第一篇：河南教育熱點新聞：2014年河南幼兒教師資格考試《保教知識與能力》上機模考題五參考答案

河南教育熱點新聞：2014年河南幼兒教師資格考試《保教知識與能力》上機模考題五參考答案

參考答案：

一、單項選擇題

1.A【解析】嬰兒最早的學習方式是經典條件作用。

2.B【解析】受到別人嘲笑而感到不愉快，對活動的成敗感到自豪、焦慮，對別人的懷疑和妒忌等，是與自我意識相聯(lián)系的情感體驗?這種情感的發(fā)生，更多的不決定于事物的可觀性質，而決定于主觀認知因素。

3.C【解析】進入3歲以后，幼兒出現較穩(wěn)定的個性特征，而個性的獨立性發(fā)展更早，在2至3歲時就已經表現的很明顯。

4.D【解析】準備環(huán)境、控制環(huán)境、調整環(huán)境是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的重要作用。

5.B【解析】從幼兒園與家庭互動的本質來看，教師和家長在互動中均處于主體地位，雙方在互動中是平等、民主的合作伙伴，他們不僅需要工作之間的互動，還需要情感之間的互動、朋友之間的互動，只有進行多重角色互動，才能進行有效的家園互動。

6.B【解析】在幼兒快樂的游戲中，幼兒教師是游戲材料的準備者、游戲情節(jié)獻計人和游戲中矛盾的協(xié)調人。但教師做得更多的應該是扮演游戲中的角色，做幼兒游戲的伙伴。

7.A【解析】l903年9月，張之洞創(chuàng)立湖北幼稚園，這是中國近代第一所幼兒園。幼兒園的全套辦園方法都是仿學日本的，選聘了3名日本保姆。

8.A【解析】幼兒教育的實施主要有兩種形式：一是學前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中實施;二是學前公共教育，主要由家庭以外的社會組織機構指派專人實施。

9.D【解析】幼兒教育的育人價值是指幼兒教育對于人的社會性、人格品質發(fā)展具有重要作用。幼兒教育的社會價值是指幼兒教育不僅對于個體的身心發(fā)展十分重要，而且對于教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸福和社會的穩(wěn)定與進步也具有重要作用。[page]

10.A【解析】幼兒園教學活動的廣泛性是指幼兒園教學活動滲透在幼兒園一日生活的各項活動之中。計劃性是指幼兒園教學活動是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃地組織和指導，不同于幼兒在日常生活中自發(fā)的學習活動。多樣性是指幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式：一對一的：教師對全體幼兒的;幼兒自選的;教師指定的;等等。平等是指幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基礎上，強調師生關系的平等。

二、簡答題(答案要點)河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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11.(1)促進幼兒生長發(fā)育，提高身體素質;

(2)幼兒時期是智力開發(fā)的最佳時期;

(3)幼兒時期是人格健全的關鍵期;

(4)幼兒時期是性教育的關鍵期;

(5)培育美感，促進創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展;

(6)促進幼兒身心全面健康和諧發(fā)展，為適應學校生活作準備。

12.(1)情緒情感的社會化;

(2)情緒情感的豐富化和深刻化;

(3)情緒情感的自我調節(jié)化。

三、論述題(答案要點)

13.皮亞杰心理學不但為思維心理學提供了一整套獨特的理論，而且在教育實踐上也具有重大意義。皮亞杰認為，教育的任務在于：了解幼兒智力、思維的結構是怎樣形成和發(fā)展的，從而采取適當措施來促進幼兒智力 和道德行為能力的發(fā)展。首先皮亞杰把教師視為知識的“促進器”，教師的作用就是引導和激勵幼兒;其次教育必須按照幼兒認知發(fā)展的階段特點進行工作;再次教育不但要使幼兒掌握知識，更要發(fā)展幼兒的智力。根據皮亞杰的理論，在教育教學過程中，應該廣泛采用實驗室、手工房、虛擬現實以及多媒體、超媒體等教育技術。在幼兒集體工作、學習的時候，進行同學互教活動。通過這些手段，充分調動幼兒的學習積極性。[page]

