第一篇：關(guān)于學(xué)習(xí)東北師范大學(xué)2007級免費師范生

關(guān)于學(xué)習(xí)溫家寶總理在東北師范大學(xué)2007級

“師魂先鋒隊”免費師范生來信上重要批示的函

教師司〔2011〕12號

教育部直屬師范大學(xué)：

日前，東北師范大學(xué)2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生，以《總理，我們準(zhǔn)備好了！》為題，給國務(wù)院總理溫家寶寫信，匯報了4年來的學(xué)習(xí)體會和收獲，表達(dá)了立志從教、服務(wù)祖國的理想和決心。溫家寶總理在信上作出重要批示：“讀了同學(xué)們的信，深受感動。當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，他們確實準(zhǔn)備好了。”

現(xiàn)將東北師范大學(xué)2007級“師魂先鋒隊”免費師范生寫給溫總理的信轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請采取座談會、研討會等多種形式，組織全校師生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會總理批示精神，大力宣傳優(yōu)秀師范畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，積極營造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，熱愛教育工作，立志干一番事業(yè)，畢業(yè)后長期從教，鼓勵有志青年到農(nóng)村、艱苦地方中小學(xué)任教、鍛煉成為教育事業(yè)的棟梁之材。

附件：東北師范大學(xué)2007級“師魂先鋒隊”免費師范生致溫家寶總理的信

教育部師范教育司

二〇一一年四月二十六日 總理，我們準(zhǔn)備好了！

敬愛的溫總理：

您好！

我們是東北師范大學(xué)首屆免費師范生的代表——“師魂先鋒隊”的18名學(xué)生，請允許我們奉上最誠摯的問候：“您辛苦了！”

2007年2月，您曾來到我們學(xué)校視察，當(dāng)時您就提出“要培養(yǎng)成千上萬的教育家來辦學(xué)，要實施師范生免費教育，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生做教師。”今天，我們作為師范生免費教育政策的首批受益者，已經(jīng)到了向您遞交畢業(yè)鑒定的時候。我們鄭重地向您承諾：“總理，我們準(zhǔn)備好了！”我們準(zhǔn)備好了扎實精湛的教師技能，準(zhǔn)備好了燃燭吐哺的師德師魂，更準(zhǔn)備好了咬定青山不放松的從教之志，希望您能看到我們無悔的決心與虔誠的企盼。

作為免費師范生，我們首先以提高為師從教技能為本，進(jìn)行了扎扎實實的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。記得總理您曾說：“要把最有才華的學(xué)生培養(yǎng)成人民教師。”國家給予我們特殊的照顧，既免除了我們?nèi)康膶W(xué)費、住宿費，還按月補助生活費用。學(xué)校也給予我們重點的培養(yǎng)，校長的親自授課，名師風(fēng)骨的品讀與對話，育我?guī)煹拢辉凇敖處熃逃齽?chuàng)新東北實踐區(qū)”踐習(xí)，校內(nèi)模擬、基地校實習(xí)、實踐反思的全方位的鍛煉，賦予師能；學(xué)校還專門為我們重新修訂了培養(yǎng)方案與課程計劃，教知識更教學(xué)習(xí)的過程與方法，授吾以漁。國家和學(xué)校給予我們這么多，我們怎能不努力。3年多來，我們將理想寫在了每一個腳印上，在書香學(xué)風(fēng)彌漫著的師大校園中，和其他免費師范生同學(xué)一起晨讀、一起自習(xí)、一起練習(xí)“三字一話”，抓住每一個機會進(jìn)行磨煉與提升。如今的我們，不論是在基本技能、專業(yè)素質(zhì)方面，還是在形象氣質(zhì)、人格修養(yǎng)方面，都已做好了充分的準(zhǔn)備！

學(xué)習(xí)的同時，我們也明白作為一名免費師范生，不能只有技能、有激情，還必須做好長期投身基礎(chǔ)教育事業(yè)的思想準(zhǔn)備。在這方面，我們深深得益于學(xué)校文化的涵濡浸漬。東北師范大學(xué)被譽為“人民教師的搖籃”，我們在不同時期都有堪稱全國師德楷模的優(yōu)秀校友——50年代的馮志遠(yuǎn)，扎根西部42載，雖雙目失明，卻仍然堅守在教學(xué)第一線；60年代的陸家羲，攻克了130年來無人解決的世界數(shù)學(xué)難題“斯坦納系列”；80年代的郭力華，視講臺如生命，雖身患重病仍堅守教育崗位；新世紀(jì)的馬憲華，十多年如一日扎根大山深處，把全部精力和愛心都獻(xiàn)給了山村的孩子們??他們的事跡無時無刻不在激勵著我們，他們身上“充滿愛、能吃苦、肯奉獻(xiàn)”的核心價值取向已經(jīng)融入到每一個東師人的血液之中。我們“師魂先鋒隊”一行18人曾專門到延邊朝鮮族自治州琿春市看望馬憲華老師，和馬老師一起重走過那肩負(fù)責(zé)任的33里坎坷山路、聆聽她幾十年如一日扎根農(nóng)村教育一線的從教生涯后，我們更堅定了投身基礎(chǔ)教育事業(yè)的決心；因為我們知道，基層真的需要我們！

在我們心中，教師是一份播撒愛心的神圣職業(yè)。記得您曾說“師范大學(xué)的學(xué)生是為教育而學(xué)”，還叮囑我們要“兼善天下”，“不僅要立己，還要立人”。我們領(lǐng)會了，記住了，更踐行了。2008年，我們曾在“5?12”四川汶川大地震發(fā)生后集體助養(yǎng)了一名災(zāi)區(qū)孤兒，成為中國扶貧基金會的第113位助養(yǎng)人，那時我們曾專門向您寫信匯報還幸運地得到您的回復(fù)，讓我們倍受鼓舞，倍添信心；2010年，我們創(chuàng)建了“厚普公益學(xué)校”，組織全校免費師范生為長春市貧困家庭學(xué)生提供免費的中小學(xué)課程補習(xí)，得到多家媒體的關(guān)注和報道；我們連續(xù)3年開展“我眼中的基礎(chǔ)教育”實踐活動，深入汶川、玉樹等地區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育。我們希望通過自己的綿薄之力，把國家與社會對我們的愛播撒出去，薪火相傳，生生不息。

