩屆校本課程建設先進單位。2010年4月初我校四項校本課程《中華民風民俗》、《初中語文作文指導》、《中學歷史教學輔助系列——影響古代歷史的十大帝王》、《摔跤》，在泰安市第 三屆中小學優秀校本課程評選，并以良好的課程質量，在參評的169項課程中全部榮獲泰安市優秀校本課程三等獎。

二、高瞻遠矚，以嶄新的理念指導教科研工作在教學方式的轉變，教育觀念的更新上，薛XX校長一直走在全校教師的前面，是實實在在的領頭人，他很早就認識到，未來的社會是一個信息化的社會，離開了信 息技術整個社會將難以運轉，而未來的教育也將是建立在信息技術的平臺之上的教育，信息技術和互聯網的發展為一所地理位置偏僻、教育資源匱乏的農村校帶來了 發展的機遇。首先他統一了班子的思想，形成了合力，然后對全體教師采取座談交流、專題講座等多種方法逐步轉變教師觀念。在他的積極爭取下，我校早在 2006年就開始了網站建設，幾年來，我校結合實際，深入開展網絡教研，將常規教研與網絡教研結合起來，以網絡為平臺、以博客為手段，實現常規教研網絡 化、教研管理網絡化、網絡教研常規化、網絡管理制度化的目標，促進教師專業成長，全面提高教育教學質量。深入推進網絡教研活動，促進和鼓勵教師及時反思、研究教育教學效果，共同構建民主、平等、對話、協商、共建的新型教研文化，引導教師走上“網絡教研”的互動平臺，促進全體教師積極上網學習研討，讓每一位 教師都可以暢所欲言，留下足跡，訴說教學中或學習中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成果，一起解決問題，一起分享成果，共同致力于我們的教學工作。在薛XX校長的帶領下，我校的網絡教研走在了全市的前列，最早構建“三級網絡教研體系”，[XX教研網][XX教科研博客群組]指導學校的教科研工作，并為學校開展網絡教研工作提供必要的技術支持與理論指導；[泉溝中學教科研板塊]是我校開展網絡教研的主載體，主要發布學校的教科研信息，指導我校教師開展 網絡教科研工作。學校[學科教研組博客]和[教師個人成長博客]是開展網絡教研的主體，教師必須全員參與，以學校的共性發展為主題，以個人的個性特長為切 入點，通過互動、對話、交流的形式，以網絡交流為平臺，全面提高教師的教科研工作水平。將“常規教研”向“網絡教研”延伸，常規教研網絡化，處理好“常規 教研”與“網絡教研”的關系，將“常規教研”向“網絡教研”延伸，利用網絡教研豐富的資源優勢服務于我們的教科研工作，網絡教研成為教師專業化成長的強大 助推器。

三、以人為本，加強教師職業道德建設和業務能力的提升作為學校的管理者，薛XX校長深知：“教師隊伍建設是立校之本，擁有一支業務精良、思想過硬的教師隊伍，是學校發展的根本前提，學校要創造一切條件幫助教師提高師德修養和業務技能，學校要讓更多的教師盡快地成為名師。只有教師的成功，才有學校的成功。” 面對市場大潮的誘惑，有個別教師自律不嚴，引起家長和社會的議論。薛校長因此重點抓教師的師德建設。在他主持下，學校制定并貫徹落實了《泉溝鎮初級中學教 職工師德行為規范》，明確提出為人師表、愛崗敬業是師德的核心內容，“對教師來講，修養是教育的載體，人格是教育的風帆，境界是教育的起點”。學校每學年 都舉行“師德標兵”、“崗位服務標兵”的評選活動，通過正反兩方面的對比，引導廣大教職工脫離低級趣味，克服庸俗，杜絕市儈。教學工作是教師安身立命的基礎。為了幫助廣大教師盡快適應課程改革和高考改革的要求，薛校長積極引導大家樹立終身學習意識，認真組織教工開展理論學習，積 極進行教學創新和管理創新。學校以教案改革為突破口，深入進行備課制度改革；以課堂教學大賽為依托，深入進行課堂教學改革；以因材施教為原則，深入探索分 層次教學；以教研課題為平臺，深入做好教科研工作；以研究性學習為媒介，深化學生實踐能力和創新能力培養。泉溝鎮初級中學越來越多的教師開始從經驗型向研 究型轉變，學校知名度也越來越高。隨著學校規模的擴大，學校青年教師的隊伍不斷壯大，為盡快地讓他們勝任教學，把他們培養成優秀教師，在薛XX校長的主持下學校成立了“XX鎮初級中學教師 個人成長檔案”，學校按標準對青年教師從師德、教材、教法和班級管理四方面進行培訓，并定期對學員和導師進行嚴格的業務考核驗收。在校本培訓方面，薛校長 強調在行動中研究，在實踐中反思，通過鼓勵參與讓青年教師迅速成長。學校給教師最大的福利，就是教師的業務進修和培訓。參加校本培訓的年輕教師，在業務上 都有了很大進步。2005年以來,他們最終都以出色的成績向社會交了一份滿意的答卷，已經成為學校教學的中堅力量，在社會上獲得良好的口碑。

