第一篇：安吉幼兒園教師能力大賽游戲理論部分(333)

安吉幼兒園教師教學(xué)能力大賽(安吉游戲理論部分)提綱（**）

一、什么是安吉游戲

安吉游戲是在我國學(xué)前教育改革理念的關(guān)照下，經(jīng)歷了十幾年的課程實踐的探索，經(jīng)過了不停頓的反思性實踐，從而逐步形成并在繼續(xù)發(fā)展的一種幼教課程模式。安吉游戲的發(fā)展過程，是一個向當(dāng)代社會所要求的新管娘內(nèi)涵的不斷靠近的過程，是一個不斷形成的過程，正在不斷的推進教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、安吉游戲的理念和原則

安吉游戲的理念：以孩子為主體，把游戲還給孩子 安吉游戲的原則：

三、游戲精神及安吉游戲精神

游戲精神：自主、自由

安吉游戲精神：不僅僅在與兒童的游戲活動中，而是滲透和貫穿于兒童生活的整個過程中，彌散和遍布于兒童生活的整個空間（同樣滲透于教師的教學(xué)活動）

四、安吉游戲五個關(guān)鍵詞的理解

投入、反思、冒險、喜悅、愛

投入。真正的投入產(chǎn)生于幼兒充滿激情的探索、發(fā)現(xiàn)物理世界和社會的過程中。安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使得他們獲得在開放空間運動的能力，充分地活動、探索、體驗周圍的環(huán)境并投入其中。反思。反思是幼兒經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的關(guān)鍵過程。安吉游戲中，幼兒以多種方式反映和表達他們在一日生活中的經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己對世界的認知。教師和家長既通過材料和環(huán)境支持兒童自主反思已有經(jīng)驗，也通過觀察兒童、探索自己的游戲記憶參與幼兒的反思。

冒險。沒有冒險，就沒有解決問題的能力。沒有問題解決，就沒有學(xué)習(xí)。幼兒根據(jù)自己的能力、時間和地點，選擇挑戰(zhàn)。在探索能力極限時他們發(fā)現(xiàn)并解決困難。教師在現(xiàn)場觀察、記錄、支持，但不干涉、干預(yù)或指導(dǎo)，最大限度保障幼兒接觸并享受物理的、社會的、智力上冒險（除非有明確的危險或兒童已經(jīng)真正用盡一切已掌握的辦法）。

喜悅。沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲。喜悅是幼兒自主參與游戲、自己調(diào)整游戲難度，以及游戲過程中不斷反思的結(jié)果。安吉游戲的工作者們評估每日課程的標準之一就是兒童在活動中是否達到喜悅的狀態(tài)。喜悅時，幼兒可以安靜或?qū)Ｗⅲ部梢猿臭[或表達……喜悅的精神狀態(tài)不斷滋養(yǎng)幼兒的生命。

愛。愛是一切關(guān)系的基礎(chǔ)。只有在真正支持自由和自我表達的環(huán)境中，幼兒才能放心地在身體、情感、社會和智力上冒險，保持好奇，不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題。在安吉游戲的幼兒園中，不僅老師們像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒，幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系也充滿了愛。愛，幫助構(gòu)建安吉游戲的生態(tài)，影響著安吉游戲幼兒園以及社區(qū)生活。

五、安吉游戲教育生態(tài)組成部分及其角色定位

教育局行政部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管部門、社區(qū)、家庭、幼兒園、小學(xué)

六、安吉游戲課程實施途徑

充滿游戲精神的一日生活、自主游戲、游戲分享、游戲故事、七、安吉游戲教育理念下的園內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境有何特點

環(huán)境是

1、開放的，貼近自然的（大自然變化的）

2、多變的，多樣性的。

3、與幼兒互動，并且來源于幼兒的發(fā)現(xiàn)

八、安吉幼兒園的環(huán)境在游戲革命中發(fā)生了哪些變化？

九、安吉游戲戶外環(huán)境如何命名和劃分？材料如何使用？

區(qū)域以特征命名，以最大程度的放手，允許材料跨區(qū)域、多組合、自主使用

十、安吉游戲室內(nèi)空間特征，怎么理解區(qū)域功能整合

空間環(huán)境：開放通透，進出方便

材料存放：看得到，找得到，拿得到，放得到 孩子可以拿任何材料，做任何事情，在任何地方。

十一、安吉游戲背景下的幼兒游戲表現(xiàn)形式

十二、安吉游戲的組織形式

十三、安吉游戲為幼兒提供了最大的發(fā)展空間,幼兒所展現(xiàn)的潛能有哪些具體表現(xiàn)

十四、安吉游戲中的安全與風(fēng)險

1、小步遞進使得自我挑戰(zhàn)能避免危險。·兒童有天生的自我保護性抑制。·兒童自己創(chuàng)造了互動能力的最近發(fā)展區(qū)。·最近發(fā)展區(qū)是力所能及地做高水平。

2、運動能力是控制風(fēng)險的基礎(chǔ)。

·游戲場是孩子應(yīng)對真實環(huán)境風(fēng)險的演練基地。·運動能力是在挑戰(zhàn)性運動中逐步提高的。·自發(fā)游戲比挑戰(zhàn)性集體訓(xùn)練的安全系數(shù)高。

3、挑戰(zhàn)有別于安全隱患。

·挑戰(zhàn)是個體面對預(yù)測的風(fēng)險而表現(xiàn)出的一種勇氣，是有準備的，而隱患是一種個體無法預(yù)料的風(fēng)險。

·在不同水平的危險臨界中產(chǎn)生出自我保護意識。

十五、安吉游戲與野外自然游戲有何區(qū)別 安吉游戲是由我們教師自持的

十六、安吉游戲的發(fā)展分為幾個階段，真游戲又走了哪幾步？ 安吉游戲發(fā)展分為六個階段：

第 Ⅰ 階段 為游戲而開發(fā)和利用本土資源 第 Ⅱ 階段 從課堂向區(qū)域活動轉(zhuǎn)化的實踐探索

第 Ⅲ 階段 從材料控制幼兒到幼兒控制材料的游戲放權(quán)實踐 第 Ⅳ 階段 以點帶面的幼兒園游戲全縣推進 第 Ⅴ 階段 以游戲促進專業(yè)成長的教師培訓(xùn) 第 VI 階段 以安吉游戲?qū)嶒瀳@培訓(xùn)引領(lǐng)幼教發(fā)展方向 真游戲走了三步： 放手游戲 改變了兒童觀 解讀游戲 改變了教育觀 回應(yīng)游戲 改變了課程觀

十七、安吉游戲課程是從幼兒園課程中的游戲走向基于游戲的課程。教師在讀懂了游戲以后生成教學(xué)，生成的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別（1）滲透游戲精神。（2）教師基于對兒童的觀察、了解、尊重，充滿游戲精神，教師是課程的建設(shè)者，而不是專家是課程的建設(shè)者。

十八、安吉游戲教育如何達成家園共識的

以孩子為主，圍繞孩子在游戲中的表現(xiàn)觀摩與解讀，開展全方位、多層次的家長培訓(xùn)，最終獲得家長對游戲價值的認可，贏得社區(qū)工作支持，形成以幼兒園、家庭、社區(qū)為主體的和諧生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的發(fā)展與成長提供不竭動力。

十九、安吉游戲與兒童的深度學(xué)習(xí)

每個孩子在自己最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，兒童的最大潛能被開發(fā)，獲得最大的發(fā)展。

二十、安吉游戲背景下的教師專業(yè)成長路徑

1、基于實踐的遞進模式

·放手游戲：放棄對幼兒的管控行為與未經(jīng)過觀察理解的指導(dǎo)。·觀察游戲：發(fā)展兒童在游戲中的精彩行為。

·分析游戲：游戲行為所反映的學(xué)習(xí)與發(fā)展。領(lǐng)域→具體內(nèi)容→有無假設(shè)

·回應(yīng)游戲：基于游戲的生成教學(xué)。·家園共識：用事實使家長認同游戲。

2、觀念的轉(zhuǎn)變非理論說教所能實現(xiàn) ·兒童觀的轉(zhuǎn)變源于發(fā)現(xiàn)了一個全新的兒童。·教育觀的轉(zhuǎn)變源于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的能動性。·課程觀的轉(zhuǎn)變源于無處不在的學(xué)習(xí)資源。·職業(yè)幸福感源于對工作意義的體驗。

3、源于反思性實踐的專業(yè)覺醒 教師發(fā)現(xiàn)：

·游戲中涵蓋了所有領(lǐng)域的教學(xué)目標和內(nèi)容。·游戲中的幼兒比課堂教學(xué)中的幼兒能干。·游戲中的自然習(xí)得比“直接教”有效。·游戲中的學(xué)習(xí)是一種差異性學(xué)習(xí)。

·游戲比直接教學(xué)獲得更加充實而持久的經(jīng)驗積累。

第二篇：安吉游戲教師感悟

石家莊市第三幼兒園—安吉游戲教師感悟

作為一名普通的學(xué)前教育工作者，安吉對于我們的意義遠遠不只是一個風(fēng)景如畫的生態(tài)縣，這個地方藏著一份童真,藏著一份對孩子真正的發(fā)展需求的執(zhí)著與堅守。

本學(xué)期初我們學(xué)習(xí)了程學(xué)琴教授的《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》一書，這是一本記述安吉游戲發(fā)展歷程的一本書。在這本書中我看到了一個有著對幼兒教育堅定信念的，無限勇氣的可愛的人。同時我們學(xué)習(xí)了程學(xué)琴教授的《安吉游戲時一場深刻的兒童游戲革命》文章，感覺自己和安吉游戲又貼近了許多，更能理解為什么安吉游戲會走向世界，換句話說，其實安吉游戲只不過是讓我們走進了孩子原本屬于孩子的世界，了解他們的豐富、可愛又有趣的內(nèi)心。而華愛華教授的《游戲與教學(xué)互為生成，時教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)》讓游戲和我們的教學(xué)活動從兩者并立到互相融合。在游戲中學(xué)習(xí)解決幼兒的行為，尋找幼兒行為與教學(xué)目標的連接點。

