第一篇：十二五小繼教 《教師的教學技能》教案（范文）

導論：教學技能的習得

第一課時

授課日期：2012年12月1日

總第1課時 授課教師：孫根國 教學內容： 教學技能的含義。教學目標：

1、理解幾種不同的教學技能觀從不同的角度對教學技能的定義。

2、綜合理解教學技能的性質，并有自己的認識。教學過程：

一、導入新課

1、抽兩位老師談談自己成功的教學案例。

2、談話導入

二、學習新課

1、對于教學技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：

（1）活動方式說（2）行為方式說（3）結構說（4）知識說

以上幾種看法其實從不同的側面揭示了教學技能的性質。

2、教學技能的性質

（1）教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式。（2）教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能。（3）教學技能是教師專業素養的外化形式。

3、談談你對教學技能的理解。

三、教師總結。

第二課時

授課日期：2012年12月1日

總第2課時 授課教師：孫根國 教學內容： 教學技能的特點 教學目標：

1、了解教學技能的三大特點。

2、能積極地參與教學交流和討論，促進分享。教學過程：

一、直接揭示課題

這節課我們一起來了解教學技能的特點。

二、學習新課

1、教學技能的含義和性質決定了教學技能特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成為教師掌握教學技能應當遵守的“通則”。

（1）教學技能獲得的情境性。

教學技能的學習應當鑲嵌于教學的情景中，借助案例研、行動參與等方式才有效。（2）教學技能表現的默會性

教師除了“顯性知識”外，還有一種凝結在行動中，積累在經驗里的、只可意會不可言傳的“默會知識”。而教學技能就是其中最重要的一種。

A、觀看視屏錄像。

B、請3——5位老師談談自己的處理辦法。C、教師相互交流。（3）教學技能構成的復合性

任何教學行為方式、技能都存在相互聯系、相互滲透、相互作用的關系，所以，教學技能不可能單一的使用，必須多項教學技能整體復合起來使用才能實現教學的目標。

三、教師總結。

第三課時

授課日期：2012年12月1日

總第3課時 授課教師：孫根國 教學內容： 教學技能的分類 教學目標：

1、了解從不同的角度教學技能的不同分類。

2、結合自身的教學實際，選擇自己喜歡的分類。教學過程：

一、揭示課題 這節課我們的學習任務是教學技能的分類。

二、學習新課

由于教學行為的復雜性和人們背景知識的不同，人們對教學技能的項目設定及其重要性的看法不盡相同。

1、從教學活動的過程看教學技能。（1）準備階段（2）師生互動階段（3）反思改進階段

2、從教師的工作結構看教學技能

（1）備課：被學生、備任務、備目標、備檢測。（2）上課：啟動、導入、展開、調整。（3）評課：反思、改進、總結。

3、從教學的行為方式看教學技能（1）教學設計的技能（2）課堂教學的技能（3）教學評價的技能

三、結合自己的教學實踐談談適合自己的教學技能分類標準。

四、課堂總結

第四課時

授課日期：2012年12月1日

總第4課時 授課教師：孫根國 教學內容： 教學技能的掌握 教學目標：

1、掌握教學技能習得的三個規律。

2、學會在反思中不斷構建自己的教學技能。教學過程：

一、談話導入

認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達成教學目標服務。掌握教學技能，必須在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主的構建。

二、學習新課

1、教學技能形成的一般規律

（1）教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯系。A、了解其基本知識

B、在聯系與應用中形成與發展。

（2）掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系。教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。

A、需要有明確的練習目的。

B、要了解練習的結果，及時反饋糾正。C、反復訓練。

（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。A、了解日本板元昂教授的實驗。B、分析討論。

2、教學技能的掌握需要在反思中建構。（1）教師要對自己的教學活動進行認真的反思。

（2）教師要主動建構經驗的意義教師的教學技能是在一定的文化脈絡中習得的。

3、教學技能的掌握依存于教師的整體素養。

教師的整體素養包括教師的知識（包括學科取向的內容知識和實踐取向的默會知識）、教師的智能、教師的一般認知能力和特殊能力。

三、課堂總結。

上

篇

教學設計的技能

第一章

把握教學內容

第一課時

授課日期：2012年12月15日

總第5課時 授課教師：孫根國 教學內容： 分析學情 教學目標：

1、了解學生狀況分析需要從哪些方面入手。

2、了解分析學生的各種方法。教學過程：

一、導入新課

1、什么是教學設計？

2、教學設計又該如何進行呢？（1）你想到哪里去——確立目標（2）你怎樣到那里去——導向目標。（3）你是否到了那里——評價目標。

3、教學內容的掌握是實現教學設計的基礎。

二、學習新課

教學設計師一個問題解決的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點。

1、了解學生狀況

（1）知識。

（2）情感。（3）個性心理。

（4）方法和思維。

（5）環境。

2、選擇多種途徑（1）自然觀察法。（2）書面材料分析法。（3）談話法。（4）調查研究法。（5）測驗法。

3、重視已有經驗。

（1）自讀示例，討論已有經驗對學生的影響。（2）交流自己遇到的實例。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2012年12月15日

總第6課時 授課教師：孫根國 教學內容： 研究教材 教學目標：

1、全面掌握教材研究的三個層次。

2、能在實踐中運用所學的知識分析教材，研究教材。教學過程：

一、導入新課

為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師需要認真專研教材。

二、學習新課

（一）全面領會

1、學習課程標準

2、認真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排。

（2）確定教材的基本知識和基本技能點。（3）通過插圖、練習題等研究需要拓展的內容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

（二）深度解讀

1、全方位把握教材內容的內在特征。（1）分析教材的地位和作用（2）分析知識結構和特征。（3）分析教學的具體要求。

2、抓住教材的重點、難點與關鍵點（1）突出重點（2）排除難點（3）抓住關鍵

3、做好教學任務的分析

（1）自讀教學任務分析兩個示例。（2）教師討論交流。（3）授課教師總結

A、對教學目標或教學任務進行分解。B、任務分析還是一個分類的過程。C、對分解出來的子成分進行排隊。

三、精細加工

1、教材的取舍

2、教材內容的增補

3、教材內容的調整

4、教材的合理組織。

5、教材的創造性加工。

四、課堂總結。

第三課時 授課日期：2012年12月15日

總第7課時 授課教師：孫根國 教學內容： 確定目標 教學目標：

1、明確課時目標制定的幾點要求。

2、知道落實教學目標有哪些策略

3、掌握陳述教學目標的技巧。教學過程：

一、導入新課

在對學情和教材進行認真的分析之后，教學設計最重要的工作就是確定教學目標。

二、學習新課

（一）確定教學目標的要求

1、注意目標的縱向關系。

培養目標——課程目標——教學目標

2、確立“三維目標”

3、拓展目標的彈性空間

（二）落實教學目標的策略

1、在“全面育人”上出成效。

2、在“結合滲透”上下功夫。

3、在“持續發展”上花時間。

4、在“突出重點”上做文章。

5、在“因材施教”上想辦法。

（三）陳述教學目標的技巧

1、分清兩類陳述的方式。（1）結果性目標的方式陳述。（2）體驗性或表現性目標的方式陳述。

2、確定目標行為的主體

3、把握四個基本的要素：行為條件、行為主體、行為動詞、表現程度。

4、選好刻畫行為的動詞

5、說明結果產生的情形。

三、課堂總結

第二章

策劃教學活動

第一課時

授課日期：2012年12月15日

總第8課時 授課教師：孫根國 教學內容： 安排教學事件 教學目標：

1、明確教學事件安排中的九大事件。

2、能夠靈活選擇運用幾種主要的教學事件安排模式。教學過程：

一、導入新課 教學目標的最終實現要依附于教學活動的展開，而教學活動的展開必須是一個有步驟的教學事件的呈現。所以，根據目標我們必須策劃教學活動。

二、學習新課

1、教學事件的構成

（1）觀察加涅的教學事件關系圖。（2）總結從中得到的信息。

2、教與學的相互匹配

（1）觀察我國學者皮連生的“廣義知識教學”圖。（2）教師討論，交流。

3、教學事件的變式（1）示范型（2）邏輯歸納型（3）邏輯演繹型（4）探究發現型（5）練習型。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年4月7日

