第一篇：2009年度述職報告 - 東北師范大學

2009年度述職報告

學工部、學生處 李忠軍

各位領導，各位老師：

對于黨委學工部、學生處來說，09年是不斷應對國家、社會各類重大事件，保穩定、保底線的一年；是致力于梳理、總結、改進學生思想政治工作方式的一年；是全面拉動整個學生工作隊伍實現轉型的一年。圍繞這三個方面，我向大家述職。

一，保穩定、保底線。09年政治敏感日期多，加之新疆“7?5”事件、甲流、經濟危機等引發民族學生教育問題、就業壓力問題、心理危機問題加重，使得大學生的政治穩定倍受關注，我們保穩定、保底線的任務更加繁重。

為此，我們努力做到全面掌控學生的思想動態和行蹤，組織全校100多名輔導員入住學生宿舍，每天開展歸校歸寢排查，施行學生信息每日零報送制度，選拔一批學生骨干進入我校學生較為集中的150余個網絡QQ群、校內網，構建了上下聯動、虛擬空間與校園同步動態監測的網絡體系，做到學生情況早知早控。

針對少數民族學生教育問題，建立了學生黨員聯系制，選拔優秀學生黨員與全校397名維族、藏族學生結對子，一對一幫扶他們的學習和生活，確保了敏感時期少數民族學生的安全穩定。

09年是近十年來我校學生心理危機事件發生最多的一年。僅11月份就排查出有自殺傾向的心理問題學生1５人，是08年同期的3倍。且危機程度加重，有５人已實施自殺行為。針對這一情況，我們在做細和做實上下功夫，在每棟宿舍樓都開設了“心靈話吧”，做到隨時咨詢隨時談心輔導，每遇有心理危機情況出現，第一時間啟動危機干預機制，輔導員和學生黨員干部24小時陪護。到目前，我們實現了對所有心理危機學生的全部成功干預，確保了我校連續7年沒有一名學生因為心理問題自殺死亡。

二，進一步改進我校學生思想政治工作方式

結合學習實踐科學發展觀，我們對我校固有的思想教育方式進行了認真梳理、總結和改進，促進學生思想政治工作與學校教育教學的更加緊密結合，切實解決學生成長中所面臨的實際問題，探索實施了“學校-學院-年級-學生”四級互動的思想教育新模式。

在學校層面，堅持以社會主義核心價值體系為統領，面向全體學生開展師德和職業道德教育，以“我眼中的基礎教育”為主題，組織全校3000多名免費師范生開展了在全國范圍內遍訪千師萬校活動等。學院層面，啟動了“學院特色學生工作總結與拓展”現場會，根據不同學院的人才培養模式與學生特點，探索專業特色思想政治教育范式，促進思想教育與專業教學的有效銜接。年級層面，實施年級工作組制，將全校輔導員分為四個年級組，各年級組針對本年級學生特點開展教育活動。學生個體層面，對我們所積累的1700個學生成長問題案例進行個案剖析，總結規律，在全校推行了成長規劃書制度，讓每名學生從一入學就開始定期填寫成長規劃書，并逐一進行跟蹤式的發展指導。

09年，我校思想教育工作的探索被教育部做為全國第二所高校列入中央16號文件實施5周年重點宣傳內容。

三，全面拉動整個學生工作隊伍進一步實現轉型。

當前學生成長所面臨問題的多元性和復雜性，需要從事學生工作人員必須具備專業知識，開展專門研究方能加以解決，建設一支高素質的職業化專業隊伍是我們的當務之急。提升整個隊伍研究能力仍然是制約當前我校學生工作隊伍發展的瓶頸所在。

為此，首先開展“全員補課”，設立政工干部科研培訓班，每月拿出一個周末的時間邀請國內思想政治教育學科知名專家講學，一年來人均累計接受科研培訓30學時。同時加強“重點培育”，依托輔導員培訓基地和思想教育研究中心，面向全校政工干部設立55項科研課題；啟動了“專職輔導員訪學計劃”。