四、廉潔自律，克己奉公，甘做師生的公仆薛XX校長終以一個共產黨員的身份要求自己，遵守著“名利不爭、榮辱不驚、一身正氣、兩袖清風”的格言。“公正、公開、公平”是他處事的原則，而“廉潔自 律、率先垂范”則是他做人的準則。為貫徹落實中央關于領導干部勤政廉政的政策，他主持制定了“轉變領導作風的十不準”規定，他以身作則，帶頭執行。他主持 制訂了校務公開制度：規定凡學校購置建筑材料、桌椅、儀器、設備、辦公用品等都必須由工會成員和教師代表組成的采購小組集體討論決定，保證采購物品公正、公開、公平，防止權錢交易。自從擔任學校校長一職以來，他甘為孺子牛，全心全意為師生辦實事。他把學校當自己的家，把全體師生當自己的親人。哪位老師遇到了困難，不管是工作上的還是 生活上的，他都會盡自己最大所能的幫助，哪位老師生病或是家有事，他都會問寒問暖或是親自登門看望，在老師們的心中，他就是自己的親人和朋友，在這樣的校 長領導下工作，誰能會不盡心盡力呢？這幾年來，學校里的辦公經費實行市財政局統一撥款，學校自身沒有一分錢的自主權，學校花費須先向上面打申請，就是在這 樣困難的情況下，薛啟華校長先后爭取資金進行了教學樓實驗樓樓梯加固工程，排除安全隱患，宿舍樓廁所改造，使學生宿舍衛生大大改觀，為給老師創設舒適高效 的辦公環境，2008年冬天為學校所有辦公室配置空調，每一位老師心里都清楚，為爭取這一項資金，薛校長費盡周折，甚至到最后東拼西湊自己先墊付一部分，學校還為每個辦公室配置了多臺電腦，供老師上網備課查資料使用，目前，學校正力爭為每一位老師配置辦公電腦，泉溝鎮初級中學實現無紙化辦公的目標即將實 現，這些連市直中學都難以企及的條件，我們這所鄉鎮中學遠遠地走在了前面。作為學校里的一名成員，我們每位師生都覺得無比自豪。“心底無私天地寬”，由于他身正垂范，盡管對教師在職業道德方向的要求很嚴格，教師們也心服口服。廣大教師和家長都贊揚她是一位“捧著一顆心來，不帶半根草去”的好校長?！敖皙?、銀獎不如群眾的夸獎，金杯、銀杯不如群眾的口碑”，群眾的夸獎、評價給他帶來無尚的幸福和滿足，無愧于黨、無愧于3000多名師生，始終是他工作的動力。