認識到游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生有利且長期成長發(fā)展中的重要作用。游戲帶給孩子的一定是我們成人無法預(yù)估的，尤其是孩子的潛能和目標之間有很大的發(fā)展空間，目標是成人定下的，而潛能是來自于孩子自主發(fā)展的，我們不能用一個固定的目標去禁錮和評定孩子，而且孩子之間也是存在個體差異的成長。當(dāng)我們肯定了游戲，孩子在游戲中得到了發(fā)展，家長也會自然而然也會認可，當(dāng)我們面對家長們的不理解，我們需要做的是傾聽家長們的想法，多讓家長了解并參與到孩子的游戲中，并為他們解讀孩子在游戲過程中的成長以及發(fā)展變化，幫助家長了解和理解游戲的價值。當(dāng)家長們理解后，也會更加的支持，也能盡可能發(fā)揮教育合力的最大化。

同時在安吉的一些活動照片里我們能看到，安吉游戲的材料都是一些低結(jié)構(gòu)的、真實的，且材料數(shù)量非常充足，孩子們能夠利用這些材料盡情的發(fā)揮、創(chuàng)造。老師則通過觀察，根據(jù)不同材料對于場地環(huán)境的不同的要求，進行了區(qū)域劃分，孩子們可以根據(jù)自己的需要自主選擇區(qū)域。同時，安吉游戲是一個連續(xù)的游戲，所以孩子們完全有時間去進行經(jīng)驗的累計，去進行反思與改進，在游戲中不斷刷新與成長。

安吉所有的老師每時每刻都在觀察或是用手機去記錄孩子的行為，并且不去打擾干涉孩子的活動。在孩子之間出現(xiàn)問題的時候也不會去幫助他們解決，而是選擇相信孩子、給予孩子時間等待孩子，在這種完全放手的氛圍下，孩子們可以盡情的自主游戲，大膽嘗試各種游戲材料的玩法，孩子們與不同的小伙伴相互幫助相互合作，在專注投入的游戲中感受了愛與喜悅，在不斷地冒險中挑戰(zhàn)自我，獲得對伙伴對社會對自我的認知，在游戲中建立知識和獲得社會生活經(jīng)驗。這一切的收獲，更是來自老師放手后的支持。

在幼兒園開展安吉游戲時，針對安全問題這一方面我也思考了很多，有時候我們老師會認為某些玩具或者孩子的某些行為是危險的，就不允許孩子去那樣做，怕孩子受到傷害，可是那些危險是孩子的危險嗎？還是老師的危險？其實很多很多都是我們老師自己設(shè)想和假設(shè)出來的，孩子有一定的自我保護能力，有對危險的評估能力。他們會逐步的積累自己的經(jīng)驗去判斷這件事情能不能做得到，自己保護自己。我們老師需要做的就是排除環(huán)境中的安全隱患，給孩子一個安全的環(huán)境就可以了。不是孩子做不到保護自己，而是我們認為孩子做不到保護自己，我們沒有做到真正去相信孩子，所以不敢去放手。

在以后接下來的工作中，我會將自己汲取的知識用在實際工作中。學(xué)會觀察孩子適時地調(diào)整環(huán)境和材料，讓班級環(huán)境和材料，適應(yīng)幼兒的發(fā)展，為孩子創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。還有就是提高自己的觀察分析解讀能力，用不同的方式多去記錄孩子的行為，能夠看到活動中孩子的驚喜瞬間，看到游戲中孩子的成長的亮點。同時也希望自己能夠成為一個具有游戲力和分析解讀孩子內(nèi)心的的大朋友，和小朋友一起游戲和成長。

第三篇：水利部大賽CAD理論部分

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1.AutoCAD中，系統(tǒng)默認的文件自動保存間隔時間是（）。

A、5min B、10min C、15min D、20min 答案：B 2.系統(tǒng)預(yù)設(shè)的十字光標長度為屏幕大小的（）。

A、5% B、10%C、15% D、25% 答案：A 3.AutoCAD中，另存文件系統(tǒng)默認的文件格式為（）。

A、dxf格式 B、dws格式 C、dwg格式 D、3ds格式 答案：C 4.在AutoCAD中，在多個打開的圖形間來回切換，按快捷鍵（）。

A、Ctrl+Shift B、Ctrl+Alt C、Ctrl+Tab D、Shift+Tab 答案：C 5.AutoCAD2010的工具欄可以關(guān)閉，其開/關(guān)的快捷鍵是（）。

A、F3 B、Ctrl+0 C、Ctrl+Tab D、Ctrl+3 答案：B 6.AutoCAD 2010 默認保存的文件類型是（）。

A、AutoCAD 2007 圖形文件B、AutoCAD 2010 圖形文件 C、AutoCAD 圖形樣板文件 D、AutoCAD 圖形標準文件 答案：B 7.按F1鍵可獲得（）。

A、打開設(shè)計中心 B、AutoCAD2010幫助信息 C、打開或關(guān)閉正交 D、打開或關(guān)閉柵格捕捉 答案：B 8.關(guān)于繪圖窗口的背景顏色，描述錯誤的是（）。

A、可以更改為其他顏色 B、打印圖紙之前一定要改為白色

C、圖形的打印與背景顏色無關(guān) D、在“選項”對話框“顯示”卡上設(shè)置背景顏色 答案：B 9.“繪圖”工具欄在屏幕上的位置是（）。

A、固定不變的 B、總是浮動的 C、可以固定在上下左右任一側(cè) D、都不是| 答案：C 10.關(guān)于“文本窗口”和“命令窗口”，下面說法錯誤的是（）。

A、文本窗口與命令窗口相似，用戶可以在其中輸入命令，查看提示和信息 B、文本窗口顯示當(dāng)前工作任務(wù)的完整的命令歷史記錄 C、命令窗口默認顯示為3行

D、只有命令窗口打開時才能顯示文本窗口 答案：D 11.在“命令：”提示下，不能調(diào)用幫助功能的操作是（）。

A、鍵入HELP回車 B、按Ctrl+H C、鍵入？（問號）回車 D按功能鍵F1、答案：B

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12.要使對象的顏色隨圖層的改變而改變，對象的顏色應(yīng)設(shè)置為（）。

A、ByLayer B、Color C、ByBlock D、不固定 答案：A 13.以下不屬于對象特性的是（）。

A、打印樣式 B、圖形界限C、顏色D、線型 答案：B 14.動態(tài)輸入是自AutoCAD2006以來的新功能，開關(guān)動態(tài)輸入的功能鍵是（）。

A、F12 B、F11 C、DYN D、Esc 答案：A 15.AutoCAD中，用清理（PURGE）命令不能清理的項目是（）。

A、塊 B、顏色 C、文字樣式 D、線型 答案：B 16.長度單位類型設(shè)置為十進制整數(shù)（小數(shù)0位），錯誤表述是（）。

A、不影響圖形繪制的尺寸精度 B、尺寸標注為整數(shù) C、距離查尋顯示整數(shù)長度 D、狀態(tài)欄顯示整數(shù)坐標 答案：B 17.一般情況下，空格鍵可代替Enter鍵作回車，以下不能用空格鍵回車的操作是（）。A、輸入命令 B、輸入命令選項 C、輸入坐標點 D、輸入文字 答案：D 18.打開/關(guān)閉正交模式的功能鍵是（）。

A、F2 B、F3 C、F8 D、F9 答案：C 19.當(dāng)用DASHED線型畫線時，發(fā)現(xiàn)所畫的線看上去像實線，不能設(shè)置線形比例因子的是（A、LINETYPE B、LTYPE C、FACTOR D、LTSCALE 答案：C 20.用STRETCH命令中的窗口方式完全將實體選中，則該操作與執(zhí)行（）命令相同。

A、PAN B、MOVE C、SCALE D、COPY 答案：B 21.在其他命令執(zhí)行時可輸入執(zhí)行的命令稱為（）。

A、編輯命令 B、執(zhí)行命令 C、透明命令 D、繪圖命令 答案：C 22.取消命令執(zhí)行的鍵是（）。

A、按回車鍵 B、按空格鍵 C、按ESC鍵 D、按F1鍵 答案：C 23.重復(fù)執(zhí)行上一條命令的快捷方式是（）。

A、按回車鍵 B、按ESC鍵 C、按tab鍵 D、按F1鍵 答案：A 24.CAD中自動保存時，臨時文件的擴展名為（）

A、dwg B、dwt C、dll D、ac$ 答案：D）。

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25.文本窗口與繪圖窗口切換的快捷鍵是（）

A、F1 B、F2 C、F4 D、F7 答案：B 26.圖層名字最長為（）個字符

A、255 B、254 C、10 D、1024 答案：A 27.OOPS能恢復(fù)幾步（）

A、1步 B、3步 C、4步 D、5步 答案：A 28.AutoCAD軟件的設(shè)計特點是（）

A、參數(shù)化強 B、可視化強 C、界面友好 D、精確 答案：D 29.29、AutoCAD的層不可以改名的是（）

A、1圖層 B、第二圖層 C、0層 D、任意層 答案：C 30.UCS是AutoCAD中的（）

A、世界坐標 B、用戶自定義坐標 C、視圖坐標 D、父系坐標 答案：B 31.按哪個鍵可切換文本窗口和繪圖窗口

A.F2 B.F8 C.F3 D.F5 答案：A 32.在哪個層創(chuàng)建的塊可在插入時與當(dāng)前層特性一致

A.0層 B.在所有自動產(chǎn)生的層 C.所有圖層 D.新建的圖層 答案：A 33.在圖層管理器中，影響圖層顯示的操作有

A.鎖定圖層 B.新建圖層 C.刪除圖層 D.凍結(jié)圖層 答案：D 34.用戶在對圖形進行編輯時若需要選擇所有對象，應(yīng)輸入

A.夾點編輯 B.窗口選擇 C.All D.單選 答案：C 35.在用ZOOM命令時輸入“2X”，結(jié)果如何：

A.圖紙空間放大2倍 B.圖形范圍放大2倍

C.圖形邊界放大2倍 D.相對于當(dāng)前視圖的比例放大2倍 答案：D 36.下列不屬于圖層設(shè)置的范圍有

A.顏色 B.線寬 C.過濾器 D.線型 答案：C 37.下列選項中，不屬于圖層狀態(tài)控制的有

A.凍結(jié)/解凍 B.修改 C.開/關(guān) D.解鎖/鎖定 答案：B

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38.在AutoCAD系統(tǒng)中，每一個圖形實體都有（）圖形屬性。

