第一篇：視障兒童隨班就讀總結

2013-2014學年度第一學期隨班就讀工作總結

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、加強隨班就讀工作的管理。

1、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，開展梯隊式管理，由校長主管，教導主任專管，具體落實到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責任心的、工作能力強的老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強了心理咨詢室的管理和運用，對隨班生進行個別輔導。

二、加強教師培訓。

對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校組織教師參加了特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。

三、日常工作中注意細節。

1、制定個別化教案，在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啟發多鼓勵，充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能，課后對于缺陷部分實施補救教學輔導，并經常與家長取得聯系，取得家長的協助。

2、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如：對他們布置作業時，放低難度;小組活動時，為他們分配小組，讓他們在同學的幫助下活動……

3、在學校教育中，教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對隨班就讀學生更關心、愛護，不歧視，并善于發現他們的優點和長處，鼓勵他們克服困難，取得進步。

4、開展個案研究，對一位學生的成長軌跡進行跟蹤、探究。

5、開展隨班就讀研討活動，讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道

第二篇：22-視障孩子隨班就讀工作總結

視障孩子隨班就讀工作總結

隨班就讀是我國實施“一體化”教育的一種形式。它是由徐白侖先生根據我國國情，并吸收國外視障一體化教育的先進經驗，在1987年開始實施的視障教育的一種新形式。是指在普通學校正常班級，依據兒童年齡安置殘疾學生，通過適應的課程、組織安排、教學策略，滿足學生不同的風格和學習速度，確保每個殘疾兒童受到高質量的教育，進而構建起一個多

[1]樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學模式。

賴林就是以隨班就讀的形式成為我班的一份子。他的父親是白內障，低視力，母親腿有問題，可視力非常好。受父親遺傳，賴林也是先天性白內障，繼發青光眼，右眼只有光感，左眼視力0.2。在通常距離無法感識對方的面部表情，讀書、看報、看電視等都受到局限。他父親病逝后，與母親相依為命。他性格孤僻，十分倔強，拒絕與人交流，既自卑而自尊。但是他很聰明．對事物的接受能力比較強。

如何教育好這個孩子，使他同正常孩子一樣，自食其力，做一個對社會有用的人，這是我從一開始接觸他就時常想到的問題。

一、增強自信心，激發學習積極性

我國的隨班就讀實際上是殘疾孩子在“隨班就坐、隨班就混、隨班混 [2]讀”。殘疾兒童意志薄弱做任何事都缺乏自信心，對待學習上的困難或失敗更是灰心。賴林總是躲在自己的角落里，把自己的內心世界禁錮起來，以自卑的形式維護那一點點的自尊。七彩的童年在他的內心或許是灰白的。而且他總喜歡遲到，甚至完全不聽課。我覺得要想調動他有學習的積極性必須先幫助他樹立自信心，找到人生的目標。《一樣的夢想》那節主題班會，讓我們敲開了他的心扉。當同學們七嘴八舌地討論著自己的夢想的時候，我發現了賴林同學稍稍地坐端正自己的身子。我覺得時機已成熟，于是就讓他也來談談自己的夢想。他告訴我們，他想做一個快樂的人，想當音樂家。在我們的鼓勵下，他深情地演唱了我們的班歌《感恩的心》。同學們被他動情的歌聲打動了，幾個感情豐富的同學不由地熱淚盈眶。在真誠的掌聲中，一道陽光在賴林的臉上綻放為燦爛的笑容。我覺得，這節主題班會已達到預設的效果。

適當的表揚與鼓勵是激勵學習積極性的重要手段。我利用課余時間經常與他談心。發現他癡迷軍事和歷史知識，于是，課堂盡可能給他們創造

學習機會，不失時機地設置相關的問題讓他回答。經常讓他體驗到成功的樂趣。這樣使賴林樹立了自信心，調動了學習的積極性和主動性。

二、重視教學方法，培養能力

低視力學生和普通兒童的認知方式和學習方式差別小大，因此教一學內容的調整和重組不多，教師的教學策略主要表現為對教學方法和手段的調整。教師在課堂教學過程中，不僅需要運用特殊的教學方法和手段，而且還需要根據學生的認知特點和學習方式，對教學目標進行調整，對教學內容進行調整、補充和重組。賴林在學習上開始表現的不積極、被動、膽小、自卑。作為教師，我覺得應在教學中給予關注，給他更多的機會和鼓勵，幫助他克服自卑。時常我會主動親近他，和他聊天。讓他感受到我的關愛，取得他的信任，逐漸建立起和視障孩子之間的信任、親密關系。