五、在工作中學習，做終身教育的實踐者薛XX校長非常重視學習，他認為：作為一名教師如果不學習，就像農民不種地，就像工人不勞動一樣，那就是不務正業。為此，他以身作則，積極學習。他的文章 《管理創新，內涵發展，創建優質精品學校》發表在《語言文字報》第十版教育創新專欄。（2009年12月14日第560期），《把精細化教學管理落到實 處》發表在《當代教育科學》（2010-4.第37頁），《建設學校三種文化，推動學校內涵發展》發表在《素質教育——一場輸不起的戰爭》十一（中國戲劇 出版社）（2009年12月第153頁），《構建“1384”新道德教育體系，實施立體化素質教育》發表在《語言文字報》第7版教育創新專欄，（2010 年5月12日第485期），2010年11月文章《建設學校三種文化，推動學校內涵發展》發表在《中國校外教育》，2010年10月文章《陶繼新老師與農 村校長談學校管理》發表在《青年心理—人民教師》雜志（下半月刊，總第105期），先后有幾十篇論文、學案在全國、省、地、市各級征文比賽中獲獎。2005年12月他在XX市校園文化建設經驗交流會上做典型發言，2006年12月，XX市“教育教學工作會議”在XX中學舉行,我校獲全市第一,并作了 典型經驗介紹。2008年7月，在山東省初中語文個性化閱讀研討會上作關于《個性化閱讀教學實踐》的經驗介紹。2009年9月在臨沂召開的“2009山東 省素質教育論壇會”上有兩篇材料作了經驗交流。2010年10月，主持的山東省重點課題《初中語文個性化教學與文學教育》順利通過專家組驗收，并結題。2009年及2010年多次被抽調為山東省規范化驗收專家組成員。辛勤耕耘，也終有所獲，他個人曾獲“XX市初中教育教學工作優秀獎”、“XX市優秀知 識分子”、“XX市先進教育工作者”、“XX市初中語文學科帶頭人”、“XX市學校管理論壇會二等獎”、“XX市教學能手”、“XX市學校管理先進工作 者”、“XX市課程改革工作先進個人”、“XX市科技帶頭人”、“XX市優秀教師”、“XX市學科帶頭人”、“XX市課程與教學管理先進個人”、“XX市 優秀教育工作者”、“XX市課程與教學管理先進個人”、“XX市名校長”，2次獲“全國優秀語文教師”，多次獲“XX市先進工作者”。所主持課題多次在 省、地、市獲獎，主編的校本課程也多次在地市級比賽中獲獎?？梢哉f，他取得的每一點進步，都凝聚了他刻苦的鉆研，辛勤的汗水；他所走過的每一個工作歷程都寫滿了無私的奉獻；他做的每一件事，都彰顯著他對教育的無限 忠誠；他所經歷的每一個平凡的崗位都印刻著進取與拼搏，他總是以追求卓越和大膽創新來要求自己的工作，以處亂不驚，運籌帷幄來面對困難，穩定全局。相信在 教育開放和競爭的大背景下，薛XX校長，一位有知識有才華的教師，一位具有現代教學理念的中學校長，正意氣風發地在他教育理想的天地里馳騁。面對新的機遇 和無法預知的挑戰，他已做好了全新的準備，他已蓄勢待發，定會把XX中學建設成為一所現代化的學校。春風化雨、潤物無聲，相信在薛XX校長人格魅力的帶動 下，在泉溝中學全體教師不懈努力和執著奮斗下，XX鎮初級中學定能實現新的突破和發展，再創輝煌。

第四篇：教育人物自己總結

孔子

世界上第一人提出啟發式教學的人

《論語》“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”“有教無類”

《學記》“長善救失”“教學相長”“君子如欲化民成俗，其必由學” “時過然后學，則雖勤苦而難成”

我國學校最早產生于夏，主要教授人倫，騎射和軍事反面的知識

老子

主張回歸自然，“復歸”人的自然本性，認為一切順其自然便是最好的教育

“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”是封建社會清朝時期的教育目的

我過的課程改革是新中國成立以來的第八次規模較大的課程改革

荀子

中國古代“外鑠論”代表人物

孟子

“徵于色，發于聲，而后喻”強調教師的教學技能

內發論的代表

教育的作用在于“求放心”

內發論

孟子

費洛伊德

個人本位論教育目的論

盧梭

福祿貝爾

裴斯泰洛齊 愛倫.凱 帕克

社會本位論代表人物

涂爾干

諾杜爾普 納托普 凱興斯特納

認知學派的代表人物

苛勒 布魯納

奧蘇泊爾

行為主義學派的代表人物

桑代克

巴普洛夫

斯金納

朱熹

我過最早使用“課程”一詞的人

我過學制發展過程中出現過的學制

壬寅學制，第一個頒布的學制

癸卯學制，第一個實施的學制

壬戌學制

桑代克

從“人是一個生物的存在”這個角度建立了教育心理學體系的心理學家

“教育心理學之父

生物起源說的代表人物

培根

1623年培根首次把教育作為一門獨立的學科提了出來

羅杰斯

“學生中心”“以學生為本”“讓學生自發學習”課程論的代表人物是羅杰斯-----非指導式學習

奧蘇泊爾

根據學習進行的方式，將學習分為接受學習和發現學習的提出“解釋遺忘原因的理論”——同化說

提出“有意義學習”（與機械學習相對應）

巴普洛夫 最早提出經典性條件反射的人

布魯納：提出認知---結構學習理論

發現學習教學法“情景——陶冶”