A.層，線型 B.層，顏色 C.層，顏色，線型 D.層，字型，顏色 答案：C 39.AutoCAD系統(tǒng)中，命令行與文本窗口切換的快捷鍵為：

A.F2 B.F6 C.F9 D.F8 答案：A 40.以下有關(guān)AutoCAD中格式刷的敘述錯誤的是：

A.只是一把顏色刷 B.先選源對象，再去刷目標對象 C.刷后目標對象與源對象的實體特性相同 D.也可用于尺寸標注、文本的編輯 答案：A 41.極軸增量角設(shè)為默認的90°，用直線（LINE）命令配合“極軸”工具繪制直線時，以下正確極軸增量角設(shè)為默認的90°的說法是（）。

A.只能向上畫90°垂直線 B.只能向上畫90°或向下畫270°垂直線 C.可以畫水平線和垂直線 D.還要打開正交才能畫水平線和垂直線 答案：C 42.啟用“延伸”捕捉，不能捕捉的點是（）。

A.直線延長線上的點 B.圓弧延長線上的點 C.直線外任意一定 D.直線上任意一點 答案：C 43.AutoCAD默認的對象捕捉模式中不包括（）。

A.端點 B.中點 C.交點 D.圓心 答案：B 44.縮放（ZOOM）和平移（PAN）圖形，視圖發(fā)生了改變。以下說法正確的是（）。

A.圖形尺寸大小和坐標位置不變 B.圖形尺寸會隨之放大或縮小 C.圖形的坐標會改變 D.既改變大小又改變坐標 答案：A 45.臨時需要“切點”捕捉，其操作方法的敘述正確的是（）。

A.按Shift+右鍵，從捕捉菜單中選擇“切點” B.輸入捕捉名稱TAN C.必須預(yù)先設(shè)置“切點”捕捉 D.A、B正確 答案：D 46.AutoCAD的坐標系包括世界坐標系和（）坐標系。

A.絕對 B.平面 C.相對 D.用戶 答案：D 47.AutoCAD的用戶坐標系與世界坐標系的不同點，下面闡述正確的是（）。

A.用戶坐標系與世界坐標系兩者都是固定的 B.用戶坐標系固定，世界坐標系不固定 C.用戶坐標系不固定，世界坐標系固定 D.兩者都不固定 答案：C 48.下面的哪一種方式可以使得光標鎖定預(yù)先定義的柵格？

A.柵格設(shè)置 B.正交 C.當(dāng)前圖層命名 D.柵格捕捉設(shè)置 答案：D

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49.縮放（ZOOM）命令中的“上一個（P）”選項，是縮放顯示上一個視圖。最多可恢復(fù)此前的視圖個數(shù)是（）。

A.1 B.3 C.8 D.10 答案：D 50.為使圖層上的對象不顯示，圖層應(yīng)設(shè)置為（）。

A.隱藏 B.打開 C.鎖定 D.關(guān)閉 答案：D 51.圖層的狀態(tài)設(shè)置為“開”，以下說法正確的是（）。

A.可顯示圖層上的對象 B.可打印圖層上的對象 C.可重生成圖層上的對象 D.以上都對 答案：D 52.用戶可以創(chuàng)建的圖層個數(shù)是（）。

A.64 B.255 C.1024 D.不限制 答案：D 53.圖層0是系統(tǒng)的默認圖層，用戶可以對0圖層的操作是（）。

A.改名 B.刪除 C.將顏色設(shè)置為紅色 D.不能作任何操作 答案：C 54.下列不能被刪除的圖層是（）。

A.0層 B.Defpoint C.外部參照依賴圖層 D.以上都對 答案：D 55.某圖層上圖形可見但不能被編輯，該圖層狀態(tài)是（）。

A.開 B.凍結(jié) C.鎖定 D.關(guān) 答案：C 56.動態(tài)輸入下繪制直線，坐標輸入的約定是（）。

A.第一點為絕對坐標，第二點為相對坐標 B.輸入 @ 轉(zhuǎn)換為相對坐標 C.輸入 # 轉(zhuǎn)換為絕對坐標 D.以上都對 答案：D 57.某圖層上的對象不能編輯，但是仍然在屏幕上可見，可以捕捉其特征點，該圖層的狀態(tài)是（）。

A.凍結(jié) B.鎖定 C.解凍 D.打開 答案：B 58.打開“動態(tài)輸入”繪制直線，在“指定第一點：”提示下輸入“100,100”，在“指定下一點：”提示下輸入“200,100”，繪制的直線（）。

A.第二點的端點坐標為：300,200 B.第二點的端點坐標為：200,100 C.與關(guān)閉動態(tài)輸入時繪制出的結(jié)果相同 D.長度100的水平線 答案：A 59.指定任意點為第一點，需要繪制長度100的水平線，第二點輸入操作是（）。

A.關(guān)閉動態(tài)輸入后輸入 @100<0 B.動態(tài)輸入下輸入 @100<0 C.動態(tài)輸入下輸入100,0 D.以上都對 答案：D

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60.對象追蹤不能單獨使用，必須配合（）一起使用。

A.對象捕捉 B.捕捉 C.極軸追蹤 D.延伸捕捉 答案：A 61.圖線的打印寬度，以下正確的描述是（）。

A.與屏幕顯示有關(guān) B.多段線的打印寬度與“線度（W）”選項的設(shè)置相同 C.受打印樣式的控制 D.與圖層線寬設(shè)置一致 答案：C 62.用PAN命令將圖形沿X方向及Y方向各移動若干距離，該圖形的坐標將（）。

A.在X方向及Y方向均發(fā)生變化 B.在X方向發(fā)生變化，Y方向不發(fā)生變化 C.在X方向及Y方向均不發(fā)生變化 D.在Y方向發(fā)生變化，X方向均發(fā)生變化 答案：C 63.用于設(shè)置AutoCAD圖形界限的命令是（）。

A.SNAP B.GRID C.LIMITS D.OPTIONS 答案：C 64.利用“極軸”工具繪制水平線和垂直線，以下“極軸增量角”設(shè)置錯誤的是（）。

A.0 B.30 C.45 D.90 答案：A 65.以矩形中心為圓心繪制圓，為了確定圓心，需要配合使用的輔助工具是（）。

A.極軸 B.對象追蹤 C.正交 D.對象捕捉與對象追蹤 答案：D 66.關(guān)于“正交”、“極軸”、“對象捕捉”、“對象追蹤”的描述錯誤的是（）。

A.正交與極軸不可同時開啟 B.極軸可以實現(xiàn)正交功能

C.對象捕捉可以捕捉對象外的點 D.對象追蹤可以單獨使用，無需打開對象捕捉 答案：D 67.要在不同的對象捕捉點之間循環(huán)切換，可以按（）。

A.Tab B.Shift C.Alt D.Ctrl 答案：A 68.既可以繪直線，又可以繪曲線的命令是（）。

A、樣條曲線 B、多線 C、多段線 D、構(gòu)造線 答案：C 69.在下列線型中，常用于作輔助線的線型是（）。

A、多段線 B、樣條曲線 C、構(gòu)造線 D、多線 答案：C 70.CAD的功能鍵中，控制“動態(tài)UCS”開關(guān)的功能鍵是（）。

A、F5 B、F6 C、F7 D、F8 答案：B 71.AutoCAD為（）的產(chǎn)品

A、美國

B、加拿大

C、中國

D、法國 答案：A

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72.AutoCAD允許一幅圖包含________層。

A、8個 B、4個 C、無限制 D、16個 答案：C 73.當(dāng)光標處于繪圖區(qū)內(nèi)，使用（）可調(diào)用一次性特殊點捕捉光標菜單

A、TAB＋鼠標器右鍵單擊 B、ALT＋鼠標器右鍵單擊 C、SHIFT＋鼠標器右鍵單擊 D、鼠標器右鍵單擊 答案：C 74.建立文字φ15，可以輸入（）。

A． %%15 B．%%P15 C． %%u15 D． %%C15 答案：D 75.下列有關(guān)UNITS命令的敘述中，正確的是（）。

A、設(shè)置圖層顏色 B、設(shè)置線型 C、設(shè)置單位格式，轉(zhuǎn)換圖形單位 D、設(shè)置圖形界限 答案：C 76.利用幾何計算器進行計算使用的命令是（）

A、CLS B、CAL C、CALL D、CALS 答案：B 77.當(dāng)進入了AutoCAD環(huán)境中（即AutoCAD的圖形編輯器）時，缺省時所建立的坐標系統(tǒng)為（）

A、用戶坐標系 B、世界坐標系 C、相對坐標系 D、絕對坐標系 答案：B 78.對圖形進行修改命令的操作時，一般都會在命令行出現(xiàn)一個“選擇對象”的狀態(tài)，此時我們?nèi)绻脵谶x（即劃線選擇，線經(jīng)過的對象即被選擇），該在命令狀態(tài)鍵入（）來進行欄選。A、WP B、CP C、F D、Q 答案：C 79.UCS是一種坐標系圖標，屬于（）。

A、世界坐標系 B、用戶坐標系 C、自定義坐標系 D、單一固定的坐標系 答案：B 80.在AutoCAD系統(tǒng)中，如用戶坐標系的原點在世界坐標系中的坐標為（10，10，10），那么用戶坐標系中的點（-5，10，5）在世界坐標系中的坐標應(yīng)為： A（-5，10，5）B（15，29，15）C（5，20，15）D（15，0，5）答案：C 81.在三維建模過程中，定義不同的UCS是為了（）。

A.更快速建模 B.更準確地建模 C.給建模過程加上一標記 D.A和B 答案：D 82.更新屏幕使用什么命令？

A.Blipmode(控制點標記的顯示)B.Regen（重生成）C.Redraw（重畫）D.Refresh（更新）答案：B

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83.如不想打印出圖層上的對象，最好的方法是什么？（）。

A.凍結(jié)圖層 B.在圖層特性管理器上單擊打印圖標，使其變?yōu)椴豢纱蛴D標。C.關(guān)閉圖層 D.使用“NOPLOT”命令 答案：B 84.用什么方法能旋轉(zhuǎn)繪圖平面：（）。

A.旋轉(zhuǎn)UCS圖標 B.旋轉(zhuǎn)UCS C.旋轉(zhuǎn)WCS D.不能旋轉(zhuǎn) 答案：B 85.使用“圖層轉(zhuǎn)換器”，怎樣才能清除沒有使用的圖層？（）。

A.在“轉(zhuǎn)換自”選項組下選擇圖層并選擇“刪除” B.選圖層，按鼠標右鍵然后選擇“剪切”選項 C.在“轉(zhuǎn)換自”選項組下選擇圖層并選擇“清除”

D.在“轉(zhuǎn)換自”選項組下選擇圖層，按鼠標右鍵并選擇“清除”選項 答案：D 86.定義了一個AutoCAD對象捕捉區(qū)域的十字線周圍的方框叫什么？（）。