總第9課時 授課教師：孫根國教學內容： 創建學習環境

教學目標：

1、熟悉身邊的情景，能運用到教學中。

2、懂得創設良好的人際交往氛圍，為教學服務。教學過程：

一、揭示課題

今天這節課，我們要學習的是創建學習環境

二、學習新課

（一）發揮情景的作用

1、情景的特征表現為：

（1）感性因素比較豐富，具有直觀性。（2）內部蘊含主題，具有典型性。（3）可以反復感知，具有穩定性。

2、閱讀并討論示例《創設一個促進學生探究的學習環境》

（二）促進師生的交往

在學習環境中，積極的人際環境最為重要。

1、應答型學習環境

2、參與型學習環境

3、對話型學習環境

（三）提供學習的“支架”

在學習者最近發展區中提供必要的經驗或聯系，以促進其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。

三、課堂總結

第三課時

授課日期：2013年4月7日

總第10課時 授課教師：孫根國 教學內容： 制定教學策略 教學目標：

1、明確制定教學教學策略的幾個步驟。

2、能在實踐中加以運用。教學過程：

一、導入新課

教學策略是為了達到教學目標而采取的相對系統的行為。今天我們就來學習如何制定教學策略。

二、學習新課

（一）安排教學程序

1、按認識活動規律展開教學過程。

2、按“課”的類型確定教學步驟。

3、按教學模式安排教學程序。

（二）組合教學方法

1、教學方法的多種類型

2、教學方法改革的趨勢

3、教學方法的選擇與運用。

（三）選擇組織形式

1、課堂教學任然是教學的基本組織形式。

2、輔助教學組織形式在實踐中的發展。

3、教學組織形式的變革與創新。

（四）運用教學媒體

1、教學媒體選擇的基本原則。

2、教學媒體選擇的程序。

3、現代教學媒體在教學中的運用。

（五）編制練習作業

1、練習作業的功能

2、編制練習作業的要求。

3、練習作業的編制。

三、課堂總結

第三章

擬定實施方案

第一課時

授課日期：2013年4月7日

總第11課時 授課教師：孫根國教學內容： 理清運作思路 教學目標：

1、能夠在前期的準備工作中確定自己的教學主線。

2、并能根據實際情況做適當的調整。教學過程：

一、導入新課

“策劃教學活動”是“厚積”和“發散”的過程，而到了教學設計的后期，則需要“薄發”和“聚焦”，形成明確的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病。

二、學習新課

（一）形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》

2、討論交流

3、授課教師總結。

（二）抓住關鍵

1、自學示例《草船借箭》的三種不同教學思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學思路的關鍵點在哪里？

3、上過課文的老師談談自己的感想。

（三）適當調整

1、自讀示例《針對學生實際需要調整教學重點》

2、說說你對蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解。

3、授課教師總結。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年4月7日

總第12課時 授課教師：孫根國 教學內容：

1、保持必要的彈性

2、寫好設計的文本 教學目標：

1、在做教學設計時考慮到教案的適當彈性。

2、掌握撰寫教學設計文本的基本要素。教學過程：

一、導入新課

教學設計是一種“教學構想”，所以在充滿動態的課堂上，“生成”是不可避免的。

二、學習新課

（一）教學設計的彈性

1、教學設計是一種“教學構想”

2、課堂是一個充滿復雜性的場合。

3、要有一個彈性化的教學方案。

（二）寫好設計的文本

1、撰寫教學計劃

2、撰寫教案的要求

（1）要體現系統化教學設計的理念（2）應給出重要的內容信息。（3）教案的撰寫可以因人而異

（4）教案可以集體討論，由教師個人編寫。（5）教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。

3、教案格式的選定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式

中篇

調控課堂教學活動的技能

第一章

激發動機

第一課時

授課日期：2013年5月12日

總第13課時 授課教師：孫根國 教學內容：

1、激發動機的意義

2、學習的動力機制 教學目標：

1、理解激發動機的意義。

2、理解并能適當運用一定的策略調動學習的積極性。教學過程：

一、導入新課

上課是將教學設計付諸執行的過程。我國學者依據國內外的眾多研究和主張，將上課的環節分為啟動、導入、展開、調整和結束五個組成部分。

二、學習新課

（一）激發動機的意義

1、喚起內在需求，明確學習目的。

2、激勵主動參與，開發學習潛能。

3、增強學習信心，促進人格發展。

4、提高學習效率，保證學習質量。

（二）學習的動力機制

1、學習需要是學習積極性的源泉

2、動機過程的模式

（1）內在需求

（2）外在誘因

（3）自我調節

3、調動學習積極性的策略

（1）沃特科沃斯基的“TC動機設計模式”（2）凱勒的“ARCS動機模式”

三、課堂小結

第二課時

授課日期：2013年5月12日

總第14課時 授課教師：孫根國 教學內容： 激發動機的方式 教學目標：

1、理解激發動機的五種常用方式。

2、能從案例中提煉出自己的觀點。教學過程：

一、直接揭示課題

今天這節課我們一起來學習激發動機的幾種常用方式。

二、學習新課

（一）設置刺激情景

1、喚起感知，即利用新異的、驚奇的、不合理的來激發和維護學生的注意。

2、引發探究，即通過激發或要求學生產生要解決的問題來刺激尋求信息的行為引起注意

3、利用變化力，用豐富多彩的教學活動來維護學生的興趣。

（二）運用目標激勵

1、閱讀教學示例《知道學習的意義》和《在目標引領下步步前進》。

2、教師討論，交流

3、授課教師總結

（三）激起內發需要

（四）發揮成功效應

1、閱讀示例《成功，讓孩子揚起前進的風帆》。

2、教師談談自己運用成功效應的案例。

3、授課教師總結。

（五）引導學生參與。

三、課堂總結

第二章

導入新課

第一課時

授課日期：2013年5月19日

總第15課時 授課教師：孫根國 教學內容：

1、導入新課的意義。

2、導入新課的要求。教學目標：

1、了解導入新課的意義

2、理解導入新課的要素和結構。

3、理解并能運用導入新課的原則。教學過程：

一、導入新課

“好的開始等于成功的一半”一堂好課，成功的導入是很重要的，它能引領學生的心靈走進課堂。

二、學習新課

（一）導入新課的意義

1、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。

2、建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備。

（二）導入新課的要求

1、導入的要素

（1）語言：親切得體的態勢語、豐富多彩的開講語、生動有趣的書面語（2）信息（3）活動

2、導入的結構（1）引起關注（2）組織指引（3）建立聯系

3、導入的原則（1）目的性原則（2）啟發性原則（3）關聯性原則（4）藝術性原則（5）機智性原則

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年5月19日

總第16課時 授課教師：孫根國 教學內容： 導入新課的方式 教學目標：

1、能運用導入新課的幾種方式

2、能結合示例談談自己的看法。教學過程：

一、揭示課題

今天學習的內容是《導入新課的方式》

二、學習新課

（一）做好新知識的學習準備。

（二）采用“始前教學策略”

