第一篇：省課題階段性總結

“廣東基礎教育課程體系改革實驗”項目四“綜合高中改革”子課題——

《農村普通高中分層教學、特色教學實驗》課題階段性總結

江門市新會第二中學 2016年7月

我校于2015年12月申報新會區省級課題項目《廣東基礎教育課程改革實驗項目》實驗項目三“綜合高中改革”的實驗學校獲批，項目編號為：2015XHKGSY0407。學校實驗的子課題為《農村普通高中分層教學、特色教學實驗》，課題研究于2016年2月底3月初啟動。

課題研究開始至今，已有一個學期的時間，在學校領導的高度重視，課題組內教師的共同探討、努力下，我們制定了一系列行之有效的方案，采取了切實可行的工作措施，務實地開展工作，課題研究順利地進行，并取得了一定的成效。我們一邊推進研究工作，一邊進行總結，及時發現問題，改正、完善做法。為了總結經驗，鞏固成績，把課題研究工作更有成效地開展下去，現將近期工作以及本課題的階段性成果總結如下：

一、完善課題領導小組及課題組成員，明確分工與職責

課題獲得批準后，我們在在學校的全面關心和大力支持下，進一步完善了課題領導小組及課題組成員。

1、課題領導小組 組長：梁永源校長

小組組員：林英斌副校長、李進略主任（教導處）、阮華欽副主任（教導處）、梁禮維老師（學校教研組長）

2、課題組

課題負責人：梁永源校長（語文高級教師）：負責課題的全面工作 課題組成員：

林英斌副校長（英語中學一級教師）：負責聯系工作，主持教師培訓，協調調度； 李進略主任（教導處，物理中學高級教師）：參與研究，負責資料搜集、分析； 阮華欽副主任（教導處，語文中學高級教師）：參與研究，負責學生培訓、協調調度； 梁禮維老師（教研組長，數學中學高級教師）：參與研究，負責具體工作協調； 張社云老師（教導處助理，生物中學高級教師）：參與研究，負責具體工作協調； 黃雪珍老師（語文科組長，語文中學一級教師）：負責實驗工作開展、協調； 張玉林老師（數學科組長，數學中學高級教師）：負責實驗工作開展、協調； 朱燕群老師（英語科組長，英語中學一級教師）：負責實驗工作開展、協調；

周恩由老師（物理科組長，物理中學一級教師）：負責實驗工作開展、協調； 謝汝彬老師（生化科組長，化學中學高級教師）：負責實驗工作開展、協調； 周建中老師（政治科組長，政治中學一級教師）：負責實驗工作開展、協調； 謝旺云老師（史地科組長，歷史中學高級教師）：負責實驗工作開展、協調； 聶晞老師（體育科組長，體育中學高級教師）：負責實驗工作開展、協調； 蘇水洪老師（藝術科組長，美術中學一級教師）：負責實驗工作開展、協調。課題領導小組及課題組的確立，為本課題的有效開展奠定了堅實的基礎。課題組成員以本班語文教學為實驗實體，在課題總的指導思想及計劃指導下就自己負責項目進行實驗，并開展教學活動，適時進行調查、總結、匯報工作。課題領導小組每月開展一次交流活動，組織相關教師學習研究特色教學、分層教學的相關理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結工作。而在課題開展的實驗班，要求教師同樣對學生做好相關的理論及學法指導工作。

二、調查研究，切實做好前期準備工作

在研究的開始階段，我們對學生和老師進行了問卷調查。由于我校學生學生素質參差不齊，他們的基礎知識不太扎實。同時，由于學生受傳統學習方式的影響，學生普遍缺乏明確的個性特長，而且學習能力差距較大。所以，切實了解學生的真正情況，是開展進一步研究的關鍵。我們前期的調查主要是下發問卷和表格，分析數據，從而得出具體科學的結論，指引下一步的研究工作。

我們的調查研究，主要包括以下幾個方面：

1、分層教學、特色教學現狀及影響因素研究。（1）高中分層教學、特色教學的現狀及存在問題；（2）影響高中分層教學、特色教學的因素；（3）對存在的問題的探究。

2、構建高中分層教學、特色教學的研究。（1）高中分層教學的構建的研究；（2）高中分層教學的實施的研究；（3）高中特色教學的構建的研究；（4）高中特色教學的實施的研究。

通過調查分析，我們發現學生對自身特色的認識與意識普遍不強，不少學生仍然沒有擺脫傳統教學中的被動學習的局面；對于教師的授課，學生普遍被動接受，同一個班的學生接受能力明顯有差距，導致教學效果不太理想。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高學生素質和培養創新人才具有特殊現實意義。特色高中的特色教學，就是不僅要全面提高學生的綜合素質，還要滿足學生個性化、多樣化發展需求，滿足學生自主發展需要，為學生提供更加優質、可選擇的教育。

三、開題論證 在進行前期調查與分析之后，我們更加深刻地體會到“農村普通高中分層教學、特色教學研究”這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于2016年3月召開了開題論證會。開題會上，梁永源校長對我們的開題報告給予了充分的肯定，認為我們的研究目標明確，研究措施可行。要求課題組全體成員一定要統一思想，依照安排，全力以赴，把課題做好，做出實效。而全校師生，也要盡最大的努力，給予課題組幫助，上下一心，盡快出成績，總結經驗，推動學校的教學向更高層次發展。

四、實施課題研究

（一）理清思路，確立實施方案 研究的基本思路：

1、理論分析:①分析分層教學、特色教學的概念及其相關理論；②對中學生學習存在的問題進行探究；③影響中學生學習的因素研究。

2、確定指導干預模式:①研究并確定模式；②對教師隊伍進行培訓；③對學生進行引導；④改變教學環境；⑤改變傳統的教學模式。

3、實驗干預：利用確立的干預模式，對學生進行整體干預。

4、研究總結：對研究成果進行總結，發現實驗的成功與不足，并為后續研究吸取經驗。

（二）課題研究方法

1、文獻法：通過查閱有關文獻,搜集現有分層教學、特色教學模式的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態、發展歷史和現狀。

2、調查法：深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現狀及與教師座談，對學生在該課題實施中進行問卷調查。