在教學生字的時候，我不僅使用了放大的生字卡片，而且有意在離賴林較近的地方出示卡片，在讓全班同學看清的同時，也讓他看清，且沒傷到他的自尊。這樣的兼顧從表面上看是“無意”的，卻又是“有意”地呵護他脆弱的心靈。

在課堂教學中允許他走動，這是對低視力兒童的特殊方法。這樣，每堂課的重點、難點，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于對知識的消化理解。

三、建立融洽的同伴關系

視力障礙兒童努力去建立融洽的同伴關系。每個個體都是特殊的,而對于隨班就讀的視力殘疾學生與班級同學存在個體與群體的差異。在隨班就讀中,應充分挖掘、肯定個體的能力,個體似乎更能以平等的姿態融入同伴

[3]給與的支持,因為個體能從中體會到每個人都需要支持。

建立了殘疾學生與健全學生相互理解、尊重，互相支持幫助，和諧共處的人際關系和氛圍。這樣可以增強班集體的凝聚力，建立一個和諧、向上的班集體。增加賴林與健全學生的接觸、交流的機會，增強了自信心，培養了健全學生的同情心、愛心。賴林由于家庭和自身視力的問題，總喜歡沉默不語，在與人交往溝通方面不是很好，從不愿意與人交往到能與同學之間進行交流。沒有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來往。加上他不注意個人的衛生，班里很多同學也不愿意和他來往。

記得那次課間跳集體舞時，賴林沒有與同學拉手，一個人孤零零地站在邊上，一聲不響地“看著”同學們。由于他從不愿意與人交往到能與同學之間進行交流。沒有多少朋友，自己也不愿意與別人交往，與親戚家的孩子也很少來往。加上他不注意個人的衛生，班里很多同學也不愿意和他

來往，顯地有點疏遠他，不愿意把自己的東西借給他用，做好玩的游戲也不愿意去叫他。我走到他的旁邊，拉著他的手，踏著《愛我中華》的旋律隨著音樂跳起了舞。賴林認真地合著節奏，臉上也漸漸地有了笑容。這時，有幾個調皮的同學發出沒有惡意的笑聲，我對賴林另一邊的海權說：“你也拉著他的手，我們三個人，看誰跳得最好。”而我分明看到，賴林的臉上第一次露出了燦爛的笑容，之后，所有的孩子臉上都綻放了燦爛的笑容。這笑容，一直一直蕩漾在他們臉上，久久不忍消失。我想這一定是他們最開心最快活的一天。起碼我是！

總結兩年來賴林的隨班就讀工作，深深體會教育好特殊兒童愛是基礎，沒有愛就沒有教育。著名的教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是春雨，滋潤遲開的花朵，特殊兒童在愛的陽光雨露中快樂成長。

2013年4月

【參考文獻】：

[1]陳若葵 《隨班就讀 殘障兒童正常融入社會的根本選擇》 中國婦女報/2012 年/1 月/6 日/第A04 版 兒童周刊

[2]肖非《中國的隨班就讀: 歷史 現狀 展望》 5中國特殊教育6 2005 年第3 期(總第57 期)[3]李果 申仁洪《一個低視力孩子隨班就讀的敘事研究》 重慶師范大學學報(哲學社會科學版)2009 年第1 期

第三篇：淺談特殊兒童隨班就讀

淺談特殊兒童隨班就讀

摘 要：在教育歷程中，我們已認識到，特殊兒童往往都不同程度地具有心理障礙――自卑、孤僻、固執……但他們都具有獨立的人格尊嚴，社會不應歧視他們，而應關愛他們。兒童是明天的希望，是社會未來的建設者，是民族文化、國家文明的繼承者。那么在新的時代背景下，在新的教育改革和課程改革下，大力發展特殊教育是實現教育的終極價值和教育公平的人道主義精神的體現。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；研究

一、開展隨班就讀的意義

為了進一步加快特殊教育的發展，1988年國家教育部門根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出：“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特教班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的新格局。”我國的特殊教育發展以隨班就讀為主體，這是因為：①隨班就讀投資少、見效快，有利于普及殘疾兒童義務教育。②隨班就讀方便殘疾兒童就近入學，深受家長歡迎。③隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實現教育融合。

