第一篇：初中小班化歷史與社會教學小見

初中小班化歷史與社會教學小見

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關鍵詞：小班化教學

歷社與社會

備課

課堂教學

作業

摘要：小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習

需求”的理念相一致，是我國教育改革也是素質教育發展的必然結果。從大班教學走向小班教

學，在初中歷史與社會學科教學中我在教學的備課、課堂教學以及作業檢查評改三個環節里進

行了一系列嘗試與調整。

小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班，教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相一致，是我國教育改革也是素質教育發展的必然結果。從大班教學走向小班教學，在初中歷史與社會學科教學中我在教學的各個環節里進行了一系列嘗試與調整。

初中歷社與社會小班化教學中，備課尤其顯得重要。對于教師而言，備好課不一定能上好課；但是要上好課，一定要備好課，做到胸有成竹。小班化教學中，教師要根據學生個體發展來設計教學活動，要面向學生個體，而不是面向全班。在小班化情況下，在備課時，教師要以學生為中心，了解學生個性，做到因材施教，揚長避短，處處為學生著想，要充分考慮每個學生的學習基礎、個性差異，才能最大限度地發揮他們的主體作用；總之要讓每一個學生都能積極地參與到整個教學的過程中來。德國著名師范教育專家第斯多惠曾說過：“學生的發展水平是教學的出發點?！彼源送猓趥湔n時還要結合學生的實際情況，針對自己班上學生的特點，做到有的放矢。比如在備《游歷華夏》時，我給普通班的學生制定的學習目標是能夠選擇合適的路線，收集相關的資料，理解我國區域間自然環境和人文環境的差異。給實驗班的學生制定的學習目標除了上述要求外，還要求能夠運用資料概括當地自然環境的特點，并表達自己的觀點。

小班化教學在課堂教學中應調動學生積極性，讓其積極主動參與教學全過程，做學習的真正主人。只有這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自己，不斷發展自己。小班里，每個學生在課堂上活動頻率，活動空間大大增加，時間更充裕，使得每個學生情緒高昂，都能盡情發揮，積極回答問題，提出問題，互相質疑對答，每次活動全班每個同學都能參與。與此同時，也激發了學生參與的熱情，特別是實驗班學生，在小組活動中，他們求勝心切，有疑敢質，有問敢提，愿意樂于參與，主動參與性極強。一改過去歷社與社會課教師滿堂灌，枯燥乏味，學生興趣索然的情況。如在講《東西部差異》這一框題時，設計了這樣一個情境，有一臺商老板欲在內地投資，因不了解內地具體情況，不知道該到東部投資還是去西部投資。讓三個學生做為臺商的參謀組，余下同學分為兩組，分別做為東部代表團和西部代表團，兩個代表團的任務是游說臺商來自己區域投資。課堂上，學生將自己收集的體現自己代表地區優勢和對方地區劣勢的相關資料做為論據證明自己的優勢，展開了激烈了辯論，課堂氣氛非?；钴S，每個學生都熱情高漲，樂在其中，搶著發言，學生的思維也得到了極大的開拓，團隊配合也十分到位，一節課下來，學生不但對相關知識點掌握透徹，能力也得到極大的提高。

作業是教學情況的反饋，在小班教學中，教師要檢查學生有沒有完成指定的作業，有哪些明顯的缺點和錯誤，對哪些知識點掌握還不夠，主觀題用詞是否精確，以及作業是否整潔。在檢查中，對于完成很好的同學給與適當的表揚，激勵其他同學向他們學習；對沒有完成作業的學生，應了解和分析原因，必要時給與適當的批評。對于班上的后進生，如果經常注意他們的作業看他們是否每天完成，是否做對，那就能夠促使他們更努力做到獨立地比較正確的完成作業。在這種情況下，再配合個別輔導等措施，對他們進行幫助，便有可能使他們逐步跟上全班的步伐。檢查還能從學生作業中存在的問題，了解學生學習的情況。學生訂正后，教師第二次檢查到該本作業，必須認真檢查訂正的情況。如果訂正后仍有錯誤或根本沒有訂正的，教師應及時予以批評。在檢查中要多關心，照顧成績較落后的，成績不穩定的，有幾次未完成作業的，以及請假缺課的學生?？此麄兪欠褛s得上。因為落后往往是逐漸積累而成的。一次，二次落后，就可能形成長期落后，甚至喪失學習的信心。為了充分發揮獨立作業應起的作用，使學生每做一次作業都有一次收獲，教師在處理學生作業中另一項重要工作是評講。學生的日常作業經教師批改后也給與等級成績評定。有時還可以加上簡短的評語。主要是肯定成績。如果應做的作業未全部做完，或本子寫得不整潔，或上次作業未訂正，就酌情降低成績等等。并指明缺點，提出明確要求。批改中發現好的解法特別是創造性的解法，要在課內公開提出并進行表揚，必要時在教室內開辟專欄公布，以示推廣。第一次批改，必須作好記錄，記下錯在哪里？哪些人錯？發現的問題如果是比較普通的，就進行分析研究，找出產生錯誤的原因，在課堂上向學生講解。教師如認為必要，還可以再布置一些有關的題目，讓學生去做，以期加深印象，避免重犯。有些問題材是教師在講課時預料到的，還有些問題是由于疏忽而發生的錯誤，它們恰恰說明對于訂正或批改過的作業經常進行總結性的講