3、實驗法：采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

4、分析法：通過調查分析學生學習的現狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

5、策略指導：開設學習方法講座，安排優秀學生介紹學習方法、經驗，指導學生選擇和運用符合自身特點的學習方法和方式。

6、個案研究：選擇典型個案進行調查、分析，有針對性地指導，并適時總結、推廣。

7、課堂實踐：發揮各學科集體備課的優勢，課前探討教法和學法，課堂上大膽運用，課后總結經驗、教訓，相互交流，逐步完善。

8、總結推廣：積累過程性資料，總結階段性研究，改進研究方法、方式，推廣成功經驗。

（三）研究過程

1、分層教學（1）學生分層。對學生實施分層教學，實驗教師首先按照學生的成績將各班的學生按照學習成績“動態”地分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。A組為基礎組，B組為提高組，C組為優秀組，而且分組只是暫時的，是一種“動態”的分組，所謂“動態”即每一次測驗實驗實驗教師們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組，以加強基礎知識的學習和補習。這樣，就改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。

（2）科學地制定教學目標。分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制訂上，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。

（3）靈活地運用教學方法。①分層備課，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數。②分層授課，限于目前的客觀條件，不可能將同一堂課的教學內容讓不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學如何進行便是一個問題。由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺或講話或作小動作的現象。③分層作業，實驗實驗教師采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求；要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優等生用三種方法解答。實驗教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。④分類輔導，對于優生來說，輔導的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發其學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要實驗實驗教師學”為“實驗實驗教師要學”；對于學習暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負積累，促進轉化。實驗實驗教師更加“偏愛”學習暫困生，給予他們更多的輔導和幫助。在輔導形式上，實驗實驗教師堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結合，實驗教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵 學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，實驗教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。⑸分層測試，實驗實驗教師根據不同的教學目標，采用多樣的測試方法，在考試內容上實驗實驗教師采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次2-4題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考”的方法，即允許個別學習暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經過補習后的一星期內再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績。在達標標準上，根據不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優等學生85分為達標，中等生70分為達標，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法，不同的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。

2、特色教學

（1）理念引領，確立“特色教學”的學校教學策略

早在1994年，和許多農村高中一樣，如何提高教學及高考升學率是擺在我校領導班子面前的一項重大課題。當時學校硬件落后、師資緊缺、優質生源匱乏、教學質量較差。學校領導很清楚，要想在短時間內迅速改變學校面貌，難度很大，只有積極培養我們的長處，才能有所作為。經過反復思考和研究，最后確定以開展藝術、體育特長生的培養為突破口，希望以此增加高考上線人數，提高學校知名度。

通過多年的發展，我校的特色、特別是體藝特色教育教學質量明顯地得到了提高，體藝教育特色初步形成，社會美譽度明顯增加。在此背景之下，學校領導認為應該到了對學校下一步的發展作深度思考和整體規劃的時候了。于是，整個學校的特色教學就提上日程，并借此課題快速發展。

（2）系統規劃，構建特色學校的發展平臺

特色出自于個性，特色學校就是具備其它學校所不具有的優勢。其基本體現就是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我特，且對學校發展目標起著重要的支撐作用。”要形成這種相對辦學優勢，需要系統規劃，分步實施，逐步形成體系。

強化組織領導。發展定位明確以后，我校首先成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教研組骨干教師為組員的工作領導小組。并具體明確負責教學的副校長分管這項工作，提出明確的任務和要求，制定具體的實施方案，做到學期有計劃，期末有總結。并開發相關的校 本課程，初步形成了具有學校特色的校本課程體系。隨著我校發展目標不斷地深化，要真正成為特色學校，我校的大力宣傳和學生間相互影響，高

一、高

二、高三都開設了專門的特色班，各年級學生都在到80人左右。提供辦學條件，經濟支持是開展特色教育的必要條件，現在，我校有畫室、音樂室、琴室、作品展覽室等，除了配備石膏像、燈光設備、各類畫具外，還為藝術部配備了計算機、電視機、錄音機、幻燈機、投影儀、音響設備、VCD機等電教設備。

（3）強化培養，建設一支德藝雙馨的特色教學教師隊伍

我們深深地認識到，要實現學校的辦學目標，沒有一支師德高尚、業務精良的藝術、體育教師隊伍是辦不到的。為此，我校十分重視藝術、體育教師的培養和管理。加強教學研究。學校每年都要派出藝術、體育骨干教師參加國家、省級骨干教師培訓，派出多名骨干教師到對口高校進行學術訪問，讓他們及時了解國內外學術動態，了解藝術、體育學科教學的新趨勢及高考新動向。這些教師回來以后，還要及時參加市、區以及學校的教研活動，及時地把外面的信息轉化為自己的教學行為。我校藝術部教師還和其它學科的教師一樣，積極開展校本培訓，每周進行一次集體備課，交流教學體會，研究教材、教法。

由于我校在體藝教育特色建設方面取得的突出成就，我校成為江門市新會區“體藝特色”學校，在近年的高考及各種比賽中成績顯著。

五、實驗的成效

（一）教學方法的更新

1、注重教學方法的改進

根據學生的興趣、個體差異、性格取向等方面進行教學方法的改進。學習中如果能力懸殊太大，會導致那些弱勢群體興趣更加淡化。通過學生日常學習意識和方法研究，實驗教師能清晰地把握不同學生的個體差異，包括自主學習的能力，記憶能力、合作力、自制力、領悟性等。所以，實驗教師在安排教學內容時應該努力考慮到這點。這樣的教學安排可以極力地挖掘他們潛在的競爭意識，達到激發興趣，主動參與的目的。

2、構建和諧的師生關系

實驗教師積極參與學生的活動，了解學生，與學生合作，幫助學生改正錯誤、遵守校規校紀，克服惰性，養成良好的行為習慣。實驗教師參與學生的活動是真正體現師生雙邊活動的重要依據，一則可以隨時給他們學習模仿的機會；二則能夠拉近學生與老師的感情距離。

3、讓實驗教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為。

4、解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優勢得不到充分發揮，學生潛能得不到開發，學生的特長無法施展的問題。

5、解決實驗教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服實驗教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。

6、通過有效組織好對各層學生的教學，將實驗教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉實驗教師的組織調控與隨機應變能力。提升實驗教師業務素質和教學水平。

7、注重教學評價的多元化根據學生的課堂表現、交往技能、體育技能、規范守紀等對學生成績進行綜合性的評價。宗旨：關注情商薄弱、自制力差的學生的成長和品學兼優學生的模范帶頭作用，做到評價靈活性、系統性、綜合性。

（二）學生學習意識的提高

隨著課題研究的深入開展，學生的思想、作風、學習、紀律都有了明顯改進，覺悟明顯提高，學習意識學習習慣明顯增強，學校各項工作順利開展。真正達到了學習教育促工作的目的，實驗實驗教師們將以此次課題活動為契機，使實驗實驗教師校教學工作再上新臺階、再創新水平。

