第一篇：概論教學工作總結

教 學 工 作 總 結

2017-2018學年上學期，本人擔任了2016級商本1、2班和德語班共3個教學班《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學工作。現將開學以來的教學工作情況總結如下：

一、準確把握課程定位

當今世界，國際政治經濟形勢與馬克思所處的時代相比，正發生著巨大而深刻的變化，大學生的思想政治教育既面臨有利條件也面臨嚴峻挑戰。一方面，西方敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳，大學生面臨著西方文化思潮和價值觀念的沖擊；另一方面，隨著改革開放的不斷擴大和社會主義市場經濟的深入發展，既有利于大學生樹立自強意識、成才意識和創新意識，但同時也帶來一些不容忽視的負面影響。大學生是國家寶貴的人才，他們的素質尤其是思想政治素質如何，關系到他們能否成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人，關系到黨的事業后繼有人和國家長治久安,關系到全面建成小康社會的宏偉目標和中華民族偉大復興目標的實現。在學校開設“概論”課，用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生,是貫徹黨的教育方針的具體體現，是社會主義高校的本質特征，是社會主義事業長遠健康發展的根本保證。通過系統地講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學內涵、形成與發展過程、科學體系、歷史地位、指導意義、基本觀點以及中國特色社會主義建設的路線方針政策，使學生了解毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合而形成的馬克思主義中國化的第一個理論成果；中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的第二個理論成果，也是最新的理論成果，增強學生對建設有中國特色社會主義道路的認同感、使命感和責任感,培養與時俱進、具有一定馬克思主義理論素養并能運用中國特色社會主義理論體系正確認識和分析當前重大現實問題，具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

二、依據授課內容，正確處理理論體系與教學體系的關系

一般而言，理論都有體系性，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系也不例外。但作為一門公共課，重點解決的是理想信念和思維方法問題,如果過于注重課程的理論體系，勢必影響教學的實效性。課程講授是根據教學目標、課程內容以及學生的認知規律,把相關的知識、能力和價值觀等內容有機結合設計出的教學形式。根據“概論”課教學大綱和國家統編教材的要求，結合同學所關注的熱點難點問題,如中國特色的社會主義“特”在哪里？社會主義的本質究竟是什么？為什么社會主義制度與市場經濟能夠兼容？為什么社會主義制度允許私有制的存在與發展？實行市場經濟能否實現共同富裕？如何看待對外開放與民族經濟的發展？實現中國的現代化與建設中國特色社會主義是什么關系？為什么科學發展觀的核心價值是以人為本？不斷增強全社會的創造活力與構建和諧社會有什么關系？為什么中國不能實行西方那樣的多黨制等問題。在問題的設置上，必須突出教學重點，要著重把握好毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系與馬克思主義基本原理的關系，即“堅持與發展”、“繼承與發展”的關系，把握好從中國社會主義建設實際出發以及鄧小平關于“學馬列要精、要管用”的指導精神。按照以學生為本位的指導思想調整教學內容,做到貼近學生思想實際，貼近學生遇到的現實問題，符合當代大學生接受教育的特點，不僅可以開闊學生的思想視野，避免空洞的說教，而且便于學生接受,使學生的個性得以充分發揮。

四、創新教學方法，提高課堂教學的針對性和實效性

中宣部和教育部的文件指出：教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。我們認為，講好“概論”課必須將專題教學、案例教學、課堂討論、多媒體教學等多種方式融為一體，并在教與學的過程中，利用上述多樣化的教學手段培養和訓練教師和學生的問題意識、探討意識、開放意識、創新意識和能力培養意識。

五、堅持以學生為本,深化考核方式的改革與創新

由于考核成績是目前衡量學生學習知識和掌握知識的重要的甚至是唯一的檢測手段，因此，考核方式不僅會對學生的學習方式和教師的授課方式產生重大的影響，而且實際上它還直接和間接地左右著教育理念、教學目標、教學內容、教學手段等教學過程的諸環節。按照學校要求，采取了“平時考核+期末考核”的新的考核方式，平時考核采取“平時出勤+平時作業”的方式。實踐證明，采取這種方式,同學們在平時表現、作業完成、理論學習的積極性等方面都有很大的提高,同學們的責任感也增強了?？梢哉f，這是一次學習方式的革命，是用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的精髓指導這門課的教學和學習。