評的重要性。處理學生獨立作業的方式可以各種各樣，沒有一定的模式，方向。無論用何種方法，只要能使學生從作業中得到收獲，便可取而用之。

小班化教學拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。（文張利紅）

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文在對初中思想品德課教學中關于合作學習的概念的分析的基礎上，從理論依據、建立小組和合作學習的操作等方面對合作學習有效性進行初探和思考。

合作學習小班化

合作學習是一種古老的教育觀念和教學實踐，在中外教育史上都可以發現其生動的實踐案例?！秾W記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”就是強調學生之間的彼此切磋和相互交流。在新課程改革的背景之下，思想品德課“合作學習”作為重要的教育教學改革的方法之一，加以要求與提倡，自有其必要性。

“合作學習”：合作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習模式。

“小班化教育”：所謂的“小班化教育”就是一種班額數（class size）較小的課堂教學組織形式，其宗旨在于促進每一個學生全面而富有個性的發展。

“初中思想品德小班化合作學習實踐研究”：就是在理解初中階段學生的認知與能力特點，把合作的觀念引入到初中思想品德課堂。“小班化教育”給予“合作學習”實施以物質條件，而合作學習則賦予“小班化教育”這個載體以先進的教育理念和策略，以達到促進全體學生共同發展的教育目的。

“團體動力學原理”：團體動力學(Gorup dynmaics)認為教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關系的環境中的。例如：一個學生按照教師的要求作出某種反應在這樣做的同時，這個學生清晰地意識到自己置身于同伴群體之中，受著這一個群體中同伴的共同情感、態度和相互關系的影響。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。學生之間的關系是少年兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互關系作用是少年兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。

“教育公平理論”：是指教師在教學過程中，要對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這里指的平等，并不是對每一個學生都一樣要求，而是要有針對地性地進行教學，使每個學生都能得到最大限度的發展。由于小班化的班級人數不多，可以將這種平等變為現實。

3.1合理分工，選配組長

科學搭配、合理分組是搞好合作學習的前提。在合作學習中，每個學生都是主角，都是小組合作學習的受益者。生活在其中，就要關心集體、關心同伴，別學習主動、積極發言的學生不要“壟斷”發言，要幫助學困生創造多思考、多發言的機會。選配組長，老師也不要包辦代替，應讓組員自己選舉產生，一個小組成員可以根據自己的愛好選擇擔任不同的組長。設立“發言組長”（有人發言時，負責組織其他同學仔細聆聽）、“記錄組長”（別人發言時，負責把主要內容記錄下來）“、“紀律組長”（個別學生開小差，負責及時指正）等，只有這樣合理分工，每個成員才有強烈責任感，才能把合作學習進行下去。

3.2教育學生正確對待合作的爭論

合作必有爭論，鼓勵學生大膽發言，發表自己的看法，討論時，不要輕易否定其他人的看法，先在小組內討論，小組內解決不了再進人更大范圍的討論，這樣會營造一種探究學習的濃厚氛圍，也能鼓勵學生勇敢發表看法。教師要深人課堂，時時監控，參與學生討論，并培養學生養成一種學習習慣。爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性。最后在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。

3.3注重合作學習的實效，提高合作學習的效率

合作學習雖然在教學中收到事半功倍之效，但并不是說課課都采用合作學習。因此要精選合作學習的內容，做到有的放矢，而不要千篇一律，流于形式。那么如何將合作學習的形式多彩多樣，如何將內容選準選精，已成為當今課程改革中非常重要的問題。課程改革實踐告訴我們，選擇合作學習形式，內容應遵循三點：一是模式化。即在以前教師的訓練下，對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：跟學生生活實際聯系教多的課程內容，學生較為熟悉，可以認真的設置教學模式。二是認知基礎連續性。布魯姆的學習變量法認為：學習者的認知基礎對學習效果有重大的影響。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內。學生的智力、經驗、知識、結構等水平相當。三是可協作性。在知識解答后疑問就需要幾個人合作才能完成。如：典故，與中學生生活聯系不太緊密的社會現象，就需設置情景分工合作，利于學生接受

1．為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎的是（）A．新航路的開辟

B．文藝復興

C．西歐城市的重新興起

D．三角貿易 2．世界名畫《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》，是出自文藝復興時期哪位著名畫家？（）A．但丁

B．哥白尼

C．凡?高

D．達?芬奇 3．“??從西班牙向西航行，橫渡大洋，可以到達印度，??我在1492年發現印度大陸以及大批島嶼，包括被印第安人稱為的海地??在內?！绷粝逻@段遺言的航海家應該是（）A．達?伽馬

B．迪亞士

C．哥倫布

D．麥哲倫

4．文藝復興伊始，有一部文學作品描寫了人類戰勝邪惡，到達人生真善美境界和實現理想社會的故事片，抨擊了封建社會的精神支柱——天主教會的種種罪惡，譴責了統治階級的腐敗和貪婪。這部作品是（）A． 《哈姆雷特》

