第一篇：就業狀況反饋經驗交流材料

制度化

規范化

精細化 建立畢業生就業調研與反饋長效機制

西南大學

人才培養質量是畢業生就業質量的保證，畢業生就業質量是人才培養質量的檢驗。西南大學著力構建“招生、培養、就業”良性互動機制，通過建立制度化、規范化、精細化的畢業生就業跟蹤調研、畢業生就業質量評價和畢業生就業狀況反饋的長效機制，為學校以就業和社會需求為導向開展人才培養結構優化和教育教學改革提供決策依據。

一、調研與反饋制度化

（一）就業跟蹤調研制度化

在多年不斷探索，重點總結學校2011年開始實施的《西南大學畢業生就業狀況年度白皮書》制度基礎上，學校主動適應新的發展需要，固化先進經驗，優化頂層設計，明確工作要求，落實工作責任，于2014年1月制訂了《西南大學關于進一步加強離校畢業生就業調研與持續服務工作的意見》（西校〔2014〕35號），強調離校畢業生就業跟蹤調研工作是畢業生就業工作的重要組成部分和必要環節，明確畢業生離校后至少1年內的就業調研和持續服務工作是畢業班輔導員（或班主任）的就業工作內容，建立學校領導、部門組織、學院落實、輔導員分工負責、明確時間、內容和方式的跟蹤調研制度，確立畢業生就業跟蹤調研工作的制度化。

（二）就業狀況反饋制度化

學校建立“三參與”、“四掛鉤”的畢業生就業狀況反饋制度，暢通就業狀況反饋通道，構筑就業狀況反饋發揮作用的制度保障。“三參與”指就業工作部門深度參與專業設置、深度參與人才培養方案制訂、深度參與實踐教學設計實施的制度，通過每年的新專業設置論證會、招生計劃制定聯席會、人才培養方案修訂研討會等形式落實制度的執行；“四掛鉤”指畢業生就業率和就業質量與招生計劃掛鉤、與教學評估掛鉤、與績效分配掛鉤、與干部考核掛鉤的制度。就業狀況反饋制度化有力促進了學校人才培養結構調整和教育教學改革以就業和社會需求為導向的落實。近三年，學校先后有勞動與社會保障、民族學等3個專業停招或隔年招生，工商管理、教育技術學等6個專業大幅減少招生規模，同時新增了物流管理、食品質量與安全等4個需求旺盛的專業；大力實施以適應國家重點項目和地方經濟發展對人才需求為目標的“教學質量與教學改革工程”，內容包括“人才培養模式改革工程、教學內容方法更新工程、優質教學資源建設工程、教學質量評價完善工程和教學管理體制創新工程”等5大工程18項計劃，提高畢業生培養質量，增強畢業生就業能力。

（三）反饋整改督查制度化 為了強化學院對畢業生就業狀況反饋提出的人才培養和就業工作整改意見的落實，學校在每年開展學院就業工作調研的基礎上，于2013年開始實行學院就業工作督查制度，即每年4月由就業工作部門組建若干督查組，督查組均由學校領導帶隊，對每個學院的畢業生就業工作，包括人才培養改革，進行督查，重點檢查學院對學校上一年提出的整改意見的落實情況。就業工作部門針對督查情況將形成就業工作督查報告，向全校進行通報。整改督查制度化進一步增強了畢業生就業狀況反饋作用的發揮。

二、調研與反饋規范化

（一）就業跟蹤調研規范化

畢業生就業跟蹤調研的目的是為了獲取客觀詳實的數據，對畢業生就業狀態及其發展變化進行客觀評價。規范化的跟蹤調研方法是取得工作成效的保證。我校通過建立五個方面的規范保證調研工作的規范化。一是，規范調研時間。我校確立了每年畢業生離校前、離校半年、離校一年等3個調研時間點，力爭考察畢業生就業狀態及其發展的全貌。二是，規范樣本數量。離校前的調查規定畢業生樣本全覆蓋；離校半年的調查要保證畢業生樣本達到60%以上、用人單位樣本達到30%以上；離校一年的調查要保證畢業生樣本30%以上。三是，規范調查內容。我校經過多年探索并借鑒社會評測機構比較通用的評測指標，目前確立了就業流向、工作與專業相關度、能力對工作滿足度、畢業半年（一年）的月收入、畢業半年（一年）內離職率、就業現狀滿意度、畢業生對學校培養滿意度、畢業生對學校就業指導與服務滿意度、用人單位對畢業生能力滿意度、用人單位對學校服務滿意度等10個調研的主維度，能夠全面反映畢業生的就業狀況。四是，規范調查方法。目前主要采用網絡問卷調查為主、電話和走訪為輔的調查方法。五是，規范分析方法。根據調研分析的不同取向和相關調研數據的構成情況，由專業技術人員選取科學的統計分析方法進行規范分析，保證統計分析的科學性和結論的客觀性。

