第一篇：東北師范大學2011年審計工作總結

東北師范大學2011年度審計工作總結

2011年我校審計工作，以科學發展觀為指導，以“為學校領導決策服務、為完善管理服務、為學校建設發展服務”為宗旨，以“強管理、防風險、增效益、促發展”為目標，不斷拓展審計內容和審計領域，加強審計創新，取得了明顯成效。

一、理清思路，提高內部審計工作針對性

一年來，我校審計工作根據學校內涵式發展需要以及經濟管理中出現的新動向和新特點，理清思路，認真確定審計重點，積極完善審計機制，審計針對性明顯提升。

（一）繼續加大以權力約束為重點的經濟責任審計力度

2010年中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《黨政主要領導干部和國有企業領導人員經濟責任審計規定》（中辦發〔2010〕32號），2011年5月中央六部委下發了貫徹實施意見，對增強領導干部依法履行經濟責任審計意識、完善領導干部管理和監督機制、促進懲治和預防腐敗體系建設提出更高要求。我校審計處根據以上文件要求，結合學校工作特點，繼續加大以權力約束為重點的經濟責任審計力度，在既有工作的基礎上進行了以下拓展：一是將制度建設貫穿于審計權力運行和監督的各個環節，同學校組織部門，重新修訂了《東北師范大學關于中層單位行政主要負責人經濟責任的規定》，對領導干部依法行政過程中應履行的財務責任、會計責任、經營責任、管理責任、財經法紀責任和社會責任等六項責任予以明確，并以此作為經濟責任審計的依據，有效發揮制度對領導干部履行職責的導向作用和約束作用。二是加大對重點部門和關鍵崗位領導干部的經濟行為監督力度，加大對依法、科學、民主決策情況的關注力度。一年來，我們在對教務處、出版社、附屬實驗學校等學校重點部門負責人的經濟責任審計中，投入主要審計力量，確保審計情況“摸得清”，審計問題“抓得準”，審計建議“提的精”。三是探索經濟責任審計與專項審計相結合的新型審計模式。在對實驗校校長經濟責任審計項目中，針對實驗校與附中進行合校的現實情況，同期引入社會事務所開展清產核資與評估審計，有關結果直接被經濟責任審計報告所引用，在提高審計水平和效率、保證審計質量方面進行了有益探索。

（二）探索構建全面覆蓋、重點突出的全過程審計機制

近年來，學校對審計工作期望日益增高，學校很多管理工作都希望審計介入，這種情況下，“眉毛胡子一把抓”顯然影響工作效果，人員也忙不過來。針對這種情況，學校審計處今年提出“全面覆蓋，突出重點”的工作思路，力求提高工作針對性。一方面，以全過程審計思路為指導，打破審計項目界限，全局謀劃各項目審計重點，通過項目疊加實現對學校經濟活動的總體覆蓋。另一方面，通過加大對經濟管理過程中關鍵環節的審計介入與監督，發揮審計的預防與控制作用。重點梳理出以下四條監管主線，一是關注工程管理全過程，加強對工程設計、招標、合同審簽、合同執行、施工管理、洽商變更、竣工結算等關鍵節點的審核把關，特別加強對材料管理、隱蔽工程、土石方工程等日常工程管理薄弱環節的監控力度，同時做好工程造價審核與控制工作。二是關注資產管理全過程，加強對大宗儀器設備招標采購、日常抽查盤點、固定資產報廢等關鍵節點的審計把關。三是關注資金管理全過程，加強對收費標準、票據管理、開支范圍和標準、銀行賬戶管理等關鍵環節的審計監控。四是關注國有資產重大變更事項，加大對校辦產業關、停、并、轉等事項的審計監控。