教學的主要目標就是發展學生的智力

學科基本機構結構的教學原則：動機原則，結構原則，程序原則，強化原則

學科中心 洛扎諾夫

暗示教學法

沙塔洛夫

探究——研討發

綱要信號圖教學法

瓦.根舍因

1951年提出“范例教學法”

烏申斯基

“俄羅斯教育心理學奠基人”

兒童是依靠形式，顏色，聲音和感覺來進行思維的。

贊科夫

20世紀60年代，前蘇聯的教育心理學家們進行了著名的“教學與發展”的實驗研究，帶頭人為贊科夫

羅森塔爾

羅森塔爾效應“教師的期望使學生的學習成績和行為表現發生積極變化”

華生

給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何。我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人

行為主義

環境決定論觀點

贊科夫

是所有學生包括差生都得到發展的教學原則是贊科夫提出來的

苛勒

提出“完形---頓悟”學習理論

賈得

在1908年所做的“水下擊靶”的實驗，是概括化理論的經典實驗

皮亞杰

認知的本質是 適應

第斯多惠

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理” 啟發性

加涅

智慧技能層次由低到高分為：辨別、具體概念、定義性概念、規則、高級規則

學習過程就是一個信息加工過程，即學習者將來自外部環境刺激的信息進行內在的認知加工的心理過程

艾薩克（英國）

根據“內傾——外傾”和“穩定——不穩定”兩個維度對人的性格加以區分

斯滕伯格（美國耶魯大學）

試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論

盧梭

在教育的價值取向上堅持個人本位論的代表人物

教育目的應依據個體本能需要來確定

格塞爾

強調成熟機制對人的發展的決定作用

雙生子爬樓實驗

孟祿

心理起源說的代表人物

布魯姆

把教學目標分為：認知領域，情感領域，動作技能領域

合作學習

興起于20世紀70年代

赫爾巴特

《普通教育學》標志著規范教育學建立

提出了教學形式階段論

“我想不到任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學”

夸美紐斯

班級授課制

《大教學論》教育學形成一門獨立學科的標志

杜威

“從做中學”，“從經驗中學”的唯心論出發，認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增長過程

實用主義

主張教育為當下的生活服務，主張教育即生活 社會本位的價值取向的代表人物包括 柏拉圖，赫欽斯，凱欣施泰納，涂爾干

洛克 “白板說”

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”——《教育漫話》

康德

“人只有教育才能成為人，人完全是教育的結果”

斯賓塞

最早把課程用于教育科學的專門術語

泰勒

教育評價學是在泰勒原理的基礎上誕生于發展起來的《教育評價》

克伯屈

設計教學法的提出者

奧蘇泊爾

成就的內驅動力包括：任職的內驅動力，自我提高的內驅動力和復蘇的內驅動力

馬斯洛 人有七種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要

賽輪

學習風格

艾賓浩斯

過度學習理論，當過度學習在量上比適度學習多50%時，記憶和保持最好。

馬可連柯：集體教育模式

平行教育

第五篇：教育理論基礎人物理論總結

法國利托爾諾：生物起源說

英國沛西能：生物起源說

美國孟祿：心理起源說

蘇格拉底：問答法：諷刺—定義—助產術

柏拉圖：《理想國》，國家主義教育思想，19世紀達到高潮

教育無用論，社會本位論

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，《政治學》，首次提出“教育遵循自然”

提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發展教育的源泉

《論靈魂》，歷史上第一部論述各種心理現象的著作。

昆體良：西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家

《雄辯術原理》（《論演說家的教育》《論演說家的培養》）西方最早的教育學著作，古代西方的第一部教學法論著

英國培根：近代實驗科學的鼻祖，歸納法

捷克教育家夸美紐斯：1632年《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標志，近代第一部教育學著作