四、案例分析題(答案要點)

14.案例中是小班(3～4歲)的角色游戲。小班角色游戲的特點：幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期，主要與游戲材料發(fā)生聯(lián)系，與伙伴之間的交往少;角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣;游戲主題單

一、情節(jié)簡單。指導要點：重點在于如何使用游戲材料。教師根據幼兒的游戲特點和社會經驗，為幼兒提供的玩具種類少，但每種玩具的數量較多，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具，滿足幼兒平行游戲的需要。教師以游戲者的身份介入游戲，引導幼兒培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒逐漸學會在游戲中進行自我管理;通過游戲評價不斷豐富游戲經驗。本案例中，教師只準備了游戲的物質材料，幼兒對“理發(fā)店’’缺乏社會經驗，教師應當帶領幼兒參觀現實生活中的理發(fā)店，讓幼兒注意觀察理發(fā)店里都有什么角色，每個角色做什么工作等等。在游戲中，教師要善于觀察及時給予幫助和指導，促進游戲情節(jié)的順利進行。

15.近年來，由于電子產品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導致視力下降，越來越多的家長和幼兒為此所困擾，幼兒教師應初步具備幫助幼兒保護和提高視力的能力。

(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習慣。不在光線過強或過暗的地方看書、畫畫;看書寫字時眼睛距書本保持一尺以上距離;不躺著看書，以免眼與書距離過近;不在走路或乘車時看書，因為身體活動可導致書與眼河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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微信號：hejsks 的距離經常變化，極易造成視覺疲勞;集中用眼一段時間后應望遠或到戶外活動，以消除眼的疲勞。

(2)為幼兒創(chuàng)設良好的采光條件、適宜的讀物和教具。幼兒活動室窗戶大小適中，使自然光充足。室內墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自然光不夠充足時，宜用白熾燈照明。為幼兒提供的書籍，字體宜大，字跡、圖案應清晰。教具要大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。

(3)定期給幼兒測查視力。要定期為幼兒測查視力，以便及時發(fā)現異常，及時矯治。在日常生活中，教師要注意觀察幼兒行為，及時發(fā)現幼兒視力異常表現。

(4)教育幼兒注意用眼安全和衛(wèi)生。幼兒教師要教育幼兒不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要專用，用流動的水洗手、洗臉，以防沙眼、結膜炎等;教育幼兒不玩可能傷害眼睛的危險物品，預防眼外傷。[page]

五、活動設計題

16.青青的草地

(一)活動目標

(1)能運用感官較仔細地觀察草的特征。

(2)初步了解小草與人們生活的關系。

(3)懂得愛護草地，樹立初步的環(huán)保意識。

(二)活動準備

踢足球圖片、綠色皺紙、畫有牛的圖片、固體膠。

(三)活動過程

1.感受園內春天的景色，引發(fā)幼兒對草的關注教師：春天到了，你們看叔叔阿姨種的花都怎么樣了?(花兒都開放了)小山坡上的草兒也變得怎么樣了?(草兒變得綠綠的)你們喜歡小草嗎?

2.體驗感受教師：現在我們就用自己的小手、小腳或鼻子來親親小草，和小草做游戲好嗎?(觀察幼兒是怎么與小草做游戲的?引導幼兒用手壓、打滾、脫鞋赤腳在草上走)

3.交流分享

(1)幼兒坐下來休息，說說小草的特征與感受

誰來說說剛才你和小草是怎么做游戲的?你的腳(手)碰到小草有什么感覺?