1、始前測驗

2、陳述目標

3、呈示概要

4、先行組織者

（三）建立新舊知識聯系

（四）揭示矛盾引發懸念

（五）開展嘗試學習活動

三、課堂總結

第二篇：十二五小繼教《教師的教學技能》教案

導論：教學技能的習得

第一課時

授課日期：2012年12月22日

總第1課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 教學技能的含義。教學目標：

1、理解幾種不同的教學技能觀從不同的角度對教學技能的定義。

2、綜合理解教學技能的性質，并有自己的認識。教學過程：

一、導入新課

1、抽兩位老師談談自己成功的教學案例。

2、談話導入

二、學習新課

1、對于教學技能歷來有種種不同的看法，比較有代表性的有以下幾種教學技能觀：

（1）活動方式說（2）行為方式說（3）結構說（4）知識說

以上幾種看法其實從不同的側面揭示了教學技能的性質。

2、教學技能的性質（1）教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式。

（2）教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能。（3）教學技能是教師專業素養的外化形式。

3、談談你對教學技能的理解。

三、教師總結。

第二課時

授課日期：2012年12月22日

總第2課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 教學技能的特點 教學目標：

1、了解教學技能的三大特點。

2、能積極地參與教學交流和討論，促進分享。教學過程：

一、直接揭示課題

這節課我們一起來了解教學技能的特點。

二、學習新課

1、教學技能的含義和性質決定了教學技能特點，這些特點表現在教學技能的習得與養成的過程中，成為教師掌握教學技能應當遵守的“通則”。

（1）教學技能獲得的情境性。

教學技能的學習應當鑲嵌于教學的情景中，借助案例研、行動參與等方式才有效。（2）教學技能表現的默會性

教師除了“顯性知識”外，還有一種凝結在行動中，積累在經驗里的、只可意會不可言傳的“默會知識”。而教學技能就是其中最重要的一種。

A、觀看視屏錄像。

B、請3——5位老師談談自己的處理辦法。C、教師相互交流。（3）教學技能構成的復合性

任何教學行為方式、技能都存在相互聯系、相互滲透、相互作用的關系，所以，教學技能不可能單一的使用，必須多項教學技能整體復合起來使用才能實現教學的目標。

三、教師總結。

第三課時

授課日期：2012年12月22日

總第3課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 教學技能的分類 教學目標：

1、了解從不同的角度教學技能的不同分類。

2、結合自身的教學實際，選擇自己喜歡的分類。教學過程：

一、揭示課題

這節課我們的學習任務是教學技能的分類。

二、學習新課

由于教學行為的復雜性和人們背景知識的不同，人們對教學技能的項目設定及其重要性的看法不盡相同。

1、從教學活動的過程看教學技能。（1）準備階段（2）師生互動階段（3）反思改進階段

2、從教師的工作結構看教學技能

（1）備課：被學生、備任務、備目標、備檢測。（2）上課：啟動、導入、展開、調整。（3）評課：反思、改進、總結。

3、從教學的行為方式看教學技能（1）教學設計的技能（2）課堂教學的技能（3）教學評價的技能

三、結合自己的教學實踐談談適合自己的教學技能分類標準。

四、課堂總結

第四課時

授課日期：2012年12月22日

總第4課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 教學技能的掌握 教學目標：

1、掌握教學技能習得的三個規律。

2、學會在反思中不斷構建自己的教學技能。教學過程：

一、談話導入

認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達成教學目標服務。掌握教學技能，必須在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主的構建。

二、學習新課

1、教學技能形成的一般規律

（1）教學技能的掌握要重視“知”與“行”的聯系。A、了解其基本知識

B、在聯系與應用中形成與發展。

（2）掌握教學技能要處理好“學”與“練”的關系。

教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。A、需要有明確的練習目的。

B、要了解練習的結果，及時反饋糾正。C、反復訓練。

（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。A、了解日本板元昂教授的實驗。B、分析討論。

2、教學技能的掌握需要在反思中建構。（1）教師要對自己的教學活動進行認真的反思。

（2）教師要主動建構經驗的意義教師的教學技能是在一定的文化脈絡中習得的。

3、教學技能的掌握依存于教師的整體素養。

教師的整體素養包括教師的知識（包括學科取向的內容知識和實踐取向的默會知識）、教師的智能、教師的一般認知能力和特殊能力。

三、課堂總結。

上

篇

教學設計的技能

第一章

把握教學內容

第一課時

授課日期：2013年5月12日

總第5課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

第一節

分析學情 教學目標：

1、了解學生狀況分析需要從哪些方面入手。

2、了解分析學生的各種方法。教學過程：

一、導入新課

1、什么是教學設計？

2、教學設計又該如何進行呢？（1）你想到哪里去——確立目標（2）你怎樣到那里去——導向目標。（3）你是否到了那里——評價目標。

3、教學內容的掌握是實現教學設計的基礎。

二、學習新課

教學設計師一個問題解決的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點。

1、了解學生狀況

（1）知識。

（2）情感。（3）個性心理。

（4）方法和思維。環境。

2、選擇多種途徑（1）自然觀察法。（2）書面材料分析法。（3）談話法。（4）調查研究法。（5）測驗法。

3、重視已有經驗。

（1）自讀示例，討論已有經驗對學生的影響。（2）交流自己遇到的實例。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年5月12日

總第6課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

5）

（研究教材 教學目標：

1、全面掌握教材研究的三個層次。

2、能在實踐中運用所學的知識分析教材，研究教材。教學過程：

一、導入新課

為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師需要認真專研教材。

二、學習新課

（一）全面領會

1、學習課程標準

2、認真鉆研教材

（1）了解教材的體系安排。

（2）確定教材的基本知識和基本技能點。（3）通過插圖、練習題等研究需要拓展的內容。

3、獲取其它可利用的課程資源。

（二）深度解讀

1、全方位把握教材內容的內在特征。（1）分析教材的地位和作用（2）分析知識結構和特征。（3）分析教學的具體要求。

2、抓住教材的重點、難點與關鍵點（1）突出重點（2）排除難點（3）抓住關鍵

3、做好教學任務的分析

（1）自讀教學任務分析兩個示例。（2）教師討論交流。（3）授課教師總結

A、對教學目標或教學任務進行分解。B、任務分析還是一個分類的過程。C、對分解出來的子成分進行排隊。

三、精細加工

1、教材的取舍

2、教材內容的增補

3、教材內容的調整

4、教材的合理組織。

5、教材的創造性加工。

四、課堂總結。

第三課時

授課日期：2013年5月12日

總第7課時 授課教師：林澤勇授課地點：多媒體教室 教學內容： 確定目標 教學目標：

1、明確課時目標制定的幾點要求。

2、知道落實教學目標有哪些策略

3、掌握陳述教學目標的技巧。教學過程：

一、導入新課

在對學情和教材進行認真的分析之后，教學設計最重要的工作就是確定教學目標。

二、學習新課

（一）確定教學目標的要求

1、注意目標的縱向關系。

培養目標——課程目標——教學目標

2、確立“三維目標”

3、拓展目標的彈性空間

（二）落實教學目標的策略

1、在“全面育人”上出成效。

2、在“結合滲透”上下功夫。

3、在“持續發展”上花時間。

4、在“突出重點”上做文章。

5、在“因材施教”上想辦法。

（三）陳述教學目標的技巧

1、分清兩類陳述的方式。（1）結果性目標的方式陳述。（2）體驗性或表現性目標的方式陳述。

2、確定目標行為的主體

3、把握四個基本的要素：行為條件、行為主體、行為動詞、表現程度。

4、選好刻畫行為的動詞

5、說明結果產生的情形。

三、課堂總結

第二章

策劃教學活動

第一課時

授課日期：2013年5月12日

總第8課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 安排教學事件 教學目標：

1、明確教學事件安排中的九大事件。

2、能夠靈活選擇運用幾種主要的教學事件安排模式。教學過程：

一、導入新課

教學目標的最終實現要依附于教學活動的展開，而教學活動的展開必須是一個有步驟的教學事件的呈現。所以，根據目標我們必須策劃教學活動。

二、學習新課

1、教學事件的構成

（1）觀察加涅的教學事件關系圖。（2）總結從中得到的信息。

2、教與學的相互匹配（1）觀察我國學者皮連生的“廣義知識教學”圖。（2）教師討論，交流。

3、教學事件的變式（1）示范型（2）邏輯歸納型（3）邏輯演繹型（4）探究發現型（5）練習型。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年5月12日