隨班就讀的形式在我國早就存在，但是隨班就讀一詞的正式提出最早見于1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988―1992）的第42條：“堅持多種形式辦學。辦好現有的盲、聾和弱智學校，新建一批特教學校。同時，采取有力措施，積極推動普通學校和幼兒園附設特教班，及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽（含經過聽力語言訓練達三級康復標準的聾童）等殘疾兒童隨班就讀。”睢寧縣現有普通中小學共計70多所，6～15周歲殘疾兒童少年214人，其中三類殘疾兒童165人，在校160人，殘疾兒童少年實行隨班就讀，就近入學學習，是一條投資少、見效快，方便殘疾兒童少年入學，迅速普及殘疾兒童少年義務教育的有效途徑。促進特殊教育和普通義務教育有機結合，引導現有學校邁向全納性學校的一種策略。

開展隨班就讀工作，一是有利于特殊兒童就近入學，提高特殊兒童義務教育普及率；二是有利于推進特殊兒童和正常兒童在同一環境中接受教育，促進教育公平；三是有利于推進普通教育與特殊教育的交流，建立相互融通、資源共享和相互促進的聯系機制；四是有利于增進普通兒童和特殊兒童的相互了解，提高普通兒童扶殘助困的意識，彌補特殊兒童的情感缺失，增強德育工作的針對性。開展隨班就讀的研究不僅是全面落實黨的教育方針、實施素質教育的必要措施，同時也是提高全民素質的重要手段，又是一項具有現實意義與研究價值的科研課題。通過開展隨班就讀研究，促進了所有學生的健康發展；通過各種有效教學策略的實施，提高了聽障學生的聽覺能力、語言表達能力及與人交往的能力，使他們掌握了一定的學習方法，提高了他們的學習能力和學習成績。更重要的是，這種方式增強了隨班就讀學生的自信心，殘疾兒童的心理素質得到了提高。

我國隨班就讀工作的開展為我們提供了參照其他國家的融合教育趨勢、結合我國特殊教育實際進行教育創新的機會。由于隨班就讀符合我國的國情，符合廣大殘疾兒童少年的切身利益，從一開始就深受歡迎，并不斷地顯示出其強大的生命力。它對發展我國特殊教育乃至推動整個基礎教育工作具有十分重要的意義和作用。

二、開展隨班就讀工作的管理

隨班就讀工作的管理是提高教育質量的重要保證，其工作的管理一般實行市區縣分級管理，以區縣負責為主；在各級政府的領導下，建立以教育行政部門為主，其他各部門協調管理的體制。教育局分管主任領導，基教辦或初教科具體負責。只有各級政府和教育行政部門以及社會其他有關部門重視這項工作，加大工作力度，才能切實保障隨班就讀工作的順利開展，這是各地開展隨班就讀工作的十分重要的經驗。

特殊教育學校建立一個健全的隨班就讀管理體系，首先要有一套完善的隨班就讀管理規章制度：包括隨班就讀管理制度、隨班就讀工作獎懲制度、資源教師管理制度、資源教師的崗位職責、個別化教育制度及隨班就讀教研組建設制度等，才能有效地推動學校隨班就讀工作質量的提高和可持續發展。學校必須長期建立特殊學生的個人發展檔案。將特殊學生的醫生鑒定、教委批復、特殊學生異動表、花名冊、個別輔導計劃、座談記錄、教師評語和總結等均收集整理成冊，做好特殊教育資料檔案管理，為進一步深化特殊教育提供過程資料。在師資培訓方面要堅持以校本培訓為主，校內外有機結合的教師培訓模式，定期開展多種形式的教師培訓，充分發揮專家的專業領導作用、骨干教師的典型示范作用、教師集體的團隊協同作用，為教師開展隨班就讀教學研究創建濃厚的學術氛圍。要堅持開展以滿足學生需要為主題的師德教育活動、教學研究活動，使教師集體的凝聚力不斷增強，促進隨班就讀工作的健康發展。

三、開展隨班就讀的措施

1.充分發揮教師的作用

隨班就讀學生的班主任和科任教師是特殊兒童的直接管理者，這些教師必須對班上的特殊兒童有具體的了解，比如殘疾兒童致殘原因、學困生心理障礙等。每位教師必須關心、愛護、鼓勵、不厭棄特殊兒童。這些教師在班上還要營造好關心、愛護特殊兒童的氛圍。在教學之中，教師從備課就要想到特殊兒童，設計一些有層次性的問題和一些有層次性的作業。對于特殊兒童，還要個別輔導。有了良好的氛圍，有了教師的精心呵護，特殊兒童在各方面都將會有更大的提高。

