第一篇：小學數學作業減負小結.doc

小學數學作業減負小結

“數學需要以合適的作業來強化學生所學，發展學生思維。在當前減負提質背景下教師不僅要布置適量的作業，并且更要講究科學性。下面結合本人多年的數學教學經驗，談一談減負提質背景下的小學數學家庭作業。

一、對減負提質下布置作業的幾點思考

教師布置作業的時候要本著惜字如金的思想，精心設計練習，刪除無用的練習，作業內容必須符合“課程標準”和教材的要求、符合學生水平、符合教學目標，更要嚴格控制作業量，符合減負的要求。作業體現啟發性、典型性、多樣性，有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，促進學生發展。具體地說，應把握以下幾點：

1、作業內容精煉化

首先要科學地控制數學作業的量，教師在布置書面作業時要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其它科目的作業量，要以適量性為主。其次教師應注意數學作業的“質”，教師要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。作業布置時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發展。要精心設計、選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時，也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬件作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。

2、作業布置層次化

作業布置的層次化。要求作業既面向全體學生，又關注個體差異，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業＋彈性作業”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學生做有所得對學習難度較大的內容教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。本人在布置作業時對學習差一些的學生采取了“從基礎知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生我采取了“從重點著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我采取了“從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

第二篇：四年級數學減負小結

五愛小學四年級2015—2016 《優化小學數學作業設計，減輕學生課業負擔》小結

課堂教學，作為教學的一種基本形式，因其優越性而為人們所普遍接受和采用。無論是現在還是將來，課堂都將是教學的主陣地，數學教學的目標都要在課堂中完成。而練習是課堂教學的重要組成部分。它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數學習題和組織數學練習來完成。隨著新課程改革的縱深發展，我們不斷對“練習”重新進行審視、思考、定位。在教學中如何改進課堂教學，優化教學過程，充分發揮練習的功能，減輕學生過重的課業負擔，減少學生的無效和低效勞動，已成為擺在我們面前的一個十分重要的課題。

鑒于上述認識, 我們課題組申報了校級子課題《優化小學數學作業設計，減輕學生課業負擔》，希望通過研究使數學作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑；通過研究切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。如何優化課堂作業設計，激發學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展呢？自2008年10月開題以來，得到學校有關領導的關心和指導。全體課題組教師以此為契機，進一步更新觀念，交流合作，積極進行探索和實驗，使課題研究達到了預期的研究目標。

一、學習、研究、反思，不斷提高科研素質，推進課題研究。

1、以理論學習為指導，把握教改現狀，明確教改方向。

課題確定以來，本備課組三位成員組成了共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關優化課堂作業設計的多篇文章。除了各自研讀以外，課題組還每半個月聚到一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、對照課題方案，開展課題研究與常規課相結合。

研究之初，課題組老師在教學中緊密結合課題來認真設計好每堂常規課。要求根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平等來優化課堂作業設計，最終促進學生的發展。

3、注重反思，不斷積累。

依據實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂作業設計能力。教師們定期圍繞課題在實踐中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發現問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

二、階段性研究成果。

沉重的書包，繁重的作業，高度的近視已成了現代小學生們形影不離的朋友。而知識的經濟，競爭的社會，發展中的中國又在渴望著新一代的接班人。如何解決這一矛盾，我們不但要關注課堂，更要關注教師作業的設計。小學數學作業是數學課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合,是學科知識的應用和遷移。合理的數學課堂作業的設計有利于學生更好得掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標。那么，如何在新課程理念的指導下，設計形式多樣，內容現實有趣、又富于探索和思考的課堂作業呢？下面結合本課題組在子課題中的教學體會和教學研究，談談一些認識：

1、優化練習設計，減輕學生課業負擔的研究。

練習是課堂教學的重要組成部分。它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數學習題和組織數學練習來完成。隨著新課程改革的縱深發展,我們不斷對“練習”重新進行審視、思考、定位。在教學中如何改進課堂教學，優化教學過程，充分發揮練習的功能，減輕學生過重的課業負擔，減少學生的無效和低效勞動，已成為擺在我們面前的一個十分重要的課題。