總第9課時 授課教師：林澤勇授課地點：多媒體教室 教學內容： 創建學習環境 教學目標：

1、熟悉身邊的情景，能運用到教學中。

2、懂得創設良好的人際交往氛圍，為教學服務。教學過程：

一、揭示課題

今天這節課，我們要學習的是創建學習環境

二、學習新課

（一）發揮情景的作用

1、情景的特征表現為：

（1）感性因素比較豐富，具有直觀性。（2）內部蘊含主題，具有典型性。（3）可以反復感知，具有穩定性。

2、閱讀并討論示例《創設一個促進學生探究的學習環境》

（二）促進師生的交往

在學習環境中，積極的人際環境最為重要。

1、應答型學習環境

2、參與型學習環境

3、對話型學習環境

（三）提供學習的“支架”

在學習者最近發展區中提供必要的經驗或聯系，以促進其形成適于問題解決的組織良好的經驗結構。

三、課堂總結

第三課時

授課日期：2013年6月8日

總第9課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 制定教學策略 教學目標：

1、明確制定教學教學策略的幾個步驟。

2、能在實踐中加以運用。教學過程：

一、導入新課

教學策略是為了達到教學目標而采取的相對系統的行為。今天我們就來學習如何制定教學策略。

二、學習新課

（一）安排教學程序

1、按認識活動規律展開教學過程。

2、按“課”的類型確定教學步驟。

3、按教學模式安排教學程序。

（二）組合教學方法

1、教學方法的多種類型

2、教學方法改革的趨勢

3、教學方法的選擇與運用。

（三）選擇組織形式

1、課堂教學任然是教學的基本組織形式。

2、輔助教學組織形式在實踐中的發展。

3、教學組織形式的變革與創新。

（四）運用教學媒體

1、教學媒體選擇的基本原則。

2、教學媒體選擇的程序。

3、現代教學媒體在教學中的運用。

（五）編制練習作業

1、練習作業的功能

2、編制練習作業的要求。

3、練習作業的編制。

三、課堂總結

第三章

擬定實施方案

第一課時

授課日期：2013年6月8日

總第10課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 理清運作思路 教學目標：

1、能夠在前期的準備工作中確定自己的教學主線。

2、并能根據實際情況做適當的調整。教學過程：

一、導入新課

“策劃教學活動”是“厚積”和“發散”的過程，而到了教學設計的后期，則需要“薄發”和“聚焦”，形成明確的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病。

二、學習新課

（一）形成主線

1、自讀示例《從題眼中提煉主線》

2、討論交流

3、授課教師總結。

（二）抓住關鍵

1、自學示例《草船借箭》的三種不同教學思路

2、交流討論：說說這三種不同的教學思路的關鍵點在哪里？

3、上過課文的老師談談自己的感想。

（三）適當調整

1、自讀示例《針對學生實際需要調整教學重點》

2、說說你對蘇霍姆林斯基的話“用兒童的眼光去看教材”是的理解。

3、授課教師總結。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年6月8日

總第11課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

1、保持必要的彈性

2、寫好設計的文本 教學目標：

1、在做教學設計時考慮到教案的適當彈性。

2、掌握撰寫教學設計文本的基本要素。教學過程：

一、導入新課

教學設計是一種“教學構想”，所以在充滿動態的課堂上，“生成”是不可避免的。

二、學習新課

（一）教學設計的彈性

1、教學設計是一種“教學構想”

2、課堂是一個充滿復雜性的場合。

3、要有一個彈性化的教學方案。

（二）寫好設計的文本

1、撰寫教學計劃

2、撰寫教案的要求

（1）要體現系統化教學設計的理念（2）應給出重要的內容信息。（3）教案的撰寫可以因人而異

（4）教案可以集體討論，由教師個人編寫。

（5）教案的內容與形式同教學設計的具體目的與用處有關。

3、教案格式的選定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式

中篇

調控課堂教學活動的技能

第一章

激發動機

第一課時

授課日期：2013年9月29日

總第12課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

1、激發動機的意義

2、學習的動力機制 教學目標：

1、理解激發動機的意義。

2、理解并能適當運用一定的策略調動學習的積極性。教學過程：

一、導入新課

上課是將教學設計付諸執行的過程。我國學者依據國內外的眾多研究和主張，將上課的環節分為啟動、導入、展開、調整和結束五個組成部分。

二、學習新課

（一）激發動機的意義

1、喚起內在需求，明確學習目的。

2、激勵主動參與，開發學習潛能。

3、增強學習信心，促進人格發展。

4、提高學習效率，保證學習質量。

（二）學習的動力機制

1、學習需要是學習積極性的源泉

2、動機過程的模式

（1）內在需求

（2）外在誘因

（3）自我調節

3、調動學習積極性的策略

（1）沃特科沃斯基的“TC動機設計模式”（2）凱勒的“ARCS動機模式”

三、課堂小結

第二課時

授課日期：2013年9月29日

總第13課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容： 激發動機的方式 教學目標：

1、理解激發動機的五種常用方式。

2、能從案例中提煉出自己的觀點。教學過程：

一、直接揭示課題

今天這節課我們一起來學習激發動機的幾種常用方式。

二、學習新課

（一）設置刺激情景

1、喚起感知，即利用新異的、驚奇的、不合理的來激發和維護學生的注意。

2、引發探究，即通過激發或要求學生產生要解決的問題來刺激尋求信息的行為引起注意

3、利用變化力，用豐富多彩的教學活動來維護學生的興趣。

（二）運用目標激勵

1、閱讀教學示例《知道學習的意義》和《在目標引領下步步前進》。

2、教師討論，交流

3、授課教師總結

（三）激起內發需要

（四）發揮成功效應

1、閱讀示例《成功，讓孩子揚起前進的風帆》。

2、教師談談自己運用成功效應的案例。

3、授課教師總結。

（五）引導學生參與。

三、課堂總結

第二章

導入新課

第一課時

授課日期：2013年10月6日

總第14課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

1、導入新課的意義。教學目標：

1、了解導入新課的意義 教學過程：

一、導入新課

“好的開始等于成功的一半”一堂好課，成功的導入是很重要的，它能引領學生的心靈走進課堂。

二、學習新課

（一）導入新課的意義 入新課的技能，是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。

1、引起學生對課題的關注，傳達教學的意圖。

2、建立新舊知識之間的聯系，做好學習的準備。

三、課堂小結

第二課時

授課日期：2013年10月6日

總第15課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室 教學內容：

1、導入新課的要求。教學目標：

知道一些導入新課的要求 教學過程：

一、導入新課：

二、講授新課：

一、入新課的要求

1、導入的要素

（1）語言：親切得體的態勢語、豐富多彩的開講語、生動有趣的書面語（2）信息（3）活動

2、導入的結構（1）引起關注（2）組織指引（3）建立聯系

3、導入的原則（1）目的性原則（2）啟發性原則（3）關聯性原則（4）藝術性原則（5）機智性原則

三、課堂總結

第三課時

授課日期：2013年10月6日

總第16課時 授課教師：林澤勇授課地點：多媒體教室 教學內容： 導入新課的方式 教學目標：

1、能運用導入新課的幾種方式

2、能結合示例談談自己的看法。教學過程：

一、揭示課題

今天學習的內容是《導入新課的方式》

二、學習新課

（一）做好新知識的學習準備。

（二）采用“始前教學策略”