B．《奧賽羅》

C．《神曲》

D．《李爾王》 4．“各國人民共同生活在一個‘地球村’里，應該攜手合作、共同努力，推動建立公正合理的國際政治經濟新秩序。”把世界連成一體開始于（）B A．文藝復興運動

B．新航路開辟

C．英國資產階級革命

D．英國工業革命 5．16世紀前后，歐洲誕生了新的社會階層，人們的思想觀念發生變化。以下事例能作為上述觀點佐證的有（）B ①新興資產階級大力宣傳人文精神

②“知識就是力量”觀點的提出，大大深化了人們對自然的認識 ③哥白尼提出的“日心說”被譽為“科學革命的開端”

④16世紀被稱為“科學的世紀”

A．①②③④

B．①②③

C．①③

D．②④ 6．他被譽為舊時代的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人。他是（）A A．但丁

B．達?芬奇

C．莎士比亞

D．哥倫布 7．“就在1689年秋天，一群人開始共同統治一個國家??它標志著一個人統治一個國家的時代在這個國家正式結束?！边@個國家應該是（）B A．意大利

B．英國

C．西班牙

D．法國 8．抓關鍵詞是學習歷史的方法之一。與“英國議會”、“制約王權”、“君主立憲”三個關鍵詞直接相關的重要法律文件是（）A A．《權利法案》

B．《獨立宣言》

C．《人權宣言》

D．1787年憲法 9．“凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力。??凡未經議會準許，借口國王特權，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法?！睂τ谝陨喜牧系慕庹f不正確的是（）C A．該材料摘自《權利法案》

B．限制了國王的權力 C．體現了孟德斯鴆的“三權分立”學說

D．確立了君主立憲制 10．“法律由議會制定，法律一旦制定，國王就不能中止。”這一材料所反映的現象開始于（）D A．克倫威爾執政時期

B．查理一世統治時期 C．查理二世統治時期

D．《權利法案》頒布后 11．7月4日被定為美國的“獨立日”，這是為了紀念（）B全品中考網 A．來克星頓槍聲打響

B．《獨立宣言》發表 C．薩拉托加戰役勝利

D．1787年憲法通過 12．“在那個距今二百多年全的時代里，殖民地聯合起來挑戰宗主國是破天荒的大事，??與大英帝國的戰爭一直艱苦地打了八年，最終贏得了對立。”——摘自《大國崛起》解說詞。這段話反映的重大歷史事件是（）B A．中國北伐戰爭

B．美國獨立戰爭

C．法國大革命

D．英國資產階級革命 13．因宣稱“人人生而平等，造物主賦予他們某些不可轉讓的權利，其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利”而被馬克思稱為“第一個人權宣言”的是（）B A．《拿破侖法典》

B．《獨立宣言》

C．《人權宣言》

D．《權利法案》

14．拿破侖是世界近代史上的風云人物，對歐洲文明的演進作出了巨大貢獻，下列最能體現這一貢獻的是（）B A．發動“霧月政變”

B．制定拿破侖法典 C．建立法蘭西第一帝國

D．遠征俄國

世博會是展示科技進步的舞臺，也是人類回望歷史的平臺。

15．1889年，法國大革命100周年之際巴黎舉辦世博會。法國大革命爆發的標志是（）A．來克星頓槍聲

B．頒布《人權宣言》

C．攻克巴士底獄

D．波士頓傾茶事件

16.1789年發生在法國的革命被認為是一場真正的政治大革命，其主要原因是法國大革命 A．處死國王路易十六

B．宣揚法律面前人人平等 C．徹底摧毀法國封建制度

D．傳播了民主、自由思想

17．有人認為，2010年3月日本豐田汽車“召回”事件將成為豐田公司的“滑鐵盧”?！盎F盧”作為失敗的代名詞，與哪位歷史人物有關？（）D A．克倫威爾

B．圣馬丁

C．羅伯斯庇爾

D．拿破侖 18．世界博覽會被譽為“經濟、科技與文化界的奧林匹克盛會”。1851年，現代意義上的首屆世界博覽會在英國倫敦開幕，當時陳列的展品不可能有（）D

①珍妮紡紗機

②網絡長椅

③火車機車

④汽車

A．①②

全品中考網

B．①③

C．②③

D．②④

19．世博會的舉行，集中反映了某一時期工業化成就，世界上首次舉辦世博會的時間和國家應該是（）C A．16世紀

意大利

B．17世紀

法國

C．19世紀中期

英國

D．20世紀

美國

20．某班歷史興趣小組在自主學習和探究《工業革命》一課之后，有四人分別寫出了歷史小論文。其中說法不正確的是（）B A．《工業革命加速了歐洲城市化進程》 B．《英國人富爾頓在交通運輸領域率先取得新突破》 C．《工業革命極大地提高了社會生產力》 D．《工業革命是從珍妮紡紗機的使用開始的》