2.充分發揮特教資源室的作用

特教工作是基礎教育的一部分，是一項長期的工作，每個學校都應有特教工作的長久計劃，建立特教資源室，并有專人負責特教工作。特教資源室不僅要記錄、保存好特殊兒童成長檔案，更重要的是讓特殊兒童在資源室單獨地享有個別化教育，使其在德、智、體、美等多方面得到健康發展。

3.充分發揮“家長教師”的作用

隨班就讀取得成功的一條重要經驗，就是要積極爭取家長的理解、支持與配合。家長是孩子的第一位也是終身的老師，他們對特殊兒童的身心情況比教師了解得早。家庭是孩子的另一課堂，雖然家長們并不需要走上講臺，但他們卻在這沒有課的課堂里，在這看似平凡而又不平凡的生活之中，在這既無教本又無教案甚至不知道什么時候開始，更不知道什么時候下課的“課堂”中進行著對孩子的教育。由于家長文化水平的不同，他們對孩子的認知、需求、教育方法不盡相同。教師要正確引導家長，讓家長更多地了解孩子，信任自己的孩子，教育自己的孩子。

4.充分發揮特殊兒童自身的作用

俗話說，“衣來伸手，飯來張口”，一些特殊兒童也許存在著這種現象。對特殊兒童的教育，我們要盡力改變這種現象。從殘奧會上，我們看到了很多優秀的特殊人才，從張海迪身上我們看到了身殘志堅的殘疾人形象。我們要幫助特殊兒童建立生活的信心、拼搏的勇氣，看到自己的每一點成績，做自己力所能及的事。

總之，特殊教育是一朵盛開的花朵，需要社會各界人士的大力關注與關懷，才能在肥沃的土壤里結出甘甜的果實。同時，特殊教育也必須從物力、財力、師資、政策、法規等方面予以保障與支持，使特殊教育走向燦爛的明天；使特殊兒童像普通兒童一樣沐浴在陽光雨露下；使隨班就讀的價值更加凸現，教育公平得到真正實現。

參考文獻：

[1]華國棟.隨班就讀教學[M].北京：華夏出版社，2004.[2]牟東棋.特殊教育在宣武[M].北京：華夏出版社，2006.[3]葛新斌.關于特殊教育價值問題的再探討[J]中國特殊教育，2002（2）.

第四篇：聽障兒童隨班就讀的基本條件習題(精)

隨班就讀教學課程資源

《隨讀班級教師的教學評價》習題作業

一、填空題

1、隨班就讀的聽障兒童對象是指（）。答案：重聽兒童

2、隨班就讀的重聽兒童，即語言頻率平均聽力損失為（），或者聽力損失在70分貝以上，但在入學前進行系統的（），已具備了一定的聽覺語言能力和認知基礎的兒童。

答案：41—70分貝 語言康復訓練

3、隨班就讀教師不僅有（），也必須具備（）。答案：普通教育專業知識 特殊教育專業知識

4、特殊教育聽障專業知識包括（），聽障兒童的身心特點，聽障兒童聽覺、語言訓練的專業知識和技能。

答案：聾教育的理論知識

5、隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學的（）和（），在教育教學實踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的（）。

答案：策略 方法 特殊要求

6、家長與教師要經常（）和（），熟悉孩子的表現和學習情況。答案：聯系 溝通

7、家長根據學校指導落實孩子的（）和（），力求實現家長與學校的同步教育。答案：個別教育 訓練計劃

8、家長與醫療機構也要聯系，掌握孩子的（）。答案：聽力損失情況

9、某些隨班就讀重聽兒童的聽力損失在（）以上，但在入學前進行系統的（），已具備了一定的聽覺語言能力和認知基礎的兒童。

答案：70分貝 語言康復訓練

10、隨班就讀聽障兒童的學校，應當具有利于聽障兒童成長的環境，建立聽障兒童需要的（）或（）。

答案：資源教室 語訓室

11、熟悉聽障兒童康復訓練的基礎知識，在孩子的（）以及（）方面做一些輔助工作。

答案：聽力保護 聽覺語言訓練

二、判斷題

隨班就讀教學課程資源

1、判讀：家長與醫療機構要聯系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復訓練的基礎知識，在孩子的聽力保護以及聽覺語言訓練方面做一些輔助工作。