（三）論文與研究報告

形成了《農村普通高中分層教學、特色教學實驗實施方案》、《農村普通高中分層教學、特色教學實驗啟動報告》、《農村普通高中分層教學、特色教學實驗階段性總結》等課題文件、成果以及各類論文20多篇。此外，分層教學、特色教學成績突出，特別是特色教學，在2016年新會區學生籃球賽中，我校高中女子籃球隊榮獲冠軍，高中男子籃球隊榮獲季軍；而在2016年雙水鎮中小學生籃球賽中，我校初中男女子籃球隊也一舉奪冠；而在2016年高考中，體藝高考成績也是分外耀眼，本屆高三，三A以上43人中，術科占了20人，占比46.5%；本科以上13人中，術科占了10人，占比77%；三名重點線考生，全是術科生：體育考生梁柏楊、美術考生梁玉華、黃燕婷。

六、存在問題及改進意見

1、由于不少實驗教師是第一次主持或承擔省級課題，部分實驗教師已顯出了為難的情緒。針對此情況，實驗實驗教師們一要加強其思想的再宣傳自發動還要讓他們看到成功的可能和光明的前景。多鼓勵、多支持，千方百計讓他們品嘗到成功的樂趣！

2、由于各種原因，本課題實際的開展情況與原計劃的有些差距，下一步實驗教師們打算根據該課題的實際研究情況對原計劃做出一些調整，以便使計劃更有針對性

3、某些實驗教師的理論水平與該課題的要求不相符合，還需要進一步的培訓。

七、下一步計劃

1、進一步開展課題實質性研究，通過課堂教學檢驗研究成果。繼續通過不同方法積累研究與實驗的經驗與做法，加大研究力度，不斷總結，形成論文及課例等成果；

2、加強與其他實驗學校、課題組的交流，爭取課題研究的更大成效；

3、并在此基礎上，把本課題的經驗與做法推廣到學校其他課題研究中去，從而促進學校教研及教學教育的改進，實現學校的可持續發展。

八、可預期的成果

課題研究最后可形成全新的教學理念與執行制度，并產生一些典型課例及課型，并預期形成專門的論文集，提高我校教師的教學教育理論水平。另外，通過本課題研究，使分層教學更加完善發展，讓我校“有教無類”的辦學理念及“因材施教”的教學方法縱深發展；讓特色教學研究進一步擦亮我校“體藝特色”的品牌，展現我校“全面發展，體藝見長”的辦學理念。

第二篇：省課題匯報材料

誦讀經典，浸潤人生

---“小學校本經典誦讀的實施與研究”課題匯報材料

修水縣第八小學自辦學以來，以創建經典誦讀特色學校為突破口，以“傳承經典文明，規范語言文字”為教育理念，大力開展經典誦讀活動，營造了濃郁的校園書香氛圍。經過幾年來的探索與實踐，我校學生畢業時都能誦讀《三字經》、《弟子規》等經典。經典誦讀，已成為修水縣第八小學一道亮麗的名片！2014年6月，經省課題基地辦組織專家評審并批準，我校申報的《小學“校本經典誦讀”的實施與研究》被列為江西省課題基地辦2014年立項課題。現對課題工作進行匯報總結如下：

一、統一思想

我校先后數次召開專題會議介紹創建經典誦讀特色學校的由來和意義，統一認識，明確目標，取得思想上的一致。在此基礎上，我校制訂了詳細的計劃，并組建了經典誦讀課題小組及領導小組，校長親自總負責，書記分管，教務處牽頭，班主任配合落實，各教師聯動。

二、厘清經典

《語文課程標準》要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文70首，這對于創建經典誦讀特色學校來說是遠遠不夠的。我們必須要有自己的經典誦讀校本教材。為此，我校另外組織相關專業教師編寫了適合我校學生誦讀的校本教材，一年級《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《百家姓》，四年級《笠翁對韻》，五年級《增廣賢文》，六

年級《朱子家訓》等經典。各年級、班級要按照學校的要求，制定好每期本年級、班級的誦讀指導計劃。

三、宣傳發動

為了讓廣大學生充分認識經典誦讀的意義，我校利用學校廣播站、校園櫥窗、黑板報，手抄報，家長倡議書和問卷調查等大力宣傳經典誦讀的必要性和重大意義，利用家長會等向學生家長作活動專題介紹，達成學生、教師、家長的共識，激起共同閱讀的熱情，提高經典誦讀的“廣度”和“深度”，也讓更多的人能夠理解理解經典，走進經典，普及經典。

四、融入課程

語文教學是與經典誦讀結合的主要學科，語文課堂是學生誦讀經典的主渠道。我們提出了“讓古詩文走進課堂”與“新課改同行”的要求。我校語文教研組為此專門開展了經典誦讀主題研討活動。通過研討，老師們集思廣益，摸索出不少經典誦讀有效方法。我們還要求語文教師把寫字教學、閱讀教學和作文教學與我們誦讀的經典進行有效的整合。活動如下：

1.每天堅持早晨20分鐘經典誦讀，讓學生在誦讀中品味經典。校長對誦讀活動進行檢查登記并通報。

2.每天堅持中午十分鐘經典誦讀寫字，讓學生在書寫中體會經典的魅力。

3.每周開設一節誦讀指導課。4.經常開展經典誦讀示范課。

例如：我校盧瑾燕老師上了《國學禮儀》《笠翁對韻》等微課示范課，讓學生在誦讀中不忘古人的禮儀，讓學生用傳統的禮儀規范自己的言行舉止。周迪老師執教音樂經典誦讀課《水調歌頭·明月幾時有》，把音樂和語文結合得妙趣橫生，激發了學生學習的興趣。羅琛程老師執教《增廣賢文》、《絕句朗讀指導》等，讓孩子們在詩歌朗讀方面，既增添了興趣，又掌握了技能。潘珍君老師執教古詩《竹石》，課堂生動傳神，讓學生知道了詩言志，歌詠言的經典內涵。還有徐夢思老師執教《嫦娥之古詩朗讀指導》，晏瓊老師執教文言文《楊氏之子》，梁靜老師執教《三字經》閱讀指導，饒伍姑老師執教《弟子規》??都有效地將經典誦讀這一活動推向了高潮。

另外，每周的主題班會關于養成教育、禮儀教育等德育課程以及音樂、美術等學科也是整合的第二大渠道。讓學生在各種課程中都能感受到經典誦讀的魅力。

五、開展活動

為了讓提高孩子們誦讀經典的興趣學校制定了經典誦讀總方案----《解讀經典，提升素養》，圍繞它多渠道、全方位，開展了一系列關于經典誦讀的主題活動：

1.開展各種演講朗誦比賽，如：“經典誦讀讀后感”演講比賽、“經典伴我成長”朗誦大賽、“國慶詩歌朗誦”團體朗誦比賽等。2.開展各種寫字比賽，如：“寫經典憶經典”、“傳承經典，崇尚文明”等。