即將揮別母校，面對就業(yè)這新一輪的挑戰(zhàn)，我們也曾有過一些困擾和彷徨，不敢確定工作編制等是否能順利落實，畢竟我們是第一批“吃螃蟹”的人嘛。但是當(dāng)我們看到，各個省都響應(yīng)教育部號召而下發(fā)的具體政策總是從我們的切身實際出發(fā)；學(xué)校總是在獲取政策文件的第一時間，就為我們進(jìn)行就業(yè)政策分省解讀和分省咨詢指導(dǎo)；校園網(wǎng)上的一萬多條市場信息，老師們也總是根據(jù)我們個人需求系統(tǒng)梳理后，再有針對性地提供給我們。總理，我們有些慚愧。現(xiàn)在我們想清楚了，也不會再猶豫，有了國家、社會和學(xué)校的堅實保障，我們會更加堅定地踐行自己的承諾與理想——回本省去，到祖國最需要的地方去任教！

總理，聽說您要參加我們首屆免費師范生的畢業(yè)典禮，我們是多么期待能到典禮現(xiàn)場聆聽您的講話！總理，請您放心，首屆免費師范生已經(jīng)準(zhǔn)備好了！我們一定盡快成長為優(yōu)秀的人民教師，在基礎(chǔ)教育的廣闊天地中奉獻(xiàn)自己的青春和智慧。

此致 敬禮！

東北師范大學(xué)2007級“師魂先鋒隊”全體18名免費師范生

岑 媛 李 浩 洛桑更才 李 珍 鄭新銘 劉 梟 段依宏 諶洪亞 朱曼紅

劉延鵬 李少良 解宏偉 李 陽 陳代強 鄒華陽 羅凌云 陳美麗 邵元燊

2011年4月6日

第二篇：東北師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

東北師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

發(fā)布：李利軍

時間：2013-10-16 22:23:17 來源：興慶區(qū)教育局信息中心

點擊：78 為進(jìn)一步提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高課堂教學(xué)效率，10月16日上午，由教育局組織，興慶區(qū)各中小學(xué)骨干教師共百余人來到了東北師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在開班儀式上，該校軟件學(xué)院院長發(fā)表了熱情洋溢開班詞，興慶區(qū)教育局局長劉勝林明確了此次培訓(xùn)活動的目的，并對參加活動的各位老師提出了期望與要求。首先進(jìn)行培訓(xùn)的主講教師是東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院終生教授劉茂森老先生。這位七十五歲高齡的古稀老人精神矍鑠，用幽默風(fēng)趣的語言為我們深入淺出闡述了《優(yōu)化“整合”教學(xué)的基本途徑》，同時在對教學(xué)活動中的基本要求等諸多方面給予了我們深刻的講解，并對所有聽課教師提出要加強中小學(xué)教師現(xiàn)代教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的期望。

下午進(jìn)行授課的教授是東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院的朱玉民副院長。朱教授用豐富的肢體語言，生動鮮活的案例，為我們呈現(xiàn)了《信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用》，博得了會場的一陣陣笑聲和掌聲。讓我們深刻體會到了專家學(xué)者博大精深的教育理念和教學(xué)風(fēng)采。

首日的活動不僅讓全體培訓(xùn)教師感受到了東北師大具有“花園式”學(xué)校的美譽，更深深的感受到了作為國內(nèi)一流教育資源和軟件研發(fā)基地的底蘊，眾位老師都感嘆不虛此行。（興慶區(qū)第二十四小學(xué) 沈浩 柏長麗）

赴東北師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

三亞市崖城鎮(zhèn)中心學(xué)校 黎克敏

本人有幸參加了東北師范大學(xué)舉辦的“三亞市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師高級研修班”。我們相遇在這美麗的北國春城——長春，在這十五天里，培訓(xùn)院一共安排了十二個專題報告、一個總結(jié)交流會及參加了長春市評優(yōu)課活動，聆聽28節(jié)現(xiàn)場課盛宴。學(xué)員們每天都在聽課、交流、寫心得，時間過得忙碌而充實。為期15天的學(xué)習(xí)，使我領(lǐng)略了東師的風(fēng)采，感悟了東師的辦學(xué)思想及其特色，感受到了專家們的博學(xué)和睿智，感受到了北國春城濃厚的教育氣息。讓我深深的感受這是一次理念和思想的洗禮，下面談?wù)勎业倪@十幾天學(xué)習(xí)的幾點體會：

一、通過理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。做為一名普通教師，以前我總是認(rèn)為上好課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生就行了，很少去考慮如何提高自身素養(yǎng)的問題，更談不上尋找個人在教學(xué)發(fā)展之路。可是在我聽了東北師大聽專家們的講座之后，我感觸頗大。我們需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要想讓自己的課講得更好，更加地吸引學(xué)生，就必須要提高自身素養(yǎng)。從專家大量的教育教學(xué)案例解讀中，我們理解和體會到了如何運用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)活動，同時也學(xué)到了如何把教學(xué)經(jīng)驗提升為教學(xué)理論。如黃寶國專家通過一個個生動、有趣、鮮活的案例，娓娓動聽的給們講述，讓我明白作為一名教師要有自己的風(fēng)格，黃寶國專家以他自己十幾年在教學(xué)生涯道路上的經(jīng)歷與我們分享。例如：他剛他去上海參加校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)60天，他每天都堅持寫2000-3000字左右的日記，并每天用電腦自己打字至深夜3點左右，60天下來一共寫十萬字的日記，他的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。又如“講不識廬山真面目”時，黃校長播放一個視頻資料《非常父母》通過幾個問題來考驗一個孩子的習(xí)慣……，等等案例的解讀，不難看出專家的幽默風(fēng)趣和視角獨到的教育主張——雖然我不能做第一，但我卻能成為唯一。