1、始前測驗

2、陳述目標

3、呈示概要

4、先行組織者

（三）建立新舊知識聯系

（四）揭示矛盾引發懸念

（五）開展嘗試學習活動

三、課堂總結

第三章 呈現教材

第一課時

授課日期：2013年10月27日

總第17課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室

教學內容：第一節 呈現教材的意義

教學目標：

知道呈現教材的意義 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

教材的呈現是教材編寫要研究的問題，也是教師需要考慮的，在教學情境下以什么方式向學生展示教學內容的問題。

教師呈現教材的技能是指教師在教學情境中，將課程內容展示在學生面前，組織學生有效地掌握教材內容的一系列教學行為方式。包括整合課程資源、重組教學、創造性使用教科書等各種活動。隨著課程的實施，按照國家課程標準編寫的新教材，一改過去那種一現成的、不容置疑的定論方式把課程內容給予學生、讓學生接受的方式，從而淡化了教材的質性的規定性，增強了挑戰性、生成性和創新性。

呈現教材的意義在于： 幫助學生理解教材內容，強化課程與學生經驗及社會生活的聯系；發展學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流與合作的能力；引導學生習得自主、探究、合作的學習方式，促進學習方式多樣化。

三、課堂總結

第二課時

授課日期：2013年10月27日

總第18課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室

教學內容：第二節 教材呈現的要求 教學目標： 知道教材呈現的要求 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

1、課程、教材與教科書

教材是課程的重要成分，是課程家族中的基本成員。從不同角度界定的教材概念可以概括為:①旨在構成課程而選擇出來的、具有文化價值的信息性素材；②在教學過程中運用具有教育價值的信息性素材或選擇出來的具體的材料。

2、新課程的教材觀

在現代文化的背景下，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的，負載著知識信息的一切手段和材料。

3、創造性使用教材與教材呈現

創造性地使用教材是一個優秀教師應具有的基本素質，也是教師角色轉變的重要標志。

三、課堂小結

第三課時

授課日期：2013年10月27日

總第19課時 授課教師：林澤勇 授課地點：多媒體教室

教學內容：第三節 呈現教材的方式 教學目標：

通過示例，知道呈現教材的方式多樣化 教學過程：

一、導入新課

二、學習新課

1、聯系師生的經驗 師生的經驗是最重要的課程資源。

學生要真正理解這些真理和建構起“意義”，取決與他們的生活經驗和實際閱歷。因此，教材呈現一定要使它與師生的經驗聯系起來，這樣才能使教材獲得“生命力’

示例----利用學生的經驗學“積的近似值”

2、引入“先行組織者”（1）陳述性組織者

示例-----《荷塘月色》學習時“先行組織者”（2）、比較性組織者

示例------運用“比較閱讀”組織學習（3）、具體模型組織者

示例----活鯽魚-----形象的先行組織者

3、設置一定的問題

示例——通過問題，引導學生步步深入理解課文

4、組織相關的素材

示例——運用身邊的“素材”

5、采用標志的技術

第三篇：十二五小繼教 “新理念”教案

十二五小繼教 “新理念”教案

培訓時間：2012年8月29日

輔導教師：周科剛 培訓課時：4課時

培訓地點：辦公室

培訓內容：

第一章

從研究的角度走進新課程

問題背景：

目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現為以下幾種：

第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位

第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位

第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力

第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現實要求我們領悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變我們的工作方法和學習方式。

第一節

新課程呼喚

“研究型”教師

一、“經驗型”是傳統教師的重要特征

1、計劃性

2、統一性

3、強制性

4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問題。

二、新課程呼喚“研究型”教師

（一）教學重心的轉變增加了課程實施的復雜性

1、關注學生的發展是新課程的核心理念。

教學重心從傳統教育價值觀即“關注學科”到“關注學生”的轉變，增加了課程實施的復雜性。

首先，學生作為一個生命存在，是有血有肉的人，為促進學生發展，在教學過程中，不光關注學科知識與技能的學習，還得關注學生的情感、態度、價值觀。

2，學生作為一個社會人，必然受到社會環境變化的影響，即使相同年級，今天的學生也可能不同于昨天的學生，昨天的教學經驗也不一定可以簡單的移植到今天。

3、學生作為一個獨立的個體，每個學生都具有獨特性，同一年級也有差異，因此，一個教師設計的教學預案不一定適合同一年級的另一個班。過去的經驗顯然無能為力。

（二）課程管理的開放性要求課程實施具有創造性

過去國家在課程管理上一統天下，現在新課程要求“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理模式。這極大地擴大了學校對課程管理的自主性，給教師的教學發揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實施已不在是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發；教師不再只是課程的執行者，更是課程的創造者和開發者。

(三）學生主體地位的確立使得教學充滿不確定性

學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權交給學生以后，學生的主體地位確立以后，教學過程充滿了許多不確定性。

三、研究是教師實現“經驗型”向“研究型轉變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現的新現象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現的新問題，如一味地用過去的經驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經驗的包袱。

第二節

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15 ：00~17：30

一、關注教育理念的變化

（一）新課程的核心理念

為了每位學 生的發展是新課程的核心理念

1、在關注的重心上，新課程從“關注學科”轉變 為“關注學生”，反映了人本主義的教育思想；

2、在關注的范圍上，新課程從 關注“少數精英”轉變為關注每位學生，反映了大眾教育思想和尊重學生個性的 民主教育理念。

3、在關注的內容上，新課程從“關注學業成績”轉變為關注學 生發展，反映了終身教育思想。

二、關于課程功能的變化

（一）新課程在課 程功能方面的變化

實現課程功能的轉變，是新一輪基礎教育課程改革的首要目 標。《綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的 學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的 過程。

課程目標從單一目標向多維目標的轉變。

1、三維目標是課程目標的三 個組成部分，沒有主次之分。

2、三維目標是一個有機整體，在解決問題中共同 發揮作用。

（二）課程功能發生轉變的原因

新課程把促進學生的發展作為出發 點和歸宿點對課程的認識：

1、傳統的認識：即學科、教學大綱、教科書、教學 參考書等文本材料。

2、新理念：課程是一個過程，即學生經驗的建構，師生在 不斷的互動過程中建構意義的過程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動，教 學環境。

三、關于學習方式的轉變

（一）新課程倡導的新學習方式

轉變學生 的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一。《綱要》指出”改變 課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）倡導新學習方式的原因

1、學生觀的變化。

（1）學生是具有生命獨立意義的人（2）學生是具

有社會屬性的發展中的人（3）學生是完整獨特的人

2、學習理論的發展

（1）學習是一個積極意義主動的建構過程

（2）課本知識不是絕對的真理，只是一種 較為可靠的假設（3）學習中知識的建構不是隨心所欲的，必須通過合作交流而 形成（4）學生學習過程由個人情感、經驗的不同而呈現差異性

3、新學習工具 的產生。

四、關于教學方式的變化

（一）新課程在課堂教學方式上的變化、平等的師生關系

2、信息傳遞中的開放性

3、新課堂教學方式對教師教學行為 提出了新的要求（1）、學會組織

（2）、學會溝通（3）、學會尊 重

（4）、學會引導

（二）課堂教學方式變化的原因

1、對教學過程 認識發生了變化

2、學生所處環境發生了變化

五、關于學生評價理念的變化、建立促進學生全面發展的評價體系

2、建立促進教師不斷提高的評價體系

3、建立課程不斷發展的評價體系 培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：×××

培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第一章

從研究的角度走 進新課程（1頁至34頁）

第三節

用研究的方法促進教師自身的專業發展（18頁 至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉變教育觀念

案 例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，還 是有這么 多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某 學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了 ??