3.每周升旗儀式中，各班進行經典誦讀班級風采展示。

4.每年的推普周，學校會組織師生到社區及公共場所進行推普活動。

除此之外，我校還開展了“書香校園3月讀書節”征文大賽、“經典誦讀手抄報比賽”、“經典誦讀成語大賽”、“經典誦讀講故事”等各種比賽，以評促誦。

以活動促閱讀，以閱讀促活動，這一系列活動的開展豐富了學生的課余生活，推進了小學經典誦讀課外閱讀的開展，在全校營造了 “想讀書、愛讀書、會讀書”書香氛圍。

六、特色初成

經過幾年的實踐摸索，我校在經典誦讀工作中取得了初步成效。學生方面：

1.我校黃之恒、冷勝濤、周夕嶼三位同學代表修水縣參加了九江市《超級演說家》大賽。

2.我校六（1）班的詩歌朗誦《祖國啊 我親愛的祖國》在全縣比賽中獲得二等獎。

3.我校冷勝濤、賴云兩位同學在縣演講比賽中分別榮獲一等獎和二等獎。

教師方面：

徐夢思老師 語文素養大賽 市特等獎 楊莉老師 誦讀《朱子家訓》 縣一等獎 孫麗曼老師 誦讀《匆匆》 縣一等獎 羅琛程老師 古詩文說課 縣一等獎

梁春燕老師 講故事 縣二等獎 萬微微老師 講《我的教學故事》 縣二等獎 目前有關經典誦讀已發表的論文有：

1.《讓孩子從經典誦讀中學會愛、奉獻愛》 梁靜、徐夢思 2.《國學經典禮儀在小學的運用》盧瑾燕 3.《經典誦讀與音樂學科的結合》唐瓊

4.《如何提高小學生對經典誦讀的興趣》饒五姑 5.《淺談如何指導小學生古詩朗讀》羅琛程 6.《如何提高學生閱讀課文經典讀本能力》徐夢思

在全校老師的努力下，我校還成功申報了九江市語言文字示范學校。

以上是我校的《小學“經典誦讀”的實施與研究》課題研究總結報告。我們相信，經典誦讀能夠啟智，經典誦讀讓人明理，經典誦讀能讓孩子們凈化心靈，健康成長。我們更相信，有上級領導的關心，有我們全體老師的努力，修水縣第八小學的經典誦讀一定能再上新的臺階！

第三篇：省十一五課題工作報告

《杜絕“假問題”，提高課堂提問有效性》課題

工 作 報 告

諸城第一中學

2009年11月25日

《杜絕“假問題”，提高課堂提問有效性》課題研究

工 作 報 告

諸城第一中學

2009年11月25日

第一部分

課題研究的主要過程及措施

一、完善機構，加強領導

成立了課題研究領導小組和工作小組。

組長：李憲陽校長。

副組長：王克田、邱昌茂。

成員：教科中心主任、副主任、各學科科研主任。

課題領導小組成員具有豐富的領導經驗、教學經驗和很強的科研能力，為本課題的研究提供了強有力的組織保障、經濟保障和科研的帶頭示范作用。

二、廣泛發動，全面推開

1.2008年7月，學校召開課題研究開題會，發動老師們，以《杜絕“假問題”提問，提高課堂提問的有效性研究》課題研究為載體，探求“努力使教師的教與學生學都成為有效勞動”的有效提問策略。

2.篩選子課題，確定子課題項目負責人。全校申報子課題30余項，經總課題組審定，最后根據學科特點，確定出了11個子課題。在學科主任的帶領下，以學科組為單位，制定子課題研究方案，具體開展子課題的研究工作。

三、政策引導，制度保障

1． 學校制定獎勵政策。每學期末，教科中心組織一次論文鑒定、評比活動。學校對在省級、國家級發表或獲獎的論文，在給予表彰獎勵的同時，還給予50-200元的物質獎勵。

3.學校對教科研工作實行“六個一”管理制度。學校要求老師們在學習研究方面做到“六個一”：每學年寫一篇論文；每學年搞一項小課題研究；每學期搞一項調研；每學年開展一次學術報告；每學期寫一本讀書筆記；每學年訂一份專業報刊。在學期末和學年末，學校對老師們 “六個一”完成情況進行檢查，將檢查結果在全校范圍內通報，并記入教師的發展檔案。學校將 “六個一”任務的完成情況作為教師評優、晉級的重要條件之一。

4.將子課題的研究成果作為評價學科主任、副主任的目標之一。每學期結束時，學校要對學科主任進行綜合評價，其中課題研究成果是評價的重要內容。

5.實行課題研究調度制度。課題領導小組每學期召開兩次課題研究調度會，全程推進和監控課題研究進程，督促各子課題切實進行研究并形成階段性研究成果。學校專門組織了“杜絕假問題，提高課堂提問有效性”的專題聽課和調研活動。

四、加強理論學習培訓，提高課題研究的理論水平

1.對教師進行專題培訓。學校多次舉辦教師培訓班。借助于全國教育科研聯合體這一學術組織的力量。邀請著名教育專家對課題參研人員進行培訓。

2.進行教育理論培訓。課題組和學校教科中心經常圍繞課題研究，組織全體教師學習現代教育教學理論。除集體學習外，教科中心還先后選編印發理論學習材料多篇。

理論學習的重點是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，以及當今在課堂教學改革中的新經驗、新成果。學校組織全體教職員工反復學習，并要求每人每學期，都要寫出兩萬字以上的讀書筆記，教學處定期進行檢查通報。每周舉辦一次青年教師讀書沙龍，學習教育理論，交流教學心得，提高了教師的科研理論水平。

五、聘請專家，加強科研指導

聘請了中國教育科學院副院長文喆、中央教科所博士陳如平、韓立福等專家，給全體老師們作課堂教學改革報告。

每周都組織一次青年老師“聽魏書生教學改革報告”活動。

六、深入調研，重點攻關

1.調研是課題研究的基礎。課題領導小組倡導“人人調研，隨時調研，隨事調研”。比如，我們在全校教師中開展了“影響有效提問的主要因素有哪些”的調研。通過調研，歸納出“課堂上虛假提問”的表現、成因、效果及改進的措施、策略等。從而，保證課題研究具有現實性和針對性，實現重點突破。