(2)請幼兒回答，孩子們共同感受小草的特征

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小草是軟綿綿的、小草的尖尖頭碰到手時還感到有點刺刺的、癢癢的。感受小草有彈性的特征。教師：剛才我看到你把小草輕輕地壓下去，你發(fā)現小草會怎么樣?(彈起來)小草真厲害壓下去，還會彈起來。我們也來試一試時，看看小草會不會彈起來。[page]

(3)感受在草地上運動時不容易受傷又很快樂

教師：你和小草是怎么做游戲的?在小草上打滾感覺怎么樣?

小朋友。你們知道踢足球的叔叔阿姨們都在哪里舉行足球比賽的嗎?(出示圖片)為什么一毒要在草地上踢足球?是呀，草地就像綠色的大床、綠色的地毯，我們在上面玩又舒服又不容易受傷。

(4)感受小草的清香味

教師：誰聞到小草的味道了?我們一起聞一聞，感覺怎么樣?老師告訴你們，小草發(fā)出的清香味還能使我們身體健康。所以幼兒園里有許多_g--地，還有許多地方也有草地，想想，你們在哪里見到過草地呢?(小區(qū)、公園等)

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第二篇：河南教育熱點新聞：小學教師資格考試《教育知識與能力》考點：教學方法

河南教育熱點新聞：小學教師資格考試《教育知識與能力》考點：教學方法

一、教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法．是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

選擇與運用教學方法時，要依據以下幾個方面：

(1)教學目的和任務的要求；(2)課程性質和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設備、條件；(5)教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

二、小學常用的教學方法

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。

運用講授法的基本要求是：

1．講授既要重視內容的科學性和思想性．同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。

2．講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。

3．講授應具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題．使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。[page] 4．講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答．并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性．培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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問題．通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出未思考過 的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。談話法的基本要求是：

第一，要準備好問題和談話計劃。教師要對談話的中心和提問的內容做好充足的準備。在上課之前，教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮．即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性．問題的難易要因人而異，符合學生的已有知識程度和經驗。

第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結。這樣使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識．幫助他們準確地掌握知識。

(三)討論法[page] 討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性．有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣．有討論、鉆研的價值。

第二，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法．但要允許學生保留意見。

(四)演示法

演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段．指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段．也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示所使用的工具可分為以下四大類：實物、標本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實驗演示；幻燈、電影、錄像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

第二，注意持續(xù)性和引導性。演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具，演示時．教師要結合講授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確。現象明顯。(五)練習法[page] 練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

練習的種類很多，按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：口頭練習、書面練習、實際操作練習：按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

練習法的基本步驟是教師提出練習的任務，說明練習的意義、要求和注意事項，并做出示范：學生在練習時，教師要巡回輔導，練習之后教師要進行系統(tǒng)的分析和總結。

練習法的基本要求是：

第一，使學生明確練習的目的與要求．掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性。從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進。逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習還是操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

除了上述五種主要的教學方法之外，在我國中小學還存在著其他一些教學方法的改革與探索。下面進行簡單介紹。

(六)以探究活動為主的教學方法

以探究活動為主的教學方法是指學生在教師指導下。對所提出的課題和所提供的材料．進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動為主的教學方法又稱之為發(fā)現法．其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參加到知識形成的過程中去。

(七)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法

以情感陶冶為主的教學方法是指教師根據一定的教學要求．有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。

以情感陶冶為主的教學方法的優(yōu)點在于改變了傳統(tǒng)教學的只重認知，忽視情感的弊端．對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種生活體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點是其應用的范圍有限，有些抽象的知識不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學方法來使用的。[page] 以情感陶冶為主的教學方法，主要包括欣賞教學法和情景教學法。

1．欣賞教學法

欣賞教學法是指在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。它寓教學內容于各種具體的、生動的、形象的、有趣的活動之中，以喚起學生的想象。加深他們對河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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事物的認識和情感上的體驗。欣賞教學法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術的欣賞等。

2．情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的特點在于重視學生的主體作用，使認知與情感、活動與環(huán)境、學習與應用有機地結合起來。教師創(chuàng)設的情境一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