21．甬臺溫鐵路通車，實現了臺州人民的百年夙愿，火車最早的發明者是（）

A．瓦特

B．哈格里夫斯

C．史蒂芬孫

D．福特 22．倍受同學們喜愛的NBA球星很多是黑人。歷史上與非洲黑人大批來到美洲有關的史實是（）B A．光榮革命

B．三角貿易

C．法國大革命

D．美國獨立戰爭 23．馬克思在《資本論》中說：“非洲變為商業性地獵獲黑人的場所。”這句話深刻批判的殖民主義的罪惡行為是（）B A．建立殖民機構

B．販賣黑奴

C．發動殖民戰爭

D．侵吞土地（破侖。

（2010?湖南長沙）15．文藝復興和新航路的開辟都促進了歐洲資本主義的發展。15．T（2010?福建莆田）23.1639年，英國頒布了《人權宣言》，確定了國會擁有最高權力的基本原則。

23．把《人權宣言》改為《權利法案》（2010?湖北黃石）41．判斷分析題：（7分）

華盛頓和拿破侖是世界近代史上兩位著名的歷史人物。在討論兩人的共同點時，甲、乙、丙、丁四位同學分別發表了自己的觀點：

甲：都為本國資本主義發展作出過杰出貢獻 乙：都是通過發動政變掌握國家最高權力的 丙：都為本國制定了一部資產階級的《民法典》 丁：都將本國建成資產階 級共和國政體的國家

以上只 有一個正確觀點，請你判斷誰的觀點正確，并指出其他三位同學觀點的錯誤之處。41．甲的觀點是正確的；（1分）乙的觀點不符合華盛頓的情況，華盛頓是通過選舉成為美國總統的；（2分）丙的觀點只符合拿破侖；（2分）丁的觀點不符合拿破侖，拿破侖最后建立 的是資產階級君主制（或軍事獨裁）政體。（2分）

（2010?江蘇鹽城）29．但丁是文藝復興的先驅，他的主要代表作是《蒙娜麗莎》。29.B（2010?湖南永州）31．殖民擴張和掠奪是英國最早成為資本主義工業強國的重要條件之一。（）31．√

（2010?湖南株洲）28．玻利瓦爾因領導拉美獨立戰爭功勛卓著被譽為“南美的解放者”。

四、列舉題（2010?安徽）13．人類社會的經濟活動是一個從分散走向整體的過程。

（2）打破世界相對孤立的狀態，使世界開始連成一個整體的航海壯舉是___________。（2）新航路開辟（開辟新航路）；

（2010?廣東廣州）18．請舉出18～19世紀歐美主要國家頒布的資產階級性質的文獻。（四部即可，4分）18．《獨立宣言》、1787年憲法、《人權宣言》、《拿破侖法典》、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》等（答出其中4項即可，4分）

（2010?吉林）12．根據下列提示寫出相對應的歷史人物。（4分）（1）創作《哈姆雷特》，宣揚人文主義精神的文學家——（2）提出進化論，沉重打擊神權統治根基的科學家——（3）提出相對論，打開原子時代大門的科學家——（4）創作《英雄交響曲》，歌頌資產階級革命的音樂家—— 12．（1）莎士比亞（1分）；（2）達爾文（1分）；（3）愛因斯坦（1分）；（4）貝多芬（1分）。（2010?吉林長春）16．列舉17～19世紀歐洲資產階級革命或改革的領導人。（5例即可，5分）

16.英國資產階級革命、克倫威爾、法國大革命、羅伯斯庇爾、拿破侖、俄國農奴制改革、亞歷山大二世（5項即可，其他答案正確也可）（5分）

（2010?遼寧營口）21．列舉英國資產階級革命、法國大革命和美國獨立戰爭中發表的文件。（3分）

21．英國——《權利法案》（1分）；法國——《人權宣言》（1分）；美國——《獨立宣言》（1分）

五、材料分析題

（2010?安徽）15．時間是組成生命的材料，時間是解讀歷史的標尺。

材料一

佛羅倫薩人認為時間和生命像黃金一樣寶貴。為了珍惜它們，1329年，佛羅倫薩人在城樓上安裝了最早的機械鐘。全品中考網 ——摘編自陜西師大《中學歷史教學參考》。

（1）佛羅倫薩人安裝機械鐘的行為是受到了文藝復興運動中什么思潮的影響？（2分）材料二

過去以天位單位，現在以分鐘、秒計算；??火車還教會人們守時，準時準點成了現代生活的準則，人們開始要隨身帶上一塊表，時間概念是一個全新的概念。——錢乘旦、許杰明《英國通史》（2）從材料二看，“準時準點成了現代生活的準則”應開始于（）（2分）A．16世紀

B．17世紀

C．18世紀

D．19世紀

材料三

1949年10月，有位詩人以一句“時間開始了”來表達自己當時的喜悅心情。1978年12月，對于無數中國人來說，“時間又開始了”??

