第一篇：淺談車工工藝學教學課堂提問的設置（范文）

淺談車工工藝學教學課堂提問的設置

中江職業中專學校 呂小東

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。作為一名教師要根據教材特點和學生的實際情況，合理安排教學內容，設計教學程序，讓學生沿著知識的階梯拾階而上。尤其是在課堂上要由表及里，由淺入深地引導學生較快進入教師的教學思路，創造好的學習氛圍。顯而易見，課堂提問是工藝教學中的一個重要環節，關系到課堂教學的成敗，因此如何設計提問和怎樣提問是課堂提問的關鍵。

一、提問要遵循教學規律

在工藝教學中，提問應緊扣教學目的、教學重點、教學難點，緊密聯系實習操作。不但要求學生從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，而且要真正提高學生思考問題、解決問題的能力，從而達到開發學生創造潛力，培養學生創新意識之目的。因此，課堂提問必須遵循以下原則：

1、針對性：要針對教學的內容和任務。做到有的放矢。一方面，針對教學內容的難易程度問；另一方面，針對不同層次學生采取不同的提問方式，做到因材施教，讓學生思維活躍、思維開闊，有一種可望可即，跳一跳能摘到鮮桃果之美，使課堂不至于出現尷尬或冷場的局面。

2、合理性：設計的提問必須合理得當。要緊扣教材，可答性強，能充分體現教學大綱的重點、難點，便于學生理解回答，決不是在一節課里把學生思想搞的緊張兮兮。在具體分析中，要重點突出并通過設問層層鋪墊，在思維上給出一個個小臺階，讓學生的認識升得上去，入得下去。一般說，只要是學生做到精神集中，能在教師的啟發下進行生動活潑的思考、辨析就可以了，從而使教與學協調發展。

二、提問的方法要靈活

恰當地選用提問方法，提高學生學習工藝學興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在工藝學教學中，我較常用的提問的方法有：

1、開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處于較松弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在于檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介” 一節時，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現在哪幾個方面？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。

2、誤導曲問法。例如：我想了解學生在實習當中是否掌握用麻花鉆擴孔這一加工方法。就設問：用麻花鉆擴孔時，由于鉆頭橫刃不參加工作，軸向切削力減小，進給省力。為提高勞動生產率，可加大進給量。故意讓學生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側擊中開拓思路，激發興趣。這樣，有助于對學生知識的掌握，能力的提高。

3、層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時，設置了系列的問題，并與實際操作緊密結合。這樣提問把中心鉆折斷的前因后果，表象本質層層理清，實現知識的遷移，從而 使學生思維靈活，雙基落實，達到好的教學效果。

4、綜合分析法。圍繞同一性質或類別標準提問，讓學生將相關、相似、相類的概念進行清理羅列，達到表現全貌的目的。例如在講完“擴孔和锪孔”一節，進行復習檢查時，設置問題：較重的軸類工件的端面加工φ10mm的B型中心孔，通常不能用高速鋼制成的中心鉆直接鉆出，根據今天所學的知識，我們可以采取什么措施來加工呢？運用啟發式提問，可調動學生積極思維，培養融會貫通的能力，激發學生求知的欲望。

5、對比區別法。即將相類似加工進行比較，找出異同，以加深對工件在車削加工中的認識和掌握。例如我在講授“車孔”一節時，設置了“車削通孔與不通孔的關鍵技術都是解決內孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時車刀形狀是否也相同？這樣一問就使學生在對比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達到解釋析理的目標。

作為課堂教學的主導者，在教學過程中應融注情感，把知識結構和能力結構融合貫通，把純知識的教學結合提問、答疑和析理，很自然納入教學的各個環節之中，將死板的知識，灌注于具體的語境中，易記而又有助于對加工工藝的理解和深化，使工藝學教學顯得自然、流暢、貼切和實在。這樣的教學，知識與能力融合統一，相得益彰，工藝學學習不死板，不枯燥，能力訓練有依托，能培養學生學習工藝學的熱情和激情，充分發揮學生的主體作用，使他們從應試型向素質型方向轉變。

第二篇：《車工工藝學》教學工作總結

2010-2011學年第二學期《車工工藝學》教學工作總結

在學校的正確統一安排下，我擔任高二13、15班《車工工藝學》的教學。一學期來，我認真、嚴謹、堅持不懈地從事教學工作，我能認真制定計劃，認真備課和教學，積極參加教研組活動和備課組活動，上好每一節課。順利完成所有項目實操，達到理論與實操相結合。經常請教有經驗的老師，經常聽優秀老師的課，吸取先進的教學方法，取長補短，提高自己的教學能力與操作技能。