二、狠抓落實，提升內部審計工作效果性

2011年，我校審計工作緊扣學校發展大局，科學安排審計項目計劃，有序推進項目實施，在經濟責任審計、工程審計和經濟合同審簽三方面工作中取得積極成效。

（一）經濟責任審計

2011年我們共對20名中層領導干部進行了經濟責任審計，糾正財務處理不當資金70余萬元，并提出審計建議16條。在經濟責任審計工作中，我們本著客觀公正、實事求是的基本原則，對被審計人員的經濟責任履行情況進行全面分析與評價，重點加強對“一支筆”簽批制度執行情況、暫付款管理、固定資產管理、資金配置使用的有效性進行分析考核，同時把內部控制的健全性與有效性、辦學經費使用的效益性作為評價重點，對增強領導干部責任意識、效益意識、依法行政意識，促進干部隊伍建設和廉政建設等方面產生了積極影響。

（二）工程審計

2011年共完成基建、修繕工程項目審計431項，審計資金總額1.73億元，審減工程造價（即為學校節約經費）1,226.46萬元，重點跟蹤了凈月研究生宿舍樓、民俗館、本部學生宿舍新三舍、凈月基因實驗室等新建、續建工程的實施情況。工作中我們本著高度負責的精神，定期考察建筑市場價格，定期走訪施工進展情況，依照國家和學校規定對基建、修繕工程項目結算進行嚴格審核，使竣工項目結算審計率達到100％。

（三）經濟合同審簽

2011年共完成合同審簽713份，合同金額為31,407萬元。在合同

審簽工作中，我們嚴格按照學校《經濟合同審簽實施辦法（修訂）》及國家有關法律法規對合同的真實性、合法性、合規性進行審核，對個別不符合規定的合同文本堅決予以拒簽，對重大合同落實情況進行了抽查，維護各類經濟活動文本的合法性。

三、以能促效，強化內部審計隊伍建設

我校審計工作始終把隊伍建設作為提升履職能力的根本途徑和重要任務，精心打造一支業務水平較高的職業化團隊。

（一）重視培養三種意識

在內部審計工作由傳統財務合規性審計向現代風險管理審計轉型的大背景下，我校將審計人員思想觀念的更新和轉變作為一項重要任務來抓。今年以創先爭優、業務培訓、校際交流等為有效載體，著力引導審計人員樹立三種意識。一是樹立服務意識，正確處理監督與服務的關系，寓監督于服務之中，在服務中實施監督，在監督中強化服務，充分發揮內部審計一審二幫三促進的積極作用。二是樹立風險意識，通過審計更早感受風險、識別風險和應對風險，變被動防御為積極控制，充分發揮內部審計“免疫系統”功能。三是樹立宏觀意識，積極憑借內部審計相對獨立的組織地位和專業優勢，適時地站在宏觀管理的高度和全局高度發現管理機制深層次缺陷，分析原因，從審計角度提出富有建設性前瞻性和可操作性的審計建議。思想作風建設帶來了審計隊伍精神面貌的大轉變，工程審計科科長吳友文同志被學校黨委評為“校級優秀共產黨員”、被國家審計署評為“全國內部審計先進工作者”。

（二）加強科學研究

2011年我們繼續遵循通過申報課題項目帶動理論研究，通過理論研

究全面提升審計干部素質的指導思想，加大對課題申報與研究工作的支持力度。經過審計處全處的努力，我們申報的《論管理審計思想在高校經濟責任審計中的實踐》又獲中國教育審計學會資助立項，正在研究中。我處有關同志撰寫的《論內部審計在高校風險管理中的角色定位》一文在《中國內部審計》發表。通過參與研究，大家對日常工作中面臨的經濟責任審計運行模式、風險管理審計實踐路徑等問題進行了有益探討，對審計工作的健康發展起到了積極的推動作用。

展望新的一年，我們將繼續堅持“求真務實、勤奮創新、追求卓越”的工作信條，積極落實我校審計工作“十二五”規劃，有序推進我校審計工作轉型升級，為學校發展建設進一步發揮保駕護航作用。

東北師范大學審計處

2012年1月5日

第二篇：圓夢東北師范大學

圓夢東北師范大學

教育部

“國培計劃（2011）吉林省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目”