今后，如何在新的形勢下進一步適應課程改革的要求,提高思想政治理論課的教學水平，是任課教師必須面對的問題。為此，要求教師在吃準、吃透教材基本內容和基本精神上狠下工夫，盡快熟悉和掌握課程的教學基本要求，深入把握教學的重點和難點，不斷深化課程體系和教學內容改革，不斷提高教育教學質量，不斷提高教學與科研水平，努力將思政課教育教學改革不斷向前推進。

魏聚剛

2017年10月30日

第二篇：概論教學工作總結

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》

課程教學工作總結

2009-2010學，本人擔任了經濟貿易系、外語系和計算機系08級共15個教學班《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的面授教學工作?，F將一學年來的教學工作情況總結如下：

一、準確把握課程定位

當今世界，國際政治經濟形勢與馬克思所處的時代相比，正發生著巨大而深刻的變化，大學生的思想政治教育既面臨有利條件也面臨嚴峻挑戰。一方面，西方敵對勢力與我們爭奪青年一代的斗爭更加尖銳，大學生面臨著西方文化思潮和價值觀念的沖擊；另一方面，隨著改革開放的不斷擴大和社會主義市場經濟的深入發展，既有利于大學生樹立自強意識、成才意識和創新意識，但同時也帶來一些不容忽視的負面影響。大學生是國家寶貴的人才，他們的素質尤其是思想政治素質如何，關系到他們能否成為社會主義事業合格建設者和可靠接班人，關系到黨的事業后繼有人和國家長治久安,關系到全面實現小康社會的宏偉目標和中華民族偉大復興目標的實現。在我國高等學校開設“概論”課，用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生,是貫徹黨的教育方針的具體體現，是社會主義高校的本質特征，是社會主義事業長遠健康發展的根本保證。本課通過系統地講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學內涵、形成與發展過程、科學體系、歷史地位、指導意義、基本觀點以及中國特色社會主義建設的路線方針政策，使學生了解毛澤東思想是馬克思主義與中國實際相結合而形成的馬克思主義中國化的第一個理論成果；中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的第二個理論成果，也是最新的理論成果，增強學生對建設有中國特色社會主義道路的認同感、使命感和責任感,培養與時俱進、具有一定馬克思主義理論素養并能運用中國特色社會主義理論體系正確認識和分析當前重大現實問題，具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

二、明確“概論”課的主題和主線

“概論”課絕不是原來高等學校開設的“毛澤東思想概論”與“鄧小平理論與‘三個代表’重要思想概論”課的簡單相加,而是通過整合，突出毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系在馬克思主義中國化的理論與實踐中的主題，突出這兩大理論成果在馬克思主義中國化進程中發展的邏輯主線。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系,雖然形成于不同的歷史時期，面對不同的歷史任務，具有不同的相對獨立的內容體系，但作為中國共產黨一脈相承的指導思想,他們有著共同的哲學基礎、價值取向、理論品質。根據教學大綱的要求和多年的教學實踐，我們認為構建“概論”課的內容體系必須要體現“四個圍繞”與“一個結合”的基本思路。首先，將“四個一”作為構建“概論”課教學體系和教學框架的基本思路。第一是圍繞一個精髓。解放思想、實事求是的思想路線及所體現的與時俱進的精神，貫穿于毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成和發展的全過程,是其全部觀點的精髓。第二是圍繞一個主題。就是什么是社會主義、怎樣建設社會主義的問題。這是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主題。第三是圍繞一條主線。實現中國社會主義現代化與中華民族的偉大復興是中國特色社會主義的出發點和歸宿，是構成“概論”課程的一條主線。第四是圍繞一系列相互聯系的基本觀點。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系所體現的理論具有全面性、整體性,它初步回答了在一個經濟比較落后的國家怎樣建設社會主義的一系列基本問題。