答案：正確

2、判讀：聽力損失在70分貝以上，在入學前進行系統的語言康復訓練，雖然已具備了一定的聽覺語言能力和認知基礎的兒童，但不可以隨班就讀。

答案：錯誤

3、判讀：家長不需要根據學校指導落實孩子的個別教育和訓練計劃，力求實現家長與學校的同步教育。

答案：錯誤

4、判讀：家長與教師要經常聯系和溝通，熟悉孩子的表現和學習情況。答案：正確

5、判讀：隨班就讀聽障兒童的學校只要建立聽障兒童需要的資源教室或語訓室就可以。答案：錯誤

6、判讀：隨班就讀教師不僅有普通教育專業知識，也必須具備特殊教育專業知識。答案：正確

7、判讀：語言頻率平均聽力損失為41—70分貝的重聽兒童可以隨班就讀。答案：正確

8、判讀：在入學前進行系統的語言康復訓練的兒童，一定已具備了聽覺語言能力和認知基礎。答案：錯誤

9、判讀：語言頻率平均聽力損失為41—70分貝的聽障兒童，按中國標準應屬于三級及三級以下級別。

答案：正確

三、簡答題

1、隨班就讀聽障兒童的自身條件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的自身條件應滿足語言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學前進行系統的語言康復訓練，已具備了一定的聽覺語言能力和認知基礎的重聽兒童。

2、隨班就讀教師的條件是什么？

答案：隨班就讀教師不僅有普通教育專業知識，也必須具備特殊教育專業知識。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學的策略和方法，在教育教學實踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求。

3、隨班就讀聽障兒童家長的條件是什么？

隨班就讀教學課程資源

答案：隨班就讀聽障兒童家長與教師要經常聯系和溝通，熟悉孩子的表現和學習情況。并且家長根據學校指導落實孩子的個別教育和訓練計劃，力求實現家長與學校的同步教育。家長與醫療機構也要聯系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復訓練的基礎知識，在孩子的聽力保護以及聽覺語言訓練方面做一些輔助工作。

4、隨班就讀聽障兒童學校的條件是什么？

答案：隨班就讀聽障兒童的學校，應當具有利于聽障兒童成長的環境，建立聽障兒童需要的資源教室或語訓室；在各科教學中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

5、聽障兒童隨班就讀應滿足的基本條件主要有以下幾點：

答案：（1）隨班就讀聽障兒童的自身條件應滿足語言頻率平均聽力損失為41—70分貝，或者聽力損失在70分貝以上，但在入學前進行系統的語言康復訓練，已具備了一定的聽覺語言能力和認知基礎的重聽兒童；（2）隨班就讀教師不僅有普通教育專業知識，也必須具備特殊教育專業知識。隨班就讀教師要了解聽障兒童隨班就讀教學的策略和方法，在教育教學實踐中能滿足聽障兒童在隨班就讀的特殊要求；（3）隨班就讀聽障兒童家長與教師要經常聯系和溝通，熟悉孩子的表現和學習情況。并且家長根據學校指導落實孩子的個別教育和訓練計劃，力求實現家長與學校的同步教育。家長與醫療機構也要聯系，掌握孩子的聽力損失情況，熟悉聽障兒童康復訓練的基礎知識，在孩子的聽力保護以及聽覺語言訓練方面做一些輔助工作；（4）隨班就讀聽障兒童的學校，應當具有利于聽障兒童成長的環境，建立聽障兒童需要的資源教室或語訓室；在各科教學中能滿足聽障兒童的特殊需要等。

第五篇：隨班就讀情況總結

濱海縣第二實驗小學 隨班就讀情況總結

“隨班就讀生”通常指的那些智力、身體等方面有缺陷的兒童。他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有很大的困難。由于他們自身的因素造成了學習成績、行為習慣等方面較差，不被師生看好。在大多數人的眼里，他們似乎成了“另類人”。新課程體現的是“為了一切孩子”的教育理念，顯然，把他們當成另類人是與新課程向背而行的。隨班就讀生也一樣享受與正常孩子一樣的教育。因此我校領導十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在全體教師的努力下，兩年來，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。

一、領導重視，強化管理

我校目前共有隨班就讀生13名，10個智殘學生，2個視力殘疾，1個聽力殘疾，分布在六個年級中。

我校領導始終把特殊教育作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長為組長，教導主任具體負責的隨班就讀工作領導小組，把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細致安排，挑選了業務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和任課老師。學校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領導、班主任、任課老師、“小先生”為隊伍的特教網絡。