地 理 班 心 得 體 會

白城市鎮賚縣建平鄉中學校------連洪祥

金秋九月，秋風送爽，我有幸走進了東北師范大學，參加教育不組織的2011年“國培計劃-----吉林省中西部農村骨干教師置換脫產培訓”活動的地理學科的學習，深感機會難得。雖然學習時間只有三個月，但還是遠了我學生時代的一個夢想------上大學。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創新，為人師表”的精神所感動，全身充滿了無限的力量，誘發著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽春校長的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對課堂實際教學中長期困擾自己的迷茫、無效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學和親和力給我留下了一生寶貴的財富。

在今后的工作中，我要學以致用，把學到的知識、教學方法、教學理念帶回去，傳播給我所在的地區課堂實踐中，并做到多學、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭做一名優秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第三篇：東北師范大學刑法學

期末作業考核

《刑法學》

滿分100分

一、簡述題（每題8分，共40分）

1．簡述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應當受到法律的追究；同樣情節的犯罪人，在定罪處罰時應當平等；任何人受到犯罪的侵害，都應當依法受到保護，而且被害人同樣的權益應當受到刑法同樣的保護；任何人不得享有超越法律規定的特權，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡述過于自信的過失與間接故意的區別。（1）．概念過于自信的過失是指行為人已經預見到自己的行為可能發生危害社會的后果，但是輕信能夠避免，以致發生這種結果的主觀心里態度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會發生危害社會的結果,并且放任這種結果發生的心理態度（2）．相同點：在意識方面，兩者都認識到自己行為的危害結果，并且都預見到這種結果的發生的可能在意志方面，兩者都不希望結果的發生（3）．不同點：

①在意識方面，間接故意僅僅認識了與犯罪有關的事實，而對那些可能發生防止危害結果發生的條件和事實沒有認識而過于自信的過失不僅對行為的社會危害性和犯罪的基本事實有認識，而且對于其他可能防止危害結果發生的條件和事實有一定認識

②兩者對危害結果發生的可能性認識結果不一致，間接故意對危害結果發生的可能性轉化為現實性的認識沒有發生錯誤而過于自信的過失對危害結果發生的可能性轉化為現實性的認識發生錯誤

③兩者對危害結果發生的可能性認識程度不一致，間接故意應當達到明知的程度而過于自信的過失只要求有認識，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對危害結果的發生持放任的態度，而過于自信的過失對危害結果的發生持根本否定的態度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過于自信的過失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過于自信的過失屬于過失，間接故意體現出的行為人的主觀惡性和人身危險性大于過于自信的過失，所以應當承擔更重的刑事責任.3.如何理解和認定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實踐當中，如何處理類似的案件，區分一個犯罪行為成立未遂還是中止？關鍵是區分犯罪分子放棄犯罪繼續進行的原因，即如果是自動放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認定行為人是否自動，應當以犯罪分子的主觀為標準，“能達目的而不欲”是犯罪中止，“欲達目的而不能”是犯罪未遂。聯系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現，“欲達目的而不能”，是犯罪未遂，故應當對李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實踐中，“為索債”而綁架、扣押人質的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區分，按照刑法第二百三十八條規定，為索取債務而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對于索債而綁架、扣押人質的案件，可以從以下幾個方面區分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權債務關系不明的，行為人確系出于索取合法債務的目的而事實綁架行為的，應以非法拘禁罪定罪；

2、對行為人與他人有債券債務關系而綁架、扣押人質的案件，應當認真分析行為人的真實意圖，對行為人綁架、扣押人質的目的不在于索去債務的，對行為人應以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護的債務，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規定定罪處罰。即應定非法拘禁罪。

4、為索取債務綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財務后，又索取額外財務或以人質相脅提出其他不法要求的，行為人同時觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個罪名。對行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關鍵區別在于：

(1)搶劫罪只能是當場以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內容(暴力)便當場實現;敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內容只能在將來的某個時間實現(非暴力威脅內容，如揭發隱私，則可以當場實現)。