分析：中國教師的敬業精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生 不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已 經知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題 的理解，發生遺忘也是正常的事。

上述現象的存在，只能說明教師并未真正形 成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困 惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關 于新學生觀的知識，轉變為對學生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策

略的改善

1、著眼發展性

2、注重過程性（注重結果是面向“過去”的評價，注重 過程是注重“未來”的評價）

3、體現差異性

三、用研究的方法更新教師的知 識結構

（一）通過研究，重新組織知識結構

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節

以研究的態度 追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開 放的心態去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新 課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表 揚只是一種評價方式，有時對學生發言缺陷的客觀分析、對學生回答質量的更高 期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質量高低不等的 學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現；

第三，這種評價 不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓 學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的 勇氣去大膽面對新課程實施中出現的失誤

三、以創新的精神不斷實現新的超越。

第五節

以研究的理念培養教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究 意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地

以教育科學 理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識 培養的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教 師有研究意識

三、教學研究意識培養的基本內容

（一）教育責任意識的培養

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養

成 就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創 造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵 機制

（三）自我定位意識的培養

（四）創新意識的培養

創新意識是研究意識 的核心內容，沒有創新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養

（六）問 題意識的培養

（七）自我反思意識的培養

（八）協作意識的培養

（九）實踐意 識的培養

（十）動筆意識的培養

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節

以研究的態度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學 研究中問題產生的途徑

（一）從教育規劃部門提供的信息中發現問題

（二）從 教育實際中發現問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發展中的問題 ；

5、小學教育社會環境問題 ；

（三）從教育理論中演繹問題或質疑出問題

（四）從過去中的研究發現問題

（五）從與專業人員交往中發現問題

第二節新課程教學研究問題的選擇（39 頁至43頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創造性原則。3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）第三節 新課程教學研究的課題與實施方案制訂

（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與 論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研 究方案。

第四節 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教 學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術會議搜集資料(4)、通過計算機網絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目 的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀 臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。第五節

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分 析和綜合法。

二、定量分析（又稱數學分析和統計分析）

第六節

新課程 教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經驗總結的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士 論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教 師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第一節

個體實驗法（69 頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實 驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗 法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節 群體比較法（84頁至89 頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較 資料。

4、解釋比較內容。

5、作出比較結論。

五、用群體比較法應注意的問 題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比 較對象的標準要統一。

4、堅持全面本質的比較。

5、比較要注意所具備條件和 范圍。

6、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3 月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地 點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法

（69頁至126頁）

第三節

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法 ？

1、行動研究發的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的 類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體 實施方案。（5）行動。

（6）研究結果的總體評價。

（7）新課程教學研究 采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒 體教室

培訓內容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第四 節

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法 與其他研究方法的區別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確 定研究對象。

2、個案現狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與 分析。

5、矯正特殊行為或個案發展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或 論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床 法。

4、產品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18 ：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培 訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程 教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統計分析 法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘 事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研

究性備課。培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓

課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章 從他人的研 究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節

走向新課程教學研究的 準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深 入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

二、通過各種渠道全 面深入地了解新課程試驗區的經驗。

三、努力提高自身素質，適應新課程。

第二節

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常 用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅動型課堂教學 模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節

在新課程的實驗 中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結。

6、復習。

二、理論依據。

1、在新一輪課程改革中，學 生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉變。

新一輪基礎教育課程 改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探 究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師 角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教 師逐步實現下列轉變：

(1)由“權威”向“非權威”轉變；

(2)由 “指導者”向“促進者”轉變；

(3)由“導師?向”學友?轉變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

(5)由“信息源”向“信 息平臺”轉變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

(7)由“挑戰者”向“應戰者”轉變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

(9)由“統治者”向“平等中的首席”轉變

(10)由“園丁”向“人 生的引路人”轉變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質的影響及其

推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師 ：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四 章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節

在 新課程教學實踐存在問題和他人研究經驗總結中尋找研究的 切入點（144頁至151 頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農村 學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研 究的經驗總結中尋找研究切入點。

第五節

新課程、教學與技術整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術與課程整合”是 不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新 特點

1、在對數字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續動態輸出的優勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優勢。

3、各種信息資源的數 字化和對數字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現代信息技術還有一個重要 優勢，是將計算機網絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間

：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與 動向（160頁至213頁）

第一節

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166 頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課 程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發與反思。

1、對地方課程開發的反思。

2、對校本課程開發的反思。

3、對綜合實踐活動

課程的開發與反思。

四、新課程與教師專業發展。

五、情感、態度與價值觀的 培養與評價。

1、情感、態度與價值觀的內涵。

2、情感、態度與價值觀的評價 方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關系。

第二節

各地新課程教學研究的課題與 動向（167頁至175頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關于合作學習的認識和實踐。

1、預 設與生成——關于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。

4、教學設 計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信 息技術與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10： 00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教 室培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節

新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12 ：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小 學語文課程改革中要正確處理好四個關系。

1、準確理解語文課程的性質、特點 ,正確處理工具性與人文性的關系。

2、全面提高學生的語文素養,正確處理學習語文與學習做人的關系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合 作、探究學習的關系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發、利用相關 課程資源的關系。

二、對數學課程標準的修訂意見。

1、關于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要 是對四個方面的課程內容“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立 了“數感”、“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出描述 ．

2、關于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和 基本活動經驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎 上，進一步提出培養學生發現問題和提出問題的能力．

（1）關于內容標準。

（2）數與代數。（3）空間與圖形。

（4）統計與概率。（5）實踐 與綜合應用。

3、關于實施建議。

三、數學教學中算法優化和算法多樣化的關 系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現課程與教學的整合2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化 的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現狀的反 思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發的反思

2、、對綜合實踐活動 課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和 學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門 課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對 課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精 英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙印（3）學習內容出現 偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節 教師在新課程教學中的研究 文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程 教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例 四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資 源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是 生成。范例六：小學語文課改的三個誤區

1、無限度地收集資料。

2、無節制地 合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八 ：由一個案例引發對“人文關懷”的思考 范例九：“質數與合數”教學設計。

第四篇：十二五小繼教_“新理念”教案

培訓時間：2011年8月26日

星期五

09：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第一節 新課程呼喚“研究型”教師（1頁至5頁）

2課時

上午09：00~11：30 問題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現為以下幾種： 第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位 第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位 第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力 第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現實要求我們領悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變我們的工作方法和學習方式。

第一節

新課程呼喚

“研究型”教師

三、研究是教師實現“經驗型”向“研究型轉變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現的新現象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現的新問題，如一味地用過去的經驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經驗的包袱。

第二節

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15：00~17：30。

培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第三節

用研究的方法促進教師自身的專業發展（18頁至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉變教育觀念

案例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，還 是有這么多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了……

分析：中國教師的敬業精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已經知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題的理解，發生遺忘也是正常的事。

上述現象的存在，只能說明教師并未真正形成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關于新學生觀的知識，轉變為對學生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策略的改善

1、著眼發展性

2、注重過程性（注重結果是面向“過去”的評價，注重過程是注重“未來”的評價）

3、體現差異性

三、用研究的方法更新教師的知識結構

（一）通過研究，重新組織知識結構

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節

以研究的態度追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開放的心態去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表揚只是一種評價方式，有時對學生發言缺陷的客觀分析、對學生回答質量的更高期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質量高低不等的學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現；