1、理論教學過程

本課程教學以理論結合實操進行，課前認真備好每一節課，認真鉆研教材，深入考慮教法，每一個任務都找出重點與難點，平時多與學生交流，了解學生想學些什么，了解學生喜歡怎樣學才易懂，了解學生的興趣、愛好、習慣，這樣大大提高教學質量。

2、理論教學過程遇到的問題與反思

在理論教學過程中，由于學生對車床操作已在高一進行強化訓練，所以同學們學習理論時的興趣沒有我想象中高，有小部分同學上課睡覺，有小部分同學在課堂上講話，我想出很多辦法，例如：多舉操作實例，多用實物教學，每一項目教學都到車間進行實操練習。在以后的理論教學中，我需要多聯系實際，多從企業生產的產品角度去講課。

3、項目實踐教學過程

在車工項目實踐過程中，同學們表現積極，都能按照老師的要求順利完成項目內容，大部分同學操作比較熟練。車工操作主要以動手為主，為提高學生的學習興趣，在實踐項目中我多采用圖樣實物加工，讓學生感到自己加工出來的工件是有實際作用的，加工工件出來后，會無比自豪。

4、項目實踐過程遇到的問題與反思

項目實踐過程中，有部分同學使用刀具時沒有正確使用，導致車刀經常崩裂，另外刃磨車刀時，沒有注意刃磨車刀的角度，以后需要加強訓練。有部分同學加工工件時，粗加工和精加工沒有控制好，進給量也沒有選擇好，導致加工出來的工件尺寸有誤差，以后還需要多練習。

以上是我這門學科的綜合總結，在以后的工作中，我會更加努力，做到多聽課，多向優秀教師學習，不斷提高教學質量，不斷完善自我，我相信，只要肯努

力，總有一天我會站穩這個講臺。

第三篇：車工工藝學教學計劃

說 明

本課程選用勞動社會保障出版社96新版教材，理論課授課170課時左右，主要以更多的時間輔導學生實踐、動手操作。短訓不同于中專的專業教學，必須根據學員基礎的好壞、學習時間的長短、接受能力的差異等情況，對課程的安排、教學及實踐時間有所不同。學員對各章節的重點、接受理解也不一樣，我們采取對學員進行個性化教學和實踐輔導，力求達到好的教學效果，使學員懂理論、知其原、有后勁、會操作，適應企業需要。