三、以專題講授構建授課內容，正確處理理論體系與教學體系的關系 一般而言，理論都有體系性，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系也不例外。但作為?？粕囊婚T公共課，重點解決的是理想信念和思維方法問題,如果過于注重課程的理論體系，勢必影響教學的實效性。為此，需要正確處理理論體系與教學體系的關系,在強調理論體系完整性的基礎上，可采取專題講授的方式。專題講授是根據教學目標、課程內容以及學生的認知規律,把相關的知識、能力和價值觀等內容有機結合設計出的專題教學形式。根據“概論”課教學大綱和國家統編教材的要求，結合同學所關注的熱點難點問題,如中國特色的社會主義“特”在哪里？社會主義的本質究竟是什么？為什么社會主義制度與市場經濟能夠兼容？為什么社會主義制度允許私有制的存在與發展？實行市場經濟能否實現共同富裕？如何看待對外開放與民族經濟的發展？實現中國的現代化與建設中國特色社會主義是什么關系？為什么科學發展觀的核心價值是以人為本？不斷增強全社會的創造活力與構建和諧社會有什么關系？為什么中國不能實行西方那樣的多黨制等問題。在專題的設置上，必須突出教學重點，要著重把握好毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系與馬克思主義基本原理的關系，即“堅持與發展”、“繼承與發展”的關系，把握好從中國社會主義建設實際出發以及鄧小平關于“學馬列要精、要管用”的指導精神。按照以學生為本位的指導思想調整教學內容,做到貼近學生思想實際，貼近學生遇到的現實問題，符合當代大學生接受教育的特點，不僅可以開闊學生的思想視野，避免空洞的說教，而且便于學生接受,使學生的個性得以充分發揮。

四、創新教學方法，提高課堂教學的針對性和實效性

中宣部和教育部的文件指出：教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式教學。我們認為，講好“概論”課必須將專題教學、案例教學、課堂討論、多媒體教學等多種方式融為一體，并在教與學的過程中，利用上述多樣化的教學手段培養和訓練教師和學生的問題意識、探討意識、開放意識、創新意識和能力培養意識。

五、加強實踐教學，構筑“概論”課開展實踐教學的長效機制

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，加強實踐性教學是調動學生學習思想政治理論課主動性和積極性的重要手段。但實踐性教學環節是一項涉及面廣的系統工程，它不僅需要社會和學校各部門的重視，給予人力、物力、財力的大力支持，而且需要創造各種有利條件，逐步建立健全社會實踐活動的運行機制和長效機制。為此，對如何深化思想政治理論課，特別是“概論”課實踐教學的改革設想，我們有以下幾點建議：第一，持之以恒開展實踐教育，把社會實踐納入教學計劃和教學評估體系。第二，建立相對穩定的大學生社會實踐基地，提高社會實踐的質量。第三，加強實踐教學師資隊伍的建設，充分發揮教師在社會實踐中的作用。我們要像組織課堂教學那樣，精心設計、周密安排實踐教學，努力把實踐教學推向深入發展的新階段。

六、堅持以學生為本,深化考核方式的改革與創新

由于考核成績是目前衡量學生學習知識和掌握知識的重要的甚至是唯一的檢測手段，因此，考核方式不僅會對學生的學習方式和教師的授課方式產生重大的影響，而且實際上它還直接和間接地左右著教育理念、教學目標、教學內容、教學手段等教學過程的諸環節。自“概論”課開設以來，我們就采取了“平時考核+期末考核”的新的考核方式，平時考核采取“平時出勤+平時作業+實踐表現+小論文”的方式。實踐證明，采取這種方式,同學們在平時表現、作業完成、實踐活動、理論學習的積極性等方面都有很大的提高,同學們的責任感也增強了。可以說，這是一次學習方式的革命，是用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的精髓指導這門課的教學和學習。今后我們不僅繼續堅持和完善這種考核方式,而且將在不同的班級進行多樣化的考核方式的創新。今后，如何在新的形勢下進一步適應課程改革的要求,提高思想政治理論課的教學水平，是我們必須面對的問題。為此，要求我們教師在吃準、吃透教材基本內容和基本精神上狠下工夫，盡快熟悉和掌握課程的教學基本要求，深入把握教學的重點和難點，不斷深化課程體系和教學內容改革，不斷提高教育教學質量，不斷提高教學與科研水平，努力將思政課教育教學改革不斷向前推進。

第三篇：信息化教學概論

信息化教學概論

1.課件：就是依據教學大綱，將教學過程利用通用程序設計語言或寫作語言編寫成可自動運行的課程軟件，課件屬于教學軟件，它與課程內容有直接聯系。

2.多媒體課件：就是根據教學大綱的要求和教學的需求，經過嚴格教學設計，并以多媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。

3.多媒體：在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。第一章

1.教育信息化：是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域進行廣泛的利用信息技術，對教育內容進行分析處理、加工該造、組織傳播、共享使用，促進教育現代化的過程。