1.“泛智”教育

2.教育適應自然

3.班級授課制，奠定了班級組織的理論基礎

4.教學原則，直觀性、系統性、量力性、鞏固性、自覺性等

教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。

盧梭：“性善論”者，自然主義教育

《愛彌兒》，“出自造物主之手的東西都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！?/p>

個人本位論，兒童中心論

課程的過程模式思想

德國康德：《康德論教育》，最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。

教育萬能論

裴斯泰洛奇：第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

個人本位論，形式教育論

洛克：外鑠論。白板說，天賦的智力人人平等?！叭酥郧Р钊f別，便是由于教育之故。”

“紳士教育論”，,《教育漫話》

形式教育論

德國赫爾巴特：傳統教育理論的代表，現代教育學之父，科學教育學的奠基人。

《普通教育學》標志著規范教育學的建立，第一本現代教育學著作。1.教育理論體系的兩個倫理基礎是倫理學和心理學 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教學原則

4.教學四階段論：明了、聯合（聯想）、系統、方法，標志教學過程理論形成 5.課堂中心、教材中心、教師中心

社會本位論，學科中心課程理論代表人物 實質教育論

進一步設計和實施班級教學

首次提出把教育理論的研究建立在科學基礎之上。

杜威：現代教育理論的代表，活動課程的代表人物

新三中心論：兒童中心（學生中心）、活動中心、經驗中心

《民主主義與教育》，實用主義教育思想

1.論教育的本質，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造，學校即社會

2.教育無目的論

3.從做中學，思維五步說（五步探究教學法）

教育適應生活說

機能主義心理學代表人物

克伯屈：實用主義教育學

克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》，最早以馬克思主義為基礎探討教育學問題

凱洛夫：1939年《教育學》，被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作

教師中心論，提出課的類型和結構的概念

我國教育家楊賢江：化名李浩吾《新教育大綱》我國第一部馬克思主義教育學著作

美國教育家布魯納：《教育過程》“結構教學論”，發現法

建構主義理論

發起課程改革運動

總結了教育心理學20世紀以來的成果：主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化研究

認知—發現學習理論

蘇聯教育家贊科夫：《教學與發展》，教學與發展理論

發展性教學理論的五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展

德國教育家瓦 根舍因：范例方式教學理論

法國成人教育家保羅 朗格朗：《終身教育引論》

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基：和諧教育思想 弗洛伊德：內發論，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理學，第二勢力，起源于精神病人的研究，重視對異常行為的分析和無意識的研究

自我防御機制（否認、壓抑、合理化、移置、升華（最積極、最富有建設性）等）

美國當代社會生物學家威爾遜：內發論，基因復制

高爾頓：內發論，遺傳決定論的鼻祖

教育無用論

格塞爾：內發論，成熟機制，成熟勢力說

霍爾：內發論，“一兩的遺傳勝過一噸的教育

美國行為主義心理學家華生：外鑠論，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”