（二）就業狀況反饋規范化

學校根據教育部要求和實際工作需要建立了規范化的畢業生就業狀況反饋模式，落實就業狀況反饋制度。一是，調研結果呈現規范化。就業工作部門將依據調研結果，編制畢業生就業質量年度報告，畢業生就業狀況白皮書、綜合調研報告、專題調研報告等規范化的就業狀況反饋材料。如，我校2012年編制了《西南大學2008-2012屆本科畢業生就業狀況調查報告》、《西南大學2012屆畢業生就業狀況白皮書》，2013年編制了《西南大學2013屆畢業生就業質量報告》。二是，就業狀況反饋對象規范化。學校明確畢業生就業調研結果以不同形式向社會公眾、學校領導及學院部門、學生等三方面群體反饋。三是，就業狀況反饋方式規范化。學校嚴格按照教育部要求的公共平臺向社會公眾反饋，根據實際需要以郵箱、研討會、走訪等方式向校內群體反饋。

三、調研與反饋精細化

（一）調研時間精細化

我校對畢業生就業的跟蹤調研選取了離校前、離校半年、離校一年等3個時間點，涵蓋了畢業生初入職場前后的三個狀態關鍵點，推行調研時間的精細化，力爭獲取包括就業競爭能力、崗位適應能力、職業發展潛力等重點方向的畢業生就業全態數據，避免一次性調查存在的盲區，為全面分析畢業生就業的影響因子、畢業生就業及職業發展與學校人才培養的關聯性等奠定充分的過程性數據支撐。

（二）調研內容精細化

我校為了實現在宏觀層面和微觀層面全面了解和客觀評價畢業生的就業狀態，深入分析學校人才培養的不同方面對畢業生就業及職業發展的影響力度，提高就業狀況反饋的針對性，通過分散調研時間點、優化調研側重點、合理配置人力資源，從10個主維度調研40余項內容，推行調研內容的精細化。

（三）調研分析精細化

為了最大化利用就業調研成果，最大程度提高就業狀況反饋的指導作用，我校充分利用多維度、精細化的調研內容數據，多元組合比較分析，達到調研分析的精細化，努力實現既有宏觀分析又有微觀分析、既有共性分析又有個性分析、既有外部環境分析又有內部成因分析、既有縱向比較分析又有橫向比較分析，調 研成果既有綜合分析報告又有專題分析報告，增強就業狀況反饋的針對性、適用性。

（四）就業狀況反饋對象精細化

按照學校就業狀況反饋制度的規定，我校的畢業生就業調研成果和意見要向社會公眾、學校領導和學院部門、學生等三類群體反饋，達到反饋對象的精細化，實現就業狀況反饋意見指導層面的多元化、指導作用的多樣化，形成多途并進、多方共舉，共同努力提高人才培養質量，促進畢業生充分就業和高質量就業的良好局面。

畢業生就業調研與反饋是學校畢業生就業工作部門的重要工作內容和工作方法，是促進學校人才培養模式和教育教學改革、提高人才培養質量的有力手段，是提高畢業生就業指導效果的有力武器，是提高畢業生就業服務水平的重要借鑒。我校通過開展制度化、規范化、精細化的畢業生就業調研與就業狀況反饋，建立調研與反饋的長效機制，突出調研與反饋機制的作用，促進人才培養質量的不斷提高，促進就業指導與服務的不斷完善，促進畢業生充分就業和高質量就業。