(八)參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。

三、教學方法的選擇與運用

(一)選擇與運用教學方法的基本依據

1．教學任務

教學任務對教學方法的選擇具有方向性的意義。教學目標是教學任務的具體化，它直接影響著教學方法的選擇。教學目標可分為學期的、單元的和課時的目標。教學方法要根據不同的教學目標進行選擇。在明確教學目標之后，要對各種方法完成目標的可能性進行分析，然后結合實際情況選擇最佳的方法。

2．教學內容[page] 不同的教學內容決定了所用教學方法的不同．要依據不同學科的性質和教材的特點來選擇教學方法。

3．學生年齡特征

教師在選擇教學方法時還要考慮到學生的實際情況，主要是學生的心理特征和知識基礎情況。教學方法的選擇與運用除受教學任務、教學內容、學生年齡特征的影響外，還受教學手段、教學環(huán)境、教師特點等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關因素，進行權衡取舍。

(二)教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

教學方法運用的綜合性是指根據教學任務和教學內容的需要．綜合運用多種教學方法，而不要長期只使用一種教學方法。

教學方法運用的靈活性是指在實際應用中．要從實際需要出發(fā)．隨時對其調整。

教學方法運用的創(chuàng)造性是指從教學實踐出發(fā)，在把握現有教學方法的基礎上有所創(chuàng)造。

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第三篇：2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》復習題及答案

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》復習題及答案(1)

一、單項選擇題(本大題共10小題。每小題3分，共30分)

1.老師在給幼兒講故事時，貝貝聽著聽著突然笑出聲來，旁邊的幾個小朋友看了看貝貝，也跟著笑了起來，這一現象反映出幼兒的情緒具有()。

A.社會性

B.沖動性

C.傳染性

D.深刻性

2.2歲的幼兒說出“騎車”一詞時，既可能是體現情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動的功能，表示“我想玩騎車”，3歲之后，幼兒能把自己的想法準確地表達出來，這反映出幼兒的語法發(fā)展是()。

A.從混沌一體到逐步分化

B.從簡單到復雜

C.從不完整到完整

D.從情境性到連貫性

3.在嬰兒期.嬰兒常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是()。

A.模仿

B.操作學習

C.使用工具

D.習慣性

4.兒童滿周歲的時候，雖然走路還很不穩(wěn)，晃晃悠悠，但卻堅持要自己走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮，這是因為兒童正處于心理發(fā)展的()。

A.敏感期

B.關鍵期

C.最佳期

D.轉折期

5.讓一個4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因為()。

A.他認為牛、人、豬經常在一起出現，而船不是

B.他認為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的 C.他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有

D.以上理由都不正確

6.由幼兒園自行開發(fā)和管理的課程是()。

A.國家課程

B.園本課程

C.預成課程

D.生成課程

7.我國教育家陶行知先生認為幼兒教育應解放兒童的()。

A.主動性

B.活動

C.興趣

D.創(chuàng)造力

8.幼兒以“故事”為線索開展的、具有一定結構和框架的游戲活動被稱為（A.角色游戲

B.表演游戲

C.結構游戲

D.有規(guī)則游戲)。

9.兒童2歲半以后能自己玩玩具，進行游戲，但不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他兒童的存在，從兒童社會性發(fā)展水平看，這種游戲水平屬于()。

A.非游戲行為

B.獨自游戲

C.平行游戲

D.合作游戲

10.建立生活常規(guī)的意義不包括()。

A.保障幼兒的安全

B.方便教師保教工作的需要

C.保障集體生活及幼兒的交往需要

D.促進幼兒身體各系統(tǒng)的生長發(fā)育

二、簡答題(本大題共2小題，每小題l5分。共30分)

11.幼兒園合理生活制度的意義及制定依據。

12,.思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。簡述思維的發(fā)生發(fā)展對學前兒童心理發(fā)展的意義。

三、論述題(本大題1小題。20分)

13.試分析學前班教育小學化傾向的危害及原因，并提出改革建議。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

14.有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒××發(fā)展水平測驗”。他設計了兩個題目：I.設A大于B，B大于C，請小朋友說說A和C哪一個大?Ⅱ.小王同學比小李同學高。小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高?他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發(fā)現中班幼兒的××發(fā)展水平高于大班。他滿意地把這個新發(fā)現告訴老師，老師說他可能弄錯了。

根據以上案例，回答下列問題：

(1)該實習生測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面?