黃寶國專家又給我們講名師這所以成為名師，他們走出了自己的風(fēng)格，走出了自己的路——觀察之路、學(xué)習(xí)之路、科研之路、求真之路、創(chuàng)新之路。他還告訴我們作為一名教師要學(xué)會多思考，思考要從三個方面：從照亮別人到發(fā)現(xiàn)自我、從崇拜他人到超越自我、從專家引領(lǐng)到成就自我。作為一名教師還要常常閱讀教育專著，提高自身的素質(zhì)。聽了黃寶國專家的精彩講座，真是感慨萬千，原來心有多大，人生的舞臺就可能有多大。結(jié)束時黃寶國專家給我們的寄語——我們行走在教育家的路上，起步就與世界同步。這句寄語意味深長，值得我們好好品味其中的韻味。

而王海英教授是從心理學(xué)的角度告訴我們?nèi)绾慰茖W(xué)地診斷學(xué)生的心理健康問題，做學(xué)生心靈的守護(hù)者。她通過生動有趣的案例從心理學(xué)的角度給我們講述健康是指不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。尤其是對小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生極為重要的影響。“世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作為21世紀(jì)的一名教師，首先要具備健全的人格及善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣我們才能很好的關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況時，我們要及時對學(xué)生進(jìn)行全面了解、分析、尋找原因，然后進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，做學(xué)生心靈的守護(hù)者。

二、對專業(yè)知識和專業(yè)技能有了新的認(rèn)識

我相信每一位教師都知道，備好課是上好課的前提，但怎樣才能備好課，梁海偉副校長的專題講座《備課的方法與案例分析》，讓我有了新的認(rèn)識和新的了解。

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。講座中梁海偉副校長以自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勊麑湔n理解：是以學(xué)生現(xiàn)在的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尊重教學(xué)內(nèi)容，不斷地改進(jìn)已經(jīng)比較成型的教學(xué)案例，創(chuàng)造符合教育教學(xué)規(guī)律與課程標(biāo)準(zhǔn)的，適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計的過程。也就是目前比較流行的說法：讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。

只要讀懂教材了，也讀懂學(xué)生了，就會有好的教學(xué)方法了嗎？梁海偉副校長通過《植樹問題》的教學(xué)案例，讓我們明白了問題的根源，就算是找到基本的教學(xué)方法了，如果這樣按部就班的教學(xué)也會教明白，但是學(xué)生也僅僅是完成傳授知識這樣一個目標(biāo)，要想讓學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)教育，還必須絞盡腦汁找到目前最好的辦法。為此他又通過一些教學(xué)案例，給我們解讀了為什么說要改進(jìn)比較成型的教學(xué)案例呢？他談到無論是名家還是普通老師都不可避免地要研究別人的或自己的比較好的教學(xué)設(shè)計，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新是要有基礎(chǔ)和繼承的。但是不管你怎么創(chuàng)新，最終教學(xué)設(shè)計要符合自己的教學(xué)特點，要有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

而鄧濤博士又從另一個角度和我們交流“高效課堂教學(xué)的若干問題”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

三、信息技術(shù)與教學(xué)的整合——“微型課堂教學(xué)”平常老師們普遍認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合就是用信息技術(shù)來上學(xué)科課，用信息技術(shù)來做什么、解決什么問題都不是很清楚，往往把一節(jié)課所要講的內(nèi)容都用計算機來展現(xiàn)，結(jié)果可想而知，老師做了大量的工作，教學(xué)效果卻不理想。

短短15天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我更多的是感悟和深深的反思。十幾年的教學(xué)生涯，讓我感到自己雖然平時在教學(xué)中做了很多工作，但卻只是停留在了表面，很少對教育教學(xué)的理論進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)升華，對教育教學(xué)內(nèi)在的一些規(guī)律缺少深入的探討，造成只是知其然，不知其所以然的現(xiàn)象。面對信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，面對如今思想活躍、反映靈敏的學(xué)生，我們必須要不斷學(xué)習(xí)完善知識，才能適應(yīng)新時代教育教學(xué)的要求。為此在今后的教學(xué)實踐工作中要勤反思，多總結(jié)，不斷地自我提升與完善。

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在培訓(xùn)中成長，培訓(xùn)后反思

——東北師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

轉(zhuǎn)眼間，參加?xùn)|北師大的培訓(xùn)已結(jié)束了，回顧這些天的學(xué)習(xí)生活，我們忙碌著，卻充實著；我們勞累著，卻快樂著。因為，我們收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲與充實。下面就談?wù)務(wù)普袑W(xué)培訓(xùn)老師一點心得體會：