1.教育信息化內容：教育環境的信息化，教師與學生的信息化，教學過程的信息化。

2.信息化教育：“信息化教育”是教育信息化發展到一定階段而形成的產物，是一種以信息化技術為基礎的教育形態，是指現代教育思想和理論指導下，利用信息技術來開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。

2．教育信息化的目的和意義：1.教育信息化是教育現代化的必由之路。2.有利于建設學習型社會。3.有利于提高教育素質。

3.教育現代化：就是利用現代先進的教育思想和科學技術武裝人們，是教育思想觀念，教育內容、方法手段以及校舍與設備，逐步提高到現代化水平，培養出參與國際競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。

3.教育信息化的基本特征：1數字化2多媒體化3網絡化4智能化。

3.信息素養六個方式：①信息獲取能力，②信息分析能力，⑶信息加工能力，④信息創新能力，⑤信息利用能力，⑥協作意識和信息的交流能力.4.教師信息化教學能力結構：1.信息素養能力 2.信息化教學資源設計與開發能力 3.信息化教學環境建設能力 4.信息化教學的設計能力 5.信息化教學的實踐能力 6.信息化環境下的教學研究能力 7.信息化環境下進行教學評價的能力.第二章

1.認知主義學習理論的基本觀點:①.學習不是刺激與反應的直接連結,而是知識的重新組織.②.學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程.③.學習的信息加工過程.④.學習是憑智力與理解,絕非盲目的嘗試.⑤.外在的強化并不是學習產生的必要因素,在沒有外界強化條件下也會出現學習.2.建構主義學習理論四大要素:1情景.2.寫作.3.會話.4.意義建構.3.建構主義學習理論的學習觀:1.學習不是教師把知識簡單的傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程.2學習不是被動的接受信息刺激,而是主動的建構意義,是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義.3.學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息的重新認識和編碼，從而建構自己的理解。4同化和順應，是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。

4.布魯納的“結構—發現”教學理論其教學思想表現1.要學習和掌握學科基本結構。2.要組織螺旋式課程。3.廣泛的使用發現法。

5.布魯納教學基本程序：1.識別概念2.形成概念3.驗證概念4.分析思維策略。

6.經驗之塔概述1做的經驗2.觀察的經驗3.抽象的經驗。

6.傳播：是人類社會普遍存在的信息交流的社會現象。7.教育傳播：是泛指教育信息的傳播活動，它是按一定的教育目標，選擇合適的教學信息內容，通過教育媒體，把這些教學信息傳遞給特定的教育對象。

8.傳播系統的要素：1.傳播者。2.信息。3.途徑。4.受傳者。第三章

1.媒介：媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產生關聯的任何物質。也有人認為認為，媒介就是指“介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質實體”，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產、傳播機構。

2.教學媒體：是指介于教學主體與社會之間用以負載、傳遞、延伸、擴大特定教學符號的物質實體。具體說就是教學中使用任何形式的設備和資源。

教學媒體的發展階段：1語言媒體階段。2.文字媒體階段。3.印刷媒體階段。4.電子傳播媒體階段。

3.麥克盧漢的觀點1.媒體就是信息。2.媒體是人體的延伸。3.媒體有冷熱之分。

3.媒體教學歸納總結的8結論：1各種教學媒體各具優勢與局限。2.不同的學科需要不同的媒體來呈現。3.應用多媒體進行組合教學，能產生較好的教學效果。4.沒有萬能的教學媒體。5.教學媒體作為傳遞經驗的物質手段必須具有一定的物質形式。6.媒體教學雖作為負載教學經驗和信息的工具和手段，但教學媒體本身不是經驗或信息本身。7.教學媒體具有兩種教學功能。8.教學媒體的使用是有規律的。

4.教學媒體的屬性：1.尺寸因素2.運動因素。3.色彩因素。4.聲畫因素5.特變因素。、4.現代教學媒體新特性分析：1自主性2.交互性。3.個性化4.自由性5.共享性6實時性7.虛擬性。4.教學媒體選擇的依據：1教學目標。2.教學內容。3.教學媒體的物理特性。4.學習結果預測。5.學習者特征。6.教師因素。7.課堂教學管理。

5.教學媒體選擇的基本原則：1.目的性原則。2.針對性原則。3.發展性原則。4.多樣性原則。5.綜合性原則。6.適度性原則。7.經濟性原則。8.條件性原則。第四章