(2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

15.某幼兒混合班開設的課程幾乎與小學一年級相同，老師的教育教學也搬用小學上課的方法，教幼兒拼音、識字、計算等知識和技能，期中、期末還進行考試、評分，很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經常改上拼音、識字、計算及智力訓練課。結果一年下來，班里的幼兒體質明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學后，多數對語文、數學課不感興趣，而對考試分數卻分分計較，他們的體、智、德、美綜合素質還不如沒有受過學前教育的同年級其他同學。

運用所學的有關學前教育原理的理論對此現象加以分析和評論。

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16.娃娃家里，幼兒A在分配角色，幼兒C突然跑過來要當“爸爸”，可是A已經將“爸爸”的角色分給了幼兒B。于是，兩個小男孩為了誰當“爸爸”的問題起了爭執(zhí)。這時，另一個幼兒D過來對B說：“我們去玩玩具吧。”B聽了很高興地和D走了，娃娃家又平靜了下來。

爭執(zhí)的現象在幼兒園中并不少見，有的時候老師不必介入調停，幼兒會白行解決問題，而且解決得也不錯。

請你據此設計一個大班教育活動，提高幼兒自我解決問題的能力，幫助幼兒做一個有擔當、負責任的小朋友。

2016下半年幼兒教師資格考試《保教知識與能力》答案(1)

一、單項選擇題

1.【答案】C。解析：幼兒情緒非常容易受周圍人的情緒所影響，具有很強的傳染性。新人園的一個孩子哭泣著要找媽媽，會引得早已習慣了幼兒園生活的孩子們都哭起來。聽故事時，一個幼兒笑，其他幼兒也跟著哈哈笑起來，所以選擇C選項。

2.【答案】A。解析：幼兒早期的語言功能有表達情感、意動和指物三個方面。最初這三個方面緊密結合，以后才逐漸分化，這體現了幼兒的語法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化。

3.【答案】C。解析：在嬰兒期，嬰兒常常通過哭、喊、扔東西來吸引成人的關注。這反映了他們所采用的學習方式是使用工具.故選C選項。

4.【答案】D。解析：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，會出現心理發(fā)展的短期內突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉折期。題干中幼兒剛滿周歲時，突然變得不再順從成人，正因為其處于心理發(fā)展的轉折期。

5.【答案】C。解析：幼兒思維主要是具體形象思維.具有表面性。A選項是建立在一定的生活實踐之上的，4歲半的幼兒不具備如此豐富的生活經驗。B選項，生命是內在屬性，幼兒不具備通過內在屬性進行分類的能力。而C選項，牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有，正是表面性的體現。

6.【答案】B。解析：園本課程指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的基礎上編制的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程，由幼兒園自行開發(fā)和管理。

7.【答案】D。解析：陶行知認為，教育要啟發(fā)兒童、解放兒童，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，只有放開讓幼兒進行創(chuàng)造，才能培養(yǎng)真正的人才。