首先感謝興慶區(qū)教育局為我們提供這次學(xué)習(xí)的機會。能夠和東北師范大學(xué)的教授們近距離的交流，深感榮幸。10月16日早上，由教育局組織，興慶區(qū)各中小學(xué)骨干教師共百余人來到了東北師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班在東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院三樓舉行了一個簡單而隆重的開幕式，開幕式上東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長馮長元發(fā)表了熱情洋溢開班詞，興慶區(qū)教育局局長劉勝林明確了此次培訓(xùn)活動的目的，并對參加活動的各位老師提出了期望與要求。在這九天培訓(xùn)里，培訓(xùn)院一共安排了十個專題報告、聆聽了2節(jié)公開交流現(xiàn)場課。學(xué)員們每天都在聽課、交流、寫心得，時間過得忙碌而充實。為期9天的學(xué)習(xí)，使學(xué)員們領(lǐng)略了東師的風(fēng)采，感悟了東師的辦學(xué)思想及其特色，感受到了專家們的博學(xué)和睿智，感受到了北國春城濃厚的教育氣息。讓大家深深的感受這是一次理念和思想的洗禮，首先進(jìn)行培訓(xùn)的是東北師范大學(xué)軟件學(xué)院教授委員會主席、東北師大理想信息技術(shù)研究院副院長劉茂森終身教授為我們作了《 “整合”教學(xué)的基本途徑和優(yōu)化》的講座。在講座中，70歲高齡的劉教授用自己詼諧幽默、生動形象、富于感染力的語言，和自己的敬業(yè)精神，深深感染了我們每一位教師，劉教授高屋建瓴的教育理念讓我感到收益匪淺，對整合教學(xué)的指導(dǎo)思想、自身特點、方法與策略有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，領(lǐng)略到了教育信息化的理論前沿以及它的無窮魅力，同時也深深地感受到為迎接這信息化帶來的挑戰(zhàn)而提高自己的信息素養(yǎng)的必要性，東北師大信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究所所長朱玉民教授我為我們作了關(guān)于《信息化教學(xué)資源的有效應(yīng)用》的講座。朱教授雖已70多歲，卻精神矍鑠，語言鏗鏘有力，時而輔以舞蹈，時而像孩童般跳起，激情四溢。他講課時在教室的前后左右不停地走動，朱教授詳細(xì)地闡述了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合的基本模式的八個程序，也使老師們很有感觸，這八個程序分別為：第一程序，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計（是前提，“整合”的學(xué)科基礎(chǔ)）；第二程序，掌握信息技術(shù)“潛在”的教育教學(xué)功能（是“整合”的技術(shù)基礎(chǔ)）；第三程序，理解“整合”的實質(zhì)（“整合”的兩個基本原理）；第四程序，明確“整合”的目標(biāo)（“整合”的出發(fā)點和歸宿）；第五程序，準(zhǔn)確的診斷并確定“整合點”（“整合”的關(guān)鍵）；第六程序，優(yōu)化“整合點”資源設(shè)計（“整合”的核心）；第七程序，優(yōu)化“整合點”資源設(shè)計成果，將其轉(zhuǎn)化成有效的教育、教學(xué)功能的媒體、課件及軟件工具（是優(yōu)化“整合”的標(biāo)志）；第八程序，恰當(dāng)、有效的運用“整合”的資源，有效達(dá)成一課的目標(biāo)。他通過直觀形象的案例，展現(xiàn)出了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的優(yōu)勢。最后，朱教授對《新課改理念下的教學(xué)設(shè)計》進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使老師們對教學(xué)實際的程序有了更深刻的認(rèn)識。朱教授從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評價五個方面進(jìn)行了深入淺出的講解，使我感慨頗深。

做為一名普通教師，以前我們總是認(rèn)為上好課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生就行了，很少去考慮如何提高自身素養(yǎng)的問題，更談不上尋找個人在教學(xué)發(fā)展之路。可是在我們聽了東北師大聽專家們的講座之后感觸頗大。我們需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要想讓自己的課講得更好，更加地吸引學(xué)生，就必須要提高自身素養(yǎng)。從專家大量的教育教學(xué)案例解讀中，我們理解和體會到了如何運用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)活動，同時也學(xué)到了如何把教學(xué)經(jīng)驗提升為教學(xué)理論。如黃寶國專家通過一個個生動、有趣、鮮活的案例，娓娓動聽的給們講述，讓大家明白作為一名教師要有自己的風(fēng)格，黃寶國專家以他自己十幾年在教學(xué)生涯道路上的經(jīng)歷與我們分享。例如：他剛他去上海參加校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)60天，他每天都堅持寫2000-3000字左右的日記，并每天用電腦自己打字至深夜3點左右，60天下來一共寫十萬字的日記，他的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。又如“講不識廬山真面目”時，黃校長播放一個視頻資料《非常父母》通過幾個問題來考驗一個孩子的習(xí)慣……，等等案例的解讀，不難看出專家的幽默風(fēng)趣和視角獨到的教育主張——雖然我不能做第一，但我卻能成為唯一。黃寶國專家又給我們講名師這所以成為名師，他們走出了自己的風(fēng)格，走出了自己的路——觀察之路、學(xué)習(xí)之路、科研之路、求真之路、創(chuàng)新之路。他還告訴我們作為一名教師要學(xué)會多思考，思考要從三個方面：從照亮別人到發(fā)現(xiàn)自我、從崇拜他人到超越自我、從專家引領(lǐng)到成就自我。作為一名教師還要常常閱讀教育專著，提高自身的素質(zhì)。聽了黃寶國專家的精彩講座，真是感慨萬千，原來心有多大，人生的舞臺就可能有多大。結(jié)束時黃寶國專家給我們的寄語——我們行走在教育家的路上，起步就與世界同步。這句寄語意味深長，值得我們好好品味其中的韻味。

通過聽東北師大附屬小學(xué)的一節(jié)公開課，首先懂得課堂教學(xué)的精髓主要就體現(xiàn)在這20分鐘里，教師的教，學(xué)生的學(xué)，靈活的教育機智無一不得到充分的彰顯。其次是感受到了長春市教師們在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的突飛猛進(jìn)。體會到信息技術(shù)教學(xué)手段和常規(guī)教學(xué)手段的差異，在教學(xué)過程中教師在基“整合”理念的具體教學(xué)過程中。一方面，要以信息技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，又要通過教學(xué)整合實現(xiàn)了拓展學(xué)科知識，提高技能和信息素養(yǎng)的目的，在這一過程中，讓學(xué)生學(xué)會與人交流，協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。更讓我們驚訝的是長春市的孩子們，他們在課堂上出色的表現(xiàn)，伶牙俐齒地表達(dá)，這些都是值得我們銀川的學(xué)生好好學(xué)習(xí)，同時也警醒我們在今后的教育教學(xué)中一定要注重學(xué)生“生本教育”的培養(yǎng)。