2.為確保調研工作落到實處，學校制定了《教學領導十項調研指標制》。要求分管領導，每周要完成十項教學工作調研任務。

3.教科中心專門對課堂提問有效性現狀，進行了調研，并將調研情況向老師們作了通報，以提高老師們對本課題研究價值的認識。

（1）課堂上回答問題的積極程度的調研.（2）課堂提問和學習之間的關連度的調研。（3）課堂提問與教學成績的關系的調研。

（4）我們還對影響課堂回答問題積極性的因素進行了調查，發現影響學生回答問題積極性的因素主要有四個：一是習慣；二是心理：害怕或不愿意回答；三是老師的問題不好回答；四是不會回答；五是教師評價是否積極。

4.形成的調研成果。

《關于課堂提問有效性的調研》 《學生學習效率自我測定調研》

《影響教學效益最重要的三個問題和策略》 綜合調研分析，我們更加增強了對提高課堂提問有效性的必要性和緊迫性的認識，增強了深入進行本課題研究的決心。

七、典型示范，活動帶動

圍繞課題研究，課題組成員經常性地深入課堂聽課研究，要求課題組成員每周至少聽兩節課。一年中，每位課題組成員聽課節數均在50節以上。根據聽課過程中發現的問題，經反復研討，初步形成了《諸城一中關于課堂提問的基本要求》，印發到每一位教師，并在各級會議上強調貫徹執行。

1．組織常規聽評課活動。配合課題研究，每周每個教研組至少安排一個教師的公開

課。學校領導和老師可以隨時進課堂聽課。聽課后，及時組織集體評議。通過這些活動，推動現代教育教學思想的實踐，讓廣大教師在實踐中體驗、感受現代教育教學思想的魅力，進而達到逐步轉變觀念、改革提問模式的目的。

2．開展課堂教學大比武活動。學校每學年舉行兩次全校性的課堂教學大比武活動。上學期，組織一次全體任課教師參加的“課堂教學大比武”；下學期，組織一次全體青年教師參加的“課堂教學大比武”。通過大比武活動促進了課題研究的深入和研究成果的推廣。

3.推廣典型經驗。讓在“課堂教學大比武活動”中，課堂提問效益高的典型教師，在全校范圍內舉行觀摩課，推廣他們的改革成果，帶動全體教師對本課題的研究與實踐。

4.開展名師教學改革展示活動。

5.開展教學反思，撰寫反思日記。在全體任課老師中，開展對課堂提問的反思活動，反思自己在課堂提問教學環節中哪些是有效提問，哪些是低效提問，哪些是無效提問。并要求老師們寫出反思論文。

6.組織名師教學改革論壇。在全校師生開展“什么是有效課堂提問？”“有效提問方式方法是什么？”的大討論。在大討論的基礎上，學校還組織了“諸城一中‘有效提問教師論壇’。”

7.在2008年12月，學校舉行了“課題研究專題報告”，各子課題負責人分別介紹了課題研究成果，對推動課題成果的實踐與推廣發揮了積極作用。

8.實行課題研究調度制度，課題領導小組經常召開課題研究調度會，全程推進和調控課題研究進程。每月進行一次組織調度。組織課題組負責人，以座談交流的形式匯報課題的研究情況。

第二部分 課題研究取得的主要成果

1.改變了傳統的提問方式，讓全體學生都參與到課堂教學中來。

2.更好地促進了學生進行積極的發散思維與主動探究學習，問題的答案不再是“對不對”或“是不是”，鼓勵學生仁者見仁，智者見智，達到了教是為了不教的目的。

3.增強了學生的問題意識，學習興趣被大幅度激發，學習成績明顯提高。

4.拓寬了學生思考問題的角度，加深了學生對文本的理解與認識。按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計的一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高，培養了學生的自主、創新思考的能力。

5.通過尊重學生，正確評價學生，用微笑的神情，期盼與鼓勵的目光給學生希望與勇氣，增強了學生的信心。

6.歸納出提問“八原則”，使教師在組織教學與設計問題的過程中有法可循。

7.總結出一系列切實可行的課堂有效提問策略，使教師在課堂有效提問的具體落實上有法可依。

8.學生養成了記錄課堂重要問題的習慣，學習更有側重點與針對性。9.極大程度地避免了無效提問情況的發生，提問違規現象已得到基本控制。從效果看，課題研究的目的基本達到。學校的整體教育教學成績顯著提高。我校教師在各級各類教學能手、教學大賽、課堂比武中均獲得了優異的成績。

第四篇：如何申請國家課題和省課題10.30

如何申請國家課題和省課題，請高手指路

如何申請國家課題和省課題才能夠成功，請高手指路

好評答案

（一）談談國家項目（課題）申請

提示：

1、因為相關規定，本文盡量避免本人所涉及到的申報項目，所以請大家也不要問我；

2、本文只針對社會公司申請，學校、科研院所申請方式方法不在俺敘述之列；

3、也許每個公司申請的方式都不盡相同，所以本文僅供參考，呵呵。

4、想到那說到哪，所以文章應該會很亂，請原諒先。:-P 公司如果能申請下來國家項目（課題），從各個方面對公司來說都是具有非常大的好處，可以利用資金培養自己一大批技術人才；可以利用這個“故事”宣傳公司形象，展現公司技術實力；可以增加很多的純利潤收入；甚至能夠利用申請到的國家項目（課題）突破公司現狀，孵化出一個嶄新的高科技公司等等。所以，在國家項目（課題）上面的競爭也是非常激烈和殘酷的，需要的是公司技術積累，行業影響，還有背景！當然，還要有國家項目（課題）申請小組每個成員幾個星期，甚至幾個月的辛苦、反復的勞作。

一、到那里申請國家項目（課題）？

這個問題有點好笑，但是有確實存在。因為大家都知道國家項目（課題）是塊“肥肉”，所以有些項目都是小范圍招標，不會做廣為宣傳，得到信息的人也是希望知道越少的人越好。感謝政府近年來的大力改革，政務越來越透明了，所以現在國家，各個部委的項目（課題）都會公開招標，在相關的網站就可以找到。各個行業、部委都不相同，如果真想請多留意。不過如果你的公司單純是通過這些網站才得到消息，建議你們不要去了，為啥？自己想。

二、拿到國家項目（課題）招標書后怎么辦？

恭喜你們！～終于拿到了國家項目（課題）招標書。別高興的太早，仔細看看招標書的商務部分，自己的公司在資質方面是否合格，如果不合格，還是放棄吧。（現在招標的項目都是通過招標公司，招標公司是第一輪篩選者，他們基本上就是看應標方資質是否夠，不夠不會有任何情面，即使你們已經和招標方談的不錯。國家項目（課題）在招標之初就基本上會被圈定一些廠家，資質都是按照他們已有的來寫的，目的就是把一些想渾水摸魚的踢出去，呵呵）如果你們連招標公司都搞定了，考，太牛了，你們很有可能就是“黑馬”。