西南大學

二〇一四年三月十二日

第二篇：畢業生就業狀況評價和反饋機制研究

畢業生就業狀況評價和反饋機制研究

【摘要】：對目前高校畢業生就業難的現狀進行理性分析，闡述就業率統計工作存在的問題，提出建立政府主導、高校協助、學生自覺登記、全社會積極參與的大學生就業率統計機制的概念，以期對目前高校畢 業生就業難的現狀有所改觀。【關鍵詞】: 高校畢業生；就業難；信息統計反饋機制

大學生就業關系到千家萬戶的切身利益和社會的和諧穩定，是當前社會的熱點話題。1999年大學擴招后，大學生就業的壓力就逐年加大，同時由于國企改制以及市場經濟的不斷發展與完善，國內出現了大規模的下崗人群，再加上農村富余勞動力源源不斷地涌入城市，大學生就業的形勢越來越難。2008 年的世界金融危機，我國出口加工型企業紛紛減產或關閉，一大批產業工人下崗，大學生就業更加困難。2009 年政府為刺激就業，想了很多辦法，如鼓勵大學生下基層工作;在大學畢業生中征兵;碩士研究生擴招;鼓勵有科研課題的教授招收畢業生參加科研實驗等;但是，就業難的問題依然沒有改變。今年，經濟有復蘇的跡象，就業難還將持續。在就業率逐層下達任務的情況下，學校想了許多辦法，組織各種招聘會，給考研學生提供必要條件，組織學生考公務員，征兵工作下達指標等等，許多高校層層定就業率指標，完不成，有懲處。同時在一些學校出現了就業率作假的問題，引起了社會的普遍關注，盡快建立一套行之有效的就業信息統計機制，是解決高校就業率失真的根本。

一、大學生就業的現狀及其分析

大學生就業難，是近一個時期的社會問題。一方面，大學生就業形勢嚴峻、就業難。一是就業總量壓力大。參考各種統計數據，2009 年全國普通高校畢業生 611 萬人，2010 年全國普通高校畢業生規模將達約六百三十萬人，加上 2009 屆三百多萬沒有找到工作的畢業生，在 2010 年涌入就業市場的大學畢業生人數將達到史無前例的千萬人。二是高校的專業設置和課程建設滯后。近十年來的擴招，造成高校硬件規模急劇膨脹，而相對應的專業設置和課程建設等軟件建設嚴重滯后，有的專業和市場需要銜接不好，專業和課程建設缺乏前瞻 性，學生學非所用，市場不予認可;學歷層次與社會需求也不對稱，市場需要的初、中級技能型人才缺口大，供給少;另外，擴招以后各個層次的大學生整體素質和能力下降，浮躁、不踏實是通病，個人定位不準、職業生涯目標模糊;三是金融危機使很多企業陷入困境，企業需求量大減。2008 年的世界性金融風暴，不僅結束了中國股市的神話，同時使中國這個世界加工廠受到沖擊，企業訂單大量減少，軟件服務外包企業也接包困難，裁員不斷，甚至企業關門，對外加工型企業尤為突出。據某招聘網站的數據表明，今年外企招聘企業減少了 10% ～ 15%。全社會就業崗位總體緊縮，高校畢業生就業工作面臨前所未有的壓力和挑戰。另一方面，學生有業不就，觀望等待思想嚴重，就業心態“高居不下”，這個看不上，那個不想去，眼高手低，“精英意識”根深蒂固，就業心理預期與社會需求形成一定反差。

還有一個重要原因就是: 人們長期形成對就業的偏執理解也是形成大學生就業難的重要成因。在許多國人眼里，公務員、事業單位或教師、研究所或大企業的工作叫就業，自主創業、自由職業不叫就業，對小企業以及基層單位工作看不上眼。造成大學生考公務員熱，甚至熱到 2011 年國家能源局招 1名報考 1054 人，是最熱的部門，除了六個不夠招錄比例的部門外，大多數都競爭激烈。

國家為了解決大學生就業，先后采取 15 項鼓勵政策，如:

