第一篇：教師在小學語文閱讀教學的主導作用

教師在小學語文閱讀教學的主導作用

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。”那么，如何去充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

1、興趣導入，創設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后，進行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

2、指導質疑，激發學生強烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，有助于培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發學生的創新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節脈絡，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發學生的自主開發，想象，培養了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創設和諧的學習氛圍開始。

3、開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯想，思維得到進一步發散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟學生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養。

4、啟發想象，增強思維的創新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。一是應用優美語言，誘發小學生的想象。在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發學生的想象力，同時通過優美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學生學會這種寫作手法，對于這種優美的語句，可以讓學生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，展開聯想，激發小學生的想象力 二是生動朗讀課文，喚起學生的想象。教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創設相關的教學情境，學生就不能感同身受。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創新思維的火花不斷涌現。

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發揮。

第二篇：淺談教師在小學語文閱讀教學中的主導作用

淺談教師在小學語文閱讀教學中的主導作用

鹽倉小學 語文

葉蓉青

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。”那么，如何去充分發揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

1興趣導入，創設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后，進行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

2指導質疑，激發學生強烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現的，有助于培養學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養學生創新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發學生的創新 1 能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節脈絡，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發學生的自主開發，想象，培養了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創設和諧的學習氛圍開始。

3開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯想，思維得到進一步發散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟學生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養。

4啟發想象，增強思維的創新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

(1)應用優美語言，誘發小學生的想象

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發學生的想象力，同時通過優美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學生學會這種寫作手法，對于這種優美的語句，可以讓學生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，展開聯想，激發小學生的想象力

(2)生動朗讀課文，喚起學生的想象

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現出來，同時教師創設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創設相關的教學情境，學生就不能感同身受。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創新思維的火花不斷涌現。

5結語

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發揮。

第三篇：淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用

淺談小學語文閱讀教學中教師的主導作用

“以學生為主體，教師為主導”這一教學方法，目前已被絕大多數語文教師所接受，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，教師真正起到主導作用，還學生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。

我認為要想在語文教學中取得“主導”地位，教師應當具備以下基本素質：

1、要有較為豐厚的語言文字的知識底蘊。小學語文教師同樣需要有扎實的知識基礎和廣泛的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。而教師“主導”作用發揮得好壞也是建立在這些方面之上的。一篇課文，看起來簡單易懂，但是有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高層建瓴，游刃有余，也就無法深入淺出地把握住課文的關鍵所在。他就會把課文支解得支離破碎，影響教學效果。

2、要有正確的思想認識和勇于吃苦的探索精神。教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他們的實踐聯系起來，起一個橋梁作用。

閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創新，才能取得成功。

第四篇：語文課堂教學中教師的主導作用初探

語文課堂教學中教師的主導作用初探

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。新的語文課程標準也強調：教師的重要任務不在于傳授知識，而在于科學地調節學生的學習與其需要之間的關系，既能充分體現教學的目的，又能很好地滿足學生的需求，使學生的學習活動與其情感需要實現和諧的統一，獲得樂學的體驗。因此師生關系應該定位為：學生為主體，教師為主導。那么，在課堂上教師又是一個什么樣的角色？在語文課堂教學中如何發揮教師的主導作用呢？今天我就來談談這一問題。

一、教師是學生語文學習的引路人

我這兒所說的引路人，就是說教師引導學生走入語文世界，再引導他們如何去學習語文，使學生在語文學習中不至于迷失方向或者走入歧途。這種指導指的是學生學習思路的指導，探究方法的指導和各種信息資料來源的指導。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。”這種指導要求教師能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓火把能燃燒起來，而且變成熊熊大火;這種指導還包括運用老師的知識積淀、經驗和智慧給學生一些點撥和啟發，培養學生選擇，運用知識的能力，發現并激發學生的潛能，指導學生在實踐，合作中學習，幫助學生學會學習。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。所以，我希望通過課堂，用自己的真情，撥動學生心靈的“情弦”，讓學生明白語文的博大精深，語文的引人入勝，讓學生在語文學習中尋找“真善美”。例如教學朱自清的《春》，教師主要任務是引導學生體會春天的山水、花鳥等自然美和作者熱愛春天的人情美。在課堂教學的基礎上，把課堂學習延伸到課外，主動的去發現去欣賞一切的“真善美”。而這一切都需要你去有意識的指導和牽引。