商務部分基本上很簡單，就是一條一條的對照，準備就可以了，沒有多少煩心的事。

二、技術部分

技術部分，招標方一般都會給出固定的技術方案格式來讓你們寫。下面是一個參考。

4.課題組織、實施計劃及經費預算...1.課題概述...1.1課題背景...1.2研究意義...2.國內外現狀和發展趨勢...2.1國內外技術現狀...2.2發展趨勢...2.3XX公司現有技術基礎...3.課題研究內容及關鍵技術...3.1研究目標...3.2研究內容...3.3技術難點和創新點...3.4技術路線及實施方案...3.5主要性能指標...4.1現有科研支撐條件...4.2組織管理措施...4.3人員組成及分工...4.4實施計劃...4.5經費預算...5.課題成果及效益...5.1課題成果形式及內容...5.2課題成本、效益及風險分析...6.版權申明...7.附件：課題考核指標及驗收測試方法...然后項目小組的人就搜集資料，整理文獻，鉆研技術去吧。

三、提交文件

現在的招標公司真的很規范的，規定時間后絕對不會讓你進來的。所以大家切切注意時間。

提交文件之前建議至少2個人以上仔細對照招標書要求，核對每個文件，每個簽名，每個蓋章的地方。不要因為一個小問題功虧一簣。

提交文件的時候建議大家蓋章的封條、信封多準備幾個，因為可能會臨時變動數據。

四、技術應答

再次恭喜，進入第二輪了。那些資質不夠，又沒有背景的已經看不到了，進入這部分的大家都是神仙。不是公司技術不錯，就是背景不錯。綜合評比的話，這個階段大家在結果不出來都沒有十拿把掐的把握。這部分就需要技術人員進行技術宣講和技術應答了。俺的感觸就是自己認為他們會問的結果沒有問多少，認為不會問的被問了個夠，真跟論文答辯一個樣。呵呵。所謂的專家組里面真是什么人都有，而且都是“老專家”，切切小心為妙。不過他們愿意問問題是個好現象，說明你的技術方案讓他們感興趣了。再說時間基本上就是40分鐘的樣子，不過的卻是煉獄啊。

五、收工 一般結果當天不會出來，呵呵，明白吧。也要給招標方一個尋找平衡和考慮的時間了。

總體來說，國家項目（課題）申請按部就班來做就可以，對技術人員要求不象商業招標那么殘酷。但是對公司來說，各個方面的影響就很重要了。我就見過一個部委招標幾個項目，然后幾個公司就很早就已經瓜分好了。剩下的都是讓別人去湊熱鬧的。

最重要的還是背景！我見過一個大家從來都沒有聽說過的公司在一個國家項目（課題）招標中，連入選都沒有，后來竟然進來了，大家覺得很奇怪，在技術評比第一輪的時候排名最末，但是結果出來竟然是第一！～然后才知道人家只打了一個電話就全搞定了。佩服啊！收起 2011-01-03

第五篇：省課題研究中期報告

課題《農村小學數學“減負增效”

? 個性化作業設計的研究》

中 期 報 告

一、開題立項穩步推進

（一）課題研究的背景：

作業是課堂教學的延續，是聯接學校教育和家庭教育的重要橋梁。它既是對課堂上所學知識和技能進行的鞏固和檢查，更是學生從中發散思維、形成數學技能，實現自我價值的重要平臺。長期以來，由于應試教育的影響，作業設計內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的作業多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區無法自拔。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。學生的個體差異在練習中得不到體現和尊重，學生在練習中感受到更多的是壓力和疲勞，極少體會到成功的喜悅。學生在獲取考試高分的同時，并沒有在思維訓練和能力形成方面得到長足的發展。作為新課程改革大背景下的教師，我們不能對此熟視無睹，而是應該積極思考多設計一些有利于發散學生思維的、照顧學生個體差異的、緊密聯系生活實際的個性化作業，為學生體驗學習的快樂盡自己的一份力量。特別是在農村小學，大多數教師還停留在注重課堂教學的創新，對如何設計新型、特色的、有個性的數學作業關注的還不夠，因此，在“減負”環境下，設計個性化、有針對性的作業研究勢在必行。

（二）概念的界定:

“過重的課業負擔”:指的是學生因為“題海戰術”和“滿堂灌”而造成的學習上的心理和生理的負擔，如對學習乏味、學習壓力過大、重復訓練過多等。

“減負”:就是要減輕學生過大的心理壓力，避免過多的重復訓練，提高學生的學習興趣，還學生以寬松、自由、自主的學習，使學生學得主動、積極、高效，從而還學生以健康全面的發展。

個性化作業：是指把作業當成一個支點，由此激發學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的不竭動力。因此我們的個性化作業，富有色彩、充滿情趣，內容聯系生活實際，并有一定的趣味性，讓學生在一種愉悅的情境中體驗尋覓真知和增長才干的成功樂趣，發揮其學習潛能。

小學數學個性化作業：就是一種打破傳統重復、枯燥的作業模式，就是在小學數學教學中，依照小學生年齡發展的特點，設計符合小學生身心發展規律的作業，旨在促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力的作業形式。

本課題農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究：是指在農村小學探索、發掘學生個性化作業的布置與設計方法的研究，提高作業的趣味性。旨在讓學生學會學習，學會生存，學會做人，培養學生的可持續發展能力；促進教師“質性”敬業，增加職業幸福感。

（三）課題理論價值：

1.本課題的研究是對因材施教理論的進一步佐證：因材施教，是教學原則，但真正貫徹時卻不易落實，本課題通過“因材施練”，進一步明確因材施教的意義和實施策略，大力促進教學質量的提高，減輕學生的作業負擔，讓學生充分享受到學習的樂趣，為大面積推廣提供具體的理論與實踐指導，有效促進小學數學教學改革。

2.本課題的研究將進一步完善與充實新課程理念中的評價理論：通過學生對作業設計過程的全面參與，使得學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高，與他人合作的意識和能力不斷增強。

（1）作業設計取向多維，強調發展性。作業設計強調既要重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。

（2）作業設計主體多變，突出特色性。在制定作業內容和作業標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在進行作業評價時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評達成結論；在作業反饋時，教師更要與學生密切合作，共同制定改進措施。