1.教學媒體選擇的步驟：媒體使用目標的確定。2.選擇媒體類型3.選擇媒體內容4.媒體選擇的修改。

1.媒體素材類資源是教學信息傳播的基本材料單元可分為:1.文字資源2.圖形資源3.圖像資源4.音頻資源5.動畫資源6.視頻資源。

2.信息化教學的資源特點：1.儲存與傳播的數字化。2.教學資源的豐富性。3.教學資源開放性。4.教學資源可擴展性。5.教學資源的再生性。6教學資源使用的靈活性。7.師生在學習活動中的交互性。

2.信息化教學資源獲取途徑：1將現有資源進行數字化改造2.師生創作電子產品3.專業人員開發建設的教學資源。

第五章

1.教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立較為穩定的教學結構活動框架和活動程序，是各種教學活動單元連接在一起而組成的動態性的結構形式。

2．信息化教學模式（名詞解釋）是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性是學生能夠真正成為知識信息的主動構建者，達到良好的教學效果。

三．信息化教學模式的特點、局限性 1.學習資源豐富，知識量大，便于情境創設。2.有利于提高學生的主動性、積極性。3.個別化教學，有利于因材施教。4.互助互動，培養協作式學習有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。5.有利于培養創新精神和信息能力的發展。（局限性）1.教師準備不足時，容易出現無法控制的局面。2.對教學條件要求高，有些教學難以實現。

四．信息化教學模式分類1.個別指導類。2.合作學習類。3.情景模擬類。4.調查研究類。5.課堂授導類。6.遠程學習類。7.學習工具類。8.集成系統類。

第七章

1.信息技術與課程整合（名詞解釋）將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。2.課程整合（名詞解釋）是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統的考察與操作，就是要用整體的、聯系的、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

三，信息技術與學科課程整合的三大核心領域1.信息技術作為學生必須掌握的一類學習類容---信息技術課程。2.教師可以利用信息技術進行教學---教學工具。3.學生可以利用信息技術進行學習---認知工具。

四，信息技術與學科課程的四種整合觀1.保護主義的整合觀。2.技術主義的整合觀。3.主體行動主義的整合觀。4.工具主義整合觀。

五.信息技術與課程整合中的教師角色定位。1.教師作為學習的組織者和引導者。2.教師作為課程的設計者和開發者。3.教師作為教育教學的研究著。4.教師作為新知識新技術的學習者。5.教師作為群體的協作者。6.教師作為學生的評價者。

第八章

1.教學系統設計的概念:是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

1.教學系統設計的基本原理：1目標控制原理2要素分析原理3.優選決策能力4.反饋評價能力。

1.教學系統設計的基本環節1.分析學習任務和學習對象2確定教學目標3.設計教學策略。4教學媒體的選擇與設計5.教學結構的設計6.試試教學評價。

2.教學系統設計的意義①.進行教學系統設計是信息化社會發展的要求。②.進行教學系統設計有利于教學工作科學化③.學習教學系統設計有利于提高學習者分析問題、解決問題的能力和培養科學思維能力與科學態度。④.學習教學系統設計可以促進教育技術的實踐與理論的發展。

3.多媒體教學設計的基本過程①分析教學類容，確定教學目標。②.教學媒體的選擇。③.信息情景的創設。④.學習方式的設計。⑤.進行學習評價。

第十章

1.語言實驗室是由美國夏威夷州立大學提出，利用各種實驗儀器對語言進行分析和試驗的場所。

2.語言實驗室按教學功能分類1聽音型 2聽說型 3聽說對比型 4視聽型 5多媒體學習型

3.微格教學的程序包括的基本步驟①確定訓練目標。②學習和研究教學技能③觀摩有關教學技能的示范材料④編寫微型教學教案⑤角色扮演---微型課堂教學實踐⑥聲像記錄⑦重播錄像，自我分析⑧討論評價，修改教案⑨再實踐

4．泛在學習的概念:任何人在任何時間，任何地方、利用任何設備進行學習任何知識。

5.泛在學習的特點1.永久性 2.易于獲取 3.即時性 4.交互性 5.教學活動的真實性 6.適應性 7.協作性

6.智能教室的分類1.基本智能教室 2.交互智能教室 3.雙向視頻智能教室

7.數字化校園特點1.網絡化 2.智能化 3.個性化

第四篇：中學物理教學概論

一：名詞解釋：

1，科學素養：

是國際科學教育領域使用的術語，在我國許多文獻中稱為科學素質，是指一個人對于科學的基本認識，態度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。