（3）這位詩人“喜悅的心情”是因什么重大事件產生的？黨和國家工作重心怎樣的轉移促使“時間又開始了”？（4分）

（4）從以上三則材料中，我們可以得到哪些有益啟示？（2分）15．（1）人文主義（2分）；（2）D（2分）；（3）新中國的誕生（中華人民共和國的成立）（2分）；轉移到經濟建設上來（轉移到社會主義現代化建設上來）（2分）；（4）珍愛時間就是珍愛生命；科技發明改變人類生活（或改變人們的觀念）；思想解放有利于社會的進步；好的制度、政策有利于社會的發展；必須抓住歷史發展的機遇；必須以經濟建設中心、改革開放等。（任答1點2分，其他言之有理皆可）（2分）

（2010?四川宜賓）11．閱讀下列材料，按要求回答問題：

材料一：人具有高貴的理性，人具有偉大的力量，人的行為像天使，人的智慧像天神。

——莎士比亞

（1）材料一中莎士比亞的名言反映了當時的西歐流行什么社會思潮？這一思潮的核心主張是什么？（4分）

材料二：我們現在認定只有兩位先生，可以救治中國政治上、道德上、學術上、思想上一切的黑暗。

——陳獨秀

（2）材料二中的“兩位先生”指什么？為了實現其主張，陳獨秀等掀起了一場什么重大運動？（3分）材料三：

（3）材料三文章所示的鮮明觀點是什么？由這篇文章的發表而引發的大討論，與中共十一屆三中全會的召開有何聯系？（5分）11．（1）人文主義；以人為本，肯定人性，肯定現實生活。（2）民主和科學；新文化運動。（3）全國范圍關于真理標準問題的討論，打破了兩個凡是的精神枷鎖，解放了人們的思想，為重新確立黨的實事求是的思想路線奠定了基礎，為十一屆三中全會的召開奠定了堅實的思想基礎。

（2010?四川宜賓）15．閱讀下列材料，按要求回答問題 材料一：1800～1870年英國煤產量（單位：萬噸）年代 1800 1820 1830 1850 1860 1870 產量 1100 1740 2400 4940 8000 11000（1）材料一反映的趨勢是什么？英國工業革命期間，在動力方面的哪一重大技術進步顯著地促進這一趨勢的出現？（3分）材料二：（見右圖）

（2）材料二中反映了什么現象？導致這一現象出現的主要原因是什么？（3分）

（3）結合所學知識，分析材料一、二反映的現象對人類社會經濟和生態環境的影響。對此，你有什么認識？（4分）15．（1）英國煤的產量迅速增加；改良蒸汽機。（2）世界各國對石油的需求量大大增加。（3）內燃機的發明。煤和石油的大量開采，促進了世界經濟的發展，但是也造成了環境污染問題。因此我們在利用高科技成果的同時，要注意興利除弊。（2010?河南）24．（6分）閱讀材料，回答下列問題。

18世紀70年代到19世紀中期，面對殖民主義的暴行，殖民地人民進行了不屈的抗爭，斗爭結果雖然不盡相同，但都沉重打擊了殖民統治，維護了民族尊嚴。這一時期殖民地人民的斗爭一般有三種結果：一是民族獨立并逐步強大；二是民族獨立但社會發展緩慢；三是失敗，殖民統治進一步加強。

（1）請仿照示例，完成問題一和問題二。示例：

結果：民族獨立但社會發展緩慢。

名稱：拉丁美洲獨立運動。

原因：西班牙、葡萄牙實行的封建統治，獨立國家確立的社會制度落后。問題一：結果：民族獨立并逐步強大。（2分）

名稱：

原因：

問題二：結果：失敗，殖民統治進一步加強。（2分）

名稱：

原因：（2）在這一時期反對殖民統治的斗爭中，涌現出了大批杰出人物，你最敬佩的是誰？請說明理由。（2分）24．（6分）（1）問題一：名稱：美國獨立戰爭。（1分）原因：獨立后美國走上了資本主義的道路。（意思對即可，1分）問題二：名稱：印度反英民族大起義。（1分）原因：英國殖民者的瘋狂鎮壓；英國殖民者實行分化政策；印度王公貴族的妥協。（一條即可，其他符合題意也可，1分）（2）如：華盛頓；領導美國人民經過艱苦斗爭，取得民族獨立。他開創了美國民主政治的先河。玻利瓦爾：他率領起義軍英勇作戰，解放了西班牙在南美洲的殖民地，建立了一系列獨立國家，被譽為“南美的解放者”。章西女王：她是印度杰出的女英雄，她領導起義軍英勇抗擊英國軍隊，沉重打擊了英國的殖民統治。（評價只要符合人物特征，一條即可，2分）。

第二篇：歷史與社會“小班化”教學中一些見解的

歷史與社會“小班化”教學中的一些見解

千金中學

熊鶯

小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班，教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相一致，是我國教育改革也是素質教育發展的必然結果。從大班教學走向小班教學，在初中歷史與社會學科教學中我在教學的各個環節里進行了一系列嘗試與調整。