在這次培訓(xùn)中老師們明白了在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面入手，如何去操作，也知道了教師能講明白的知識，就不用借助于信息技術(shù)，要真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,必須在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合上下功夫。在以后的日子里，我們要不斷的消化吸收，將這次培訓(xùn)中所學(xué)理論和教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來，靈活運用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

回想我們的學(xué)校掌政中學(xué)，教學(xué)設(shè)備算不上最好，但是我校的韓校長，馬校長注重對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，對老師多次集中培訓(xùn)電子白板的準(zhǔn)確使用，現(xiàn)在多數(shù)老師能熟練使用電子白板教學(xué)。我校老師還善于積累教學(xué)資源，各學(xué)科都建立豐富的資源庫以供老師使用，三個多媒體教室設(shè)備齊全，老師們隨時可以上課用。通過此次培訓(xùn)，我相信在馬校長的先進(jìn)信息理念帶動下，全校老師教學(xué)會上一個大臺階。

第三篇：圓夢東北師范大學(xué)

圓夢東北師范大學(xué)

教育部

“國培計劃（2011）吉林省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”

地 理 班 心 得 體 會

白城市鎮(zhèn)賚縣建平鄉(xiāng)中學(xué)校------連洪祥

金秋九月，秋風(fēng)送爽，我有幸走進(jìn)了東北師范大學(xué)，參加教育不組織的2011年“國培計劃-----吉林省中西部農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”活動的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，深感機會難得。雖然學(xué)習(xí)時間只有三個月，但還是遠(yuǎn)了我學(xué)生時代的一個夢想------上大學(xué)。如今，走在綠樹茵茵的師大的校園里，徜徉在行知路、生命廣場上，步入電子閱覽室中，我深深的被師大師生的那種“勤奮創(chuàng)新，為人師表”的精神所感動，全身充滿了無限的力量，誘發(fā)著我不虛此行。

我們聆聽了東師劉譽春校長的《如何做一名合格教師》受到很大的啟迪。還有袁孝亭等專家、教授最前沿的教育教學(xué)理論，了解了有效課堂、高效課堂的可操作性，對課堂實際教學(xué)中長期困擾自己的迷茫、無效行為茅塞頓開；感謝他們的淵博、好學(xué)和親和力給我留下了一生寶貴的財富。

在今后的工作中，我要學(xué)以致用，把學(xué)到的知識、教學(xué)方法、教學(xué)理念帶回去，傳播給我所在的地區(qū)課堂實踐中，并做到多學(xué)、多思、多改，不斷提高自身水平，力爭做一名優(yōu)秀的人民教師。

2011.9.10

書于東北師大電子閱覽室

第四篇：東北師范大學(xué)刑法學(xué)

期末作業(yè)考核

《刑法學(xué)》

滿分100分

一、簡述題（每題8分，共40分）

1．簡述適用刑法人人平等原則的基本含義。

適用刑法人人平等原則的基本含義是：任何人犯罪，都應(yīng)當(dāng)受到法律的追究；同樣情節(jié)的犯罪人，在定罪處罰時應(yīng)當(dāng)平等；任何人受到犯罪的侵害，都應(yīng)當(dāng)依法受到保護(hù)，而且被害人同樣的權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到刑法同樣的保護(hù)；任何人不得享有超越法律規(guī)定的特權(quán)，不得因犯罪人或者受害人的特殊身份、地位、或者不同出身、民族、宗教信仰等而對犯罪和犯罪人予以不同的刑罰適用。2．簡述過于自信的過失與間接故意的區(qū)別。（1）．概念過于自信的過失是指行為人已經(jīng)預(yù)見到自己的行為可能發(fā)生危害社會的后果，但是輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的主觀心里態(tài)度間接故意是指行為人明知自己的行為可能會發(fā)生危害社會的結(jié)果,并且放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度（2）．相同點：在意識方面，兩者都認(rèn)識到自己行為的危害結(jié)果，并且都預(yù)見到這種結(jié)果的發(fā)生的可能在意志方面，兩者都不希望結(jié)果的發(fā)生（3）．不同點：

①在意識方面，間接故意僅僅認(rèn)識了與犯罪有關(guān)的事實，而對那些可能發(fā)生防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實沒有認(rèn)識而過于自信的過失不僅對行為的社會危害性和犯罪的基本事實有認(rèn)識，而且對于其他可能防止危害結(jié)果發(fā)生的條件和事實有一定認(rèn)識

②兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識結(jié)果不一致，間接故意對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的認(rèn)識沒有發(fā)生錯誤而過于自信的過失對危害結(jié)果發(fā)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的認(rèn)識發(fā)生錯誤

③兩者對危害結(jié)果發(fā)生的可能性認(rèn)識程度不一致，間接故意應(yīng)當(dāng)達(dá)到明知的程度而過于自信的過失只要求有認(rèn)識，不要求明知