09年我們獲立教育部重大攻關項目等省部級以上課題11項，人均發表論文1篇，人均科研經費2萬元。經過建設，初步實現了整個隊伍從單純事務型向立足工作研究型的轉變，工作、學習、研究同步進行的氛圍基本形成。

以上是我們09年的工作，還有許多方面有待進一步加強。我們會繼續努力，把工作做得更好。謝謝大家！(1526字)

第二篇：圓夢東北師范大學

圓夢東北師范大學

教育部

“國培計劃（2011）吉林省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”

地 理 班 心 得 體 會

白城市鎮賚縣建平鄉中學校------連洪祥

金秋九月，秋風送爽，我有幸走進了東北師范大學，參加教育不組織的2011年“國培計劃-----吉林省中西部農村骨干教師置換脫產培訓”活動的地理學科的學習，深感機會難得。雖然學習時間只有三個月，但還是遠了我學生時代的一個夢想------上大學。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創新，為人師表”的精神所感動，全身充滿了無限的力量，誘發著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽春校長的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對課堂實際教學中長期困擾自己的迷茫、無效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學和親和力給我留下了一生寶貴的財富。

在今后的工作中，我要學以致用，把學到的知識、教學方法、教學理念帶回去，傳播給我所在的地區課堂實踐中，并做到多學、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭做一名優秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第三篇：東北師范大學刑法學

期末作業考核

《刑法學》

滿分100分

一、簡述題（每題8分，共40分）

1．簡述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應當受到法律的追究；同樣情節的犯罪人，在定罪處罰時應當平等；任何人受到犯罪的侵害，都應當依法受到保護，而且被害人同樣的權益應當受到刑法同樣的保護；任何人不得享有超越法律規定的特權，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡述過于自信的過失與間接故意的區別。（1）．概念過于自信的過失是指行為人已經預見到自己的行為可能發生危害社會的后果，但是輕信能夠避免，以致發生這種結果的主觀心里態度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會發生危害社會的結果,并且放任這種結果發生的心理態度（2）．相同點：在意識方面，兩者都認識到自己行為的危害結果，并且都預見到這種結果的發生的可能在意志方面，兩者都不希望結果的發生（3）．不同點：

①在意識方面，間接故意僅僅認識了與犯罪有關的事實，而對那些可能發生防止危害結果發生的條件和事實沒有認識而過于自信的過失不僅對行為的社會危害性和犯罪的基本事實有認識，而且對于其他可能防止危害結果發生的條件和事實有一定認識

②兩者對危害結果發生的可能性認識結果不一致，間接故意對危害結果發生的可能性轉化為現實性的認識沒有發生錯誤而過于自信的過失對危害結果發生的可能性轉化為現實性的認識發生錯誤

③兩者對危害結果發生的可能性認識程度不一致，間接故意應當達到明知的程度而過于自信的過失只要求有認識，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對危害結果的發生持放任的態度，而過于自信的過失對危害結果的發生持根本否定的態度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過于自信的過失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過于自信的過失屬于過失，間接故意體現出的行為人的主觀惡性和人身危險性大于過于自信的過失，所以應當承擔更重的刑事責任.3.如何理解和認定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實踐當中，如何處理類似的案件，區分一個犯罪行為成立未遂還是中止？關鍵是區分犯罪分子放棄犯罪繼續進行的原因，即如果是自動放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認定行為人是否自動，應當以犯罪分子的主觀為標準，“能達目的而不欲”是犯罪中止，“欲達目的而不能”是犯罪未遂。聯系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現，“欲達目的而不能”，是犯罪未遂，故應當對李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實踐中，“為索債”而綁架、扣押人質的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區分，按照刑法第二百三十八條規定，為索取債務而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對于索債而綁架、扣押人質的案件，可以從以下幾個方面區分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權債務關系不明的，行為人確系出于索取合法債務的目的而事實綁架行為的，應以非法拘禁罪定罪；

2、對行為人與他人有債券債務關系而綁架、扣押人質的案件，應當認真分析行為人的真實意圖，對行為人綁架、扣押人質的目的不在于索去債務的，對行為人應以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護的債務，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規定定罪處罰。即應定非法拘禁罪。