8.【答案】B。解析：表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。

9.【答案】B。解析：獨自游戲是指兒童獨自玩耍，尚沒有出現玩伴意識的一種游戲形式。題干中幼兒沒有意識到其他兒童的存在，說明其處于獨自游戲階段。

10.【答案】B。解析：幼兒生活常規(guī)是以幼兒為建立依據的。

二、簡答題

11.【參考答案】

(1)生活制度的意義

幼兒園的生活制度，指按科學的依據把幼兒每日在園內的主要活動，如人園、進餐、睡眠、游戲、戶外活動、教育活動、離園等在時間和順序上合理地固定下來，并形成一種制度。

幼兒園制定并實施合理的生活制度，可以使幼兒在園內的生活既豐富多彩又有規(guī)律性，勞逸結合、動靜交替.不僅有利于幼兒的生長發(fā)育和健康，而且還有助于培養(yǎng)幼兒有規(guī)律的生活習慣，同時，也為保教人員順利地做好保育和教育工作提供了重要的條件。

(2)制定生活制度的依據

幼兒園在制定生活制度時，必須綜合地考慮各種因素，制定出既切合本園實際情況又符合幼兒發(fā)展特點的合理的生活制度。一般來說，在制定生活制度時主要依據以下幾個方面：①幼兒的年齡特點;②嬰幼兒生理活動的特點;③地區(qū)特點以及季節(jié)變化;④家長的需要。

12.【參考答案】

思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質變。

①思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經齊全;

②思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的其他認識過程產生質變;

③思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展;

④思維的發(fā)生標志著兒童的意識和自我意識的出現。

三、論述題

13.【參考答案】

(1)學前班教育小學化傾向的危害：

①影響幼兒身體的正常發(fā)育;

②制約幼兒智力的發(fā)展;

③壓制幼兒良好個性的形成;

④不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

(2)學前班教育小學化傾向的原因：

①迎合了家長“望子成龍”的心態(tài);

②師資力量薄弱;

③辦學條件差。

(3)學前教育區(qū)別與學校教育，要杜絕學前班“小學化”傾向，改革建議如下：

①確立學前教育的獨立地位與性質，牢固樹立學前教育不是小學預備教育的理念。

學前教育是基礎教育的奠基階段，其教育目標、學習內容、學習方式、教學評價、師資隊伍、管理制度等都有其獨立的要求和標準。學前教育不是小學的附屬教育，不是小學的預備教育。那種“為了讓孩子能夠獲得上小學的基本能力而進行幼兒園教育的理論和說法”都是錯誤的。

②加大各級政府和教育行政部門對“小學化”的治理力度。

教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。要從根本上解決“小學化”問題。各級教育部門必須進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。建議教育部加強調研，發(fā)布文件和規(guī)定，明確責任，提出要求，制定措施，在全國范圍內加大治理力度，規(guī)范幼兒園辦學行為。強化幼兒園評估年審機制和督導監(jiān)督，在幼兒園評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督、檢查。各級教育部門要經常對幼兒園的教育教學工作予以業(yè)務指導，端正幼兒園辦園方向，確保幼兒健康成長。

③加強幼兒園園長和幼兒教師業(yè)務素質培訓。

幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正，園長、教師素質低。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒園園長和幼兒教師的教育思想，提高他們的業(yè)務素質和能力對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，國家和地方應加大對幼兒園園長和幼兒教師培訓的經費投入。轉變思想，提高素質，使全體園長和幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使其素質更加適應幼兒園素質教育的需要。

四、材料分析題

14.【參考答案】

(1)該實習生測驗的是幼兒思維的發(fā)展水平(或思維的比較、判斷的發(fā)展水平)。

(2)實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。由此并不能判定是中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。

15.【參考答案】

首先.案例中明顯呈現出幼JLN教育小學化的特征，違背了幼兒教育要遵循幼兒身心發(fā)展的階段性的規(guī)律。兒童的成長是一個由量變到質變的漸進的發(fā)展過程，有一定的階段性，各階段呈現出不同的發(fā)展特點。幼兒園與小學是根據兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的。是具有不同教育任務的兩個教育機構，幼兒園教育小學化，影響幼兒身體的正常發(fā)育，制約幼兒智力的發(fā)展，壓制幼兒良好個性的形成，不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。