⑴增強趣味因素。

趣味因素涉及的面非常廣泛，它不單單指給學生創設一個什么樣的情境，設計一道有趣的題目，利用現代化教學手段等，實際上，教師恰到好處的一句妙語，幽默的教態，風趣的評價，優美的板書等也都能體現出趣味性來，就拿我們練習中經常看到的填空、判斷、選擇、應用題等來說，如果給這些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的題目名稱改寫為體現人文關懷的導語，如選擇題改為“反復比較，慎重選擇”；連線題改為“手拉手”或“最佳搭檔”；應用題改為“活用知識，解決問題”，增加問題表述的親和力，學生自然就會感到輕松、有趣、充滿自信。在課上若能恰當的采用講故事、猜謎語、做游戲、打比賽等形式，就更容易調動他們學習的積極性。

⑵體現生活數學。新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。學習無處不在，無時不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我們要讓他們在來自生活的鮮活的數學事例中體驗到數學的樂趣。當然，我們老師在尋找體現生活數學事例的同時，要特別注意，生活化只是實現教學目標的手段，千萬不能為生活化而生活化，避免牽強附會，忽視生活化為學生發展服務，為教學內容服務的宗旨。

⑶注重實踐活動。創新不僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的實踐活動。因為它本身具有的直觀性往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想。

⑷設計開放情境。一提到“開放”，很多人認為就是設計一兩道難題，讓學生發散思維。其實不然，它可以課前開放，讓學生搜集數學信息，為準備性練習做好鋪墊，也可以課中開放，針對形成性練習和鞏固性練習從條件不完整，問題不完備，答案不唯一，解題策略不統一等方面來設計。還可以課后開放，遷移拓展。傳統的封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。

⑸點撥思想方法。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，它們是數學素養的重要內容之一。縱觀整個小學階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線，一條是數學知識，這是寫在教材上的明線，另一條就是數學思想方法，它是一條暗線。前者容易理解，后者不宜看明。在練習環節上，如果我們能有效的引導學生經歷知識形成的過程，讓他們看到知識背后負載的方法、蘊含的思想，并注意結合具體環節點撥學生領悟這些思想，那么他們的素質將會達到質的飛躍。小學階段普遍應用的思想方法有很多，如：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類比的思想和函數的思想等等。

2、改革作業評價。

根據學生的差異，以“成功體驗”為依據，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會。使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。比如，在分數四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個優，而對于優等生則要求一次或最多兩次成功才能得優。這樣可以大大的提高他們完成作業并積極完成作業的興趣。

3、其他成果。

⑴通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

通過課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在課題組內與大家交流分享，使全體課題組教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學結構，優化課堂教學過程，提高課堂教學效益的途徑和方法。

⑵通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業化成長。

本課題研究將教師們引領到了教學實踐與科學理論的學習研究探索中。通過學習實踐，教師掌握了基本的教科研方法。數學教研組圍繞課題研究目標開展活動，教師們研究熱情高漲。老師們在課題研究的過程中，養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

三、下階段研究方向。

1、提倡學生進行數學小課題研究，走出教室、走出學校、走向社會，讓學生深切體會數學與現實生活的密切聯系。

2、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者。探究性的作業，可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，放手讓學生去探究，著眼學生的可持續發展。

3、重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，對于每一個典型課例，要求教師認真準備，重在過程。課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料。

教學是一項遺憾的藝術。沒有十全十美的教學，但可以有十全十美的夢想，夢想教學上的和諧、完美、與超脫，縱然今天難以實現，總有明天……我們還會一如既往地繼續認真學習和探索、實踐與反思。不斷發現問題，解決問題，力爭在新課程的舞臺上展示我們的風采，再創我們的輝煌！

四年級數學課題組

2016年1月

第三篇：小學數學作業批改小結

小學數學作業批改小結

批改作業是小學數學教師在教學過程中一個必不可少的常規工作，以前的數學作業比較注重機械化的訓練，主要是師生間一種“師批生改”的模式，導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，是一個至關重要的問題。一． 改進評價作業的方式

我們數學教師對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。

例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你真不錯！”“你真快！”“我為你自豪！”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，讀題再仔細點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以一邊摸摸他的頭，一邊激勵說： “嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步很大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的交流與及時的肯定這樣的評價方式呢？這種帶感情的評語使學生感受到了老師對他的關

心和愛護，充滿了希望，從而改善師生間的關系，從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣師生間的情感。

二、改變批改作業的地點

一般情況教師改作業都在辦公室，導致沒有時間和精力去精心備課及教研。在教室里批改可以更快更準地反饋本堂課的信息；提高學生的學習積極性；學生可以及時訂正。具體做法如下：

（1）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后馬上訂正。

（2）對于家庭作業，一般是利用第二天的早讀時間，讓每一個學生 把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，我巡回批改。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。二． 改變評價作業的標準