2，中學物理教學過程：

是學生在物理教師創設的物理學習情境中，在教師的指導幫助下，在原有認識的基礎上，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎知識與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，形成正確的情感，態度和價值觀，以實現科學素養全面發展的過程。

3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念：

分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

4，物理教學中的“四要素” ：

在物理教學過程中，存在著四個最主要的，最基本的要素，即 學生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學設備等）。

5，物理教學過程的 科學性，藝術性。教育性：

科學性，最重要的是符合科學的認識規律，引導學生正確的理解概念，規律，同時教給學生一些分析，處理問題的正確方法。、教育性，在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分而恰當的（不過分的）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中。

藝術性，所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果。

6，教學模式概念：

是在一定的教學思想或理論指導下，在實踐中建立的相對穩定的教學過程框架結構和活動程序。

7，探究教學模式：

這一教學模式更強調學生真是的研究經歷，讓學生經歷類似于科學家們的研究過程，讓他們參與到探究活動中來，發現問題，提出猜想，交流論證，得出結論。在親自發現科學概念，原理的過程中，理解科學的本質，發展對自然的認識，掌握探究的技能。

8，課題探究模式： 所謂“課題探究”，就是首先確定一個感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料，制定方案，實踐探索，評估反思，得出結論，總結交流這樣一個類似于科學研究的方式去獲得新知，并主動運用這些知識去解決問題的學習活動。

9，概念轉變： 所謂“概念轉變”，即學生在原有的認識的基礎上學習，實現對原來的錯誤認識的糾正或對原有低層次認識的發展。人們認為，“學習就是概念轉變”這是一種建構主義的學習觀。

10，中學物理教學設計：78頁

11，同化，順應 ：

適應是指主體通過與客體相互作用來認識客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達到認識上的平衡。人們在說“懂得了”或“想通了”的時候，便是適應的反映。這種主體對環境的適應形式叫做同化。當人們已有的思維形式不能同化客體時，平衡被破壞了，因而陷入認識上的“不理解”或“想不通”，就是不適應。但在這種情況下，經過主體的自我調節，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達到新的適應。這種主體對環境的適應形式叫順應。

12，教學策略中的圖示策略： 所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態或思維過程用直觀的圖表達出來，以此促進學生對知識的有意義建構，清晰解決問題思路的教學策略。

13，分層教學策略：

分層教學策略作為一種具體的教學策略，就是根據各層次學生的不同特點，分層制定教學目標，確定教學方式，選擇教學方法，使每個學生都能達到充分的發展，體驗成功的快樂。

14.物理教學資源: 是指中學物理教學過程中能夠用于實現教學目標的各種條件的總稱。它包括學校，家庭中所有可利用的，有助于提高學生素質的人力，物理與自然資源。

15，物理教科書：

亦稱物理課本，是根據物理課程標準（或物理教學大綱）編訂的系統反映物理學科內容的教學用書。

16，自制器具：

教師或學生用生活環境中容易得到的材料，按照某種物理原理進行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學活動。

17，說課：

說課是在教師備課的基礎上，有授課教師對同行或專家，領導系統地闡述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的。

18，演示實驗：

是以教師為主要操作者的示范表演實驗。

19，物理概念： 是在觀察，實驗的基礎上，運用科學的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質的因素，抓住一類物理現象共同的本質屬性，加以抽象的概括形成的。

20，前概念：

是指學生在正式學習有關物理知識之前，頭腦中業已存在著一定的原有認識賴以形成的思維方式，我們統稱為前概念，他們很大程度上決定著學生對新知識的理解。

21，物理概念的教學過程：151頁

22，物理教學評價：（選拔性評價，水平性評價，形成性評價，個體差異評價）

一般來講，物理教學評價就是運用各種測量手段和統計方法，對學生學習的成就，教師完成教學目標的程度給予數量或質性的描述，并作出科學的判斷。選拔性評價是為了選拔人才而進行的評價。水平性評價是為了判斷被評價者的水平而進行的評價。形成性評價是為了監測教學過程中學生的學習進展而進行的評價。個體差異性評價是將被評價者的現在和過去相比較，或者將被評價者的若干側面相比較的一種評價方法。

