第一篇：中小學(xué)校長(zhǎng)骨干教師培訓(xùn)心得13

“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”之我見

“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”之我見 聆聽了兩位專家的報(bào)告，感受頗深。于老師在教學(xué)教研第一線奮斗幾十年，在當(dāng)前教學(xué)改革眾說紛紜的浪潮中，勇立潮頭，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)探索、實(shí)踐，形成了自己的“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”理論體系，令人茅塞頓開，耳目一新。李校長(zhǎng)運(yùn)用“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，效果顯著，令人欽佩。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”有著厚重的理論支撐，有著曲折的研究過程，最終形成“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)就是改變新知識(shí)的獲取途徑；“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的方法是“一主三輔”（學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的三條輔線，即喚醒、矯正、建構(gòu)）；“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的步驟是讓學(xué)生先來，矯正后獲取。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”徹底改變了舊的教學(xué)模式。真正把學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考交流、矯正獲取、培養(yǎng)了學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，讓課堂達(dá)到了高效，鄆城縣南城中學(xué)、菏澤牡丹區(qū)二十一中的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。結(jié)合本學(xué)區(qū)實(shí)際，盡管我們多年來一直致力于教學(xué)改革，取得了一定效果，但不能否認(rèn)仍有部分老師教學(xué)理念滯后，仍舊用老的教學(xué)模式授課，仍有部分老師課改中只注重形式而改革不徹底。在今后的工作中，我們一定把課堂改革、提高課堂效率做為我們的重點(diǎn)工作，真正讓教師們從思想上、理念上認(rèn)識(shí)到課改的重要性。當(dāng)前課堂改革涌現(xiàn)出多種先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，推出了許多課改先進(jìn)的學(xué)校，但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。最實(shí)質(zhì)的東西，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。許多專家報(bào)告的個(gè)人觀點(diǎn)不一致的地方，我們不能人云亦云，朝令夕改，要辨證著聽，結(jié)合學(xué)校實(shí)際來學(xué)習(xí)，適用自己的才是最好的。

第二篇：中小學(xué)校長(zhǎng)骨干教師培訓(xùn)心得9

讓 學(xué) 生 先 來

讓 學(xué) 生 先 來 ———中小學(xué)校長(zhǎng)暨骨干教師專題培訓(xùn)心得2 定陶區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉志峰 課堂教學(xué)改革進(jìn)行了這么多年，我們總是感到課堂是低效的。為了提高學(xué)生的成績(jī)，增加考試科目課時(shí)，課堂上老師滔滔不絕、課下進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了很多遍，練了很多同一類型的習(xí)題，但是一到考試學(xué)生還是做錯(cuò)。我們百思不得其解，只是看到了學(xué)生厭學(xué)，教師倦怠。教師埋怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，埋怨的結(jié)果只能是學(xué)生更厭學(xué)，教師更倦怠。今天于文江老師的“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”給我們指明了方向，提供了解決問題的策略方法。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的精髓就是讓學(xué)生先來。學(xué)生是孩子，是富有情感的人。我們要給學(xué)生一個(gè)喜歡課堂的理由。我們要主動(dòng)求變，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生“想知道”的心理需要。學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去，利用知識(shí)的內(nèi)化，喚醒學(xué)生再創(chuàng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。給學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給孩子不一樣的體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，經(jīng)歷即成長(zhǎng)。我們要沉下心來思考，結(jié)合我們的課程，在活動(dòng)中歷練學(xué)生心智，做中學(xué)，樂中學(xué)。通過李香風(fēng)校長(zhǎng)的講解和何秀敏老師的課堂展示，我們感到“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”不是可望不可及的。我們可以從“小三步”入手，首先創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生先來提出問題，學(xué)生提不出時(shí)老師再提出問題。其次根據(jù)問題學(xué)生建新，還是讓學(xué)生先來，對(duì)于每個(gè)問題都是先有自己獨(dú)立思考即獨(dú)學(xué)，再同位交流即對(duì)學(xué)，最后小組交流即群學(xué)，得出答案后請(qǐng)“學(xué)生”講解，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生在展示中暴露出錯(cuò)誤，學(xué)生和老師給予矯正，最后老師進(jìn)行點(diǎn)播。最后學(xué)生規(guī)整知識(shí)，規(guī)整知識(shí)還是讓學(xué)生先來。就是運(yùn)用知識(shí)解決問題，解決問題的過程就是規(guī)整知識(shí)。整個(gè)流程下來就是學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的過程。讓孩子自己經(jīng)歷課堂，經(jīng)歷了才能建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系。今天我們學(xué)員從小學(xué)教師到高中教師都有，何老師給我們上的是高中數(shù)學(xué)，利用 “再創(chuàng)學(xué)習(xí)”教學(xué)法我們學(xué)員都學(xué)會(huì)了，充分證明再創(chuàng)學(xué)習(xí)法適合我們。我們教師要有一顆寬容的愛心，讓學(xué)生先來，賞識(shí)孩子，使孩子時(shí)刻感到自信，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望和興趣，教育真正的發(fā)生了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，我們的課堂就是有效課堂。