好的作業應該體現在多方面，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。四、一題多改，逐漸提高

學習是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，難以得到自己滿意的等級。為調動學生進一步改進作業質量的積極性，可以采取一題多改，逐漸提高等級的批改方法。評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”當作業發給學生以后，如果他們能夠及時糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。

五、多鼓勵上進生

當一些學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，困難面前沒有退縮時，能照常完成作業，哪怕沒有全對，就可以不失時機地對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的樂趣，從而調動學習的積極性。比如我班的小燕同學學習成績比較差，每次作業難得有幾題會做對，不是不認真只因智力有限。有一次我在教學表內除法

（二），我記得那節課她聽得特別認真，上課發言也很積極，沒想到那次布置的除法作業10道題她居然對了8道題，我知道這對她已經很不容易了，所以給了她一個大大的優秀。總之，教師批改學生作業的過程不是一個簡單機械性的勞動，而是一種復雜的、具有創意的過程。

第四篇：小學數學作業減負提質工作心得體會

小學數學作業減負提質工作心得體會

二街中心小學 李仁敏

“減負提質”這樣的話題已經提了好多年了，給人的感覺就如“既要馬兒好，又要馬兒不吃草”那樣的矛盾。思之再三那不是讓馬兒不吃草，而是讓馬兒吃好草。好草來源于教師、來源于課堂。多年的實踐使得我們的課堂教學已經發生了可喜的變化，可是面臨考試的壓力，學生的作業依然沉重，呆板、重復、單一的現象依然存在，壓制著學生的好奇心、求知欲和創造力。大多資料形式差不多，換個數字就成了“新”的題目，嚴重扼殺了學生學習的熱情與興趣。數學需要以合適的作業來強化學生所學，發展學生思維。在當前減負提質背景下教師不僅要布置適量的作業，并且更要講究科學性。下面結合本人多年的數學教學經驗，談一談減負提質背景下的小學數學家庭作業。

一、作業信息

本人認真地對學生作業展開了調查，由于長期的考試壓力所致，發現教師基本沒有不留作業的，并且隨意性很大。作業內容一年級大多是口算題，另外還有與教材配套的多種練習冊。教師很少從學生的實際與自身的研究出發，親自出些適合學生能力和興趣的作業。而有些買來的作業與教師所教的知識點盡管講的是同一個內容，但是知識點的挖掘程度不一樣。同時也因作業份量過大且各個作業本之間有重復現象，使部分學生產生了強烈的厭學情緒，養成了敷衍了事和抄襲作業的不良習慣，根本達不到做作業的目的和效果。使教師無法及時進行詳細、診斷性的批改，影響了“信息”的反饋，人為地造成了新舊知識間的薄弱環節。現行作業內容與方式，打擊了學生學習的積極性，已經成為阻礙學生發展的一堵高墻。

二、對減負提質下布置作業的幾點思考

教師布置作業的時候要本著惜字如金的思想，精心設計練習，刪除無用的練習，作業內容必須符合“課程標準”和教材的要求、符合學生水平、符合教學目標，更要嚴格控制作業量，符合減負的要求。作業體現啟發性、典型性、多樣性，有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，促進學生發展。具體地說，應把握以下幾點：

1、作業內容精煉化 首先要科學地控制數學作業的量，教師在布置書面作業時要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其它科目的作業量，要以適量性為主。其次教師應注意數學作業的“質”，教師要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有的放矢。作業布置時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立竿效應和可持續發展。要精心設計、選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練。同時，也要注意在布置的作業中既要有基本知識、基本概念等硬件作業，又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。

2、作業布置層次化

作業布置的層次化。要求作業既面向全體學生，又關注個體差異，尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利，提倡“基本作業＋彈性作業”模式，不搞“一刀切”，使各層次的學生做有所得對學習難度較大的內容教師不能急于在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破，有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。本人在布置作業時對學習差一些的學生采取了“從基礎知識著眼、基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋”的措施，對他們布置一些與例題相似的以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生我采取了“從重點著眼、基本技能著手、半扶半放”的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生我采取了“從知識難點著眼、重點著手，高起點、快節奏、一放到底”的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。

三、激勵學生更好地完成作業，促進學生發展

為使學生能更好的完成作業，教師要協調好多方面的工作，營造良好的氛圍：作業布置的適量性，是指布置份量適宜的作業，讓學生在輕松、愉快的狀態下獨立進行書面訓練，達到“高效、低耗”的作業要求，有效促進智力和身心的健康發展。