1、應屆畢業生應征入伍，從 2009 年 的 10萬增加到 2010 年的 20 萬；

2、大學生到基層從醫從教從事農技工作；

3、省、市事業單位分別招聘；

4、選聘高校畢業生到村(社區)任 職；

5、省、市 農 村 基 層人才隊伍振興計劃公開招聘；

6、研究生擴招；

7、中央機關及直屬機構、省、市分別招考公務員；

8、大學生志愿服務計劃；

9、選調生項目計劃；

10、“三支一扶”計劃；

11、國家五部委鼓勵科研項目吸納和穩定高校畢業生就業的若干意見；

12、教育部等四部委組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”；

13、鼓勵和支持高校畢業生到中小企業就業和自主創業；

14、強化對困難家庭高校畢業生就業援助；

15、“大學生志愿服務西部計劃”。這一系列政策，對就業有很大的促進作用，但是，有的項目學生認可度不高，學校廣泛宣傳，學生積極性不很高，就拿征兵來說，報名人數遠遠低于征兵指標。有的是學生自己理解偏差，不去報名，有的是家長做主不讓學生放棄難以實現的理想工作，有的家長不讓孩子離開自己身邊，寧愿孩子啃老不工作等等。

形成這一狀況的原因是多方面的，有傳統價值觀的問題;有政府宏觀調控的問題，高校升格，學生擴招，教育投資不足等一系列問題;也有學校教育從小到大重視知識學習，重視升學，輕視能力培養和品德教育問題，也有教育內容與市場聯系不密切問題;更有獨生子女從小嬌慣，社會適應性差問題。另外，社會風氣不正和社會保障機制的缺失在逐年累積后問題日漸凸顯。社會風氣差，用人機制不夠健全，走后門，認熟人，內部照顧風氣在社會上造成了很大危害，也程度不同地影響到學生成才、成長、就業。在學校學習不好，表現不好，卻早簽到理想單位，給其他學生帶來負面影響;有業不就，不理想崗位不去，這也造成了用人單位找不到合適人，學生選不到就業單位。而這一現狀一時難于解決。

與此同時，教育部在本科教學評估以及大學招生指標中，把大學生就業率作為評估的指標，還逐步加大權重。教育部部長袁貴仁在 2010 年全國普通高等學校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話指出: “要進一步把就業狀況與辦學評估、經費投入、領導班子考核等適度掛鉤的各項工作落到實處。在對新建本科院校和高職院校的教學評估中，要進一步加大就業狀況指標的權重。”各專業當年就業不到 30%，將限制招生;就業達不到一定百分比，評估難過關。各校都重視畢業生就業，還層層下達任務，與部門年終考核、獎金分配等掛鉤，與學校未來發展聯系，這就造成了畢業生就業信息不準的客觀環境。另外，畢業生不協助學院統計就業率，沒有任何制約作用，社會又沒有準確信息可以參考，這樣只有學校統計就業率，工作偏差是在所難免的。如何使就業率統計工作客觀、準確、有效，讓公眾信服，讓人民滿意，讓管理機構有真實參考數據做決策，是目前我們必須研究的的問題，這項工作也是地方性高等院校以及職業院校持續發展的一項大事。

二、大學生就業信息統計機制研究

目前大學畢業生就業率統計辦法是，各高校自己統計，報省教育廳，由省廳確認后公布。畢業生就業情況來源于信息統計，目前高校就業信息統計工作存在的問題已經凸顯，僅僅靠學校統計學生當年就業率，已經不適應形勢的發展，問題主要表現在四個方面: 第一，學校 統計就業率難于統計已經有工作、單位不給學生簽協議的學生，也難于統計不配合學校工作、就業后不提供信息的學生，更難統計依靠家庭找工作、拿了畢業證就去工作的學生。第二，學校單方統計，可信度有多大現在已經引起社會的質疑，尤其是學生有“被就業”問題出現后，學校被置于一個非常尷尬的地步，一個教書育人，一個凈化心靈、陶冶情操的地方，一個為國家培育棟梁和建設大軍的場所，有作假行為，在祖國大地還有哪兒是凈土? 人們不得不質疑。第三，每年 11 月份，各地方政府和企業開始組織招聘會，有本校組織的，有外校組織的，于是乎大量畢業生請假，參加招聘會，學校正常的教學秩序就難以維持，教學質量就難于保證，四年學習，變成了三年兩個月，第二學期的畢業設計，學生也是坐不住，東拼西湊，指導教師到處找學生，不是學生主動找老師，有相當的學生時間難于保證。第四，六月底一次性就業率統計，難以反映學生的實際就業情況，12月底的統計又不能落到實處。盡快建立大學生就業率統計機制，是我們當前研究的問題。