A.拾取框 B.靶框 C.指針 D.柵格 答案：B 87.在AutoCAD中，下列哪一個命令可以設(shè)置圖型邊界？（）。

A.GRID B.SNAP和GRID C.LIMITS D.OPTIONS 答案：C 88.應(yīng)用哪一項可以將顯示設(shè)置保存下來？（）。

A.顯示視圖 B.保存視圖 C.命名視圖 D.打印視圖 答案：B 89.“圖層轉(zhuǎn)換器”對話框可以從下列哪些文件中加載圖層？（）。

A.DWG，DWT，DWS B.DWG，DWF，DXF C.DWG，DWT，DWF D.DWG，DWL，DWF 答案：A 90.精確繪圖的特點（）。

A.精確的顏色 B.精確的線寬 C.精確的幾何數(shù)量關(guān)系 D.精確的文字大小 答案：C 91.使用“上一個圖層”命令，下面哪種改變可以恢復(fù)？（）。

A.凍結(jié)圖層 B.重命名圖層 C.添加圖層 D.清除圖層 答案：A 92.使用某個命令時，欲了解該命令，可以（）。

A、按功能鍵F1 B、按功能鍵F10 C、按功能鍵F2 D、按功能鍵F12 答案：A 93.圖形標準文件的擴展名是（）

A、dwg B、dws C、dwt D、dxf 答案：B

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94.配色系統(tǒng)文件的擴展名是（）

A、acb B、acd C、ace D、acf 答案：A 95.打印樣式表文件的擴展名是（）

A、atb B、btb C、ctb D、dtb 答案：C 96.AutoCAD2010 屬于下面哪一個版本系列（）

A、AutoCAD R17 B、AutoCAD R18 C、AutoCAD R19 D、AutoCAD R20 答案：B 97.圖案填充文件的擴展名是（）

A、bat B、dat C、mat D、pat 答案：D 98.線型文件的擴展名是（）

A、lim B、lin C、lme D、lne 答案：B 99.渲染材質(zhì)庫文件的擴展名是（）

A、lmi B、lim C、mli D、mil 答案：C 100.CAD幫助文件的擴展名是（）

A、phl B、plh C、hpl D、hlp 答案：D 101.Auto CAD2010索引顏色選項板中共有多少種顏色？（）A、254 B、255 C、256 D、257 答案：C 102.在十字光標處被調(diào)用的菜單，稱為（）

A、鼠標菜單 B、十字交叉線菜單 C、快捷菜單 D、此處不出現(xiàn)菜單 答案：C 103.當(dāng)丟失了下拉菜單，可以用下面哪一個命令重新加載標準菜單（）A、ＬＯＡＤ B、ＮＥＷ C、ＯＰＥＮ D、ＭＥＮＵ 答案：D 104.在命令行狀態(tài)下，不能調(diào)用幫助功能的操作是（）

A、鍵入ＨＥＬＰ命令 B、快捷鍵Ｃｔｒｌ＋Ｈ C、功能鍵Ｆ１ D、鍵入？ 答案：B 105.缺省的世界坐標系的簡稱是()A、CCS B、UCS C、UCS1 D、WCS 答案：D 106.設(shè)置“夾點”大小及顏色是在【選項】對話框中的()選項卡中。A、打開和保存 B、系統(tǒng) C、顯示 D、選擇集 答案：D

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107.在AutoCAD2010中，要將左右兩個視口改為左上、左下、右三個視口可選擇()命令。

A、“視圖”|“視口”|“一個視口” B、“視圖”|“視口”|“三個視口” C、“視圖”|“視口”|“合并” D、“視圖”|“視口”|“兩個視口” 答案：D 108.在AutoCAD中，使用()可以在打開的圖形間來回切換,但是，在某些時間較長的操作(例如重生成圖形)期間不能切換圖形。

A、Ctrl + F9 鍵或Ctrl +Shift 鍵 B、Ctrl+ F8鍵或Ctrl +Tab鍵 C、Ctrl+F6鍵或Ctrl +Tab鍵 D、Ctrl+F7鍵或Ctrl+Lock 答案：C 109.在命令行中輸入“Zoom”，執(zhí)行【縮放】命令。在命令行“指定窗口角點，輸入比例因子(nX或nXP)，或[全部(A)／中心點(C)／動態(tài)(D)／范圍(E)／上一個(P)／比例(S)／窗口(W)]<實時>：”提示下，輸入()，該圖形相對于當(dāng)前視圖縮小一半。A、-0.5nxp B、0.5x C、2nxp D、2x 答案：B 110.[縮放](Z00M)命令在執(zhí)行過程中改變了（）

C、圖形在視圖中的位置 D、圖形在視圖中顯示的大小 答案：D 111.當(dāng)啟動向?qū)r，如果選“使用樣板”選項，每一個ＡＵＴＯＣＡＤ的樣板圖形的擴展名應(yīng)為（）A、DWG B、DWT C、DWK D、TEM 答案：B 112.以下哪種說法是錯誤的（）

A、使用“繪圖”|“正多邊形”命令將得到一條多段線 B、可以用“繪圖”|“圓環(huán)”命令繪制填充的實心圓 C、打斷一條“構(gòu)造線”將得到兩條射線 D、不能用“繪圖”|“橢圓”命令畫圓 答案：D 113.按比例改變圖形實際大小的命令是（）

A、OFFSET B、ZOOM C、SCALE D、STRETCH 答案：C 114.移動（Mｏｖｅ）和平移（ｐａｎ）命令是（）

A、都是移動命令，效果一樣 B、移動（move）速度快，平移（Pan）速度慢 C、移動（move）的對象是視圖，平移（Pan）的對象是物體 D、移動（move）的對象是物體，平移（Pan）的對象是視圖 答案：D 115.當(dāng)圖形中只有一個視口時，【重生成】的功能與()相同。A、窗口縮放 B、全部重生成 C、實時平移 D、重畫 答案：B A、圖形的界限范圍大小 B、圖形的絕對坐標

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116.改變圖形實際位置的命令是（）

A、ZOOM B、MOVE C、PAN D、OFFSET 答案：B 117.工程圖樣中的漢字通常應(yīng)盡可能選擇（）字體。

A.楷體

B.宋體

C.仿宋體

D.長仿宋體 答案：D 118.SL73.1-2013中規(guī)定基本圖幅最小一號大小為（）。

A.297×420

B.210×297

C.198×210

D.以上答案都不對 答案：B 119.圖樣中書寫長仿宋體字時，字寬應(yīng)為字高的（）。

A.0.5

B.0.6

C.0.7

D.0.8 答案：C 120.要在文本字符串中插入直徑符號，應(yīng)輸入（）。

A.%%d

B.%%c

C.%%p

D.%%a 答案：B 121.在AutoCAD中用文字命令輸入±的控制符號是（）。

A．%%D

B．%%U

C．%%C

D．%%P 答案：D 122.用單行文本（TEXT）命令標注角度符號“o”時應(yīng)使用（）。

A．%%C

B．%%D

C．%%P

D．%%U 答案：B 123.打開圖形文件，發(fā)現(xiàn)文字成了問號（?）或其他“亂碼”，這是哪方面的問題？（）

A．文件損壞

B．系統(tǒng)中毒

C．文字樣式

D．AutoCAD版本 答案：C 124.如果用單行文字（DTEXT）命令標注文字，輸入文本%c 100，則顯示結(jié)果為（）。A．命令行提示出錯信息并退出單行文字（DTEXT）命令

B．命令行提示出錯信息后仍要求輸入文本

C．顯示%c 100

D．顯示Φ100 答案：C 125.AutoCAD中的字體文件的擴展名是（）。

A．shx

B．lin

C．pat

D．scr 答案：A 126.在AutoCAD中輸入文字“70％”時，可用單行文本命令輸入（）。

A．%%%70

B．70%%%

C．70%%

D．%%70 答案：B 127.在【標注樣式】對話框中，【文字】 選項卡中的【分數(shù)高度比例】選項只有設(shè)置了(方才有效。

A．單位精度

B．公差

C．換算單位

D．使用全局比例 答案：B 128.用TEXT命令畫圓直徑符號“?”應(yīng)用_________。

A、%%u

B、%%p

C、%%o

D、%%c)選項后

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答案：D 129.CAD當(dāng)中的圖形文件是下列哪一種（）

A、矢量圖

B、位圖

C、點陣圖

D、矢量圖或位圖 答案：A 130.一個完整的尺寸由幾部分組成

A.尺寸線、文本、箭頭

B.尺寸線、尺寸界線、文本、標記 C.基線、尺寸界線、文本、箭頭

D.尺寸線、尺寸界線、文本、箭頭 答案：D 131.下列目標選擇方式中，哪種方式可以快速全選繪圖區(qū)中所有的對象（）

A、ＥＳＣ

B、ＢＯＸ

C、ＡＬＬ

D、ＺＯＯＭ 答案：C 132.圖案填充操作中（）

A、只能單擊填充區(qū)域中任意一點來確定填充區(qū)域

B、所有的填充樣式都可以調(diào)整比例和角度 C、圖案填充可以和原來輪廓線關(guān)聯(lián)或者不關(guān)聯(lián)

D、圖案填充只能一次生成，不可以編輯修改 答案：C 133.()命令可以用來查詢所選實體的類型、所屬圖層空間等特性參數(shù)。

A、【距離】(Dist)

B、【列表】(List)

C、【時間】(Time)

D、【狀態(tài)】(Status)答案：B 134.刪除塊定義的命令是

A、Erase ；

B、Purge ； C、Explode ；

D、Attdef 答案：B 135.一個塊是（）

A、可插入到圖形中的矩形圖案；

B、由AutoCAD創(chuàng)建的單一對象；

C、一個或多個對象作為單一的對象存儲，便于日后的檢索和插入；

D、以上都不是 答案：C 136.WBLOCK命令可用來創(chuàng)建一個新塊，這個新塊可以用于（）

A、當(dāng)前圖形中； B、一個已有的圖形 ； C、任何圖形中 ；

D、僅用于一個被保存的圖形 答案：C 137.一個塊最多可被插入到圖形中多少次?