其次，案例中“??很少組織游戲和體育活動，對唱歌、圖畫課不重視，經常改上拼音、識字、計算及智力訓練課??”忽視了全面發(fā)展教育的重要性。幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的。著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。在幼兒的發(fā)展中，體、智、德、美四育有各自獨特的作用和價值，不能相互取代。體、智、德、美任何一方的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對于幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，否則將影響其他方面的發(fā)展。

最后，幼兒園課程與中小學課程相比較，從內容到形式都有較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的。幼兒園課程的安排要注意以下幾方面：

(1)幼兒園課程要融合在一日生活之中，保教合一。

(2)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發(fā)展教育。

(3)以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。

五、活動設計題

16.【參考設計】

社會教育活動：誰負責(大班)

活動目標：

1.懂得與同伴發(fā)生矛盾時.應該勇于承擔自己該負的責任。

2.知道自己的事情自己負責，學做對自己負責的人。

活動準備：

1.編排情境表演：“該誰負責”。

2.圖片一幅：蘭蘭和強強在跳跳床上發(fā)生爭吵。

活動過程：

1.觀看情境表演一，引導幼兒懂得自己的事情沒有做好時，不能責怪他人。

提問：(1)蘭蘭為什么哭鬧?(2)蘭蘭這樣做對嗎?為什么?應該怎樣做?

2.觀看情境表演二。引導幼兒學習苗苗勇于對自己的事情負責任的態(tài)度和行為。

提問：(1)奶奶送苗苗來到幼兒園時，她們發(fā)現了什么?(2)奶奶怎么說的?苗苗怎么回答奶奶的?她準備怎樣做?苗苗做的對嗎?我們應該向苗苗學習什么?

小結：小朋友.當你們自己的事情沒有做好時，你一定不能責怪別人。要勇于對自己的事情承擔責任。注意把自己的事情做好，做個對自己負責的好孩子。

3.出示圖片，引導幼兒看圖講述圖中發(fā)生的事情。初步懂得朋友間發(fā)生矛盾時要勇于承擔自己該負的責任。

(1)講述圖中內容：蘭蘭和強強一起玩跳跳床。兩人相撞，蘭蘭說：“我先上來，誰叫你也來跳的!”強強說：“誰叫你亂蹦亂跳!”

(2)談話：①蘭蘭和強強在跳跳床上發(fā)生了一件什么事?②蘭蘭和強強說得對嗎?③你認為蘭蘭和強強應該怎樣說呢?

(3)引導幼兒表演蘭蘭和強強矛盾解決的情境：強強摸著蘭蘭的頭說：“怪我不好。搶著上來跳。”蘭蘭說：“我不該亂跳!”兩人相對笑了(可請幾對幼兒上臺表演，啟發(fā)幼兒說的方法可以不一樣)。

(4)討論：在小朋友的生活中，你們還發(fā)生過哪些爭吵?你們應該怎樣主動承擔責任，解決好朋友問的爭吵呢?

活動延伸：

帶回家的活動：要求家長提醒幼兒要對自己的事情負責。與他人友好相處，自己的事情自己做好。

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第四篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學過程

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學過程

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

一、教學過程的基本特點

(一)間接經驗與直接經驗相結合

直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗；間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息。如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。

1．學生以學習間接經驗為主

教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以間接經驗為主組織學生進行學習．這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是。把科學文化知識加以選擇．組成課程，引導學生循序漸進地學習，使學生能用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)開拓新的認識領域。

2．學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識．必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的．是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。所以．教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識。以保證教學的順利進行。

(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎

學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等。心智活動。只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。

2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件[page] 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發(fā)學生運用自己潛在能力．使學生在掌握知識的過程中發(fā)展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值．它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動．從而獲得完全的知識。

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3．掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制

知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四,培養(yǎng)學生良好的個性品質。重視學生的個別差異。