初中歷史與社會小班化教學中，備課尤其顯得重要。對于教師而言，備好課不一定能上好課；但是要上好課，一定要備好課，做到胸有成竹。小班化教學中，教師要根據學生個體發展來設計教學活動，要面向學生個體，而不是面向全班。在小班化情況下，在備課時，教師要以學生為中心，了解學生個性，做到因材施教，揚長避短，處處為學生著想，要充分考慮每個學生的學習基礎、個性差異，才能最大限度地發揮他們的主體作用；總之要讓每一個學生都能積極地參與到整個教學的過程中來。德國著名師范教育專家第斯多惠曾說過：“學生的發展水平是教學的出發點?！彼源送?，在備課時還要結合學生的實際情況，針對自己班上學生的特點，做到有的放矢。比如在備《游歷華夏》時，我給一般的學生制定的學習目標是能夠選擇合適的路線，收集相關的資料，理解我國區域間自然環境和人文環境的差異。給領悟高的學生制定的學習目標除了上述要求外，還要求能夠運用資料概括當地自然環境的特點，并表達自己的觀點。

小班化教學在課堂教學中應調動學生積極性，讓其積極主動參與教學全過程，做學習的真正主人。只有這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自己，不斷發展自己。小班里，每個學生在課堂上活動頻率，活動空間大大增加，時間更充裕，使得每個學生情緒高昂，都能盡情發揮，積極回答問題，提出問題，互相質疑對答，每次活動全班每個同學都能參與。與此同時，也激發了學生參與的熱情，在小組活動中，他們求勝心切，有疑敢質，有問敢提，愿意樂于參與，主動參與性極強。一改過去歷社與社會課教師滿堂灌，枯燥乏味，學生興趣索然的情況。如在講《東西部差異》這一框題時，設計了這樣一個情境，有一臺商老板欲在內地投資，因不了解內地具體情況，不知道該到東部投資還是去西部投資。讓三個學生做為臺商的參謀組，余下同學分為兩組，分別做為東部代表團和西部代表團，兩個代表團的任務是游說臺商來自己區域投資。課堂上，學生將自己收集的體現自己代表地區優勢和對方地區劣勢的相關資料做為論據證明自己的優勢，展開了激烈了辯論，課堂氣氛非常活躍，每個學生都熱情高漲，樂在其中，搶著發言，學生的思維也得到了極大的開拓，團隊配合也十分到位，一節課下來，學生不但對相關知識點掌握透徹，能力也得到極大的提高。

作業是教學情況的反饋，在小班教學中，教師要檢查學生有沒有完成指定的作業，有哪些明顯的缺點和錯誤，對哪些知識點掌握還不夠，主觀題用詞是否精確，以及作業是否整潔。在檢查中，對于完成很好的同學給與適當的表揚，激勵其他同學向他們學習；對沒有完成作業的學生，應了解和分析原因，必要時給與適當的批評。對于班上的后進生，如果經常注意他們的作業看他們是否每天完成，是否做對，那就能夠促使他們更努力做到獨立地比較正確的完成作業。在這種情況下，再配合個別輔導等措施，對他們進行幫助，便有可能使他們逐步跟上全班 的步伐。檢查還能從學生作業中存在的問題，了解學生學習的情況。學生訂正后，教師第二次檢查到該本作業，必須認真檢查訂正的情況。如果訂正后仍有錯誤或根本沒有訂正的，教師應及時予以批評。在檢查中要多關心，照顧成績較落后的，成績不穩定的，有幾次未完成作業的，以及請假缺課的學生?？此麄兪欠褛s得上。

無論用何種方法，只要能使學生從作業中得到收獲，便可取而用之。

小班化教學拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

第三篇：歷史小班化教學反思

歷史小班化教學反思

朱常林

小班化教學是保證素質教育順利而有效實施的一個重要的外部條件，而實行小班化的真正目的讓每個學生都能得到老師的關愛，讓每位學生在課堂上都有時間和空間參與，這樣增強師生互動和學生互動，而教學的主陣地則是課堂教學，教學效果的好壞在于教學過程。因此在教學中，怎樣設計教學過程就成為提高課堂教學效率、進而達到提高小班化教學質量的關鍵。

（一）教師的教學設計

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，教學設計（備課）不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師的教學設計已升華為教師教學研究的一個重要內容。

一、教學目標的設計：準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重 幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一。傳統備課中的目標確定是一種知識的預設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標。目標設計上要做到“三個并重”。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本節和本章節知識、能力點要求，開放目標、隱性目標、長期目標可理解為看不見的方法、情感、態度、價值觀要求，主要表現為培養學生熱愛科學、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去“命根”，足見“保底”的重要性。一堂課的學習，保底目標、短期目標或顯性目標如何定位，怎樣實現這個目標，教師應該根據章節學習目標、思考提示、課后練習及三者之間的內在聯系來決定。

二、教學結構的設計：改變課堂結構，化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。設計學習活動的方法有三。一是常規法，即把傳統的思考題和課后思考題處理為學習交流活動，直接了當地把學生置于學習的主體位置，充分使學生自主、獨立、交流學習。二是挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。如根據課本問題設計一些生活中題目或一些趣味性練習等。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。讓學生在不同的學習活動中進行自主學習和探究性學習。