教育萬能論

行為主義心理學，1913年，《在行為主義者看來的心理學》，引發一場心理學史上的“行為主義革命”。被稱為西方心理學的“第一勢力”。反對意識研究，反對內省

行為主義學習理論（“替代—聯結”學說）

蘇聯心理學家維果斯基：最近發展區

支架式教學

心理發展觀的核心思想：內化說

斯賓塞：教育準備生活說，學科中心課程理論代表人物

實質教育論

加里寧：教師是人類靈魂的工程師

美國學者博比特：1918年《課程》標志課程作為專門研究領域的誕生，教育史上第一本課程理論專著?！盎顒臃治龇ā?/p>

杰克遜：《班級生活》，隱性課程

巴格萊：學科中心課程理論代表人物，要素主義代表人物

布拉梅爾德：社會中心課程理論代表人物

美國課程理論家泰勒：目標模式。1949年《課程與教學的基本原理》，課程領域的圣經

泰勒原理概括：目標、內容、方法、評價

課程評價之父，目標評價模式 英國課程論家斯騰豪斯：過程模式

美國學者斯克里文：目的游離評價模式

美國教育評論家斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式

斯太克：CSE評價模式

加涅：信息加工理論，將學習過程看作是信息加工流程

對人類的學習進行了系統分類，把學習分為八類、將遷移分為橫向遷移和縱向遷移

將學習結構或教學目標分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度

巴班斯基：教學過程最優化理論

斯金納：程序教學論；操作性條件作用理論

美國心理學家加德納：多元智能理論

美國教育家柏克赫斯特：道爾頓制，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。

美國教育家勞伊德 特朗普：特朗普制，把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結

合起來

瑞士學者皮亞杰：建構主義理論，提出道德教育的認知模式

現代認知心理學代表人物

理論核心：發生認識論，動作是感知的源泉和思維的基礎。兒童心理發展的實質和原因是主體通過動作完成對客體的適應。適應分為兩種類型：同化和順應。

認知發展階段理論。將個體的發展分為四個階段

道德發展階段理論，對偶故事法從他律到自律的過程

美國學者科爾伯格：進一步深化道德教育的認知模式

道德兩難故事法，海因茨偷藥

將道德判斷分為三個水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

蘇聯教育家馬卡連柯：平行教育原則，“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生?！?/p>

“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！?/p>

英國學校德育學家彼得 麥克費爾：體諒模式

美國班杜拉：社會模仿模式，社會學習理論，學習的實質—觀察學習

自我效能感，人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷

愛拉斯莫斯：文藝復興時期，人文主義，最先提出“班級”一詞

美國管理學家德魯克：班級目標管理

巴甫洛夫：把大腦皮層的功能分為第一信號系統活動和第二信號系統活動

氣質的神經活動類型說

經典性條件作用論，基本規律：獲得與消退，泛化與分化，恢復

德國心理學家馮特：1879年，德國萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室，心理學之父，《生理心理學原理》《民族心理學》《心理學大綱》 構造主義心理學的奠基人，實驗內省法

