第一篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》實施方案

《課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究》

實

施

方

案

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展； 使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我校實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常 常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學教學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學教學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生 合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學教學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事 物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合,加強理論學習。

2、行動研究法：理論指導實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

4、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內容是：

①運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③探索提高小組合作學習有效性的教學模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進行鑒定

六、課題事務分工

白春艷

全面負責課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預期效果

1、解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、有效提升農村小學數學課堂教學質量，大面積提高學生學業成績。

4、促進教師專業成長。

第二篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》實施方案

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

實

施

方

案

張家口市蔚縣蔚州鎮前進路一完小

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。雖然，合作學習在國外已有著幾十年開發與 研究的歷史，但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建 小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評 價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合,加強理論學習。

2、行動研究法：理論指導實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

4、調查法

了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法

了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6、研討法

針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內容是：

①運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③探索提高小組合作學習有效性的教學模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進行鑒定

六、課題事務分工

白春艷

全面負責課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預期效果

1、解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、有效提升農村小學數學課堂教學質量，大面積提高學生學業成績。

4、促進教師專業成長。

第三篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》研究(精)

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》 研 究 計 劃

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合 作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學 之間互教互學、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心 理溝通的過程。不僅如此,小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時 空中進行多維性和交互性。因此,新課改的順利實施,必使我們對傳統課 堂教學模式和方法的改造和揚棄,自覺地審視自己的課堂教學行為,通過 不斷嘗試、反思、研究、總結和提高,來推動課堂教學產生實實在在的變 化,從而促進教師教學方式和教學行為的必進,幫助學生進行學習方式和 學習方法的變化。

自 20世紀 90年代以來,我國部分地區引進了美國的合作學習,并進 行了初步的嘗試與研究。“九五”期間,國內不少相關課題對合作學習都做 了大量的研究,取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜 教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為:學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都 能促進學生的主體性發展;山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作 學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論,并提出 一些可操作的合作學習模式。雖然,合作學習在國外已有著幾十年開發與 研究的歷史,但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標

核心思想,有效地實施合作學習,充分發揮學生學習的自主性,促進學生 生動活潑主動地發展;使學生形成獨立思考,自主學習的能力,逐步具備 終身學習的能力,關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵, 把握它的精神實質,在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作 學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中,盡管我們在教學中努力體現新課標精神,在學生中采 用小組合作學習的形式,但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況 的限制,在具體實施中,還存在許多需要反復推敲的問題,諸如出現了由 于學習效果不明顯,學生參與面不廣,在預設學習時間內學習內容難以完 成、學生表現出不會合作等問題,依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教 學方法, “萬般皆不談,唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著 主要的地位。在學習過程中,出現了以下幾種現象:(1個別平時表現較好的同學,唱起了獨角戲,充當起了小組活動的 “靈魂”。在進行小組合作學習時, 總有幾名學生置身于小組合作學習之外, 相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見,不參與活動,對 活動不予理睬。

(2有的組員只是旁聽和隨從,對一些平時較好學生的答案,不能提 出質疑。(3一些小組缺乏領導人物,大家吱吱嗚嗚,沒有展開討論,不能形 成一致的意見,氣氛低沉。

(4由于班額大,不可能組組都發言,沒有發言的組討論的結果是怎 樣的呢?(5在進行小組合作學習時,一個問題學生思考的方法多種多樣,常 常造成一節課的內容講不完的現象,難以完成教學任務等許多問題。

二、研究目標是:

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式 與策略的研究,力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式,努力構建 小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組 成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作” ,通過研究培養學生 合作意識,提高學生合作技能,進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋 找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索課堂教學中學 生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究, 培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識, 改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師 生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小 組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好 的基點。

4、通過本課題研究,試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組 合作學習的形式與策略,并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數 學課堂教學質量,達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中,通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道,引導 教師有理性地開展實驗研究,進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動,基本上有三種互動的方式,即生生互動、師生互動和師師 互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動,有單向型、雙向 型、多向型和成員型(是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動 , 這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認 為:僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的, 過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明,在合作學習過程中,具有明顯的積極互賴,即指積極 的相互依存關系,個人與集體息息相關,只有集體成功自己才成功,因此, 這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自 20世紀 90年代以來在我國掀起的教育學理論。它 認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的 主體性,說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求,創造和諧、寬松、民主的教育環境,有

目的、有計劃地組織、規范各種教育活動,從 而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的 社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者, 學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先,學習是以學

生已有的知識和經驗為基礎,通過個體與環境的相互作用(同化和順應 而實現的意義建構過程;其次,事物的意義不能獨立于主體而存在,新知 識必須經過學生自己的思考、理解和應用,然后納入他的現有的知識結構 中生成新的知識結構;建構主義還認為,在教學過程中教師只是學生意義 建構的幫助者而非知識的灌輸者,教師要構建有效的、平等的師生對話和 生生對話的課堂氛圍,實行協作學習開發學生差異資源,改善課堂教學評 價體系,實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同,對同一事 物有不同的理解和認識深刻上的差異,而這種差異正是學生間可以進行交 往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合, 才會有教學的出現”(季亞琴科語。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法:文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷 法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

(1 2011年 10月— 12月,選擇和申請實驗課題,填寫申請?評審書。

(2 2012年 1月— 3月,論證研究課題,制定實施方案,課題開題。(3 2012年 4月— 10月,課題研究階段。

(4 2012年 11月— 2013年 4月, 撰寫實驗研究報告, 申請專家對 《小 學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

五、預期的研究成果 《開展小組合作學習存在的主要問題》 《小組合作學習在數學教學中的應用》 論文 論文 論文 《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

第四篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》研究計劃.doc

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

研究計劃

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。雖然，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標

核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎

樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、研究目標是：

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導

教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學

生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法：文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

（1）2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請?評審書。

（2）2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。

（3）2012年4月—10月，課題研究階段。

（4）2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小

學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

五、預期的研究成果

《開展小組合作學習存在的主要問題》論文

《小組合作學習在數學教學中的應用》論文

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》論文

第五篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》研究計劃.doc

《小學課堂教學中學生小組合作學習研究》

研

究

計

劃

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。雖然，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標核心思想，有

效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、研究目標是：

1、本課題通過對小學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升本校課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）

而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法：文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

（1）2014年9月—10月，制定課題方案，形成課題研究制度。（2）2014年10月—11月，啟動方案，加強理論學習。（3）2014年11月—2015年3月，切實實施，及時交流。

（4）2015年3月—2015年6月，展示成果，總結經驗，形成論文。

五、預期的研究成果

《開展小組合作學習存在的主要問題》

論文 《小組合作學習在教學中的應用》

論文

《小學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

論文

東達蒲中心小學

2014.9