第一篇：教師職評(píng)材料之小學(xué)語文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)語文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

青山鄉(xiāng)宋崗小學(xué) 彭健

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，應(yīng)該是一個(gè)辛勤的園丁，因材施教；認(rèn)真為每一個(gè)學(xué)生的成才盡心盡力。

我是一個(gè)小學(xué)語文教師，在多年的教學(xué)工作中，我在每次接班都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績和智力的發(fā)展有很大關(guān)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的基本要求，又是對(duì)全體學(xué)生的。怎樣才能使全班學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？我認(rèn)為教師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排

教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。

因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。并注意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。

啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評(píng)估分層激勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做。考核后，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。

因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“書法家”“小作家”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好。”在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

通過近近些年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！

第二篇：教師職評(píng)材料之分層教學(xué)分類指導(dǎo)總結(jié)

【分層教學(xué)分類指導(dǎo)總結(jié)】

因材施教 分層指導(dǎo)

六安市裕安區(qū)青山鄉(xiāng)宋崗小學(xué)

宋仁海

對(duì)于任何一個(gè)班集體來講，幾十名同學(xué)在許多方面的表現(xiàn)并不是顯得那么整齊，這是真實(shí)存在的個(gè)體差異，但大部分卻是發(fā)展的差異。即人們常說的“大器晚成”吧。面對(duì)這樣事實(shí)，我從沒把我班學(xué)生純粹地以成績分?jǐn)?shù)加以分為差生和好生，而是立體地、發(fā)展的觀察他們，努力地他們潛在的能力，這就必須因材施教，分層指導(dǎo)。

一、分層教學(xué)寓于課堂之中

既然，學(xué)生之間存在個(gè)體差異和發(fā)展差異是客觀事實(shí)，那么我們在課堂教學(xué)上必須多下功夫，以做到讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。在充分了解學(xué)生的語文知識(shí)水平和語文思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：A層：語文基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。B層：語文基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：語文基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：語文基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：A層，語文基礎(chǔ)要更扎實(shí)，語文思維能力要更強(qiáng)，成為語文尖子。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和語文競賽的語文課外書，鼓勵(lì)他們提語文問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。B層，提高語文基礎(chǔ)知識(shí)水平和語文基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們在測驗(yàn)時(shí)爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。C層，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的語文基礎(chǔ)和語文思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣和解語文題的興趣。要求他們在測驗(yàn)中取得合格以上成績。D層，盡量提高他們的語文基礎(chǔ)和語文思維能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們認(rèn)真聽課，積極思考，爭取合格以上成績。我在課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦，讓不同層次的學(xué)生解決不同程度問題，建立階梯，讓他們一步步思考，從而解決問題。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)在課堂上要多加鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，使其建立信心，樂于接受。

二、分層指導(dǎo)體現(xiàn)于課下輔導(dǎo)

成績較好的同學(xué)的作業(yè)要求難度大些，對(duì)于吃力的同學(xué)則可以相對(duì)減少題量，降低難度，循序漸進(jìn)，促其發(fā)展。為此，作業(yè)上我通常分成難、較難和易三個(gè)層次來布置。課外的作業(yè)針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各單元的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性語文題和新型語言表達(dá)應(yīng)用題。

三、分層培養(yǎng)滲透于活動(dòng) 總的來說，學(xué)困生一般在心理上表現(xiàn)為膽小，性格上表現(xiàn)為內(nèi)向。為了改變他們的消極心理狀態(tài)，我經(jīng)常開展一些活動(dòng)。如班會(huì)課上多讓學(xué)困生上臺(tái)發(fā)表見解，活動(dòng)課上多讓他們參與合作。特別是開展那些體現(xiàn)集體主義和團(tuán)結(jié)精神的游戲。這樣讓他們盡可能地融入到集體中去，使其性格變得開朗起來，也增加了他們的自信心。在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文思維能力，進(jìn)而提高了語文的教學(xué)效果。

第三篇：“分層教學(xué)+分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)“分層教學(xué) 分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