就業形勢的好轉依賴于經濟大環境的變化，在這種情況下，各高校為了更好地解決學生就業，多方組織就業招聘，動員親朋好友幫助學生聯系單位，指導學生面試技巧，促進學生順利就業。同時又從一個循循善誘的教育者，變成了給學生討要學費、討要就業協議、證明的“黃世仁”。這樣，就使其教育功效大打折扣。就業與否，學生就業后開不開證明，對學生沒有太大影響，學生就不主動，管理者催繳就業協議、證明就有一定困難。有的學生認為我工作單位沒有定下來，過一段也許就辭掉了，不干了，為什么要開就業證明? 有的學生說我只要拿到畢業證，家里人給聯系好單位，就可以上班，離校前不找工作，就業證明、協議自然就沒有，可是，學生畢業后就難于給學校提供就業材料，還有學生換了電話號碼，你找不到人，學校統計就業率就很困難。有的學生家里條件好，直接就不找工作。如何實現學生順利就業，使就業信息統計通暢，我們必須建立新的機制。

建立政府主導、高校協助、學生自覺登記、全社會積極參與的大學生就業率統計機制。為了確保統計數據的可靠性，解決目前就業率統計工作帶來的弊端，建立政府主導、高校協助、全社會積極參與的統計機制是非常必要的。

1． 政府主導，教育行政部門組織，成立專門機構，統計各個學校的大學生就業情況。這個機構負責多渠道、多方位、多手段地收集學生就業信息，一方面，來自高校統計的就業信息;另一方面，來自用人單位的用人信息，篩選出當年或前一兩年使用大學生的情況，形成第一手用人信息，要求用人單位定期上報用人情況，以便掌握動態信息;另外，社會組織，比如協會、政策研究機構等，定期調研高校大學生就業情況，提供參考數據。2． 各高校積極協助政府部門，做好學生在校期間的就業情況摸底，并將信息反饋給統計部門，在學生畢業后，積極與統計部門聯系，信息互享，準確了解各專業學生就業的質與量，以服務社會。同時，以社會需求為導向，不斷進行教育教學改革，使學生的學習貼近社會，貼近市場，培養目標主動與用人單位接軌，縮短學生試用期。

3． 社會各用人單位，有義務提供本單位用人信息。建立社會整體用人大網絡，使統計部門能夠及時掌握每一個單位的用人情況，動態地、準確地做出信息統計工作。

4． 大學生自覺上報登記就業情況。把學生參與就業情況統計與個人利益掛鉤，與社會福利保險掛鉤，使學生在就業后主動進行登記。

政府定期公布掌握大學生就業信息，并形成監督、校隊機制，對虛假信息進行過濾，對高校、社會所有用人單位、大學生自己登記的信息建立信息庫，供大家分享。可行性論證: 首先，政府，也只有政府有能力，有效協調方方面面工作，保證信息的暢通性，另外，政府為了決策，也必須了解真實的信息，保證決策的科學性、客觀性。其次，對于高校來說，有義務提供學生在校期間被用人單位錄取情況，教育學生積極主動提供就業信息，并主動與統計部門聯系，及時調整掌握的信息，使自己手上的信息更客觀準確。再次，作為用人單位，有義務提供動態用人信息，通過一定的制約作用，規定用人單位的行為，定期在統計系統中輸入新的信息。最后，對于畢業生本人，應該把就業信息上報，與本人社會福利緊密結合，用政策形成自愿、自覺上報信息的機制。這一統計是全方位、全社會參與的機制，避免了高校單方面統計的弊端，也解決了高校與學生之間的矛盾，同時各用人單位的參與，使一個復雜的問題迎刃而解。