1、對一些較難的作業，要作適當的提示或舉相似的例子說明，或讓學生討論交流，集中大家的智慧。

2、對每天作業簿里的作業，讓學生根據自己的實際能力，自主選擇作業，特別是一些較難題，對學習困難學生可選做、可不做，以樹立他們做作業的信心。

3、密切配合家長，充分發揮家長的協助作用，讓家長督促孩子做好作業，可能時給予一定的幫助。

四、作業批改重視診斷性，促進學生思維提升

在批改時不單純看答案，簡簡單單打“√”、“×”，教師在批改時要改一改數學作業批改的傳統做法，借鑒作文批改，可采取“眉批、橫批、劃線標錯、畫圈指示、加注指示”等方法，保證讓學生一看就知道錯在何處，為什么出錯及糾正時應注意什么等。另外，還要在單個批改的基礎上做好對全班的會診。同時還可以采取以師批為主，自批、互批、面批相結合的手段，促使“信息”的縱橫交流，培養學生“自診、自療”和“互診、互療”的能力，養成相互交流、互相學習的良好習慣。更要強調作業批改的激勵性。要求按照啟發、鼓勵的原則，書寫批改評語，批語力求準確、精當、具體，富有激勵性、啟發性、針對性和指導性，促使學生非智力因素向良好方向發展。

第五篇：減負小結

減負增效，從精心設計作業入手

談到減負，我腦海里立馬浮現的是這樣的景象：

1．減去過量的題目，包括過量的練習題、試題卷子、頻繁的考試，優化練習題目以減少作業數量；

2．提高課堂效率、減少課時數量，這就需要提高教師業務水平、改進教師教學理念、增強教師責任意識；

3．調整“標準”的適度（降低過高的“標準”），依據“最近發展區”理論，對學生分層要求、分類指導，減輕學生心理負擔，不公布學生的分數、不搞分數排隊，為了保護學生的自尊和自信心，對于學生的評分或評價，有時需要“延時判斷”；

4．尊重個性、以鼓勵為主，激發學生的學習興趣，鼓勵自我教育、同伴之間互相學習，為學生提供盡可能豐富的發展平臺，使學生的學習從被動變為主動，從“必然王國”走向“自由王國”。

但是，這里所羅列的幾點要全部做到很不容易，從根本上說，有些問題不是我們操心能夠解決的問題。我們作為一線的教師要考慮的，應該更加實際一點，要切實可行，要行之有效。既然要減負，就要搞清什么是負擔？

辯證地看：過量的才是負擔，適度的是動力；被動的才是負擔，自發的是享受；無用的才是負擔，有用的是財富；“必然”的才是負擔，“自由”的是效率。

學生的負擔在哪里？如果換位思考一下，我想，學生給出的答案，出現頻率最高的一定是“作業”。對照負擔的解釋，就不難理解學生為什么認為作業是負擔。

但是，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節。布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野；布置失當，學生會產生厭煩，機械應敷，事倍功半。

所以我認為，要想減輕學生繁重的課業負擔，把學生從層層的題海戰術中解脫出來。要想體現新課標的新理念，就要摒棄目前作業中的種種弊端。而我在語文教學作業設計時，注重了以下幾點：

一、講究趣味性

我在布置作業時，首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。可以根據教學內容的不同、年段的不同，分別選用一些形式靈活多樣的作業。

低年級學生知識儲備少，注意力難以集中，且以低年級年齡特征的課外作業。如讀一讀、問一問、講一講、畫一畫、演一演等。在學習課文《婁子里的青蟲》這課之前，可以布置學生先預習課文，讀一讀這個故事，遇到不懂的地方問一問別人。學完課文后可讓學生把這個故事講給好朋友或者是家長聽，還可以試著演一演這個故事。這樣的作業，既輕松又有意義，讓學生在看似樂中去學習讀書，學會表達、既增知識又長才干。

中高年級有了一定的知識與能力作基礎，我在作業中加了一些綜合性較強內容，以期提高學生的語文綜合素養。我采用讀一讀、想一想、查一查、背一背、寫一寫等形式。在引導預習時，讓學生讀一讀課文，想一想能讀懂什么？還用什么不懂的？學習完《小孩與大海》后，可以把自己喜歡的句子摘抄下來背一背，在了解《美麗的槐鄉》中，寫寫讀后感，抒發心中的情懷，這樣的作業，從學生實際出發，既輕松又有可供深入探究的發展區，又能讓他們在跳一跳的情況下摘到香甜可口的槐花，而且這些都是學生感興趣的，學生感受不到學習的壓力，因而他們易于完成，樂于完成。