（3）作業設計內容多種，體現綜合性。作業設計的重點不僅在于檢查學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而且在于學生實地考察、觀測、調查、實驗、討論、解決問題等活動的質量，以及學生在活動中表現出來的興趣、好奇心、參與程度、合作態度、意志、毅力和探索精神等。

（4）作業設計形式多樣，注重差異性。作業的形式可概括為：實踐作業；書面作業；口頭、聽力作業；表演作業。

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括思維方式、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發展潛力，設計出適合其發展的、具體的、有針對性的作業，以期提高作業的實效性。

（四）課題實踐價值：

1.本課題的研究能有力地促進廣大教師對作業設計的研究，有利于形成全新的作業設計理論：

（1）作業設計保證基礎性——著眼于學生的應知應會。

（2）作業設計突出人文性——讓每一個學生都能成功。

（3）作業設計強調應用性——讓學生體驗數學的價值。

（4）作業設計增強開放性——讓每個學生的個性盡情飛揚。

（5）作業設計滲透綜合性——體現數學課程功能的多元化。

2.本課題的研究是有效教學的實踐研究：練習，是課堂教學不可或缺的環節，是教學活動的延伸和拓展，其重要性不言而喻。如何優化“練習”的設計與布置，充分發揮“作業”的功能，以“練”促學，以“練”促思，以“練”促改，實現有效“練習”，是我們努力追求的目標之一。根據“因材施教”的教育原則，“因材而練”，讓不同的學生做不同的練習，做專為其“量身定做”的作業，使作業成為實現 “不同的人在數學上得到不同的發展”目標的重要手段之一。

3.本課題的研究易于形成強大的合力：數學是基礎學科，我校是農村學校，研究成果將促進我校各班、各科的聯合，加強教師與教師、班級與班級、學科與學科、學校與學校之間的廣泛合作，有利于整合整個地區的教育資源，形成強大的教育合力。

（五）研究方法

本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。采用調查研究法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法、行動研究法。

調查研究法：調查各類作業，了解作業的設計中存在的問題，學生對這種作業的看法，完成的情況以及在實施過程中存在的問題，了解個性化作業設計對學生學習和教師教學的積極或消極影響，并對這些影響進行及時而深刻的反思，提出切實可行的改進措施。及時發現問題，調整方向，更好地研究。

經驗總結法：對課題進行分析和總結，力求得出符合本校實際的結論及案例若干，并在條件相似學校進行推廣。

個案研究法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數學作業個性化設計措施的成果。

文獻研究法：通過全面收集行動搜集、鑒別、整理國內外與課題有關的文獻資料，供課題組全體成員學習，課題組負責人并據此寫出研究文獻綜述。

行動研究法：基于小學數學如何設計與有效應用個性化作業的需求，爭取專家指導，在教學實踐過程中對此問題進行系統研究。

二、研究工作有序進行

1．積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。對課題的研究目標、研究內容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“農村小學數學“減負增效”個性化作業設計的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關資料，閱讀了相關書籍并且上網查閱了許多相關的資料，來轉變自己的教育觀念，明確研究思路。

2．調查研究學生作業狀況

要減輕學生的作業負擔，必須建立在了解現階段小學數學作業個性化程度及學生普遍喜歡的作業形式及其發展趨勢,使得設計的作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生，而且符合兒童心理特點;探索小學數學個性化作業設計的方法和策略。使得設計的作業能讓學生動手、動腦，動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。因此，本著以“學生為本”的宗旨，我們隨機對小學生進行了“小學生作業問卷調查”、“小學生家庭作業家長問卷調查”。然后由課題組各成員根據調查情況撰寫調查報告。調查顯示：學生對“看數學課外書”及“動手作業”比較喜愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，設計靈活新穎，富有情趣，吸引學生，而且符合兒童心理特點的個性化作業，提高學生的學習興趣和學習效果，使得學生把課外作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的數學能力就成了我們的首要任務。

3．組織各種形式的理論學習

我們特別注重加強理論學習，提高課題組教師的理論素養和教科研能力。我們積極組織課題組成員學習有關教育法律法規，如：國家教育部頒布的《關于減輕學生過重課業負擔的十項規定》，明確各年級課外作業的時間，嚴格控制課外作業量。積極組織課題組成員學習有關課外作業、布置、批改、評價的理論文獻，學習中做到個人與集體相結合、集中與分散相結合。推薦組內成員閱讀《個性化作業設計經驗》《名師作業設計經驗》等書籍，并且定期進行學習交流。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學習。課題組成員每次外出學習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經驗和好的做法，真正做到資源共享。學校還經常為實驗教師創造條件傾聽專家的專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。4．課題組成員認真上好課題研究課

為提高老師教學教研能力，課題組長要求每位課題組成員上一節研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、實驗伊始初見成效

教師方面：

1.教師的科研能力得到了提高

在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調查研究表、教學論文、課堂實錄、教學反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在省市區級獲得一、二等獎，在刊物上發表。郭新霞老師的論文《讓個性化作業放飛學生的數學思維》發表在CN刊物上。宋琳杰老師的論文《淺談在小學數學教學中對個性化作業設計的體會 》 在省級優秀論文評比中獲獎。崔偉偉老師的論文《對小學低年級數學家庭作業設計的思考》在區優秀論文評比中獲獎。宋琳杰老師執教的北師大版二年級數學下冊的《“重復”的奧妙》一課在市級優質課評比中獲獎.崔偉偉老師執教的北師大版二年級下冊的《長方形和正方形的認識》被推薦參加市教學技能大賽。

2.教師學會如何精心設計作業

經過一段時間的實驗，課題組教師能有意識地設計靈活新穎、富有情趣、吸引學生、而且符合兒童心理特點的作業，探索小學數學個性化作業設計的方法和策略，使得設計的作業能讓學生動手、動腦、動口，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。教師們精選習題，精心琢磨，作業適量，難易度適當。現在作業設計已成為備課中的重要內容，我們提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇。教師分層布置作業，對不同學生留不同的作業，以滿足不同層次學生的學習需要，使不同學生都能完成作業，體驗學習的樂趣，增強學習的自信心。根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，提高學生完成書面作業的效率。并且增加實踐性作業，經常讓孩子們根據教學內容自己動手做一些實踐性作業，最后在全班展示，讓孩子們體驗成功的快樂。這樣既能讓學生將所學知識應用于生活，又能提高學生的動手能力。比如：在一年級下學期學習了《有趣的圖形》之后，有一個動手做的環節，我讓孩子們發揮自己的想象，用手中的七巧板，拼擺出各種不同的圖案：有小雞、小鴨、鵝、小鳥、小馬、飛機、運動的人，橋，小房子，小魚、灑水壺、放風箏等等美麗的圖案，孩子很樂于動手操作，每人都擺出了好幾種不同的圖案。最后我把孩子的作品展示出來，讓孩子們體會到成功的快樂，同時又感受到數學的美和魅力。通過動手操作，不僅能培養孩子們的空間觀念，同時為孩子們的數學思維插上翅膀，放飛孩子們想象的靈性。