A、1次 ；

B、50次； C、100次 ；

D、沒有限制 答案：D 138.通過打印預(yù)覽，可以看到什么？

A、看到打印的圖形的一部分 B、看到圖形的打印尺寸

C、看到與圖紙打印方式相關(guān)的打印圖形 D、看到在打印頁的四周顯示有標尺用于比較尺寸 答案：C 139.關(guān)于AutoCAD的空間,哪種說法是正確的? A、AutoCAD有模型空間和圖紙空間兩種 B、圖紙空間也是三維圖形環(huán)境 C、在圖紙空間中不可建立二維實體，它僅用于繪圖輸出

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D、圖紙空間建立的二維實體也可在模型空間顯示 答案：A 140.當(dāng)打印范圍為什么時，“打印比例”選項區(qū)域中的“布滿圖紙”復(fù)選框不可用？

A、布局 B、范圍 C、顯示 D、窗口 答案：A 141.下列哪個選項不是系統(tǒng)提供的“打印范圍”

A、窗口

B、布局界限

C、范圍

D、顯示 答案：B 142.“文件”下拉菜單中的輸出(E)選項的作用是？

A、向打印機輸出圖形

B、向繪圖儀輸出圖形

C、輸出WMF、BMP等文件格式

D、保存DWG 圖形文件 答案：C 143.AutoCAD 2010允許在以下哪種模式下打印圖形？

A、模型空間

B、圖紙空間

C、布局

D、以上都是

答案：D 144.如果從模型空間打印一張圖，打印比例為10∶1，那么想在圖紙上得到3mm高的字，應(yīng)在圖形中設(shè)置的字高為？

A、3mm

B、0.3mm

C、30mm

D、10mm 答案：B 145.在打印區(qū)域選擇哪種打印方式將當(dāng)前空間內(nèi)的所有幾何圖形打印？

A、布局或界限

B、范圍

C、顯示

D、窗口 答案：B 146.在布局視口的模型空間中凍結(jié)圖層,錯誤的說法是? A、可以凍結(jié)或解凍當(dāng)前和以后布局視口中的圖層而不影響其他視口 B、不可以在每個布局視口中有選擇地凍結(jié)圖層

C、凍結(jié)的圖層是不可見的 D、它們不能被重生或打印 答案：B 147.在“模型”選項卡中完成圖形之后，可以通過單擊布局選項卡開始創(chuàng)建要打印的布局，首次單擊布局選項卡時，選項卡上將顯示？

A、命名視圖

B、命名視口

C、單一視口

D、新建視口 答案：C 148.AutoCAD 的坐標體系，包括世界坐標和（）坐標系。

A、絕對坐標

B、平面坐標

C、相對坐標

D、用戶坐標 答案：D 149.AutoCAD系統(tǒng)為我們提供了兩個虛擬的計算機繪圖設(shè)計空間是（）

A、模型空間和圖紙空間 B、模型空間和繪圖空間 C、圖紙空間和繪圖空間 D、打印空間和圖紙空間 答案：A

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150.下述哪個是正確的制作屬性塊操作過程

A.畫好圖形→使用ATTEDEF命令定義屬性→使WBLODK制成全局塊。B.畫好圖形→使用ATTEDIT命令定義屬性→使WBLODK制成全局塊。

C.畫好圖形→使用ATTEDIT命令定義屬性→使用BLOCK制成塊。D.以上都不對。答案：A 151.在AutoCAD 2010中，布局可以有幾個

A、1

B、2

C、3

D、用戶任意 答案：D 152.用下面哪個命令可以創(chuàng)建圖塊，且只能在當(dāng)前圖形文件中調(diào)用，而不能在其他圖形中調(diào)用。（）

A、ＢＬＯＣＫ B、ＷＢＬＯＣＫ C、ＥＸＰＬＯＤＥ D、ＭＢＬＯＣＫ 答案：A 153.在創(chuàng)建塊時，在塊定義對話框中必須確定的要素為（）

A、塊名、基點、對象 B、塊名、基點、屬性 C、基點、對象、屬性 D、塊名、基點、對象、屬性 答案：A 154.模型空間是（）

A、和圖紙空間設(shè)置一樣 B、和布局設(shè)置一樣

C、為了建立模型設(shè)定的，不能打印 D、主要為設(shè)計建模用，但也可以打印 答案：D 155.在一個視圖中，一次最多可創(chuàng)建()個視口。

A、2 B、3 C、4 D、5 答案：C 156.AutoCAD 2010不能輸出以下那種格式？（）

A、ＪＰＧ B、ＢＭＰ C、ＳＷＦ D、DWF 答案：C 157.在AutoCAD中，下列坐標中是使用相對極坐標的是()A、@32，18 B、@32<18 C、32，18 D、32<18 答案：B 158.設(shè)置光標大小需在【選項】對話框中的()選項卡中設(shè)置。

A、草圖 B、打開和保存 C、系統(tǒng) D、顯示 答案：D 159.默認情況下用戶坐標系統(tǒng)與世界坐標系統(tǒng)的關(guān)系，下面()說法正確。

A、不相重合 B、同一個坐標系 C、相重合 D、有時重合有時不重合 答案：C 160.以下哪個不能在“工具”｜“自定義”中定義？（）

A、菜單 B、狀態(tài)欄 C、工具欄 D、鍵盤 答案：B

第四篇：信息技術(shù)教師基本功大賽教學(xué)理論部分試題及參考答案

信息技術(shù)教師基本功大賽教學(xué)理論部分試題及參考答案

1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標是什么？ 中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？ 答案要點：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務(wù)實施過程中的互動性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識。

4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：

（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時可以進行的一種學(xué)習(xí)活動，我們不能也不應(yīng)該放棄它。

（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識能力，拓展教材內(nèi)容進行教學(xué)行為是教師的基本技能。

5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？ 答案要點：（1）結(jié)合教學(xué)實踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。

（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進行教學(xué)？ 答案要點：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。

8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動作技能的發(fā)展？

答案要點：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐舉例說明。

9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。

10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準備策略包括哪幾個方面的內(nèi)容？ 答案要點：（1）首先分析教材，分析教學(xué)目標、內(nèi)容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學(xué)目標（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。

11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價策略？ 答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

12、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？

答案要點：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項目作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫、超級鏈接、簡單的數(shù)據(jù)包、文件夾等。可以舉例說明。

13、簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？ 答案要點：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。

14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？ 答案要點：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性

15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點？ 答案要點：理解后簡答即可

（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。

（2）存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實現(xiàn)快速的查詢和檢索。

（3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。

（4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，非常適合人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進知識的遷移。（5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺上網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。

（6）交互**互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。

16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點？ 答案要點：理解后簡答即可

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性 事實上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受到時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性 通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性 數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性 數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，同時又利用共享的數(shù)字化資源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進的數(shù)字信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性

經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。

17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？

網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）

18、如何設(shè)計一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點播、電子課件點播）通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享 通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享 通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生交流的平臺

網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長交流的平臺（通知等）網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時間和空間）

通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實現(xiàn)與學(xué)生和家長交流的平臺 在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語學(xué)科的在線輔導(dǎo)）在線的家長會

業(yè)余時間的網(wǎng)上活動（具有研究性質(zhì)的活動、文藝活動）

19、請你設(shè)想一下，如何用FTP手段實現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？ 參考上題，結(jié)合本校的情況

20、請你設(shè)想一下，如何用班級網(wǎng)頁實現(xiàn)班級內(nèi)課堂教學(xué)的補充？ 參考上題，結(jié)合本校的情況（信息技術(shù)與課程整合問題）

21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？ 答案要點：（1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。

（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

22、信息技術(shù)與課程整合的目標是什么？

（1）促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

23、信息技術(shù)與課程整合的基本教學(xué)策略是什么？ 1）調(diào)動學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略

智力因素:知覺記憶思維非智力因素:動機興趣情感性格 發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系

（2）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會運用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行協(xié)作學(xué)習(xí)

（3）激發(fā)學(xué)生主動參與認知實踐活動的活動性教學(xué)策略

利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競賽等活動形式，完成教學(xué)目標

（研究性學(xué)習(xí)方式）

利用信息化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)通過實驗、制作、操作等活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（幾何畫版）(powerpoint中統(tǒng)計圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計）運用信息化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識面

24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？ 參照模式圖形理解簡答

（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式 情境資源共享 問提呈現(xiàn)工具 資源操作展示 信息加工工具 自我 評測工具 信息技術(shù)應(yīng)用 個案情境 提出問提 思考探索 意義建構(gòu) 自我評價 課程教學(xué)過程

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式 主題/目標 網(wǎng)站 資源 課件 資源 素材 資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具 調(diào)查

分組活動（角色扮演、競爭、設(shè)計??等）形成/展示作品 意義建構(gòu) 評價作品 創(chuàng)作作品

（3）基于英特網(wǎng)的校際遠程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁1 網(wǎng)頁2 網(wǎng)頁3 協(xié)作成員的活動

環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁，互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會，成員1 網(wǎng)頁評比 成員2（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁開發(fā)型學(xué)習(xí)

把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理

擴展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實驗等）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁 結(jié)構(gòu)化知識展示 擴展性學(xué)習(xí)資源 學(xué)習(xí)成果展示 網(wǎng)上評議討論

發(fā)表意見和討論區(qū)域 作品展示和自我介紹

（信息技術(shù)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)問題）

25、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么？

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育

26、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者有什么關(guān)系？（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。“研究性學(xué)習(xí)課程”是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強迫性課程，它始終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運行與它它對學(xué)生的影響都有是一個漸進的過程，是一種生成性的課程。

27、簡述研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計教學(xué)流程。

28、研究性學(xué)習(xí)中課題研究的目標定位在哪里？選題的教學(xué)策略？ 課題研究性的學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等方法研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告。選題策略：（1）注意與學(xué)生個人經(jīng)驗的聯(lián)系。（2）注意與社會生活實際的聯(lián)系。（3）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。

29、研究性學(xué)習(xí)課程評價的原則和方法？ 評價原則：（1）過程性原則（2）真實性原則（3）靈活性原則（4）激勵性原則（5）發(fā)展性原則

評價方法：（1）以學(xué)生為主體的評價方法a學(xué)生自我評價b學(xué)生互評c小組評價（2）發(fā)展性評價方法：電子檔案袋（3）總結(jié)性的評價：教師評價和學(xué)生評價 30、在信息技術(shù)課中的研究性問題，教學(xué)目標應(yīng)該重點放到什么方面？ “研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動之中。“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、主動探索、解決問題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。

31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（webquert）的教學(xué)設(shè)計包括哪幾部分？請你例舉一個具體的教學(xué)設(shè)計案例說明webquert（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)）的設(shè)計步驟。

導(dǎo)言（Introduction）任務(wù)（Task）過程（Process）資源（Resources）評估（Evaluation）結(jié)論（Conclusion）

33、請分析說明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？

答案要點：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、幫助者、促進者。

34、網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學(xué)中教師“把關(guān)人”的作用？ 答案要點：（1）互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不可缺少的學(xué)習(xí)資源。（2）但網(wǎng)上資源良莠不齊，需要教師充當(dāng)“把關(guān)人”的作用，把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生（3）提高學(xué)生獲取信息的時效性，節(jié)省有限的教學(xué)時間。

（新課程理論）

35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？ 理解后簡答即可

學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會話交流、知識建構(gòu)

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

⑴情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

⑵協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。⑶交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

⑷意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

36、新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？

高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時間上、進度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機會。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時間學(xué)，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗。

所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。

所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的。

37、我國現(xiàn)行的課程體系中有國家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請你結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性。答案要點：（1）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（2）每個省、每個地區(qū)的硬件環(huán)境不同使信息技術(shù)課成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實際情況而定。

結(jié)合本地區(qū)、本校說明

38、在新課程改革中為什么強調(diào)綜合課程的重要性？

《基礎(chǔ)教育改革綱要》要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，具有以下優(yōu)點：（1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；（2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展（3）有助于教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率

分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性，強調(diào)不同學(xué)科的相互整合。

39、如何理解新課程中的三維目標？

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實現(xiàn)多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程？

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革!