總之，在目前大學生就業難的情況下，盡快建立行之有效的就業率統計機制，尋找政府、學校、社會都認可的信息源，是我們可以解決，也能夠解決的問題。

中國人民大學商學院教授、十一屆全國人大代表郭國慶在人代會上的提案中建議，教育和人事部

門統籌協調，建立科學合理的大學畢業生就業率統計體系。他提出了三項具體建議: 一是合理安排大學生就業率的統計時間。畢業生找工作是一個長期的過程，需要充裕時間來保證。因此一次就業率的統計僅僅可以作為參考，沒有必要對外公布，國際上大學生就業率統計一般采用畢業畢業 6 個月后的數據為準，有的還在畢業生畢業一年以后統計，這樣畢業生就業率的統計工作就不會影響高校的教學管理和畢業生的學業了。二是建立多層次的統計主體。根據國外相關經驗，應形成“政府主導、高校協助、社會組織積極參與”的多層次就業率統計體系。教育部門可以成立專門的管理機構負責統籌全國的就業率統計工作，各個高校要建立健全畢業生就業率統計模式，社會組織要有序地參與到就業率的統計工作中來。三是細化大學生就業率統計指標、多角度統計就業率。國外對高校畢業生就業率的統計一般很少進行單純的就業人數統計，通常與一系列相關指標結合起來進行統計評估，如就業途徑、就業層次、就業環境、單位性質以及工作薪酬等。把大學生就業率統計指標細化，不僅能反映大學畢業生的就業人數，更能顯示畢業生的就業狀況、就業質量。教育部部長袁貴仁在 2010 年全國普通高等學校畢業生就業工作網絡視頻會議上的講話指出: 以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革。今后一個時期，深化高等教育改革的重點在于提高質量，優化結構，進一步增強高等教育與經濟社會發展需求的適應性。一是要促進高校合理定位，辦出特色。國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務;高職院校要堅持以就業為導向，為行業企業的生產和服務一線培養高技能人才和應用型人才。各類院校都要形成自己的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。二是積極調整人才培養類型結構和專業結構。2010年將加大專業學位碩士研究生招生規模，積極推動專業學位研究生培養模式改革，啟動研究生、本專科生專業目錄和專業管理辦法的修訂工作。各省級教育部門和高等學校也要加大人才類型和專業結構調整力度，深入開展市場需求調研，加強對各類專業人才需求的規律性研究，對就業狀況不佳的專業，要采取措施予以調整。三是要大力開展就業實習實訓，建立穩定的、能滿足教學和就業需要的實習實訓基地。高等職業院校要全面推進“雙證書”制度和“訂單式”培養，確保學生畢業前有半年的頂崗實習時間，加快實現從“學生”到“員工”的轉變。四是要進一步把就業狀況與辦學評估、經費投入、領導班子考核等適度掛鉤的各項工作落到實處。在對新建本科院校和高職院校的教學評估中，要進一步加大就業狀況指標的權重。他的講話，給高校新一輪教育教學改革定了調，尤其對建立高校畢業生就業率統計新機制創造了條件。盡快建立適應新形勢的機制不僅關系到高校的發展，關系到社會的穩定，也關系到國家長治久安，更關系到千家萬戶的幸福和諧問題。【參考文獻】

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第三篇：課堂教學反饋經驗交流

合理利用反饋資源提高反饋資源的價值

學生的智力、知識經驗、生活環境等存在著差異，因此從他們身上獲得的反饋資源也是不盡相同的，或正確的、或錯誤的，或全面深刻的、或片面膚淺的。作為學生學習的組織者和指導者，教師要及時分析這些反饋資源的特點，采取科學的應對策略，能獲得最佳的教學效果。

一、合理補充不完整的資源。

由于學生在學習中對知識的認識還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對知識的不完整解讀。面對這樣的反饋資源，教師應作合理補充，從而使學生對知識的掌握更豐富、更科學。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發現學生用的是文字說明的、用文字和連線結合的、還有用符號和連線結合的。此時老師可以作為一個參與者，補充說：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個3種所以是2×3=6種。”此時其他同學也深受啟發，有更多學生發現:“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個2種，3×3=6種。”就在老師的這一補充反饋引領下，學生的思維被打開了，由形象主動向抽象性、深刻性發展起來。