我們繼續做好隨班就讀生的的檔案管理工作。對符合隨班就讀的學生，學校收到特教學校的通知，按照相關的要求及時建檔。每學期期初，學校對隨班生的情況進行一次排摸，填寫好《隨班就讀學生情況記錄表》，使每一位任課老師對每位隨班生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學習、思想、心理等現狀，以及所在班級學生的情況等等）做到心中有所，使得教育的方法有的放矢。

年初，學校制定了隨班就讀計劃，并專門召開會議，讓全體老師討論、通過，使老師們做到心中有計劃，行動有目標。為了對隨班就讀生的教育實行跟蹤監控，每位任課老師對自己班中的隨班生制定了《隨班就讀學生個別教育計劃》，教師們為每個隨班就讀生制定出了整體性和動態化相結合的個別教育計劃，從不同角度對隨班生進行分析，提出具體的教育目標，采取個別化輔導、充分練習、激發興趣等手段補償其自身的缺陷，發展其智力、體力，挖掘他們的潛能，通過多種教學方法和手段，發揮殘疾學生的潛在優勢，逐步實現回歸主流的目的。

在平時的教學中，我們將特教教研與普教教研相結合，每月定期組織隨班就讀生的任課老師進行業務學習、專題討論、聽課、評課、經驗交流，最后，加強考核、檢查。在平時的隨堂聽課中，注意觀察教師對隨班就讀生是否關注，在教學常規檢查中，要看教師備課中是否體現出對隨班就讀生的分層要求，要查隨班就讀生的學習成績是否有提高。學期期末，總是要對教師隨班就讀工作進行考核（工作考核表、輔導訓練考核表、課堂教學評價考核表）。同時，要求每位班主任每學期對這些孩子家訪一次，和家長經常保持聯系，學校的心理輔導老師也經常找他們談心、聊天，及時地了解這些孩子的心理，使他們能保持快樂的心情。通過這一系列的管理措施，學校的隨班就讀工作成效顯著。另外，我校給予任教隨班生的語、數、英主課老師每學年在各種考核評優中，優先考慮，真正體現了學校領導對特教工作的重視。

二、關懷備至，成效顯著

為了能使每位隨班生能在原有的基礎上有所進步，有所提高，我們從細微處入手，給予每位隨班生以最大的關心，使他們根據自身的特點發展，為他們將來走上社會能自食其力打下了基礎。

例如，我們在對智殘學生的輔導工作中，首先將其座位排在前排中央，并在講課時有意識放大聲音，速度稍慢一些，讓他看清老師的口形；其次，我們特別注意培養他們的興趣，引導他們與健全兒童一起參加各種活動，使他們真正體驗到“我能行”與健全兒童一起生活的快樂，培養了他們與人交流的能力，更重要的是發展了自我，使他們從孤僻變得開朗，擺脫了寂寞的捆擾，豐富了內心世界。

三、加強學習，及時總結

學校在抓隨班就讀教育教學工作的同時，加強師資隊伍的建設，注重理論學習，組織教師學習了有關文章，老師們結合自己的工作體會和經驗，進行了討論，多位老師的有關特教方面的論文在各級各類論文競賽中獲獎。

老師們利用教研活動，研討教育教學的方法，教育教學中成功的做法和困惑。例如，老師們通過交流，普遍認為，“小先生”的作用大，因此，在我校有隨班生的班級中，都有一支品學兼優，有熱情，有耐心的“小先生”隊伍，他們的任務是：(1)在行為上給予隨班生幫助；(2)在學習上給予隨班生幫助，包括在老師的指導下，課前幫助隨班就讀生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課后協助他們完成筆記和作業等。(3)協助老師對他們進行缺陷補償，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，培養他們良好的學習習慣。因此，一名名小先生的輔導成了我校隨班就讀教育的一個亮點。

平時，只要有機會，我們就派老師外出學習。老師們到市里，到外區縣聽課、學習，把他們的一些好的做法帶回來，對我們的工作啟發很大。

雖然我校在隨班就讀工作放取得了一些進展，有了一些體會，但肯定還有許多未知的領域需要我們去探索，去思考，這對我們來說這仍是一個新課題。我們將一如既往不斷地去探索、去研究、去實踐。

2012年9月