41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程？ 理解后簡答即可

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”師生的交往互動，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學(xué)。

⑴交往的本質(zhì)屬性——主體**往是主體的生存狀態(tài)與活動方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對象關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。⑵交往的準則——相互理解 理解是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有理解，人的交往就會萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴”的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。

教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動的本質(zhì)。用“教學(xué)交往”觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動創(chuàng)生的教學(xué)，促進人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點和理想追求。

42、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是發(fā)展的人 A學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的 B學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃?C學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨特的人 A學(xué)生是完整的人

B每個學(xué)生都有自身的獨特性

C學(xué)生與成人之間存在巨大的差異性（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

A每個學(xué)生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。B學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 C學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體

43、新課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？ ⑴教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實驗、獨立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認知工具和心理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。教師應(yīng)認識教學(xué)目標包括認知目標和情感目標。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。

⑵教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對認知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機會；教師應(yīng)當(dāng)注意使機會永遠處于維果斯基提出的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個方面的內(nèi)容？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

第一，關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

第三，關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標，并應(yīng)盡可能使目標具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標的達成實施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

45、簡單描述多元智能理論及多元智能理論在個性化教學(xué)中的應(yīng)用。

在世界范圍內(nèi)廣受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理論，是美國哈佛大學(xué)的Howard Gardner(霍華德?加德納)教授在上個世紀八十年代提出的。Howard Gardner（霍華德?加德納）教授認為，每個人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個人在這些智能上的表現(xiàn)各有差異，但只要通過不同的方式進行結(jié)合和運用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。每個人都是多元智力的個體，而不理只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。學(xué)生與生俱來就不相同，他們都有不相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個人的強而不是否定或忽視這些強項的話，教育如果以最大程度的個別化方式來進行，教育就會產(chǎn)生最大的功效。

多元智能，即八大智能，代表了每個人所具有的八種不同的能力，分別為：語言智能)、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體－動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。

利用多元智能理論進行教學(xué)的教學(xué)方法和策略

（1）了解學(xué)生（2）從事項目學(xué)習(xí)或研究（不同學(xué)生的智力展示、開展專題性作業(yè)）

46、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

首先是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：⑴師生之間要為實現(xiàn)教學(xué)的目標去充分的溝通、交流和商討以達成一個共識，即我們?yōu)槭裁磳W(xué)這個內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個內(nèi)容對學(xué)生本身成長有哪些意義。⑵學(xué)生參與建構(gòu)知識的過程，不是簡單的在教師指導(dǎo)下的推演，而是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。⑶最后反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進上步的探索。

另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。

47、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么？ 發(fā)展性評價具有以下重要特征。

（1）以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標。

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，這些目標指明了被評價者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)。這些目標主要來自于課程標準，也要充分考慮被評價者的實際情況。發(fā)展性評價將著眼點放在被評價者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。

（2）對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。評價過程中，對被評價者現(xiàn)狀的描述必須是被評價者認可的，如果涉及到要通過評等級甚至是選拔（例如選拔班干部）去認定某種特征，也必須是被評價者認可的，只用于使被評價者認識自身的優(yōu)勢和不足，不應(yīng)具有“高利害性”。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

52、如何理解“學(xué)校最重要的目標時促進學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨立的自律的學(xué)習(xí)者”? 理解自答（教學(xué)理論）

53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？ 理解自答

54、教學(xué)設(shè)計中一般包括哪幾方面的內(nèi)容？（簡述）

在教學(xué)設(shè)計過程的模式中，學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計的五大基本要素。⑴從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。⑵教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。⑶明確具體的學(xué)習(xí)目標，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

⑷確定教學(xué)策略，考慮如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

⑸對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。

55、分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同？ 以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識。學(xué)生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。

教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄巍Ｒ詫W(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生是知識意義建構(gòu)主動建構(gòu)者。

教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)的對象。

教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的主動認知工具。

56、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？簡述“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。舉教學(xué)實例說明

57、人的智力因素和非智力因素包括哪些內(nèi)容？如何采用信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生的非智力因素？ 智力因素:知覺記憶思維

非智力因素:動機興趣情感性格

發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境 優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系

58、中國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論主要有二階段論（學(xué)、行）、三階段論（學(xué)、行、思）、四階段論（學(xué)、思、行、習(xí)）和五階段論（學(xué)、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”請解釋“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。（1）“博學(xué)之”，“博學(xué)”，廣泛地學(xué)習(xí)。“之”，第三人稱代詞，泛指動詞“學(xué)”的對象。以下四句的“之”字，分別泛指動詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對象。（2）“審”，詳細，詳盡。“審問”，詳細地詢問。

（3）“慎思”，慎重地考慮。

（4）“明辨”，明確地分辨。

（5）“篤”，堅定，這里有“踏實”的意思。“篤行”，踏踏實實地實行。

59、請回答“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”學(xué)習(xí)理論的代表人物都由誰？他們的主張是什么？ 此題可上網(wǎng)了解“行為主義理論”、“認知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論” 60、簡單介紹杜威及其在教學(xué)中的主張。

杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學(xué)者，其教育代表作《民主主義與教育》是現(xiàn)代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀末產(chǎn)生于社會急劇發(fā)展、社會矛盾錯綜復(fù)雜的美國，目的在于改造舊學(xué)校，使學(xué)校在社會改良中發(fā)揮最大的作用。杜威強調(diào)教育的“社會方面”，是其教育理論的一個根本出發(fā)點；同時，杜威又從經(jīng)驗論哲學(xué)觀點和機能主義、本能論心理學(xué)觀點出發(fā)，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個方面綜合起來討論，從而提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的改造”、“學(xué)校即社會”等主張；要求把社會的需要、兒童的發(fā)展以及教育的過程都作為教育的目的；強調(diào)課程、教材、教法都必須同社會生活直接聯(lián)系起來，并充分顧及兒童的特點和興趣，鼓勵兒童從活動中進行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。杜威認為，教師的職責(zé)就是把兒童的興趣和活動引導(dǎo)到合乎社會要求的軌道上來，使他們適應(yīng)社會的需要。因此，兒童的整個學(xué)習(xí)過程就是道德教育的過程，兒童在活動中潛移默化地受到社會教育。杜威所有這些論述中，既有謬誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復(fù)雜的。對于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應(yīng)該從歷史唯物主義的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

一、教學(xué)理論部分

（信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題）

1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標是什么？ 中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2、在《中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個模塊？那些是必學(xué)部分？那些是選學(xué)部分？ 帶*號為選學(xué)模塊 模塊一信息技術(shù)初步（1）了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和鼠標器的基本操作。（3）認識多媒體，了解計算機在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。（4）認識信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。模塊二操作系統(tǒng)簡單介紹（1）漢字輸入。

（2）掌握操作系統(tǒng)的簡單使用。

（3）學(xué)會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三用計算機畫畫（1）繪圖工具的使用。（2）圖形的制作。（3）圖形的著色。

（4）圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。模塊四用計算機作文

（1）文字處理的基本操作。（2）文章的編輯、排版和保存。*模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用

（1）學(xué)會用瀏覽器收集材料。（2）學(xué)會使用電子郵件。

*模塊六用計算機制作多媒體作品（1）多媒體作品的簡單介紹。（2）多媒體作品的編輯。（3）多媒體作品的展示。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？ 答案要點：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識能力，增強成功感。（3）任務(wù)實施過程中的互動性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識。

4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：

（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時可以進行的一種學(xué)習(xí)活動，我們不能也不應(yīng)該放棄它。

（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識能力，拓展教材內(nèi)容進行教學(xué)行為是教師的基本技能。

5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？

（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？ 答案要點：（1）結(jié)合教學(xué)實踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。

（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進行教學(xué)？ 答案要點：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。

8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動作技能的發(fā)展？

答案要點：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐舉例說明。

9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 答案要點：（1）改變單純以傳授計算機技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。

10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準備策略包括哪幾個方面的內(nèi)容？ 答案要點：（1）首先分析教材，分析教學(xué)目標、內(nèi)容、重點難點。并制定明確、具體、可測的教學(xué)目標（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計，精心設(shè)計彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。

11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評價策略？ 答案要點：（1）課前的診斷性的評價（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學(xué)生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術(shù)手段長期開展電子檔案袋的方式）。

12、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？

答案要點：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評價學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項目作業(yè)的學(xué)生成長性、反思性的評價方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫、超級鏈接、簡單的數(shù)據(jù)包、文件夾等。可以舉例說明。

13、簡述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？ 答案要點：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。

14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？ 答案要點：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性

15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點？ 答案要點：理解后簡答即可

（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它的糾錯處理也容易實現(xiàn)。

（2）存儲海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫，通過大型數(shù)據(jù)庫管理，可以實現(xiàn)快速的查詢和檢索。

（3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。

（4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，非常適合人腦的認知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進知識的遷移。（5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺上網(wǎng)的計算機上獲取自己需要的信息。

（6）交互性：交互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。

16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點？ 答案要點：理解后簡答即可

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性 事實上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受到時空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)的平臺獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實效性 通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國內(nèi)、國際現(xiàn)實世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識和加深對現(xiàn)實世界的理解。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性 數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性 數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理，同時又利用共享的數(shù)字化資源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評價、被修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進的數(shù)字信息處理方式對它進行運用和再創(chuàng)造。（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性