第三，這種評價不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的勇氣去大膽面對新課程實施中出現的失誤

三、以創新的精神不斷實現新的超越。

第五節

以研究的理念培養教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學

理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識培養的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教師有研究意識

三、教學研究意識培養的基本內容

（一）教育責任意識的培養

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養

成就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵機制

（三）自我定位意識的培養

（四）創新意識的培養

創新意識是研究意識的核心內容，沒有創新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養

（六）問題意識的培養

（七）自我反思意識的培養

（八）協作意識的培養

（九）實踐意識的培養

（十）動筆意識的培養

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節

以研究的態度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學研究中問題產生的途徑

（一）從教育規劃部門提供的信息中發現問題

（二）從教育實際中發現問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發展中的問題 ；

5、小學教育社會環境問題；

（三）從教育理論中演繹問題或質疑出問題

（四）從過去中的研究發現問題

（五）從與專業人員交往中發現問題

第二節新課程教學研究問題的選擇（39頁至43頁）2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。

5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創造性原則。

3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。

培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）第三節 新課程教學研究的課題與實施方案制訂（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研究方案。

第四節 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術會議搜集資料(4)、通過計算機網絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。

第五節

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分析和綜合法。

二、定量分析（又稱數學分析和統計分析）

第六節

新課程教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經驗總結的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第一節

個體實驗法（69頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節 群體比較法（84頁至89頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。

四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較資料。

4、解釋比較內容。

5、作出比較結論。

五、用群體比較法應注意的問題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比較對象的標準要統一。

4、堅持全面本質的比較。

5、比較要注意所具備條件和范圍。

6、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第三節

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法？

1、行動研究發的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。

1、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體實施方案。（5）行動。

（6）研究結果的總體評價。

（7）新課程教學研究采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。

1、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第四節

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法與其他研究方法的區別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確定研究對象。

2、個案現狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與分析。

5、矯正特殊行為或個案發展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床法。

4、產品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統計分析法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研究性備課。

培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節

走向新課程教學研究的準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程試驗區的經驗。

三、努力提高自身素質，適應新課程。

第二節

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅動型課堂教學模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節

在新課程的實驗中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結。

6、復習。

二、理論依據。

1、在新一輪課程改革中，學生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉變。

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被

動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

(1)由“權威”向“非權威”轉變；

(2)由“指導者”向“促進者”轉變；

(3)由“導師?向”學友?轉變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

(7)由“挑戰者”向“應戰者”轉變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

(9)由“統治者”向“平等中的首席”轉變

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。

2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質的影響及其推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節

在新課程教學實踐存在問題和他人研究經驗總結中尋找研究的切入點（144頁至151頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。

二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農村學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研究的經驗總結中尋找研究切入點。

第五節

新課程、教學與技術整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術與課程整合”是不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新特點

1、在對數字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續動態輸出的優勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優勢。

3、各種信息資源的數字化和對數字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現代信息技術還有一個重要優勢，是將計算機網絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第一節

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發與反思。

1、對地方課程開發的反思。

2、對校本課程開發的反思。

3、對綜合實踐活動課程的開發與反思。

四、新課程與教師專業發展。

五、情感、態度與價值觀的培養與評價。

1、情感、態度與價值觀的內涵。

2、情感、態度與價值觀的評價方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關系。

第二節

各地新課程教學研究的課題與動向（167頁至175頁）2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關于合作學習的認識和實踐。

1、預設與生成——關于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。

4、教學設計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信息技術與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節 新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小學語文課程改革中要正確處理好四個關系。

1、準確理解語文課程的性質、特點,正確處理工具性與人文性的關系。

2、全面提高學生的語文素養,正確處理學習語文與學習做人的關系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合作、探究學習的關系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發、利用相關課程資源的關系。

二、對數學課程標準的修訂意見。

1、關于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要是對四個方面的課程內容“數與代數”，“圖形與幾何”，“統計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立了“數感”、“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出描述．

2、關于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養學生發現問題和提出問題的能力．

（1）關于內容標準。

（2）數與代數。（3）空間與圖形。

（4）統計與概率。（5）實踐與綜合應用。

3、關于實施建議。

三、數學教學中算法優化和算法多樣化的關系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現課程與教學的整合

2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現狀的反思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發的反思

2、、對綜合實踐活動課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙印（3）學習內容出現偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節 教師在新課程教學中的研究文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是生成。范例六：小學語文課改的三個誤區

1、無限度地收集資料。

2、無節制地合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。

1、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八：由一個案例引發對“人文關懷”的思考 范例九：“質數與合數”教學設計。

第五篇：十二五小繼教方案

鄉中心校“十二五”教師繼續教育

實 施 方 案

根據“

（2011）98號”文件和《

中小學教師培訓暫行辦法》及 《

“十二五”（2011---2015年）中小學教師繼續教育工程實施方案》的精神，為扎實推進我鄉教師繼續教育工程（以下簡稱“繼教工程”），切實提高教師整體素質，促進學校教育均衡發展，辦好人民滿意的教育，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀和“一德四新” 為指導，全面提高教育質量為宗旨，以新教師培訓、教師崗前職務培訓、骨干教師培訓、校本培訓、全員培訓、學歷提升培訓為主線。不斷加大繼續教育工作力度，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓效益，全面提高我鄉教師整體素質和專業化水平，為鞏固提高我鄉教育教學水平，促進教育改革和發展提供強有力的師資隊伍。

二、目標要求

進一步完善教師隊伍建設的管理，圍繞“強化能力，提升素質，聚焦課堂，提高質量”的總體目標，以提高小學教師師德素養和業務水平為核心，以“一德四新”（即師德教育、新理念、新知識、新方法、新技能）為主要內容，以“國培計劃”為引領，以縣的方案中五年時間每位教師不少于360學時的繼續教育培訓（其中縣級以上集中培訓不少于240學時）為抓手，扎實開展教師繼續教育，全面提升教師的職業素養和教育教學能力與水平。

三、培訓對象

培訓對象為全體在職教師。

四、主要任務

“十二五”“繼教工程”從2011年起至2015年止，用五年時間，對我鄉教師進行每人不少于360學時的繼續教育培訓（其中縣級以上集中培訓不少于240學時）。

“十二五”“繼教工程”培訓堅持分類、分層、分崗、分科原則，以學科培訓為基礎，將“一德四新”有機地融入各個學科培訓。

我鄉“繼教工程”培訓分全員培訓和專項培訓。全員培訓要以校本研修為主，聚焦課堂，要注重校本研修的自主創新和培訓質量的提高。專項培訓要以“打造骨干”為主導，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理的骨干教師隊伍，構建校級骨干教師梯隊。

（一）全員培訓

1、師德教育

采取措施，建立長效機制，認真執行《中小學教師職業道德規范》，加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。有充滿愛心、甘于奉獻、刻苦學習、勇于創新的精神，要關注學生全面發展和健康成長。營造學校人人都是德育教師、處處都是德育環境、課課滲透德育教育的“三維德育環境”。學校擬出相應的考核細則對教師的思想品德素質、教學態度、育人效果等進行考核。主要聽取學生和家長的意見進行評價，對師德考核不全格的年終考核不合格。

2、新理念

以轉變教育思想、更新教育觀念為目標，以先進教育思想和理念為主要內容，樹立新的價值觀、質量觀、教師觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，把促進學生全面發展和健康成長作為教育教學的出發點和落腳點。

3、新知識

認真學習先進的教育教學理念及實踐成果，樹立終身學習理念，深化學科專業知識，使我鄉教師了解學科專業發展動態，提高教師在課堂上實現學科育人，知識傳授、能力培養和思維發展等的綜合素質，注重教育內涵發展。