④在意志因素方面，間接故意對危害結(jié)果的發(fā)生持放任的態(tài)度，而過于自信的過失對危害結(jié)果的發(fā)生持根本否定的態(tài)度

⑤間接故意可以成立共同犯罪，而過于自信的過失不可能成立共同犯罪

⑥間接故意屬于故意，過于自信的過失屬于過失，間接故意體現(xiàn)出的行為人的主觀惡性和人身危險性大于過于自信的過失，所以應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更重的刑事責(zé)任.3.如何理解和認(rèn)定犯罪未遂中的“犯罪分子意志以外的原因”? 答：實踐當(dāng)中，如何處理類似的案件，區(qū)分一個犯罪行為成立未遂還是中止？關(guān)鍵是區(qū)分犯罪分子放棄犯罪繼續(xù)進(jìn)行的原因，即如果是自動放棄犯罪的，那么成立犯罪中止，反之，如果是被動放棄犯罪的，那么是犯罪未遂。認(rèn)定行為人是否自動，應(yīng)當(dāng)以犯罪分子的主觀為標(biāo)準(zhǔn)，“能達(dá)目的而不欲”是犯罪中止，“欲達(dá)目的而不能”是犯罪未遂。聯(lián)系本案，李某本欲殺害張某，但是由于王某的出現(xiàn)，“欲達(dá)目的而不能”，是犯罪未遂，故應(yīng)當(dāng)對李某以故意殺人罪（未遂）定罪處罰。4．簡述綁架罪與非法拘禁罪的界限。

答： 實踐中，“為索債”而綁架、扣押人質(zhì)的案件涉及非法拘禁罪與綁架罪界限區(qū)分，按照刑法第二百三十八條規(guī)定，為索取債務(wù)而非法扣押、拘禁他人的，以非法拘禁罪定罪處罰。對于索債而綁架、扣押人質(zhì)的案件，可以從以下幾個方面區(qū)分非法拘禁罪和綁架罪的界限。

1、債權(quán)債務(wù)關(guān)系不明的，行為人確系出于索取合法債務(wù)的目的而事實綁架行為的，應(yīng)以非法拘禁罪定罪；

2、對行為人與他人有債券債務(wù)關(guān)系而綁架、扣押人質(zhì)的案件，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析行為人的真實意圖，對行為人綁架、扣押人質(zhì)的目的不在于索去債務(wù)的，對行為人應(yīng)以綁架罪定罪處罰；

3、行為人為索取高利貸、賭債等法律不予保護(hù)的債務(wù)，非法扣押、拘禁他人的，依照刑法第二百三十八條的規(guī)定定罪處罰。即應(yīng)定非法拘禁罪。

4、為索取債務(wù)綁架他人后，向被綁架人的近親屬或其他人索得財務(wù)后，又索取額外財務(wù)或以人質(zhì)相脅提出其他不法要求的，行為人同時觸犯非法拘禁罪和綁架罪兩個罪名。對行為人從重處罰，按綁架罪定罪。

5．如何界定敲詐勒索罪與搶劫罪的界限? 答：二者都以非法占有為目的，不僅都可以使用威脅方法，而且敲詐勒索罪也可能包含輕微的暴力行為。二者的關(guān)鍵區(qū)別在于：

(1)搶劫罪只能是當(dāng)場以暴力侵害相威脅，而且，如果不滿足行為人的要求，威脅內(nèi)容(暴力)便當(dāng)場實現(xiàn);敲詐勒索罪的威脅方法基本上沒有限制，如果不滿足行為人的要求，暴力威脅的內(nèi)容只能在將來的某個時間實現(xiàn)(非暴力威脅內(nèi)容，如揭發(fā)隱私，則可以當(dāng)場實現(xiàn))。

(2)搶劫罪中的暴力達(dá)到了足以壓制他人反抗的程度;敲詐勒索罪的暴力則只能是沒有達(dá)到足以壓制他人反抗的輕微暴力。因此，行為人脅迫被害人當(dāng)場交付財物，否則日后將殺害被害人，或者行為人對被害人實施了沒有達(dá)到搶劫程度的暴力，脅迫被害人日后交付財物的，宜認(rèn)定為敲詐勒索罪。行為人對被害人實施了足以壓制其反抗的暴力，但由于被害人身無分文，又迫使其日后交付財物的，宜將搶劫罪(未遂)與敲詐勒索罪實行并罰。

二、論述題（共20分）

1.試論想象競合犯與法條競合的區(qū)別。

答：法條競合犯和想象競合犯之異同 法規(guī)競合的本質(zhì)是單純一罪，而想象競合犯則是觀念上的數(shù)罪、實質(zhì)上的一罪。想象競合與法規(guī)競合具有四個共同特征：其一，一個犯罪行為；其二，觸犯規(guī)定不同罪名的數(shù)個法條；其三，兩者的法律本質(zhì)都是一罪，而非數(shù)罪；其四，最終都適用一個法條并且按照一罪予以處罰。想象競合與法規(guī)競合之間存在顯著或根本的差別。具體而言可歸納為：第一，想象競合犯是犯罪行為或犯罪行為所觸犯的不同罪名的競合，屬于犯罪數(shù)之單復(fù)的形態(tài)；法規(guī)競合是法律條文的競合，屬于法條之關(guān)系的形態(tài)。第二，想象競合犯是觀念的競合（觀念上的數(shù)罪），即想象競合犯是實質(zhì)一罪，其以一個犯罪行為觸犯的數(shù)個不同不同罪名由于觀念因素或主觀認(rèn)識的影響而發(fā)生競合；法規(guī)競合是客觀存在的或現(xiàn)實的競合，即法規(guī)競合本為單純一罪，但由于客觀存在著的法律條文的錯綜規(guī)定而致使規(guī)定不同罪名的數(shù)個法條發(fā)生競合。第三，想象競合不存在重合或交叉關(guān)系；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個法條之間，必然存在重合或交叉關(guān)系。第四，想象競合犯中規(guī)定不同種罪名的數(shù)個法條發(fā)生關(guān)聯(lián)，是以行為人實施特定的犯罪行為為前提或中介；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個法條之間的重合或交叉關(guān)系，并不以犯罪行為的實際發(fā)生為轉(zhuǎn)移。第五，想象競合犯是由于行為人實施了犯罪行為而觸犯規(guī)定不同種罪名的數(shù)個法條，所以，數(shù)個法條均應(yīng)適用于導(dǎo)致不同罪名競合的犯罪行為，且應(yīng)在比較數(shù)個罪名法定刑的輕重后擇一重者處斷之（但所觸犯的輕罪成立，其法條仍應(yīng)引用）；法規(guī)競合所涉及的規(guī)定不同種罪名的數(shù)個法條之間存在重合或交叉關(guān)系并不以犯罪行為的發(fā)生為前提，故在數(shù)個法條中只能選擇適用一個法條即特別法、實害法或重法對犯罪人予以處罰，而排斥其他相競合的法條即普通法、危險法或輕法的適用。第六，想象競合犯是犯罪之單復(fù)的形態(tài)，故關(guān)于想象競合犯的理論和法律規(guī)定，所解決的是罪數(shù)問題和對犯罪行為觸犯的數(shù)罪名如何處罰的問題；法規(guī)競合是法條之關(guān)系的形態(tài)，故關(guān)于法規(guī)競合的理論和法律規(guī)定，所解決的是法律適用問題。