二、突出學科性

在布置作業時，我還針對學科特性，結合教材，更多地考慮如何夯實學生的基礎知識，如何有效地引導學生積累好詞佳句、名家名篇，如何培養學生的聽、說、讀、寫能力，如何指導個性化閱讀，如何提高學生的語文綜合素養。如學習《躺在波浪上看書》，可以這樣設計作業：

（1）你能把你感興趣的部分多讀幾遍。學會用上“耳畔絮語、微風拂面、舒服自在”等詞語造句。

（2）請你認真讀讀課文，并收集一些你喜歡的旅游景點的資料，為他們寫寫解說詞。

三、體現層次性

承認并尊重學生個體差異，是學生發揮主體作用的前提。為了能極大限度地調動學生主觀能動性，減輕學生壓力。在布置作業時，應盡量體現層次性。留一些可供選擇的作業，這樣的作業彈性大，便于學生自主把握。總之，要給學生選擇作業內容，作業形式的自由，讓學生在自己原有的基礎上都能有所發展。

如：在完成《我愛門前的小池塘》一課后，我根據不同層次的學生能力、興趣、愛好設計以下幾種作業供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。

(1)讀一讀:把詞語和課文讀給家長聽，人、并讓家長評一評。

(2)說一說：說說你從課文中認會了哪些生字，你是怎樣記住它們的？

(3)寫一寫：請家長監督聽寫本課生字，寫對了給自己獎面小紅旗。如果有寫錯的字現看清字型，再認真寫上兩遍。

(4)說說、畫畫、：說說可愛的小池塘你還會有什么，把它們畫下來。

(5)寫一寫：讀課文第二三自然段，學著仿寫句子。

這樣的作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性。

四、加強實踐性

在語文作業的設計中，我根據教材特點布置一些讓學生“動眼觀察、動口讀講、動手制作”等實踐性強的作業，引導學生在活動中學習語文，在活動中培養能力。

在低年級的識字教學中布置學生去認商標、認牌匾、認姓名、認標語、學會在生活中主動識字。學習完《綠娃娃》，布置學生走向大自然，去看看大自然中還有哪些是綠色的了解它們的名字，觀察它們的樣子。學習《五彩池》后，把你喜歡的句段有感情地讀一讀，背一背，并找一些有關寫景的文章來欣賞。這樣的實踐活動一方面有利于培養學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創新意識與創新能力的培養，減輕了學生的負擔，讓學生感受到生活中處處皆語文，感受學語文的樂趣。

除了作業的布置，作為一個完整的程序，不得不提一下作業的反饋。一方面，對于“必然作業”，也即每天布置的作業，在批改時，我也不能抱著完成任務的心態，要善于發現學生思維中的閃光點，在第二天的講評中提出來，并特別指出是哪位學生的作業完成得好，好在哪？抓住契機對其表揚；另一方面，有一部分學有余力或者學習較自覺的學生，利用課余時間自己選擇一些喜歡拓展練習做做，也就是他們的“自由作業”，遇到問題時會和我一起探討。有時候他們遇到的一些問題，是我覺得有共性的問題，甚至有的問題是我備課中比較薄弱的環節，我在課上也會整理好后和大家一起分享，將資源充分利用。不論是哪一種作業，學生發現自己的問題對大家有所幫助，就很有成就感，感到作業是“有用”的，也更愿意去發現解決問題了。這遠比直截了當地說教要有效地多！逐步逐步在班級中就有那么一部分學生，他們的目標不僅僅是完成作業，而且遇到類似的練習，學會了舉一反三，還會根據自己學習的深度，試著出一些有趣的練習題型。這樣不僅能調動很多學生學習的興趣，使班級學習氣氛

濃厚。重要的是學生主動行動起來，自覺地融入到學習中，做到了樂學、愛學。這是非常可貴的。我覺得，這就是一個很大的進步。

“教者有心，學者得益”，充滿著童趣和多維化挑戰的的作業一定可以更好地解放學生的頭腦和雙手，使他們樂在其中；能幫助他們克服語文學習中的種種困難，讓他們樂此不疲；真正體現學生學習的積極性和主動性，為他們描繪出一派明媚的春光。“作業”對于學生不再是沉重的負擔，而是他們樂不思蜀的新天地。