4、新方法

要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，通過培訓采用啟發式、探究式、參與式、討論式案例式等教學方法，充分調動學生自主學習的積極性，培養學生的思考力、想象力、知識建構力及學習實踐力，讓學生的個性化得到發展，增強課堂教學的執行力、創造力、吸引力和感染力。

5、新技能

以優化教學過程，提高教學效果為目的，強化教師備課、說課、上課、觀課、議課、課后反思、學情分析、評課的技能，增強指導學生學習的能力，根據學生的不同特點，培養學生傾聽、思考、交流、提問和應對的能力，切實提高學生參與課堂的積極性和有效性。促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師的教育技術能力和應用水平。

（二）專項培訓

1、積極實施上級關于“中小學骨干教師隊伍建設”計劃。積極選拔教師進行參培參訓。促使我鄉骨干教師隊伍素質不斷提高。

2、實施實施素質提升計劃。對我鄉骨干教師進行提升培訓，增強其教育教學能力、教研能力和示范帶動能力，使其成為當地基礎教育的學科帶頭人和教學名師。

3、實施學校緊缺學科教師培訓。結合“國培計劃”，通過省、地、縣三級培訓，對學校音樂、體育、美術、英語、科學、信息技術、綜合實踐活動、實驗教學等緊缺學科教師開展專項培訓，提高其整體素質和教育教學能力。

4、實施學班主任培訓計劃。五年內，通過遠程培訓和集中培訓相結合的方式，對所有班主任進行不少于30學時的專題培訓。班主任培訓要針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、法制教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任的專業素養和教書育人的本領。

5、實施中小學教師教育技術能力遠程培訓計劃。根據教育局統一部署和要求，結合我鄉實際，在普及教師教育技術能力初級培訓的基礎上，穩步推進中級培訓，提高小學教師現代教育技能能力和水平。到2015年，力爭90%以上的教師接受教育技術能力中級培訓并取得合格證。

6、新任教師崗前培訓。對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。培訓內容應包含教師職業道德規范、教育法律法規、所任教學科課程標準、教學內容、教學方法，以及班主任工作等。

（三）學歷提高培訓

堅持以在職攻讀為主、脫產學習為輔、學用一致、學以致用的原則，穩步推進我鄉教師學歷提升工作，促進教師整體素質的提高，到2015年95%的學歷達到大專化。

五、措施保障

（一）加強領導,分級負責

學校各部門要從全面推進素質教育，全面提高教育教學質量，促進城鄉教育均衡發展，辦人民滿意教育學校，從加強教師隊伍建設的重要性和緊迫性出發，把教師隊伍建設工作擺在優先發展的位置，切實加強對教師繼續教育的領導，把此項工作納入學校教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和條件保障。并成立相應的組織機構，各司其職，齊抓共管。

組

長：

（鄉黨委副書記、分管教育領導）副組長：

（中心校校長）

（中心校副校長，分管繼續教育工程領導）成員：

（中心校副校長）

（二）建立和完善繼續教育培訓管理制度，加強制度化管理 繼續教育實行五年一個周期的管理制度和繼續教育培訓登記制度。五年內須接受不低于360學時的培訓（其中縣級以上集中培訓不低于240學時）。教師參加符合規定的培訓并考核合格的，其培訓學時根據文件的規定，計入《貴州省中小學教師繼續教育登記證》。五年內，教師完成規定學時的培訓并考核合格的，取得“貴州省中小學教師繼續教育合格證”。

對在繼續教育工作中成績突出的個人學校將給予表彰或獎勵，對繼續教育工作不支持的、態度不端正的、不自覺參加繼續教育學習，或擅自中斷培訓，或考核不合格者，當年考核視為不合格。

六、實施步驟

（一）啟動階段：2011年9月底前為啟動階段。在啟動階段認真做好有關文件精神的學習與宣傳，提高認識，搞好調研，制定規劃、實施細則和管理措施，并對管理者和學培訓者進行培訓。

（二）全面實施階段：2011年10月-2014年為全面實施階段。在實施階段應從實際出發分期分批逐步展開培訓活動，培訓中注重過程、講求實效、保證質量、不搞形式主義和走過場。集中培訓、遠程培訓按縣級及其以上教育主管部門安排后按實際分期分批參加相應的培訓。尤其是校本培訓：

校本培訓的主要內容：

1． 師德和教育教學培訓：加強教育教學理論的學習，深入領會素質教育實質，把握新課程和各學科課程標準的精髓，樹立新型教育觀、教學觀、人才觀。

2． 教師崗位培訓：以終身教育思想為指導，以教師專業發展為目標，如學科教材主題培訓(教學大綱學習、教學目標、教學任務、進行系統性的學習和了解)在每學期開學初完成；課程改革與教育教學培訓（以學校自行組織、相鄰學校組織、片區與片區組織的觀摩課、示范課為重點；以及相關部門與縣級及其以上培訓機構或高等學校合作，通過請進來送出去的方式組織集中培訓）在學期中進行；教師業務素質培訓（以業余學習和教師研討為主）；學歷提升培訓（以業余學習和脫產學習為主）。

3． 教學常規培訓：針對學科實際、學科特點進行的教學設計、教學方法、評價方式的培訓，如備、教、批、輔、考內容。在每個學期初進行。

4． 基本功培訓：隨著社會的發展，在傳統的三筆字、普通話等內容的基礎上，應側重于現代教學手段運用和信息技術的培訓。5． 新任教師實踐培訓：如導師制中的師徒結對。

校本培訓形式

1． 案例教學式。學校要根據需要分學科、分類別、分層次設計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。

2． 現場診斷式。有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。

3． 主題研討式。一般每學期確定一個主題，然后圍繞這個主題設計系列活動，解決本學科熱點、難點問題。選題要有價值。

4． 專題講座式。學校根據教師專業發展中的共性需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓。

5． 示范模仿式。主要適用于教學設計和課堂教學的培訓。培訓者和學習者應該以互動的方式進行。

6． 自修反思式。教師根據自己的需求，在培訓者的指導下，自主學習，自主實踐、自主評價、自主完善。

7． 課題研討式。學校對課題實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓（如起步作文、高年級作文、音樂、美術、體育、科學等當中的某個問題等等）。

8． 遠程教育培訓，利用現代遠程教育網絡資源學習培訓。

總之，學校要從本校實際出發，創造性的開展多種形式的培訓活動。

（三）評估驗收階段：2015年1-12月為評估驗收階段。2015年5月底前鄉（鎮）“繼教工程”自查驗收；2015年6月底前，迎接對全縣各鄉（鎮）“繼教工程”的檢查驗收；2015年9月底前，迎接地區對縣的檢查驗收；2015年10—12月，接受省對縣的評估驗收。省評估驗收結束后，我鄉將對“繼教工程”中涌現出的先進集體及個人進行表彰。

七、落實經費投入

要建立教師培訓經費保障的長效機制，落實國家教育規劃綱要提出的“將中小學教師培訓經費列入各級政府預算”的要求，不斷加大教師培訓經費支持力度。要落實財政部、教育部《農村中小公用經費支出管理暫行辦法》“按照學校公用經費預算總額的%安排教師培訓經費”的規定，確保經費足額專項用于教師培訓。要建立健全以財政投入為主、個人出資相結合等多渠道籌措教師培訓經費的機制；要建立健全教師培訓專項經費管理制度，提高教師培訓經費使用效益。

八、學時登記辦法

請各校參照《貴州省中小學教師繼續教育登記管理辦法（試行）》認真填寫學時登記表，作為省評估驗收的依據。

鄉中心小學

二0一一年十一月八日