三、案例題（每題20分，共40分）

1．據(jù)某報報道：2004年2月某日晚11時許，某區(qū)某醫(yī)院藥劑師盧某與同事孫某在草坪坐著聊天。毛某一行四人忽然走過來毆打盧某，盧某叫孫某報警。孫剛掏出自己的手機，就被毛某一伙人之一搶走了。正在毆打盧某的另外3人見手機得手，邊打邊逃離現(xiàn)場。盧某將自己的手機遞給孫某讓其報警，自己則朝搶匪逃竄的方向追去。盧追上某并攔下了毛與其扭打起來。毛某先是用木棍和盧某對打，后又掏出水果刀刺向盧，并呼喊同伙幫忙。情急之中，盧某一邊奪刀，一邊用手去捂毛某的嘴，慌亂中不慎將毛某的脖子卡住。據(jù)盧回憶說，他大概掐了十多秒鐘。當(dāng)時毛某倒在地上還在動，他怕毛某還要喊同伙幫忙，于是奪過其手中的木棍對其打了幾下，便離開現(xiàn)場。法醫(yī)鑒定毛系機械性窒息死亡。問：怎樣認(rèn)定盧某的行為？是故意殺人還是故意傷害致死或正當(dāng)防衛(wèi)？并說明理由。

答：盧某的行為為：故意傷害致死。

1、主觀方面：毛某搶劫行為已結(jié)束，盧某仍追上去與毛某互打，已不屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而傷害的目的并不是致人死亡，從主觀上看是故意傷害。

2、客觀方面：盧某確實傷害毛某并致毛某死亡。

3、犯罪主體：盧某。

4、犯罪客體：毛某的人身權(quán)和生命權(quán)。2.聶某系某村村委會副主任，其在任職期間，多次帶領(lǐng)不明真相的村民到租占該村土地的某配件廠鬧事，聲稱要變更上一任村委會與該廠簽訂的租地協(xié)議，提高租地費用，向該廠要錢要物。聶某還暗示該配件廠廠長，若答應(yīng)其要求，日后可以在經(jīng)營方面提供一切便利條件，否則要強迫該廠停工停產(chǎn)。從而迫使該配件廠分四次送給其錢物折合人民幣12000元。問：對聶某的行為應(yīng)如何認(rèn)定？

答：聶某的行為是索賄，構(gòu)成受賄罪。受賄罪是指國家工作人員，利用職務(wù)上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。受賄罪的主體是特殊主體，即國家工作人員。從主體上，根據(jù)《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于〈中華人民共和國刑法〉第九十三條第二款的解釋》，本案中聶某系協(xié)助人民政府從事土地管理的村民委員會人員，屬于刑法第九十三條規(guī)定的“其他依照法律從事公務(wù)的人員”，符合受賄罪的主體要件。受賄罪的主觀方面是直接故意，本案中聶某的行為是直接故意。受賄罪的客體是復(fù)雜客體，除侵犯了國家機關(guān)正常活動外，還侵犯了公私財產(chǎn)所有權(quán)。本案中，聶某的行為既侵害了該配件廠的財產(chǎn)所有權(quán)，也侵害了國家工作人員職務(wù)行為的廉潔性。受賄罪的客觀要件是指行為人利用職務(wù)便利，收受或者索取他人賄賂，為他人謀利的行為，包括三個方面：一是利用職務(wù)便利；二是受賄的基本形式是索取他人賄賂或收受他人賄賂；三是為他人謀取利益。這三方面是密切聯(lián)系的，它們有機統(tǒng)一共同組成受賄罪的客觀要件。但是，索賄不以為他人謀利為必備要件，其主要特征是它的主動性、勒索性和對方交付財物的被迫性。本案中，聶某依仗其身為村委會副主任，組織村民到該配件廠滋事，以更改租地協(xié)議，提高租地費用為借口，向該配件廠索要錢物，迫使該廠送給其價值12000元的錢物，其行為利用了職務(wù)上的便利，是索賄行為，應(yīng)定受賄罪

第五篇：東北師范大學(xué)總結(jié)

感動反思成長

——赴東北師范大學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)

盛夏七月，我有幸跟隨西青區(qū)教育科領(lǐng)導(dǎo)和全區(qū)部分優(yōu)秀教師，一起來到東北，踏進(jìn)了東北師范大學(xué)，成為了“天津市西青區(qū)現(xiàn)代型中學(xué)優(yōu)秀教師高級研修班”的一名成員。我們共同生活學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略了知名教授的教育前沿理念。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。我非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，越發(fā)心存感激。在短短的七天時間里，每一天都給我新的感動和收獲，讓我深感不虛此行。尤其是東北師范大學(xué)的王小英、王海英、劉曉明教授以及張勁松校長的精彩演說至今還在我的耳邊回響。從他們身上，我更加堅定了自己今后努力的方向和目標(biāo)。我要學(xué)會用幸福的心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段去實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，學(xué)會用事業(yè)之心去做職業(yè)之事。