經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。

17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？

網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）

18、如何設(shè)計一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點播、電子課件點播）（1）通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享 v 通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享 v通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長、學(xué)生交流的平臺

v網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長交流的平臺（通知等）v網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時間和空間）

v通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實現(xiàn)與學(xué)生和家長交流的平臺 v在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語學(xué)科的在線輔導(dǎo)）v在線的家長會

v業(yè)余時間的網(wǎng)上活動（具有研究性質(zhì)的活動、文藝活動）

19、請你設(shè)想一下，如何用FTP手段實現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？ 參考上題，結(jié)合本校的情況

20、請你設(shè)想一下，如何用班級網(wǎng)頁實現(xiàn)班級內(nèi)課堂教學(xué)的補充？ 參考上題，結(jié)合本校的情況

21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？ 理解自答 答案要點：（1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)。

（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

22、信息技術(shù)與課程整合的目標是什么？

（1）促進信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

第五篇：教師教學(xué)能力大賽心得

教師教學(xué)能力大賽心得

教師教學(xué)能力大賽心得1

20xx年5月，我有幸參加了XX市市級教學(xué)能手比賽，感觸頗深，受益匪淺，收獲頗多。從縣級再到市級的比賽，都是高手群集、英語教學(xué)大咖。作為一個從事英語教研十余年，但真正上講臺不足兩年的“新兵”，感到壓力山大。

從4月初的縣上賽教，一直到5月底的市上比賽，參賽的范圍并不確定。為了備戰(zhàn)，我把七年級，八年級上下冊四本書上的40個單元，每個單元都進行了精心的備課，分單元分課型，比如：英語聽說課，英語閱讀課、英語寫作課、英語語法課，嚴格按照比賽的時間、流程走了十幾遍，教學(xué)設(shè)計一而再、再而三的修改，然后一個人到學(xué)校教室，反復(fù)的計時演練，每一個單元、每一種課型，怎樣去導(dǎo)入、怎樣去設(shè)計教學(xué)活動、怎樣去調(diào)動學(xué)生參與的積極性、怎樣開發(fā)拓展課本資源、怎樣能有效地利用好20分鐘的時間。在準備的過程中，我積極參與楊東玲名師工作室的賽教活動，通過自己上課、聽取其他老師的上課，相互評課。一次一次的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計有效的活動。

除此之外，我還把校本研修30問，一遍一遍的背誦，不僅要全部背過，而且還要翻譯成英文，因為在答辯環(huán)節(jié)，評委教師可能會用英文提問，我還要用英文對答如流，可想工作量有多大。因此，我每天晚上都要自問自答、再結(jié)合自己的研修，理論聯(lián)系實際，反復(fù)記，反復(fù)想。

比賽那天，我抽到的是5月25日上午第九節(jié)課，雖然當(dāng)時天氣很熱，但由于前期準備充分，我一點也不緊張，我抽到的是七年級下冊的一節(jié)閱讀課，剛好這節(jié)課我之前在工作室磨課的時候聽過樊磊老師的一次講授，為此，我結(jié)合樊老師的講課，通過謎語導(dǎo)入、略讀，精讀問題的設(shè)計以及對學(xué)生的鼓勵大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂互動特別好，時間也把握的剛剛好。

結(jié)合此次市級教學(xué)能手比賽，我有這么幾點感觸：

一是要自我突破。參賽的過程，是對自我完善的過程，是對自我突破、自我認識的過程，只有不斷反思自己，找到自己的不足，不斷改進完善，才能做更好的自己。

二是要有強健的心理。比賽比的不僅僅是你的教學(xué)水平和專業(yè)知識的積累，還有比你的心理素質(zhì)，只有心理素質(zhì)穩(wěn)定，你才能發(fā)揮出自己真正的水平。

三是團結(jié)協(xié)助。“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，參加教學(xué)能手大賽，靠自己單打獨斗是不行的，此次我能取得不錯的成績，背后離不開楊東玲工作室的大力支持和指導(dǎo)，是工作室的各位老師幫我磨課，帶我送教下鄉(xiāng)，才能使我更好的認清自己的不足之處，完善自我，取得了不錯的成績。

教師教學(xué)能力大賽心得2

為促進教師專業(yè)成長，打造察右中旗旗小學(xué)、幼兒園教師的名師隊伍，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，9月24日上午，察右中旗小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選活動在該旗教育局拉開帷幕，并與9月27日分別在該旗東街小學(xué)、西街小學(xué)、實驗小學(xué)及民族學(xué)校四所學(xué)校圓滿落下帷幕。本人有幸參加了此次活動，并收獲頗多，以下為幾點感想：

一、做為年輕教師，一定要多參加這樣的比賽，以此來促進自身進步

此次大賽在緊張的氣氛中展開。9月24日上午，比賽在教育局五樓會議室進行了第一個環(huán)節(jié)——課標通識測試。之后，第二個環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)活動，分別在東街小學(xué)、西街小學(xué)、實驗小學(xué)及民族學(xué)校四所學(xué)校進行，而我參加的英語大賽在西街小學(xué)展開。課標通識測試結(jié)束后，參賽教師通過現(xiàn)場抽簽的方式確定了講課日期、講課內(nèi)容及講課順序。之后，大家便開始精心備課。緊張而忙碌的一下午很快就過去了，第二天，老師們一個個信心滿滿，按照順序精彩授課，最后，專家評委們就本次課堂中存在的亮點、不足以及本次打分的依據(jù)做了精彩而獨到的點評，最后與老師們共同探討了如何上一節(jié)好課。

比賽結(jié)束了，可老師們講課的勁頭卻倍兒足，一個個意猶未盡，全程聽課的老師們也躍躍欲試，多希望這樣的活動能經(jīng)常進行啊。老師在精心準備后，通過專家的點評，發(fā)現(xiàn)自己在課堂中存在的不足，然后反思，再次教學(xué)，進步可想而知。因此，多參加這樣的活動，對教師的成長，尤其是年輕教師的成長，會起到事半功倍的作用。

二、在教學(xué)上，要靜下心來多聽課，多學(xué)習(xí)

子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！弊鋈巳绱耍虒W(xué)亦如此。在教學(xué)上，我們一定要靜下心來多聽課，多學(xué)習(xí)。

1、聽課有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

我們在課堂教學(xué)中往往意識不到自己的教學(xué)行為，聽課不但可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，而且還可以對自己的教學(xué)進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性認識，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，通過相互交流，取長補短，改進自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，促進自己的專業(yè)化發(fā)展。

2、聽課有利于促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長。

我們要想適應(yīng)新課程的要求，就需要培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而最有效、最直接、最經(jīng)濟的學(xué)習(xí)方式就是聽課。教師可以通過聽課活動學(xué)到先進的理念、優(yōu)秀的方法和經(jīng)驗，再結(jié)合自己的教學(xué)實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。

總之，我們要在聽課的過程中學(xué)習(xí)別人的亮點，吸取別人的精華，同時反思自己在教學(xué)中的不足，并加以改正，反饋教學(xué)，使自己在短時間內(nèi)獲得較大進步。

三、在課堂上，教學(xué)重點要操練到位，并盡可能多給學(xué)生留“說”的機會

在教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多“說”，教學(xué)重點要操練到位，要是實實在在的課堂。葉圣陶先生曾說：上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的播音機轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

四、英語課，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造英語氛圍

1、用英語組織教學(xué)，可以營造英語學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的聽力水平。

用英語組織教學(xué)，一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，聽不懂。我們可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。慢慢地，時間長了，不懂的句子漸漸懂了，不熟悉的語言漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語慢慢聽清楚了，聽力理解自然提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的。所以，關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。

2、用英語組織教學(xué)，有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，用英語組織教學(xué)，可以增強課堂的吸引力和增加教師的個人魅力，有利于教學(xué)相得益彰。

總而言之，本次大賽讓我受益匪淺，希望這樣的活動以后能多舉行，從而更多地給老師們鍛煉及學(xué)習(xí)的機會。在今后的工作中，我一定會更加努力，潛心研究教研教學(xué)，爭取在下次的大賽中展現(xiàn)不一樣的自己！

教師教學(xué)能力大賽心得3

本次教學(xué)技能大賽，我在老師的指導(dǎo)下，主要完成了三個階段的工作：前期選題、中期準備教學(xué)過程和后期正式比賽。

前期階段的選題，我提前做了一些功課，例如從平時作業(yè)中尋找熟悉、適合的題目，以及在上課中注意老師們的教學(xué)方式。因為近期在研究“把”字句這個知識點，所以我先選擇以它作為題目，但與老師商討之后，老師認為這個選題有一些不足（如難度太大、短時間不容易掌握等），于是針對比賽的情況，最終敲定了“一邊V1一邊V2”句型，比較順利地完成了選題。

在準備教學(xué)過程的階段，我主要進行搜集資料的工作，例如課件的素材（視頻、音頻、圖片等），以保證教學(xué)材料的多樣性。此外，我還查找了對外漢語課堂教學(xué)的論文，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理等方面，對教學(xué)過程進行了設(shè)計和模擬。在課件、教案設(shè)計完成后，指導(dǎo)老師幫我修改多次，還進行了試講與排練。

在后期正式比賽中，我抽到的序號為11號，堅持到最后，比較順利地完成了我的教學(xué)展示，并取得了三等獎的成績。

比賽感想

此次教學(xué)技能大賽，讓我收獲頗豐，對我的專業(yè)知識和專業(yè)能力都有很大的提升。專業(yè)知識方面，我通過閱讀專業(yè)書籍、查閱論文資料，對對外漢語教學(xué)的知識面有了更全面的了解，同時在自己教學(xué)和觀摩其他同學(xué)教學(xué)過程中，對“一邊V1一邊V2”以及其它知識點有了更深入地研究學(xué)習(xí)。實踐能力方面，通過教學(xué)技能大賽，讓我真實地經(jīng)歷教授外籍學(xué)生漢語和專業(yè)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中的重要性。在比賽過程中，有外籍學(xué)生對我的句型提出了問題，這是我在備課中沒有預(yù)想到的，但在實際教學(xué)中確真實存在。通過解答他們的問題，讓我明白了“實踐出真知”的道理，也更加理解教學(xué)對象的特殊性以及教師課堂應(yīng)變能力的重要性。