(2)搶劫罪中的暴力達到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒有達到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當場交付財物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對被害人實施了沒有達到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財物的，宜認定為敲詐勒索罪。行為人對被害人實施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無分文，又迫使其日后交付財物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競合犯與法條競合的區別。

答：法條競合犯和想象競合犯之異同 法規競合的本質是單純一罪，而想象競合犯則是觀念上的數罪、實質上的一罪。想象競合與法規競合具有四個共同特征：其一，一個犯罪行為；其二，觸犯規定不同罪名的數個法條；其三，兩者的法律本質都是一罪，而非數罪；其四，最終都適用一個法條并且按照一罪予以處罰。想象競合與法規競合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競合，屬于犯罪數之單復的形態；法規競合是法律條文的競合，屬于法條之關系的形態。第二，想象競合犯是觀念的競合（觀念上的數罪），即想象競合犯是實質一罪，其以一個犯罪行為觸犯的數個不同不同罪名由于觀念因素或主觀認識的影響而發生競合；法規競合是客觀存在的或現實的競合，即法規競合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯綜規定而致使規定不同罪名的數個法條發生競合。第三，想象競合不存在重合或交叉關系；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間，必然存在重合或交叉關系。第四，想象競合犯中規定不同種罪名的數個法條發生關聯，是以行為人實施特定的犯罪行為為前提或中介；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間的重合或交叉關系，并不以犯罪行為的實際發生為轉移。第五，想象競合犯是由于行為人實施了犯罪行為而觸犯規定不同種罪名的數個法條，所以，數個法條均應適用于導致不同罪名競合的犯罪行為，且應在比較數個罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應引用）；法規競合所涉及的規定不同種罪名的數個法條之間存在重合或交叉關系并不以犯罪行為的發生為前提，故在數個法條中只能選擇適用一個法條即特別法、實害法或重法對犯罪人予以處罰，而排斥其他相競合的法條即普通法、危險法或輕法的適用。第六，想象競合犯是犯罪之單復的形態，故關于想象競合犯的理論和法律規定，所解決的是罪數問題和對犯罪行為觸犯的數罪名如何處罰的問題；法規競合是法條之關系的形態，故關于法規競合的理論和法律規定，所解決的是法律適用問題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據某報報道：2004年2月某日晚11時許，某區某醫院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過來毆打盧某，盧某叫孫某報警。孫剛掏出自己的手機，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見手機得手，邊打邊逃離現場。盧某將自己的手機遞給孫某讓其報警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來。毛某先是用木棍和盧某對打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據盧回憶說，他大概掐了十多秒鐘。當時毛某倒在地上還在動，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過其手中的木棍對其打了幾下，便離開現場。法醫鑒定毛系機械性窒息死亡。問：怎樣認定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當防衛？并說明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當防衛，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權和生命權。2.聶某系某村村委會副主任，其在任職期間，多次帶領不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會與該廠簽訂的租地協議，提高租地費用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長，若答應其要求，日后可以在經營方面提供一切便利條件，否則要強迫該廠停工停產。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問：對聶某的行為應如何認定？

答：聶某的行為是索賄，構成受賄罪。受賄罪是指國家工作人員，利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國家工作人員。從主體上，根據《全國人民代表大會常務委員會關于〈中華人民共和國刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協助人民政府從事土地管理的村民委員會人員，屬于刑法第九十三條規定的“其他依照法律從事公務的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復雜客體，除侵犯了國家機關正常活動外，還侵犯了公私財產所有權。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財產所有權，也侵害了國家工作人員職務行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個方面：一是利用職務便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯系的，它們有機統一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動性、勒索性和對方交付財物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協議，提高租地費用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價值12000元的錢物，其行為利用了職務上的便利，是索賄行為，應定受賄罪