第三篇：中小學(xué)校長(zhǎng)骨干教師培訓(xùn)心得10

唯有源頭活水長(zhǎng)流

今天，在聽于文江老師的《“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”理論、課堂操作和課程》講座時(shí)，腦子里閃現(xiàn)的都是學(xué)生們一張張燦爛的笑臉，學(xué)知識(shí)有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)的神情，解題時(shí)思路明暢、精神清新活波而自得自在的境界……如果學(xué)生們?cè)谑嗄甑那笾闹校^得都是這般生活，他們的心靈何愁不陽光，他們的才情何愁不迸發(fā)…… 再創(chuàng)課堂，幸福課堂；再創(chuàng)課堂，高效課堂。從課堂開始學(xué)習(xí)，讓課堂變得神秘；從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備開始學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單；從問題發(fā)現(xiàn)和提出問題開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開“心門”。這才是我們做老師最想要的課堂。我曾一遍遍地思索著，我的教學(xué)怎么在學(xué)生的一生中留下印跡，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。這個(gè)問題在幾天似乎有了答案。于老師在她的書中寫到：“細(xì)細(xì)觀察我們周圍的孩子，很多孩子頭腦很聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但是，當(dāng)他和外界接觸時(shí)，就會(huì)感覺到他的身上好像缺少點(diǎn)什么，其實(shí)，他們?nèi)鄙俚木褪撬仞B(yǎng)。人的素養(yǎng)高低不取決于學(xué)生記住知識(shí)的多少，而是取決于有多少知識(shí)內(nèi)化成了素養(yǎng)。”內(nèi)化的知識(shí)才能形成素養(yǎng)！再創(chuàng)學(xué)習(xí)能最大程度地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，喚醒學(xué)生的自信和夢(mèng)想，步入生命自覺的軌道。這么優(yōu)秀的教學(xué)理念，如何在高中數(shù)學(xué)課堂里滲透呢？再創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先行，雖有老師“攙扶”，學(xué)生也會(huì)“跌跌撞撞”，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，跌倒再爬起，爬起再跌倒……但高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容很多，由于課時(shí)的限制，讓學(xué)生“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”，會(huì)不會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)？還是有顧慮。但從思維教育和素養(yǎng)教育來說，從考試內(nèi)容漸漸增多的“核心素養(yǎng)和解決問題能力”考察的現(xiàn)實(shí)來說，“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”是非常有必要的。回想一直困惑我的諸多問題：為什么有的學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)通過一遍遍的復(fù)習(xí)難以提升？為什么有的學(xué)生很努力，卻不見成績(jī)進(jìn)步？為什么有的學(xué)生復(fù)讀幾年仍然考不上大學(xué)？為什么有的學(xué)生語文英語成績(jī)很好，就是學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)？等等。多數(shù)老師的答案是：這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不好。這有怪誰呢？怪學(xué)生自己么？不，問題出在知識(shí)的原點(diǎn)處，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的幫助，導(dǎo)致了“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)。表面上，我們教的是知識(shí)；實(shí)際上，我們給學(xué)生的更重要的是思維能力。讓學(xué)生動(dòng)起來吧，唯有活躍的思想，方能才思不斷，新水長(zhǎng)流。