自從事教育教學(xué)工作以來，作為一名年輕教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的呵護(hù)下逐步成長，教育教學(xué)工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔(dān)任班主任工作，對(duì)于一線的教育教學(xué)工作有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會(huì)到一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗(yàn)和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過程中，如何來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達(dá)50分以上，而且在我們學(xué)校留守兒童的比例也很大，一個(gè)班級(jí)大概有一半的學(xué)生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預(yù)料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也有所感悟，提出幾點(diǎn)我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學(xué)告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收。看到這里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時(shí)得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時(shí)腳比常人張得更開，姿勢有點(diǎn)不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學(xué)取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當(dāng)她看到那張賀卡時(shí)，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅(jiān)定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學(xué)傷害了你的自尊心，行為是極端錯(cuò)誤的，我一定會(huì)批評(píng)教育他們。但是，你對(duì)別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因?yàn)殚e話只會(huì)欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對(duì)光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了。”然后我舉了古今中外許多名人的例子來鼓勵(lì)她。如古代的偉大的歷史學(xué)家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當(dāng)今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅(jiān)，立志成才。俄國化學(xué)家布特列洛夫讀中學(xué)時(shí)被人冷嘲熱諷之下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，終于在化學(xué)研究方面作出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時(shí)演說時(shí)被別人轟下臺(tái)，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強(qiáng)，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈(zèng)送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。” 后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學(xué)之間的交流也多了起來，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高了，實(shí)在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學(xué)中會(huì)把因材施教和當(dāng)下分層教學(xué)、分類指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)步和成長。

首先、做好學(xué)生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，讓班級(jí)充滿愛，讓每個(gè)學(xué)生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)和教育，摸清每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和措施。三是對(duì)于中等生要不斷鼓勵(lì)向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅(jiān)持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡力幫扶后進(jìn)生，積極向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，在班級(jí)逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)優(yōu)等生更應(yīng)在學(xué)習(xí)方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

其次、認(rèn)真課備好。

不但備教材備教法備而且備學(xué)生.作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

第三、注意課堂教學(xué)的實(shí)效性。

組織教學(xué)加強(qiáng)和改善課堂紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高.第四、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，2 探索高中政治教學(xué)方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。既注重學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶.講練結(jié)合,及時(shí)檢查了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況；對(duì)練習(xí)冊,試卷及時(shí)講評(píng)，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，另一方面,也使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己原先做錯(cuò)的題目的印象。

第五、積極參加教研活動(dòng), 虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上,對(duì)于各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實(shí)問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績，但是我感覺到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。

第四篇：“分層教學(xué)+分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“分層教學(xué) 分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本人從事教育教學(xué)工作時(shí)間不久，作為一名年輕教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的呵護(hù)下逐步成長，教育教學(xué)工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔(dān)任班主任工作，對(duì)于一線的教育教學(xué)工作有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會(huì)到一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗(yàn)和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過程中，如何來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達(dá)300以上，而且在我們學(xué)校留守兒童的比例也很大，一個(gè)班級(jí)大概有一半的學(xué)生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預(yù)料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也有所感悟，提出幾點(diǎn)我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學(xué)告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收。看到這里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時(shí)得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時(shí)腳比常人張得更開，姿勢有點(diǎn)不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學(xué)取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六歲生日，當(dāng)她看到那張賀卡時(shí)，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅(jiān)定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學(xué)傷害了你的自尊心，行為是極端錯(cuò)誤的，我一定會(huì)批評(píng)教育他們。但是，你對(duì)別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因?yàn)殚e話只會(huì)欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對(duì)光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了。”然后我舉了古今中外許多名人的例子來鼓勵(lì)她。如古代的偉大的歷史學(xué)家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當(dāng)今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅(jiān)，立志成才。俄國化學(xué)家布特列洛夫讀中學(xué)時(shí)被人冷嘲熱諷之下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，終于在化學(xué)研究方面作出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時(shí)演說時(shí)被別人轟下臺(tái)，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強(qiáng)，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈(zèng)送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。” 后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步 穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學(xué)之間的交流也多了起來，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高了，實(shí)在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學(xué)中會(huì)把因材施教和當(dāng)下分層教學(xué)、分類指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)步和成長。

首先、做好學(xué)生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，讓班級(jí)充滿愛，讓每個(gè)學(xué)生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)和教育，摸清每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和措施。三是對(duì)于中等生要不斷鼓勵(lì)向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅(jiān)持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡力幫扶后進(jìn)生，積極向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，在班級(jí)逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)優(yōu)等生更應(yīng)在學(xué)習(xí)方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

其次、認(rèn)真課備好。

不但備教材備教法備而且備學(xué)生.作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。根據(jù)高中思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