4、為索取債務綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財務后，又索取額外財務或以人質相脅提出其他不法要求的，行為人同時觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個罪名。對行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關鍵區別在于：

(1)搶劫罪只能是當場以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內容(暴力)便當場實現;敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內容只能在將來的某個時間實現(非暴力威脅內容，如揭發隱私，則可以當場實現)。

(2)搶劫罪中的暴力達到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒有達到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當場交付財物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對被害人實施了沒有達到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財物的，宜認定為敲詐勒索罪。行為人對被害人實施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無分文，又迫使其日后交付財物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競合犯與法條競合的區別。

答：法條競合犯和想象競合犯之異同 法規競合的本質是單純一罪，而想象競合犯則是觀念上的數罪、實質上的一罪。想象競合與法規競合具有四個共同特征：其一，一個犯罪行為；其二，觸犯規定不同罪名的數個法條；其三，兩者的法律本質都是一罪，而非數罪；其四，最終都適用一個法條并且按照一罪予以處罰。想象競合與法規競合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競合，屬于犯罪數之單復的形態；法規競合是法律條文的競合，屬于法條之關系的形態。第二，想象競合犯是觀念的競合（觀念上的數罪），即想象競合犯是實質一罪，其以一個犯罪行為觸犯的數個不同不同罪名由于觀念因素或主觀認識的影響而發生競合；法規競合是客觀存在的或現實的競合，即法規競合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯綜規定而致使規定不同罪名的數個法條發生競合。第三，想象競合不存在重合或交叉關系；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間，必然存在重合或交叉關系。第四，想象競合犯中規定不同種罪名的數個法條發生關聯，是以行為人實施特定的犯罪行為為前提或中介；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間的重合或交叉關系，并不以犯罪行為的實際發生為轉移。第五，想象競合犯是由于行為人實施了犯罪行為而觸犯規定不同種罪名的數個法條，所以，數個法條均應適用于導致不同罪名競合的犯罪行為，且應在比較數個罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應引用）；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間存在重合或交叉關系并不以犯罪行為的發生為前提，故在數個法條中只能選擇適用一個法條即特別法、實害法或重法對犯罪人予以處罰，而排斥其他相競合的法條即普通法、危險法或輕法的適用。第六，想象競合犯是犯罪之單復的形態，故關于想象競合犯的理論和法律規定，所解決的是罪數問題和對犯罪行為觸犯的數罪名如何處罰的問題；法規競合是法條之關系的形態，故關于法規競合的理論和法律規定，所解決的是法律適用問題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據某報報道：2004年2月某日晚11時許，某區某醫院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過來毆打盧某，盧某叫孫某報警。孫剛掏出自己的手機，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見手機得手，邊打邊逃離現場。盧某將自己的手機遞給孫某讓其報警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來。毛某先是用木棍和盧某對打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據盧回憶說，他大概掐了十多秒鐘。當時毛某倒在地上還在動，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過其手中的木棍對其打了幾下，便離開現場。法醫鑒定毛系機械性窒息死亡。問：怎樣認定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當防衛？并說明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當防衛，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權和生命權。2.聶某系某村村委會副主任，其在任職期間，多次帶領不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會與該廠簽訂的租地協議，提高租地費用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長，若答應其要求，日后可以在經營方面提供一切便利條件，否則要強迫該廠停工停產。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問：對聶某的行為應如何認定？

答：聶某的行為是索賄，構成受賄罪。受賄罪是指國家工作人員，利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國家工作人員。從主體上，根據《全國人民代表大會常務委員會關于〈中華人民共和國刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協助人民政府從事土地管理的村民委員會人員，屬于刑法第九十三條規定的“其他依照法律從事公務的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復雜客體，除侵犯了國家機關正常活動外，還侵犯了公私財產所有權。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財產所有權，也侵害了國家工作人員職務行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個方面：一是利用職務便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯系的，它們有機統一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動性、勒索性和對方交付財物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協議，提高租地費用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價值12000元的錢物，其行為利用了職務上的便利，是索賄行為，應定受賄罪