第四篇：東北師范大學總結

感動反思成長

——赴東北師范大學學習總結

盛夏七月，我有幸跟隨西青區教育科領導和全區部分優秀教師，一起來到東北，踏進了東北師范大學，成為了“天津市西青區現代型中學優秀教師高級研修班”的一名成員。我們共同生活學習，共同領略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。我非常珍惜這次難得的學習機會，越發心存感激。在短短的七天時間里，每一天都給我新的感動和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長的精彩演說至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅定了自己今后努力的方向和目標。我要學會用幸福的心，借助現代信息技術手段去實現初中數學課堂教學的有效性，學會用事業之心去做職業之事。

一、做學生心靈的守護者

東北師范大學心理學院王海英教授《心理健康與心理輔導》、《學習動機的激發與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細微之處，我看到了教授的敬業之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個個生動的事例深深地吸引了在場的老師。把原本枯燥的心理學說得引人入勝，講座結束了，大家還是意猶未盡。“走進心靈，啟發潛能”。這是給我留下很深觸動的一句話。王曉英教授說：“愛是一種信任，作為一個教育工作者，擁有愛心的同時更要具備一顆童心，我們應該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應”，“潘多拉效應”等等。在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的殷切、積極的期望，當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發好好學習、天天向上的動力。其實，在平時的教學中，表揚也是一門藝術，合理的課堂表揚對受表揚的學生起到積極和強化作用，而過多的表揚則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術地進行課堂表揚。在課堂上，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。在培養好孩子方面，還有一個讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學的優秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細致和走進學生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級管理讓我相信：“愛是嚴格的最好的詮釋。”現在，她的博文我經常登錄并發表評論。我很贊同她的這一觀點：“成功地搞好學校教育教學工作與做好子女教育并不相悖，相反還會相互促進。”她的講座以她的博文為主線，讓我們見識了她的自主教育模式在班級管理以及她的一對雙胞胎的培養上大放光彩。欣賞學習王老師的博客，我看到了她和同學們的細致的交流，同時也看到她的兩個女兒健康、陽光地成長。正如王老師的經典博文：“先把孩子當孩子，再把孩子當大人”、“沒有批評的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我帶來很大的心靈觸動。

二、“多元智能理論”對我的啟示

在課改初期，我們就接觸過多元智能理論，對它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學理論，但沒有過深思，沒有對自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對我國教育教學改革的》，深受感動與啟發。三個小時的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實踐的佐證，使我們系統的了解了多元智能理論的起源與發展，了解了它的核心內容，如沐春風，催人奮進。

在學習中得知，1983年，美國哈佛大學發展心理學教授霍華德?加德納教授認為：人的智能是多元化的，我們應該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個孩子都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能。” 王小英教授提到了王金戰老師的《學習哪有那么難》中的觀點“我的眼里沒有差生”時，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見過很多玩劣的學生，也曾經讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當作差生，只是在某個階段需要幫助的后進生。

三、“有效教學”的再反思

通過學習，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個優秀的教育者。2011年由我負責的市級課題《高效教學中師生有效互動的實踐研究》已成功結題，有效教學的理念已深入我們課題組成員的意識里。但聆聽了吉林大學課程與教學系李洪修副教授的講座《有效教學的實踐研究》，感觸極深，再次對我們研究過多時的課題“有效教學”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。低效教學嚴重降低了我們的職業效能感執著追求專業精神；教師專業發展的本質，歸根到底就是體現在教師對教學效能提升的水平上。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師的有效教學有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業知，“藝”是有效表達專業思想，“道”是有效教學的價值取向定位。

總之，通過這次長春之行，使自己對教師這個職業進行了重新的認識，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優秀的教師再不僅僅是充實圓滿的教授規定內容的教師，而是主動的、合理的、創造性的豐富和調整教學內容的教師；是將課程與學生、教學聯系起來的教師。今后我會將在這里學到的新知識盡快地內化，努力學習同行們的學習態度，求知精神，加強平時的學習、充電，讓培訓的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4

第五篇：東北師范大學校徽

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3.“東北師范大學校徽”的版權歸屬原設計者、學校所有。