第四篇：中小學(xué)校長(zhǎng)骨干教師培訓(xùn)心得6

我能給學(xué)校留下什么

2018年2月26日，澤市定陶區(qū)教育系統(tǒng)第一期校長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)班第二天，整個(gè)會(huì)場(chǎng)座無虛席，大家早早到場(chǎng)滿懷期待，懷著虔誠(chéng)的態(tài)度等待報(bào)告的專家。上午于文江老師，為大家呈上了名為《“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”的理論、課堂操作和課程》的精彩講座。于老師是菏澤市教科研院、菏澤學(xué)院兼職教授、菏澤市知識(shí)分子聯(lián)誼會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、教育分會(huì)主任，她是一位極愛鉆研學(xué)術(shù)的老師，多年前在二中曾聆聽她關(guān)系原創(chuàng)學(xué)習(xí)的研究成果，今天才知道，12年來，她未曾放棄過對(duì)此理論的研究和完善，而且已經(jīng)從理論走到了實(shí)踐，又從實(shí)踐提升了理論，研究成果曾三次更名，彰顯了于老師精益求精的治學(xué)精神，她從當(dāng)前的課堂改革現(xiàn)狀，存在的各種問題入手，提出了課堂改革的必要性和緊迫性，而“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”課堂讓教育回歸原點(diǎn)，從理論，操作和課程三部分詳細(xì)給我們做了解讀，將多年的研究成果毫無保留奉獻(xiàn)給大家。從創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子模擬知識(shí)和能力生成的過程，發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)學(xué)，同位交流，小組研討，解決問題，質(zhì)疑批判。在課堂中遵循讓學(xué)生先來的原則，學(xué)生交流討論，對(duì)展示的錯(cuò)誤進(jìn)行矯正，精彩的講解讓大家耳目一新，受益匪淺。下午的講座先是菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路中學(xué)的何秀敏老師給大家?guī)淼默F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式培訓(xùn)課。一名物理老師，將一節(jié)高中數(shù)學(xué)課上的熟練生動(dòng)，參訓(xùn)老師積極參與互動(dòng)，更讓“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”理念的效果得以驗(yàn)證，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“原點(diǎn)再創(chuàng)”課堂。只是很多校長(zhǎng)沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，或者已經(jīng)遺忘了高中數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂略顯拘謹(jǐn)。菏澤市牡丹區(qū)第二十一中李香鳳校長(zhǎng)的《做好“原點(diǎn)”教育，回歸育人之真》的講座，蕩氣回腸，李校長(zhǎng)是山東省特級(jí)教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，又是菏澤市名校長(zhǎng)，樸實(shí)優(yōu)雅，她從一切為了孩子，帶班子率先垂范，放權(quán)分責(zé)，為老師給面子，搭臺(tái)子，支架子，和教師同悲同喜，育師重靈魂，修身、誠(chéng)意、正心。培養(yǎng)學(xué)生從規(guī)范抓起，“將規(guī)范做成標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)做成優(yōu)秀”李校長(zhǎng)的講座，情真意切，鏗鏘有力，振聾發(fā)聵，8000多學(xué)生的校長(zhǎng)，如此謙虛，遇到她是孩子們的福氣，是老師們的福氣。我在思考，當(dāng)我從校長(zhǎng)崗位離職時(shí)，我能給學(xué)校留下什么？香鳳校長(zhǎng)她想留下的是人才，我呢？我想留下的是：日漸完備的教育教學(xué)設(shè)施，完善各室建設(shè)，并規(guī)范使用。規(guī)范的管理，例如學(xué)生的課間操，路隊(duì)，升旗儀式，課堂常規(guī)，課間紀(jì)律等等，所有的工作都要細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并把標(biāo)準(zhǔn)做成優(yōu)秀。積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，整個(gè)學(xué)校充滿學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生樂學(xué)，老師愛教，校風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊(duì)伍，注意在教師專業(yè)成長(zhǎng)上做好引領(lǐng)，抓好課堂常規(guī)，關(guān)心教師的身心健康，課堂進(jìn)步，知識(shí)積累。文明禮貌，健康活潑，好學(xué)善思勤勉的孩子。完善課程，規(guī)范管理，細(xì)致入微，充分挖掘社會(huì)資源家長(zhǎng)資源，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：中小學(xué)校長(zhǎng)骨干教師培訓(xùn)心得14

課堂教學(xué)始終要牢記：讓學(xué)生先來

“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”是今天培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)，其實(shí)最開始我對(duì)于“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”并不是太理解。感覺理論性的知識(shí)挺多，包括于老師提出的“原點(diǎn)學(xué)習(xí)”都有點(diǎn)一知半解，甚至有點(diǎn)不太贊同。心存疑惑，到底回歸原點(diǎn)是不是真的特別好？提前預(yù)習(xí)不會(huì)帶來很好的效果？隨后聽了何老師一節(jié)高中數(shù)學(xué)課，通過具體案例解讀于文江老師的再創(chuàng)學(xué)習(xí)理念，讓我有種豁然開朗的感覺。李校長(zhǎng)又用自己學(xué)校在于老師理念引領(lǐng)下的取得的具體成就進(jìn)行了說明，讓我越發(fā)的感受到其中的奧妙。“再創(chuàng)學(xué)習(xí)”始終把學(xué)生放在了主體地位，喚醒夢(mèng)想，激活生命。于老師提到學(xué)習(xí)要抓經(jīng)歷，領(lǐng)著學(xué)生走原創(chuàng)者之路體驗(yàn)科學(xué)精神，只有經(jīng)歷了，體會(huì)了，參與了，動(dòng)手了，才能真正領(lǐng)悟。知識(shí)才能真正的建構(gòu)起來。我對(duì)于文江老師 “解答問題，解決問題”的解讀體會(huì)特別深刻，今天才幡然醒悟我們把問題解決的能力，解讀成了解答能力，學(xué)生的解決問題的能力，遠(yuǎn)比解答問題重要的多。“學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生先來，讓學(xué)生去經(jīng)歷”；“讓學(xué)生去交流；“教師的角色就是?點(diǎn)燃?學(xué)生的激情,矯正學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，通過聆聽此次報(bào)告，對(duì)照自己的工作實(shí)際，我反思了自己課堂中的不足之處，并擬定了努力方向。反思自己的課堂，一直以來在自身上能力求做到精心組織備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但總是不能做到完全放手學(xué)生，總存在這樣那樣的擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生不能充分挖掘各知識(shí)點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不能將學(xué)習(xí)方法概括總結(jié)到一定的高度，擔(dān)心學(xué)生講解展示浪費(fèi)時(shí)間。今后要完全放棄這些“擔(dān)心”，真正做到讓學(xué)生先來。