二、教師是課堂活動的策劃者

課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。所以，教師又成了整堂課的策劃者。他必須從學生實際出發，以促成學生發展為中心，以教材為依托進行教學設計。一個好的教學設計關系對于課堂教學來說是至關重要的。語文的教學過程應該是活動的，流動的，而不應該是僵化的，一成不變的┅┅”因此，我主張教師在備課時，主要設計大的教學步驟和問題，這樣的教學設計就會在具體的教學過程中留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。相反就會按部就班，沒有機動性和靈活性。例如教學安徒生的《皇帝的新裝》這一課，我就皇帝的新裝

設計幾個大問題，并在課堂上圍繞它展開討論。在《變色龍》的教學上，我就緊緊抓住“變”這個字來結構整堂課。當然，設計的簡單并不等于準備的粗糙，相反，對文本本身的理解更加重要了。因為，只有理解透徹了，才能很好的應變課堂上可能出現的種種問題和狀況。語文學科教學中，策劃必不可少，在語文主題活動課中，策劃更是必要。所以，教師事先的策劃就顯得尤為重要了，如策劃主題確定、地點選擇、物質準備、組織建設、分工落實、過程設計等。

三、教師是課堂這出戲的導演

課堂教學是一種面對面的教學模式，如果我們把教學看作是演戲的話，那么，教師該是導演（也就是教師要發揮主導作用），學生該是演員，且是主角（也就是要發揮學生的主體作用）。戲要演好，我覺得最重要的一點是優化學生的主體作用，讓他們在你的指導下，放開手腳去演繹這一堂課。

首先要對“劇本”（教學內容）而要當好一名出色的“導演”，了如指掌,其次是還要研究學生，要做到胸中有書，目中有人,根據學生實際進行課堂操作。在教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在上《皇帝的新裝》一課的學習，在讓學生了解課文的基礎上，老師請學生把課文編成適合演的小劇本，讓學生表演小話劇。并允許學生適當地加入想象的成分，加強戲劇效果。

老師只是偶爾指導一下學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，課文就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。所以，“戲”演完了，學生對課文的理解也就水到渠成了。

五、教師應該為學生學習語文做示范

“學高為師，身正為范”。作為老師，如果不能給學生一個好的示范，那么還談什么教育？談什么教學？作為語文老師，我們傳授的是我們的母語，呂叔湘先生曾經感慨：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”他說的主要是指國民們語言文字運用很不規范。所以，作為老師，首先就應該是身先士卒，擔當起民族語文的示范者這一角色。在平時的課堂教學和生活中說好普通話，用好規范字，深入鉆研，強化語文功底，提高文學修養，注重自我形象等。設想一下，一個語文老師，卻滿口方言，一手爛字，下筆不成文，出口不成章，那么，語文的魅力哪里去尋？教師的風采又何在？

教師的主導作用，要處處體現以學生為主體這一目的，如果忘記這一點，那將是喧賓奪主，舍本逐末之舉，與我們的教學目標背道而馳的，這是我們要牢牢記住的。

第五篇：在幼兒教學中如何更好發揮教師的主導作用

在幼兒教學中如何更好發揮教師的主導作用

在幼兒的教育教學過程中,幼兒教師應當始終主導著教育教學的全過程。所謂主導教學過程表現在，無論是采用直接教學還是間接教學的方式，教育過程的方向都應該始終由教師來掌控，遵循著事先預訂好的教育目標引導幼兒發展。幼兒是學習主體和教師的主導作用并不矛盾，在學習中激發幼兒的主動性，在活動中促進幼兒和環境積極地相互作用,這才能體現出來的教師的主導作用。

例如在區域活動中，教師就應該稱為觀察者、引導者,主動支持、鼓勵幼兒探索和操作材料的自覺性，教師在積極投入活動中的同時要細心觀察幼兒的活動情況，根據事實情況及時進行提醒和指導，及時表揚表現較好的幼兒，潛移默化的幼兒找到自己努力的方向，增強幼兒愉快主動的活動的能力。為了讓幼兒適應區域活動能獨立地參與，我班兩位老師在區域開放時間分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但它們之間可以相互聯系起來，增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家，制作花環送到表演角；數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。當孩子們真正進入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，與孩子們無拘無束地同玩、同樂。在活動中教師應該充分使孩子們認識到自己是活動的主人。體驗到區域活動的真正樂趣，這樣才能使區域活動中的游戲和學習相結合，寓教于樂，使幼兒得到全面發展。