三、教學方法的設計：選擇有利與教學質量提高的方法參與課堂。

常用的教學方法主要有：講授法、指導法、演示法、討論發和聯系法等。各種教學方法都有各自的優勢，同時也存在局限性，最好的教學方法就是根據教學實際合理選擇，揚長避短，優化組合。這也就是為什么要進行教學方法設計的根本目的。選擇教學方法首先要明確標準，即根據具體的教學目標、教學任務、教學內容、師生實際等進行選擇；其次要多了解

和熟悉有關的教學方法，交叉或結合的進行。

現代教學媒體進入課堂，它的運用為教學信息的便捷，高效傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。教學媒體的選擇和使用一定要考慮教學的實際需要，二是要依據學生的年齡特征，三是要對照教師的自身條件。

四、教學組織的設計：做好組織和引導工作，落實合作和網狀學習。

要保證學習活動不流于形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導工作非常重要。一要合理分工，以實現合作，尤其是學習內容較豐富的學習活動。二是活動安排要有層次。傳統課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學生，參與交流的學生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學生參與，滿足不了每一個學生的交流需求。因此小班化教育中，小組學習的學習形式應運而生。從小組學習的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現了“網狀”式的覆蓋，既保證了每一個學生的交流學習，又保證了這種交流學習的效果。因而在教學設計中，教師一要在分工學習和分組合作學習的組織上精心安排，還要在激勵每一個學生完成分工的任務、在傾聽和選拔優秀學生參與第二層次的交流上下功夫。

五、進行二次教學設計：課前預案與課中記錄、調適及課后反思相結合。

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調適加教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

所以備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現“心中有人”的教學理念。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析?？煞此贾T如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因而是非?？少F的。

我們在研究小班課堂教學設計的時候，決不能孤立地看以上五個基本環節，而是相互聯系、相互影響、相互滲透的。因此，教師在進行課堂教學的設計時不但要考慮每個設計是否是最好，而且要考慮到課堂教學系統中各個環節如何組合成最佳，以發揮課堂教學的整體效應。

第四篇：——初中《歷史與社會》課堂教學感悟

——初中《歷史與社會》課堂教學感悟

舟山市普陀第二中學 金英杰

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的人認識到“提高課堂教學的有效性”的重要性，有效教學因此成為當今研究課堂教學領域的熱點問題。今年三月底，筆者有幸參加了在定海舉行的“浙江省歷史與社會課程標準實施策略研討會暨農村課改‘攜手行動’課堂教學展示活動”，聽了三節教學活動研究課，分別是《知識就是力量》、《知識改變生活》、《洋務運動》，對于初中《歷史與社會》課堂教學的有效性頗有感悟。

一、基于理解教材的目標確定與內化，是有效教學的前提

教學的有效性總是相對于一定的教學目標而言的，一節課是否成功有效，首要條件是教師對教學目標的把握準確與否和內化程度如何。

現實中，許多老師對教學目標的重要性認識不足，是“手中有標，心中無標”，他們對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內化與思考。這樣的教學往往會出現師生精力投入大，收效甚微的結果。

如講授“知識就是力量”一課時，老師按照教參上列出了課程標準、教學目標、重難點等，課堂教學中創設了很多的情境，如印刷史的發展演變、介紹海倫凱勒、張藝謀、肖琴和肖燕云兩姐妹的命運，引導學生總結出知識就是力量。但給人的感覺是創設的情境與教學目標的落實并不十分緊密、有效。筆者認為對教材沒有進一步挖掘，過分遵循教材的編寫體例，把教材的編寫順序作為了教學的順序，沒有把教學目標真正內化為自己的教學行為。按我對教材的理解，這一課的教學目標可不必完全依據教學參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學習、教育與獲取知識、創造文明生活的關系。教學內容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻”，所以課堂上應創設具體情境讓學生列舉大量的實例，不僅舉現實生活中方方面面（如物質生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農耕時代、工業時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

課程標準往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學時，我們必須充分解讀本節課及本課所在單元的課程標準是如何表述的，然后結合教材內容，分析學生的認知水平和心理特征，確定本課的教學目標。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關系，才能準確地把握課程標準，確定恰當的教學目標。

確定教學目標后，我們要“依標施教”，對教材進行創造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發，不能以教學參考為中心，甚至有時可以質疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學生的思維引向更寬廣的領域，而不是片面、狹隘的認識，這樣的課堂教學才會更到位、更科學、更有效。

二、合理創設教學情境，是有效教學的關鍵

教學目標是課堂的核心和靈魂，為有效教學而選擇、創設的教學方法、組織形式、教學情境都要基于這一教學目標而展開，都是為這一教學目標而服務。反過來，教學目標的落實效果如何，很大程度上又取決于教學情境創設的是否具有激趣性、科學性。

教學情境的激趣性、科學性是指創設的教學情境符合學生的認知水平，符合知識的邏輯體系，能激發學生的興趣，產生學習的樂趣，學生的內在感受是愉悅的、輕松的。如上“洋務運動”一課時，老師為讓學生初步掌握基礎知識，為下一個環節的活動輔墊，安排了搶答，但課堂上卻變成了提問，因為搶答的問題比較簡單直白，沒有多少思維含量，如“睜眼看世界的第一人是誰？”“師夷長技以制夷在哪本書里提出來的？”等等，也就無法激發學生的學習熱情了。其實這一環節可以變通，這些直白簡單的問題安排小組搶答，在規定的短時間內以準確率作為小組競賽成績的評價標準，可能效果就大不一樣了。