第四篇：東北師范大學總結

感動反思成長

——赴東北師范大學學習總結

盛夏七月，我有幸跟隨西青區教育科領導和全區部分優秀教師，一起來到東北，踏進了東北師范大學，成為了“天津市西青區現代型中學優秀教師高級研修班”的一名成員。我們共同生活學習，共同領略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我非常珍惜這次難得的學習機會，越發心存感激。在短短的七天時間里，每一天都給我新的感動和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長的精彩演說至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅定了自己今后努力的方向和目標。我要學會用幸福的心，借助現代信息技術手段去實現初中數學課堂教學的有效性，學會用事業之心去做職業之事。

一、做學生心靈的守護者

東北師范大學心理學院王海英教授《心理健康與心理輔導》、《學習動機的激發與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細微之處，我看到了教授的敬業之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個個生動的事例深深地吸引了在場的老師。把原本枯燥的心理學說得引人入勝，講座結束了，大家還是意猶未盡。“走進心靈，啟發潛能”。這是給我留下很深觸動的一句話。王曉英教授說：“愛是一種信任，作為一個教育工作者，擁有愛心的同時更要具備一顆童心，我們應該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應”，“潘多拉效應”等等。在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的殷切、積極的期望，當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發好好學習、天天向上的動力。其實，在平時的教學中，表揚也是一門藝術，合理的課堂表揚對受表揚的學生起到積極和強化作用，而過多的表揚則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術地進行課堂表揚。在課堂上，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。在培養好孩子方面，還有一個讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學的優秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細致和走進學生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級管理讓我相信：“愛是嚴格的最好的詮釋。”現在，她的博文我經常登錄并發表評論。我很贊同她的這一觀點：“成功地搞好學校教育教學工作與做好子女教育并不相悖，相反還會相互促進。”她的講座以她的博文為主線，讓我們見識了她的自主教育模式在班級管理以及她的一對雙胞胎的培養上大放光彩。欣賞學習王老師的博客，我看到了她和同學們的細致的交流，同時也看到她的兩個女兒健康、陽光地成長。正如王老師的經典博文：“先把孩子當孩子，再把孩子當大人”、“沒有批評的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我帶來很大的心靈觸動。

二、“多元智能理論”對我的啟示

在課改初期，我們就接觸過多元智能理論，對它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學理論，但沒有過深思，沒有對自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對我國教育教學改革的》，深受感動與啟發。三個小時的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實踐的佐證，使我們系統的了解了多元智能理論的起源與發展，了解了它的核心內容，如沐春風，催人奮進。

在學習中得知，1983年，美國哈佛大學發展心理學教授霍華德?加德納教授認為：人的智能是多元化的，我們應該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個孩子都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能。” 王小英教授提到了王金戰老師的《學習哪有那么難》中的觀點“我的眼里沒有差生”時，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見過很多玩劣的學生，也曾經讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當作差生，只是在某個階段需要幫助的后進生。

三、“有效教學”的再反思

通過學習，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個優秀的教育者。2011年由我負責的市級課題《高效教學中師生有效互動的實踐研究》已成功結題，有效教學的理念已深入我們課題組成員的意識里。但聆聽了吉林大學課程與教學系李洪修副教授的講座《有效教學的實踐研究》，感觸極深，再次對我們研究過多時的課題“有效教學”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。低效教學嚴重降低了我們的職業效能感執著追求專業精神；教師專業發展的本質，歸根到底就是體現在教師對教學效能提升的水平上。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師的有效教學有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業知，“藝”是有效表達專業思想，“道”是有效教學的價值取向定位。

總之，通過這次長春之行，使自己對教師這個職業進行了重新的認識，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優秀的教師再不僅僅是充實圓滿的教授規定內容的教師，而是主動的、合理的、創造性的豐富和調整教學內容的教師；是將課程與學生、教學聯系起來的教師。今后我會將在這里學到的新知識盡快地內化，努力學習同行們的學習態度，求知精神，加強平時的學習、充電，讓培訓的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4

第五篇：東北師范大學校徽

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