第三、注意課堂教學(xué)的實(shí)效性。

組織教學(xué)加強(qiáng)和改善課堂紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高.第四、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，探索高中政治教學(xué)方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，2 設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。既注重學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶.講練結(jié)合,及時(shí)檢查了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況；對(duì)練習(xí)冊,試卷及時(shí)講評(píng)，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，另一方面,也使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己原先做錯(cuò)的題目的印象。

第五、積極參加教研活動(dòng), 虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上,對(duì)于各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實(shí)問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實(shí)開放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績，但是我感覺到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。

第五篇：分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此初中教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。作為初中歷史教師是基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，應(yīng)該是一個(gè)辛勤的園丁，因材施教，認(rèn)真為每一個(gè)學(xué)生的成才盡心盡力。

我是一個(gè)初中歷史教師，在多年的教學(xué)工作中，我在每次接班都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績和智力的發(fā)展有很大關(guān)系。而新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的基本要求，又是對(duì)全體學(xué)生的。怎樣才能使全班學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？我認(rèn)為教師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異，承認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分層安排

教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)

現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。

因此在教學(xué)內(nèi)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)生掌握最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長。并注意對(duì)A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不

同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對(duì)差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評(píng)估分層激勵(lì)

在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做。考核后，對(duì)

已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵(lì)了每一

個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。

通過近三年多的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。

關(guān)于提高李巧云同學(xué)歷史學(xué)習(xí)成績的幾點(diǎn)做法----‘分層教學(xué).，分類指導(dǎo)’工作個(gè)案分析

壽縣迎河中學(xué)

呂國云

李巧云，女，15歲，家住壽縣迎河鎮(zhèn)肖嚴(yán)村塘西隊(duì)。該同學(xué)忠誠老實(shí)，但性格比較內(nèi)向，平時(shí)不言不語。在小學(xué)時(shí)，各科基礎(chǔ)都比較差。2009年小學(xué)畢業(yè)會(huì)考中，語數(shù)中總成績不足90分。鑒于這種情況，他自己不想上初中，家長提起他的成績更是直皺眉頭，只是在當(dāng)時(shí)‘普九’抓得很緊的情況下，才極不情愿地跨進(jìn)了中學(xué)的大門。由于基礎(chǔ)較差，又加上他自身比較消極，開始一段時(shí)間的各科成績，尤其是歷史成績總是落在其他同學(xué)的后面，屬全班后幾名的學(xué)生。這一情況，我看在眼里，急在心里。為此，我采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的方法，主要做了以下幾方面工作： 1，適當(dāng)分組

我把全班學(xué)生分為A,B,C三組，余承忠同學(xué)被列入C組。為此，我首先做好他的思想工作，使他真正地認(rèn)識(shí)到分組的目的是為了給他提供更有效的幫助，不要因此產(chǎn)生自卑心理。其次是解決好座位問題。該同學(xué)由于平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課聽課不認(rèn)真，如果把他放在比較偏的位置，反而會(huì)影響他的學(xué)習(xí)積極性，使他產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)他的心理造成傷害，因此我把他安排在

3、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，提供幫助

我為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)與進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。余承忠同學(xué)是學(xué)習(xí)有困難的C組學(xué)生，我就適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中增加選做題，使不同情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)都出現(xiàn)一線生機(jī)，創(chuàng)造一種成功的契機(jī)。此外，我還幫助余承忠同學(xué)整理好學(xué)習(xí)的材料，利用周末對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)做好督促、檢查和指導(dǎo)工作。這樣，余承忠同學(xué)既有了一個(gè)適合自己的較為客觀的可望可及的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，又有一個(gè)能實(shí)實(shí)在在地得到具體的指導(dǎo)和幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果得到了極大的提高。

4、互幫互助，共同提高

在教學(xué)中，我有意將余承忠同學(xué)與學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)安排坐在一起，形成強(qiáng)弱撘配的陣容，創(chuàng)造以強(qiáng)帶弱的氛圍，提供互幫互學(xué)的條件。極大地培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)歷史的自信心和心理優(yōu)勢。

經(jīng)過不懈的努力，他的歷史成績逐漸提高，一躍而成為班級(jí)的優(yōu)等生。歷史成績的提高，給他增添了無窮的力量，其他學(xué)科的成績也相繼進(jìn)入班級(jí)前十名。后來參加中考，他以優(yōu)異的成績被錄取市示范高中。

得成功！