一、做學(xué)生心靈的守護(hù)者

東北師范大學(xué)心理學(xué)院王海英教授《心理健康與心理輔導(dǎo)》、《學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持》的兩次講座，給我留下了深刻的印象。于細(xì)微之處，我看到了教授的敬業(yè)之度。王老師深入淺出，字字珠璣，一個個生動的事例深深地吸引了在場的老師。把原本枯燥的心理學(xué)說得引人入勝，講座結(jié)束了，大家還是意猶未盡。“走進(jìn)心靈，啟發(fā)潛能”。這是給我留下很深觸動的一句話。王曉英教授說：“愛是一種信任，作為一個教育工作者，擁有愛心的同時更要具備一顆童心，我們應(yīng)該試著用孩子的眼光看世界，看問題。要堅信在我們的眼中他們是牛頓，他們是愛迪生、愛因斯坦??”

王海英教授還給我們舉了很多的例子。例如“羅森塔爾效應(yīng)”，“潘多拉效應(yīng)”等等。在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取Ａ_森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的殷切、積極的期望，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)好好學(xué)習(xí)、天天向上的動力。其實，在平時的教學(xué)中，表揚也是一門藝術(shù)，合理的課堂表揚對受表揚的學(xué)生起到積極和強化作用，而過多的表揚則可能失去了它原有的意義。因此我們要注意適度地有藝術(shù)地進(jìn)行課堂表揚。在課堂上，不輕易表揚一個學(xué)生，對同一個學(xué)生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學(xué)都感到“確實值得表揚”和“應(yīng)該表揚”。在培養(yǎng)好孩子方面，還有一個讓我很佩服的專家型的老師，她是東北師大附屬中學(xué)的優(yōu)秀班主任王玉娟。她做班主任工作的細(xì)致和走進(jìn)學(xué)生心靈的程度讓我感到震撼。她的班級管理讓我相信：“愛是嚴(yán)格的最好的詮釋。”現(xiàn)在，她的博文我經(jīng)常登錄并發(fā)表評論。我很贊同她的這一觀點：“成功地搞好學(xué)校教育教學(xué)工作與做好子女教育并不相悖，相反還會相互促進(jìn)。”她的講座以她的博文為主線，讓我們見識了她的自主教育模式在班級管理以及她的一對雙胞胎的培養(yǎng)上大放光彩。欣賞學(xué)習(xí)王老師的博客，我看到了她和同學(xué)們的細(xì)致的交流，同時也看到她的兩個女兒健康、陽光地成長。正如王老師的經(jīng)典博文：“先把孩子當(dāng)孩子，再把孩子當(dāng)大人”、“沒有批評的教育”、“一起夸出好孩子”??都能讓我反思自己的教育方式，給我?guī)砗艽蟮男撵`觸動。

二、“多元智能理論”對我的啟示

在課改初期，我們就接觸過多元智能理論，對它崇敬有加，明白那是一種全新的前沿的科學(xué)理論，但沒有過深思，沒有對自己形成沖擊。聽了王小英教授的《多元智能理論及其對我國教育教學(xué)改革的》，深受感動與啟發(fā)。三個小時的講座，王教授不僅有理論的闡述，更有實踐的佐證，使我們系統(tǒng)的了解了多元智能理論的起源與發(fā)展，了解了它的核心內(nèi)容，如沐春風(fēng)，催人奮進(jìn)。

在學(xué)習(xí)中得知，1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納教授認(rèn)為：人的智能是多元化的，我們應(yīng)該更寬泛的看待“智力”這一概念，每個孩子都是獨一無二的，都有著聰明之處，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力，沒有人是全能也沒有人是無能。” 王小英教授提到了王金戰(zhàn)老師的《學(xué)習(xí)哪有那么難》中的觀點“我的眼里沒有差生”時，我由衷的感到欣慰，在自己的短暫的幾年班主任工作中，也碰見過很多玩劣的學(xué)生，也曾經(jīng)讓我很煩惱，但是在我的眼里，我從未把他們當(dāng)作差生，只是在某個階段需要幫助的后進(jìn)生。

三、“有效教學(xué)”的再反思

通過學(xué)習(xí)，我明白教師是在研究和反思中不斷提升，成為一個優(yōu)秀的教育者。2011年由我負(fù)責(zé)的市級課題《高效教學(xué)中師生有效互動的實踐研究》已成功結(jié)題，有效教學(xué)的理念已深入我們課題組成員的意識里。但聆聽了吉林大學(xué)課程與教學(xué)系李洪修副教授的講座《有效教學(xué)的實踐研究》，感觸極深，再次對我們研究過多時的課題“有效教學(xué)”陷入深深的反思。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。低效教學(xué)嚴(yán)重降低了我們的職業(yè)效能感執(zhí)著追求專業(yè)精神；教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，歸根到底就是體現(xiàn)在教師對教學(xué)效能提升的水平上。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師的有效教學(xué)有三重境界：“技”的境界在于廣泛掌握專業(yè)知，“藝”是有效表達(dá)專業(yè)思想，“道”是有效教學(xué)的價值取向定位。

總之，通過這次長春之行，使自己對教師這個職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動的形式方面都獲益匪淺。使我懂得，一名優(yōu)秀的教師再不僅僅是充實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而是主動的、合理的、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師；是將課程與學(xué)生、教學(xué)聯(lián)系起來的教師。今后我會將在這里學(xué)到的新知識盡快地內(nèi)化，努力學(xué)習(xí)同行們的學(xué)習(xí)態(tài)度，求知精神，加強平時的學(xué)習(xí)、充電，讓培訓(xùn)的碩果在工作中大放光彩。

2012-8-4