23，（物理教學過程中的）

觀察法：即由評價者有計劃地觀察，記錄學生的語言，動作，表情等外部表現，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態與水平的方法。

問卷法：是通過書面提出問題，調查所要了解的情況，從而取得資料和數據，依據一定的評價標準判斷學生學習狀態和水平的方法。

成長記錄法：是新課程倡導的一種全新的評價方法。主要指通過收集，記錄學生在物理學習過程中的行為事例，典型作品等事實性資料，評價學生學習與進步的方法。也被一些學者譯為檔案袋法。

二：簡答

1，物理思維過程的主要內容，分別說明（分析 綜合 抽象 概括）。

答：思維是人腦將觀察，實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理性認識的過程。高中生學習物理的思維過程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特性分解出來加以認識的過程。

綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個部分，各種特性和各個方面聯系并結合起來，從而達到比分解前對整體有更進一步的認識的目的。

抽象是在頭腦中將事物的有關因素與無關因素區別開來，把有關因素中最本質的因素抽出來。

概括是在頭腦中把抽象出來的各種現象或現象之間的共同因素結合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。

抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現象的基礎上進行的，由此可以總結出適用范圍較廣的結論，從而建立模型，概念，規律與理論。

2，科學推理的主要內容。

答：科學的推理是根據一個或一些已知的事實或結論，推出另一個新的結論的思維形式。按照思維進程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個別性的結論，推出一般性規律的方法。演繹推理是從一般性的結論推出個別性的結論，類比推理是從個別性的結論推出個別性的結論。

3，物理創新思維的主要特點。答：新穎性，靈活性，綜合性。

4，物理教學中的科學性，教育性，藝術性相結合的原則。答：32頁

5，聯系生活，技術，社會實際的原則。36頁

6，運用講授法要注意的問題47頁

7，分層教學策略在課堂教學中的實施： 56頁

8，物理教學資源的特點。答：多樣性，獨特性，價值潛在性。

9，如何開發與利用實驗室的教學資源。64頁

10，演示實驗教學的基本要求。

答：1，要有明確的目的，演示實驗運用于課堂教學的不同環節，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現象要明顯，（2）儀器簡單，過程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準備工作，（2）確保安全，（3）正確對待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發性。演示實驗能夠提供豐富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過觀察啟發學生的思維，使其更好的認識物理規律，培養興趣，發展能力。

11，物理實驗教學的作用。

答：1，實驗能激發學生學習物理的興趣和求知欲望，2，實驗能為學生創設生動的物理學習環境，3，實驗能發展學生的能力，是學生掌握科學方法，4，實驗有利于培養學生的科學態度和科學精神。

12，常用教學策略。答：50頁

13，請說明物理概念是發展變化的（舉例）。141-142頁

14，如何在物理概念教學中使學生明確建立概念的事實依據和研究方法。答：148頁

15，啟發-引導模式。答：38頁

16，說課與上課的區別與聯系（99頁表格）

17，請說明物理規律具有近似性和局限性。168頁

三：論述

1，啟發-引導教學模式的含義，程序，特點。38-39頁

2，探究教學模式的含義，程序，特點。41-42頁

3，課題研究模式的含義，程序，特點。43-44頁

4，說課的基本內容。97-98頁

5，教學設計的內容。80-81頁

6，物理概念教學的過程。（物理概念教學的基本環節）。

答：1，創設學習物理概念的情境，2，引導學生運用科學思維方法建立物理概念，3，選擇具體問題，運用物理概念。

7，物理規律教學的過程（物理規律教學的環節）。

答：1，創設物理情境，形成科學問題，2，實施科學探究，促進知識建構，3，討論物理規律，理解物理意義，4，運用物理規律，解決實際問題。

第五篇：對外漢語教學概論

《對外漢語教學概論》

0944612對外漢語教學概論

學分：2適用專業：漢語言文學專業

預修課程：古代漢語 現代漢語 中國古代文學 中國現代文學 中國當代文學

內容簡介：對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規則納入對外漢語教學的范疇之內，從而使從事這一事業的有關人員具備較高的理論素養，掌握其教學規律和方法，最大可能地提高對外漢語教學的效率。

教材及參考書：

《對外漢語教學發展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版

《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版

《對外漢語教學課程研究》李楊主編編北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版