又如為突破“洋務運動的意義、歷史評價”這一重難點時，老師創設了“材料證史”的情境，列舉了大量史料。學生依據材料證史是動心動腦的過程，這本是很好的一種活動形式，但筆者認為教師選取的史料不適宜，除“李鴻章把自己稱為大清國這座破屋的裱糊匠”這段材料形象、生動外，其他材料過長、過難、而且枯燥，問題設計直白，特別是第一問“洋務派創辦軍事工業能否達到‘自強’的目的?”與材料聯系也不大。這種問題情境肯定是無法給學生留下深刻印象的。老師如考慮學生的認知水平和心理特征，對教學情境作一優化整合，保留視頻材料和④，重新創設問題，這兩則材料既有視聽效果，文字描述也較為生動形象，容易拉近與學生的思維距離，激發主動探究的興趣，落實重難點也就水到渠成了。

合理教學情境的創設還表現為，情境的整合優化。有一種現象較為普遍，老師在課堂上創設豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內部蘊藏的知識要素，情境利用率不高，匆匆行客般在學生面前呈現，浮光掠影，影響了學生的深入思考。再精美的情境，假如與教學目標關聯不大，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導學生自主學習，是有效教學的目的

課堂教學有效性就其內涵而言，指教學對學生所產生的積極變化，產生愉悅的內在感受。教學要使學生發生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發現問題、解決問題、達成新知，培養自主學習的能力。如“知識改變生活”一課時，教師構建學生主體型的課堂。教師導入開門見山，“老師的角色是同學們的服務員，是陪伴者，同學們是男主角，女主角”，第一步：向學生呈現學習目標，明確學習任務，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結歷史與社會學科獨特的閱讀方法，即“看引言――看標題（往往是一課的論點，即重點）――找論據（子目之間的關系）――找聯系（梳理本課的知識結構）――列問題”；第三步：學生自主閱讀，教師布置任務，小組討論合作完成。如各小組圍繞學習目標提出2-3個有質量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂課老師不拘泥于教材，也沒有使用多媒體，用板書來揭示知識間的聯系，貫徹始終的是老師的點撥引導和務實的學法指導，可謂是“原生態”，可謂是敢于創

新，敢于探索。這種課堂結構和教學風格有利于培養學生自主學習的能力，讓學生明確閱讀是學習的基礎，梳理是自主學習的真諦，它比機械告訴學生本課重點要有效得多。

構建以學生為主體的課堂教學，是一種開放的教學，教學中要有足夠的空間留給學生的，給學生充分的表達機會，對不同意見有理解和評價的機會，這時學生不僅有思維的“靈感火花”的閃現，還會出現思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學目標的實現。這就要求老師正確處理好教學開放性與有效性的關系。

構建以學生為主體的課堂教學，對老師的教學能力和專業素養提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業知識，有寬廣的知識儲備，而且具備基于課堂生成的點撥和引導的嫻熟能力。

有效的課堂教學必定是師生雙贏的，學生在認知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學目標的明確和內化后，收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經驗，在和諧、流暢的對話教學收獲了靈感，捕捉和巧用動態的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。每一堂課我們用心去解讀，認真去設計，最后收獲的就是個性化教學的風格。有效教學應當成為每位有志于歷史與社會教學者的永恒追求。

參考文獻：

1.《歷史與社會課程標準

（二）解讀》

北京師范大學出版社 2002年第5版 2.《新課程的理念與創新》(教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織編寫)3.牛學文：依標施教，有效教學

4.徐建紅：有效：課堂教學的永恒追求

第五篇：歷史與社會教學工作總結

初二歷史與社會教學工作總結

培根有句名言：“知識就是力量?！蔽覀兘逃缬幸痪淅显捊小敖o學生半桶水，自己就得有一桶水?！彼?，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

以下是我在教學工作中的總結：

（一）社會課的語文教學法

在社會課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，社會與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的社會背景并反映某一個方面的社會現實，因此，對社會的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。另外，把一些語文教學方法運用到社會課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞社會教材的章、節、標題來抓中心，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會小作文”，或寫讀后感，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，社會教學參考語文的教學方法 是很有益處的。

（二）社會課上的辯論賽

課堂討論一直是社會教學的難點，每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論，各自陳述意見，再自由爭論，最后歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀點是“順境利于成長”，反方的觀點是“逆境利于成長”，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

（三）社會課的抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法。抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，我根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對社會的口頭表達能力和書面表達能力。

（四）社會課上的熱點問題

社會與政治部分家，教學內容還涉及現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，要啟發學生從社會的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上社會課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從社會的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

上面所談到的，是我上九年級歷史與社會課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，我會在教學中不斷學習不斷鉆研，以上的幾個方法是我在教學海洋邊拾到的幾個貝殼。

林冰淑

2015-1-25