二、適度開發不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學中隨機性產生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態的呈現，往往由于其淺顯、科學性不強而不利于學生觀察、思考和發現。如分數的初步認識中，學生創造了這樣的分數。教師一展示，學生就提出：“不對，他沒有平均分，不能用分數表示。”師及時強調：“是啊，分數一定要平均分。”并靈機一動，問：“那假如他是平均分的，那用分數幾來表示？”這里老師通過一句話，就及時修正了學生這一不正確的表示方法，并通過提問來促進學生進一步思考，初步感受了幾分之幾的分數，使學生對分數的認識逐步完善。

三、巧用錯誤的反饋資源。

學習是一個不知到知之的過程，其間肯定會生成各種錯誤的資源。俗話說：錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。教師如能發現“錯誤”背后隱藏的教育價值，挖掘錯誤中的積極因素，配以巧妙的提問等手段，將“錯誤”轉化為寶貴的教學資源。

如在多位數的改寫練習時發現了“9632 ≈10萬”的錯誤。教師把這一錯誤一展示，馬上傳來不少同學反對的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬接近呢？”“省略萬位后面的尾數，應該看千位上的數確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進一，應該約等于1萬。”學生的糾錯有效鞏固了近似數的意義和改寫的方法。但教師沒有就此罷休，而是趁勢問到：“那哪些數約等于10萬？”并不斷追問：“那約等于10萬的數最小是幾？最大是幾？”觸發了學生對近似數的全面深入認識。

這里教師機智地從抓住錯誤出發，讓學生在糾錯中分析、明理；從錯誤中發展、成長，成功地變“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。可見“錯誤”并不可怕，關鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學反饋中常會出現一些意想不到的“小插曲”，此時有的教師手足無措，簡單處理；有的教師抓住機遇，有效利用，重新燃起學生的智慧火花。

如一位教師在教學了“兩位數減兩位數的退位減法”后，設計了五道計算題：52-

23、45-

19、97-

55、83-

46、43-34。待學生計算后，教師讓學生觀察哪道題比較特殊。馬上有學生舉手說，97-55是不退位減法，其余四道是退位減法。教師非常滿意，突然有位學生說他認為43-34這一題特殊。教師追問：“為什么？”“被減數和減數的個位和十位交換了位置，它們的差等于9。”面對這一“意外”的回答，教師一愣之后馬上意識到這是個好時機，立刻問：“是不是所有個位和十位交換位置的兩位數相減都等于9呢？”一語激起千層浪，學生們進入激烈地討論中，最后有序地列出這種類型所有的題。面對第二位學生的意外發現，教師沒有置之不理，而是活用這一 “意外資源”，啟發學生探索計算規律，使課堂多了一份精彩。

正所謂課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。在課堂教學反饋中，只有教師善于捕捉和選擇有價值的反饋資源、并加以合理開發、巧妙利用，才能讓反饋資源成為學生再學習的有效資源，實現師生雙邊的有效互動，使課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。

第四篇：畢業生就業情況反饋

畢業生就業情況反饋

親愛的畢業生：

在您向學校反饋您的就業情況以前，請認真閱讀以下注意事項：

1.您反饋的信息對于學校掌握畢業生就業情況非常重要，務必如實填寫；

2.請反饋您的就業情況，實習、實訓的信息不在反饋之列；

3.務必于畢業當年的7月31日前反饋您的就業情況，之后有工作變動時可隨時反饋；

4.您可以將本頁通過郵寄或電子郵件的方式傳送給畢業院系。

5.如您已經閱讀并同意以上事項，請您簽字，并開始反饋就業信息。附：郵寄地址及各院系電子郵箱

畢業生：

第五篇：就業狀況證明

天津市高校畢業生就業狀況證明

畢業生基本情況

院校名稱：天津石油職業技術學院姓名：專業：學歷：畢業時間：年生源地：聯系電話：

單位基本信息

單位名稱：單位地址：單位性質：⊙ 國有企業⊙ 三資企業⊙ 事業單位⊙ 其它聯系人：聯系電話：

該生在我單位為：⊙ 錄用前試工⊙ 教學實習兼錄用試工⊙ 接受錄用，工作崗位，崗位與所學專業對口情況：。

單位名稱（蓋章）

年月日

備注：蓋章的地方必須要用單位人事的章或者單位的總章，比如：飯店的總章也行！