緒

論

1—2課時

一、教學目的：

1、講清車削在機械制造業中的作用，了解車削的特點和內容。、2、對學習本課程的要求和重要意義。

3、就業前景寬闊，一生受用。

二、重、難點

1、使學生了解車削的概念、特點、車削及工藝的基本內容，為學生在后來的學習做鋪墊。

2、對于車削的認知，抽象的概念在學習中較難理解，鼓勵學生認真學習、努力學習，不斷改進教學的方法，盡可能把復雜變直觀，抽象變具體，使學生好學好懂。

3、介紹教師的教學方法和要求，使學生與老師聽課與授課盡快相互適應。

三、講清楚的問題

車工工藝學是集車工工藝理論知識和實際車削技能于一體，指導車削實踐操作的實踐性很強的專業課程。

1、車削在機械制造中的地位

三個數據：A、車削任務占金屬切削加工總量的60%—80% B、車床占機床總數的30%—50% C、數控車床占數控機床總數的25%

2、車削的特點和內容

3、車削發展史簡介

（1）、介紹我國和我縣車工發展的過程（2）、從普車發展到數控的過程（3）、普車和數控車削的關系：

a、數控是在普工技術的基礎上發展起來的，是車工技術與計算機技術的結合、發展的產物

b、數控技術是車工技術的發展與延續

c、數控技術與車工技術在實際使用中是相互信賴、相互補充，而不是相互代替或取代的關系。

5、車孔的方法：車直孔（通孔）、臺階孔、盲孔、內溝槽的方法

6、鉸刀及鉸孔的方法、種類、及安裝

7、保證套類工件的形位公差的方法及造成誤差的原因

8、套類工件的測量方法：孔徑、形位精度的測量

9、測量內徑的量具及其使用

10、車削工藝及質量的分析

5、矩形螺紋、梯形螺紋、鋸齒形螺紋計算

6、上述螺紋與三角形螺紋的區別

7、不同螺紋車刀的刃磨方法

8、上述螺紋的車削方法

9、蝸桿的概念和用途

10、蝸桿的各要素的計算

11、蝸桿的車削

12、多線螺紋的分線方法、分線注意事項

13、螺紋的檢測、單項測量與綜合測量

第四篇：《車工工藝學》課程教學的感想

《車工工藝學》課程教學的感想

邵

勇

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。作為一名教師要根據教材特點和學生的實際情況，合理安排教學內容，設計教學程序，讓學生沿著知識的階梯拾階而上。尤其是在課堂上要由表及里，由淺入深地引導學生較快進入教師的教學思路，創造好的學習氛圍。

一、提問要遵循教學規律

在工藝教學中，提問應緊扣教學目的、教學重點、教學難點，緊密聯系實習操作，因此，課堂提問必須遵循以下原則：

1、針對性：要針對教學的內容和任務。做到有的放矢。一方面，針對教學內容的難易程度問；另一方面，針對不同層次學生采取不同的提問方式，做到因材施教，讓學生思維活躍、思維開闊，有一種可望可即，跳一跳能摘到鮮桃果之美，使課堂不至于出現尷尬或冷場的局面。

2、合理性：設計的提問必須合理得當。要緊扣教材，可答性強，能充分體現教學大綱的重點、難點，便于學生理解回答，決不是在一節課里把學生思想搞的緊張兮兮。在具體分析中，要重點突出并通過設問層層鋪墊，在思維上給出一個個小臺階，讓學生的認識升得上去，入得下去。一般說，只要是學生做到精神集中，能在教師的啟發下進行生動活潑的思考、辨析就可以了，從而使教與學協調發展。

二、提問的方法要靈活

恰當地選用提問方法，提高學生學習工藝學興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時機，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要掌握問的藝術，充分利用學生的反饋信息，不斷調節自己的教學活動，以激發學生的興趣。在工藝學教學中，我較常用的提問的方法有：

1、開門見山法。新課開始，學生的注意和思維都處于較松弛的狀態，教師應精心設計新課導入，盡可能在較短時間內，使學生的注意力集中到所學的知識上來。教師直截了當的提問在于檢查已學過的基礎知識，了解學生掌握的程度，同時也可調動學生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介” 一節時，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現在哪幾個方面？通過提問，教師能快速了解學生掌握這些知識的程度，以便加強新舊知識的聯系，很自然地進入所講內容的角色。

2、誤導曲問法。例如：我想了解學生在實習當中是否掌握用麻花鉆擴孔這一加工方法。就設問：用麻花鉆擴孔時，由于鉆頭橫刃不參加工作，軸向切削力減小，進給省力。為提高勞動生產率，可加大進給量。故意讓學生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側擊中開拓思路，激發興趣。這樣，有助于對學生知識的掌握，能力的提高。

3、綜合分析法。圍繞同一性質或類別標準提問，讓學生將相關、相似、相類的概念進行清理羅列，達到表現全貌的目的。例如在講完“擴孔和锪孔”一節，進行復習檢查時，設置問題：較重的軸類工件的端面加工φ10mm的B型中心孔，通常不能用高速鋼制成的中心鉆直接鉆出，根據今天所學的知識，我們可以采取什么措施來加工呢？運用啟發式提問，可調動學生積極思維，培養融會貫通的能力，激發學生求知的欲望。

4、對比區別法。即將相類似加工進行比較，找出異同，以加深對工件在車削加工中的認識和掌握。例如我在講授“車孔”一節時，設置了“車削通孔與不通孔的關鍵技術都是解決內孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時車刀形狀是否也相同？這樣一問就使學生在對比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達到解釋析理的目標。

第五篇：課堂提問教學反思

“老師問，學生答”的傳統教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發現問題已由教師包辦了。對于學生來說也已經習慣了“老師問，我回答”的模式。

其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里嗎？老師自然要向我們講明白的，毋須再費心思。或許學生還認為一堂課中老師不提問是件奇怪的事，沒有探究意識也就養不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。

第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，有些老師生怕節外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間開明一點老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何解釋。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題奇，與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰心驚，以后誰還敢再“胡扯”。

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應該重新審視“課堂提問”這個教學環節，讓我們的學生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設：一堂課中由教師一個人提問比全班學生都參與提問的教學效果，哪者更佳呢？