美國心理學家詹姆士：機能主義心理學，提出“意識流”概念

維特海默：格式塔心理學（完形心理學）Gestalt“整體”，反對研究意識的元素，主張研究整體

苛勒：格式塔心理學，黑猩猩實驗，完形—頓悟學習理論

小雞覓食實驗是支持關系轉換說的經典實驗

考夫卡：格式塔心理學

馬斯洛：人本主義心理學（第三勢力），人性本善，強調人的自我實現

根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現的需要，后來又補充求知需要和審美需要

需要層次理論

羅杰斯：人本主義心理學；提出“以學生為中心”的主張

來訪者中心療法（患者中心療法）

奈塞爾：1967年《認知心理學》標志現代認知心理學誕生

德國艾賓浩斯：遺忘規律的發現者，遺忘曲線

奧蘇貝爾：同化說（認知結構說），遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。

以認知心理學的觀點系統闡述有意義學習的條件，有意義接受學習理論

從學生學習的方式上，分為接受學習與發展學習

從學習內容與學習者認知結構的關系上，分為有意義學習和機械學習

把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力

認知結構遷移理論

喬姆斯基：先天決定論，“先天語言能力說”建立一套個別語法系統

英國心理學家斯皮爾曼：智力的二因素論，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

美國心理學家瑟斯頓：智力的群因素論，概括出七種基本因素：語言理解能力、語言流暢程度、數字能力、空間知覺能力、知覺速度、記憶能力、推理能力

美國心理學家吉爾福特：智力的三維結構論，包括內容、操作和成果

美國心理學家卡特爾：智力形態論，流體智力和晶體智力

人格特質理論（特質因素分析論）因素分析法

美國心理學家斯騰伯格：智力的三元理論，包括智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經

驗亞理論

古希臘著名醫生希波克拉底：氣質的體液說

奧爾波特：人格特質理論，把人格特質分為兩類：共同特質和個人特質

俄國教育學家烏申斯基：《人是教育的對象》，俄羅斯教育心理學的奠基人

俄國教育家和心理學家卡普捷列夫：《教育心理學》，最早正式以“教育心理學”命名的著作

美國心理學家桑代克：1903年，《教育心理學》，西方第一本“教育心理學”命名的著作

教育心理學之父

聯結—試誤學習理論，強調“做中學”，第一個較完整的學習理論

學習要遵循三條重要原則：準備律、練習律、效果律

相同要素說

美國精神分析家埃里克森：人格發展階段理論，人格發展必須經歷八個階段。

美國心理學家阿瑟 雷伯：將學習分為內隱學習和外顯學習

托爾曼：符號學習理論，核心概念：期望

格拉塞斯菲爾德：激進建構主義

加州大學維特洛克：學生學習的生產過程模式，學習過程是是從對感覺經驗的選擇性主義開

始的

斯皮羅：認知靈活性理論

阿特金森：成就動機理論，力求成功的動機和避免失敗的動機

美國心理學家韋納：成敗歸因理論

塞利格曼：習得性無力感理論

邁克卡：將學習區分為三種：認知策略、元認知策略、資源管理策略

沃爾夫：以官能心理學為基礎的形式訓練說，最早的有關遷移的理論

美國心理學家賈德：概括化理論（經驗類化說）

安德森：產生式遷移理論

根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識

格林諾：遷移的情境性理論

美國心理學家梅耶：策略性知識

布盧姆：教學目標分類：認知、情感和動作技能三個領域；掌握學習

費斯廷格：去個性化

美國心理學家舒茨：人際需要理論

艾利斯：理性—情緒療法（RET），又稱合理情緒療法、認知行為療法

美國教育心理學家波斯納：教師成長公式：經驗+反思=成長

《教育心理學 》 開頭來一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。

苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發現！” 奧蘇泊爾：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下?！?建構主義者：“你和我建構的不一樣！”

正文：

裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”； 卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。

烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。

心理發展的主要理論：

高爾頓遺傳決定論，霍爾的復演理論，發生認知皮亞杰，認知發展維果斯。

認知風格的差異：

場獨立與場依存，認知差異威特金； 輻合型與發散型，三維智力吉爾福。

認知學習理論：

格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。

學習遷移理論：

學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經驗類比有賈德，關系轉化格式塔，認知結構奧蘇泊。

遺忘的理論：

痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克； 同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。

行為演練的基本方法：

全身松弛雅各布，系統脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。

學習動機理論：

需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。

波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。

《教育學 》

科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。

精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。

埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。

紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調教育自然性。

大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。赫爾普通教育學，傳統教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結構學習論，發現教學和學習，課程改革大運動，課程結構布魯納。身心發展內發論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。發生認知皮亞杰，最近發展維果斯，人格發展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。

社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。蘇格拉底產婆術，柏拉圖的理想國。

阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。

教學機器發明人，程序教學創始人，個別教

學普萊西。

學習條件有分類，學習層次與結果，聯結學習的理論，信息加工論加涅。強調教育的自然性的教育學家：

阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點

夸美紐斯---《大教學樓》強調教育的自然性，教育要遵循人的自然發展原則。

盧梭---《愛彌兒》強調教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞

了。

裴斯泰洛奇---他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力

量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞爾、阿諾德----成熟機制對人的發展的決定作用 威爾遜---基因復制是決定人的一切行為的本質力量

注重兒童發展的教育學家：

阿里士多德---注意到兒童心理發展的自然特點 杜威---兒童中心主義的代表人物 皮亞杰---兒童心理學

被稱為第一的教育學家： 烏申斯基—俄國（蘇聯）教育心理學的奠基人 桑代克---現代教育心理學的奠基人 泰勒---當代教育評價之父 赫爾巴特---傳統教育學代表 杜威--現代教育學代言人

認知結構遷移論，奧蘇泊爾安德森。

心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。

學習動機內驅力，先行組織奧蘇伯。

《心理學 》

心理學的主要流派：

構造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，形式運算中學生，11直至到成年。華生代表舊行為，新行為有斯金納，人格特質奧爾波，人格維度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。多元智力加德納，三維智力吉爾福。個體心理發展8階段，乳嬰幼童少青年老。海德的共變原則，凱利的三度理論，發生認知皮亞杰，感知運動前運動，瓊斯的對應理論，態度最早源朗格。具體運算與形式，感知嬰兒0至2。

教育學與心理學中的“第一” 中國

1、中國的《學記》是世界上最早的教育著作。

2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。

西歐

1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們

尚不具備比較完整的教育體系。

2、昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。

3、英國學者培根《論科學的價值與發展》首先把教育列為一門獨立學科。

4、夸美紐斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨

立學科的標志。

5、赫爾巴特的《普通教育學》被認為是第一步現代意義上的教育學著作，第一個提出要使

教育學成為科學。（沒有說要成為一門獨立的學科）

6、赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。

7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。8、1929年蘇聯教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。

9、現代學制最早出現在西歐。

10、克魯普斯卡婭根據列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義

觀點闡述教育學和教育史的第一本書。11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。