再如：在長度單位的教學后，我也設計了一次動手操作的作業，讓學生剪出1米、1分米、1厘米長的繩子，使學生親身體驗長度單位的大小，感受他們之間的聯系，從而發展學生的空間觀念。另外，我還讓學生量一量教室里的一些物體的長度，量一量同學的袖長、褲長、腰圍和身高等。在操作實踐中應用所學的知識，培養學生解決問題的能力。

在學習了《重復的奧妙》一課后，我讓學生自己動手操作，設計出有重

復規律的圖案，學生自己動手設計圖案，培養了創造能力，感受了數學的美。像這樣動手操作的作業，對學生的學習十分有益。《軸對稱圖形》也是二年級數學的內容，課后，我安排了制作一個軸對稱圖形的實踐性作業，同學們積極踴躍的設計制作，在折，畫，剪，涂色的過程中，感受圖形的對稱美，積極健康的審美情趣同時也得到了培養。

在教學二年級下冊《千米的認識》后，我布置了這樣的數學作業：用我們學過的長度單位寫一篇數學日記。每個學生完成的都特別真實、貼切，如一位學生寫到：今天，我和爸爸去釣魚。我們坐著一輛長約4米的公交車來到了一個長約20米寬約5米的池塘。開始釣魚了，爸爸拿出一個約3米長的魚竿，掛上約23毫米長的蚯蚓來釣魚。不一會兒，爸爸就釣上來了一條長約20厘米的魚。我和爸爸都非常開心！這樣的作業很好地加深了學生對長度單位的認識與理解。學生方面：

1.學習方式變了。

主動學習、積極向上的學生愈來愈多。課堂真正變成了他們張揚個性、探究創新、獲取知識的樂

園;課后作業成了他們展示自我的天地。他們會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業。孩子們沒有了那種課業負擔的心理，反到有一種意猶未盡的興趣和熱情。比如：在講完認識圖形后，孩子們和家長一起動手制作了各種各樣的風車，雖然有些作品還顯得很稚嫩，但當孩子們拿著自己的作品展示給全班同學欣賞時，別提有多自豪啦！

2.學習興趣濃了。興趣是推動學生積極學習的一種巨大動力。有了學習的興趣，學生在學習中就能產生很大的積極性，就能有強烈的學習需求，就能體驗到學習的樂趣。歌德說過：“興趣比智力更重要。”比如在較長的暑假生活中，我精心設計了這樣的暑假互動作業：每日三道親子列豎式（1加1減1除）、每日一應用題闖關及選作題”三模塊，與眾不同的是利用米學信息技術互動平臺，請家長協助孩子每天將孩子的作業拍照上傳至米學進行展示、交流，全班孩子們都可以參與“人人自評、大家互評”作業紅花評比活動。利用這樣的信息技術互動評比方式，學生興趣濃厚，使學生潛移默化地取人之長、補己之短，同時很好地提高了孩子們的信息技術環境下的應用能力。孩子們在興趣高昂的狀態下，完成作業的質量也發生了翻天覆地的變化。

四、問題思考 研究方向

1．對小學數學個性化作業設計的定位還不夠準確，他們對于數學個性化作業設計的理論不夠敏感，專業發展略顯滯后，對于理論研究常有畏難情緒。還沒有完全走出“作業就是動筆”這種誤區，誤認為作業設計就是設計書面作業，沒有認識到作業的內容和形式是豐富多彩的，書面的、口頭的、操作的、游戲的、互動的??。

2．參與課題研究的老師不能持之以恒，缺乏持久性。剛開始進行課題研究的時候，課題組的所有老師信心滿懷，充滿熱情，但是一段時間以后有些老師因為種種原因沒有能夠堅持“用心”進行個性化作業設計，作業設計的實效性大打折扣。

3．雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學反思，教學評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級甚至省級公開課，因此課堂教學水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發表的高質量論文卻不多。

4．由于對當前兒童心理發展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設計開發的實踐性作業似乎并不是都能適合學生的需要。部分實踐活動的設計，在農村家庭中開展難度大。雖然對不同的學生設計了不同層次的作業，但還是有極個別的學生不能按時完成作業，這可能與農村孩子的家庭教育以及長期養成的不良學習習慣有關。

五、后期設想

將前期研究中積累的經驗進行發揚，以期成為學校的特色；對上述提到的疑難困惑，想辦法進行突破，謀求課題研究的順利發展。

主要措施：

1．加強宣傳交流。定期召開課題組成員會議，將課題研究中積累的設計理念、經驗做法形成文字材料，并且在業務學習的時候向其他學科的老師進行介紹，便于其他學科的借鑒和直接運用。

2．加強思想動員，使課題組的成員認識到，一方面“磨刀不誤砍柴工”，雖然目前進行個性化的作業設計多花了一點時間，但是我們積累了資源，“前人栽樹后人乘涼”，同時開始的時候多花一點時間、多動一些腦筋，以后進行個性化作業設計時候就會“駕輕就熟”。另一方面要求我們的教師有資源共享意識，資源共享是一種合作，更是一種責任。

3．加強理論學習。用先進的理論武裝頭腦，用正確的教育觀念指導實踐。在研究過程中，做到定期、不定期地組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合；定期開展專題課堂教學研究課、教研沙龍等活動，共同探討課題研究過程中出現的問題和解決問題的辦法。

4．加強實踐研究。為了檢驗教學行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組將以課堂教學為依托，圍繞不同的目標進行課堂實驗，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發揮示范輻射作用，每位成員及學科教師都必須積極參與實驗課研究活動，及時交流，研究和解決教學實際問題，總結和提升“小學數學個性化作業設計” 的策略，為進一步實驗積累數據和資料，確保課題研究高質量地開展。

5．加強經驗總結。所有課題組成員在積極開展實踐活動的基礎上，認真組織教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果。平時充分利用學校校園平臺，加快學校數學資源網和教師個人博客建設，及時發布通知和研究經驗，為全校師生提供學習交流的服務平臺。充分利用課題組成員在教學一線的特點，發揮各位教師的特長進行有重點的專題研究加強研討交流，為下一步研究提供有效的經驗。

應該說，我們半年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規定時間內一定能完成課題的研究任務。