(三)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是相輔相成的兩個方面。具體體現在以下三點：

1．知識是思想品德形成的基礎

學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。首先．科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。其次。知識學習的本身是艱苦的勞動，可以鍛煉培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質。

2．學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。在教學中，教師要不斷培養(yǎng)、提高他們的思想品德水平。引導他們將個人的學習與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的熱情．給學生學習以巨大的推動力，充分調動他們學習的主動性、積極性。這是學生獲取知識的重要保證。

3．傳授知識和思想品德教育有機結合

在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這會使思想品德教育成為無源之水，無本之木。不僅不利于學生品德的提高。而且還影響系統(tǒng)知識的教學。二是只強調傳授知識。忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，必須通過啟發(fā)、激勵，使學生對所學知識產生積極的態(tài)度時，教學的教育性才能得以實現。在教學過程中要注意把二者有機地結合起來。(四)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學過程中處于組織者的地位．應充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教學還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

2．學生在教學過程中處于學習主體的地位．應充分發(fā)揮學生的主體能動性

在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性：受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創(chuàng)造性。

3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。同時創(chuàng)設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。

二、教學過程的基本階段

關于教學過程階段的劃分，教育史上曾有許多不同的觀點和見解。目前，我國教育界對教學過程階段的劃分，看法基本上是一致的。教學過程大致分為以下五個階段：

(一)激發(fā)學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是進行學習的基本條件和心理起點。[page] 激發(fā)學生的求知欲與興趣，主要做到以下幾點：第一，所學的內容及知識本身。如事實、現象、特點、邏輯等，具有吸引力；第二，要強調學生的活動；第三，要依靠教師的引導，教師要特別注意把所學內容與學生的生活實際有機地結合起來。

(二)領會知識——這是教學過程的中心環(huán)節(jié)

領會知識包括使學生感知和理解教材。第一，感知教材。教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產、生活實踐。第二，理解教材，形成科學概念。引導學生在感知基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(三)鞏固知識

鞏固所學的知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。鞏固知識的必要性在于：第一。學生在課堂上所獲得的知識是間接知識，容易遺忘，必須通過復習來加以鞏固，第二，只有掌握與記住知識．才能為下一步學習奠定基礎，才能順利地學習新知識、新材料。在教學的每一個環(huán)節(jié)上．都應重視教材的識記與鞏固。教學中用一段時間專門復習，定期復習，對鞏固知識是十分必要的。

(四)運用知識

掌握知識是為了運用知識。在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐來實現的。如完成各種書面或口頭作業(yè)、實驗等。學生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經過反復的練習才能達到。此外，運用知識還包括“知識遷移”的能力和創(chuàng)造能力等。

(五)檢查知識

檢查知識是指教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學生的學習效果進行考查的過程。檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求：幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現學習上的問題，及時調節(jié)自己的學習方式，改進學習方法。提高學習效率。

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第五篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學評價一

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學評價一

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。

二、教學評價的功能和意義

(一)診斷教學問題

通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在 的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略．改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向．有針對性地解決教學中存在的各種問題。

(二)提供反饋信息

教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發(fā)現自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對于學生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性．提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發(fā)現錯誤及其“癥結”之所在．以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

(三)調控教學方向[page] 在教學過程中．教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準．從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要求，充分體現學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價發(fā)揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

(四)檢驗教學效果

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在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據。同時，對于學生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。

三、教學評價的基本類型

(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據。[page](二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價．它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求．而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

(一)客觀性原則

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客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

(二)發(fā)展性原則[page] 教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

(三)整體性原則

教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

(四)指導性原則

教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。

五、小學教育評價的內容

在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和發(fā)展。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。

(一)學生發(fā)展評定[page] 學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業(yè)成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業(yè)成就不僅包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優(yōu)點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。

(二)教師授課質量評價

進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規(guī)的一部分。

(三)課程和教材評價

課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具有啟發(fā)性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區(qū)的特殊性；語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當；處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。

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