這次教學(xué)技能比賽還鍛煉了我堅持、勤奮的意志，讓我變得更加沉著、堅定、處變不驚。在比賽中，盡管經(jīng)過賽前多次演練，我的課件還是出現(xiàn)了視頻動畫播放不出來的狀況，但在緊張的比賽環(huán)境下，我學(xué)會了努力將壓力變成動力，迅速調(diào)整了方法，最終化解了教學(xué)過程中的危機。

教師教學(xué)能力大賽心得4

本學(xué)期，在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下，有幸參加了區(qū)教學(xué)能手大賽，收獲頗多。

在我還未調(diào)入三小之前，干什么感覺都是一個人的單打獨斗，很少能感受到同伴間的互助，也很少有專家的引領(lǐng)。所以，在我從業(yè)生涯的前五年，教學(xué)水平一直處于原地踏步、停滯不前的狀態(tài)。自從調(diào)入三小，我這個摸黑前進的平庸之輩，感覺一下子找到了組織，有了前進的方向與奮斗的動力。

在準備參賽的過程中，我覺得首先自己得做到自信、從容、灑脫。當(dāng)然自信的前提是我每天抽出大量時間，一遍遍反復(fù)研讀教材與教師教學(xué)用書，研究“一米閱讀”中各個版本的教學(xué)設(shè)計，瀏覽網(wǎng)上優(yōu)秀的課堂實錄，然后理清教學(xué)思路，書寫教學(xué)設(shè)計，并反復(fù)熟悉教學(xué)流程。只有自己做到胸有成竹，在請導(dǎo)師們聽課時才能做到自信、從容。

我參賽成功的背后，離不開超級重視本次活動的校領(lǐng)導(dǎo)與幾位優(yōu)秀的名師的指導(dǎo)與點撥。在校內(nèi)比賽時，為了得到更專業(yè)的指導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)專門請了教研室的馮曉斌主任來做評委，通過校內(nèi)的教學(xué)能手大賽及賽后評委點評，我懂得了，在設(shè)置教學(xué)目標時，應(yīng)該僅僅圍繞單元語文要素與課后習(xí)題，設(shè)置兩個目標，足矣。其后，劉校請了曹曉艷老師、董麗麗老師、羅青梅老師、馬彩艷老師做我們的專業(yè)指導(dǎo)老師。這幾位導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)水平高超，盡職盡責(zé)。每天的工作再忙，都準時來聽我的課，聽后做出精準點評，指出課堂中的不足之處，教學(xué)設(shè)計中的拖沓之處以及她們自己的好的教學(xué)思路……常常是上課20分鐘，但是課后大家一起討論能占一節(jié)課。在討論中，我對一篇篇陌生的課文，有了更深入的理解，在討論中，我懂得了在設(shè)計時，要大膽對內(nèi)容取舍，緊抓重點段落，這樣才能落實重難點而不是面面俱到但都蜻蜓點水般不實。在討論中，我學(xué)會了如何更巧妙地過渡與引導(dǎo)。比如，第二單元“金秋時節(jié)”中，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解“熨帖”這個詞語時，當(dāng)學(xué)生方法說的不完整時，老師可以這樣過渡：老師告訴你……在引導(dǎo)學(xué)生讀中體悟情感時，可以這樣引導(dǎo)讀：誰還想讀？誰還能讀的更好……在設(shè)計《在牛肚子里旅行》這篇課文時，董麗麗老師更是親自設(shè)計了教學(xué)過程，經(jīng)過研討，我明白了應(yīng)該僅僅抓住青頭和紅頭的兩組對話來學(xué)習(xí)，在品讀兩組對話中，體會它們是好朋友。在教學(xué)《花的學(xué)校》時，杜校建議可以這樣導(dǎo)入：“孩子們，老師今天告訴大家一件新鮮事兒，花居然也有學(xué)校，它的學(xué)校是什么樣子的呢？我們一起去看看吧”這樣導(dǎo)入一下子就勾起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

各位導(dǎo)師不僅對課堂進行了指導(dǎo)，對我的說課環(huán)節(jié)也進行了循序漸進的訓(xùn)練。從語速、禮儀到內(nèi)容與時間的把控，無一例外。在各位導(dǎo)師的高度重視下，我也不敢怠慢，有壓力才有動力，我的說課經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從之前的結(jié)結(jié)巴巴到后來變得比較流利。

除了名師專家們的指導(dǎo)，我的成功參賽還離不開和我一起備戰(zhàn)，一起參賽的周麗老師。我倆備不同的課，互相聽課，互相指出不足，在極短的時間內(nèi)，將三年級上冊中的精讀課文或講或聽都過了一遍。晚上備課時，難以把握的內(nèi)容，常常在電話上一討論就是半小時，大大提高了備課的效率與質(zhì)量，這次活動讓我再次感受到了同伴間互助的好處。

一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。在學(xué)校專家名師們的'引領(lǐng)下，在同伴互助下，我終于勇敢邁出了一步。為了走的更遠，我將繼續(xù)努力。

教師教學(xué)能力大賽心得5

這個學(xué)期就這樣匆匆忙忙地過去了，回顧一年來的點滴工作，想說的真是太多太多。古人說：教師是蠟燭、是春蠶;今人說：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。為了不辱沒教師這個神圣的職業(yè)，下面就本學(xué)期的各項工作進行總結(jié)和反思，以便在新的一年里更好地為教育、為師生服務(wù)，向德藝雙馨的教師行列邁進。

一、在思想政方面

一年來，我在思想上嚴以律己，熱愛黨的教育事業(yè)，雖然不是黨員，但是能夠以黨員的標準來要求、約束和鞭策自己，同時遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，與老師團結(jié)合作，能夠正確處理好教師之間、師生之間的關(guān)系，特別尊敬老教師，把他們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣;愛崗敬業(yè)，有奉獻精神;能積極涌躍參加學(xué)校組織的各種形式的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高思想認識，端正工作態(tài)度，服從工作安排。領(lǐng)導(dǎo)安排我的工作，我都會二話沒說把工作接受下來，不叫苦喊累，只默默盡心去干好。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面

教學(xué)工作可以說是一項常做常新，永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化，為了更好地進行教學(xué)，首先除了堅持參加學(xué)校舉辦的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還利用大量的業(yè)余時間自覺學(xué)習(xí)了解新課程的教育理念。其次，利用所學(xué)新理

念結(jié)。合我校學(xué)生具體情況創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，在教學(xué)中先讀教材，對教材作深入細致的鉆研，準確把握教材的重難點，對教材進行合理整合，確實做到了是用教材而不是教教材，然后根據(jù)學(xué)生心理特點和班上學(xué)生的實際知識水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案，在課堂教學(xué)中始終堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)為主線”的愉快式教學(xué)，使講練有機結(jié)合，尤其注重在課堂教學(xué)中充分給學(xué)生時間進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生機會讓學(xué)生自己提出問題，自己想辦法解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)會正確評價同伴等。最后積極做好學(xué)困生的工作，用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，不歧視、冷淡，做到“真誠、耐心”，允許他們學(xué)新知時暫時聽不懂，給他們一個接受知識的過程，盡最大限度保護他們學(xué)習(xí)自尊心和求知興趣。

由于教育教學(xué)行為規(guī)范，能夠因材施教，及時發(fā)現(xiàn)、研究、反思和解決教學(xué)工作中的新情況、新問題，我所帶班級的學(xué)生對學(xué)習(xí)不厭倦，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高，學(xué)困生面在逐漸減少。

三、在工作成績方面

本學(xué)年我擔(dān)任九年級(13)班和18班的漢語課，并且擔(dān)任班主任工作，作為畢業(yè)班的班主任，我深感自己責(zé)任重大。因此我特別注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，要求學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立遠大的志向。對學(xué)生“嚴字當(dāng)頭，愛在其中”，做學(xué)生的良師益友，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決學(xué)生的實際問題。將愛心灑向每一個學(xué)生，不歧視學(xué)生。建立家訪制度，使學(xué)校、社會、家庭共同關(guān)心學(xué)生的成長，受到了學(xué)生及學(xué)生家長的一致好評。由于我的出色努力，班上工作井井有條，我班多次被評為文明班，我本人也被評為優(yōu)秀班主任。

我努力堅持做好“德困生”的教育工作。在做“德困生”轉(zhuǎn)化工。作時，以“愛”為作料，深入地理智地去愛學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們值得其他學(xué)生賞識之處，進行幫助和鼓勵，讓他們明白通過努力自己完全可以克服掉不良習(xí)慣，允許他們有反復(fù)，在不斷的反復(fù)中把壞習(xí)慣克服掉。同時對其犯錯誤不姑息、不遷就，而是幫其找原因，試想一下?lián)Q一種方法處理結(jié)果會有什么不同呢?教會他們用正確積極的態(tài)度解決問題。

四、存在的問題

一、學(xué)生輔導(dǎo)工作，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)

在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一些弊端，同時加大了差學(xué)生的輔導(dǎo)力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高學(xué)困生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。學(xué)困生通常存在很多知識斷層，這些都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的難點，在做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補習(xí)功課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、改進措施，努力方向

經(jīng)過一個學(xué)年的努力，中考就是一種考驗。我明白，這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的綜合水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向同事學(xué)習(xí)，爭取進步。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

一份春華、一份秋實，愿把一生教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能與其他老師共同參研教學(xué)工作，力爭取得更好成績。一份耕耘，一份收獲，教學(xué)工作苦樂相伴。在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。

教師教學(xué)能力大賽心得6

今年6月，我有幸參加了xx市教學(xué)能手比賽，本次比賽中我受益匪淺，收獲良多。從區(qū)級到市級的比賽，每位教師都是精心準備而來，對于教學(xué)經(jīng)驗尚淺的我來說，只能笨鳥先飛，反復(fù)打磨。非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事，給予了我無私的幫助。一開始，我常常會因為一個小細節(jié)的處理糾結(jié)許多天，而每次我有疑惑的時候，同事們都會不厭其煩地給我指導(dǎo)。為了能更好地鉆研教材，我將每一個單元的每一篇課文劃分內(nèi)容與類型，都進行了精心的備課，比如：英語閱讀課，英語寫作課，英語語法課。怎樣去導(dǎo)入？怎樣去設(shè)計教學(xué)活動？怎樣去調(diào)動班級學(xué)生參與的積極性？怎樣開發(fā)、拓展課本資源？怎樣能有效地使用20分鐘時間？這些問題，在我大腦中浮現(xiàn)了一遍又一遍，也思考過一次又一次，甚至一回又一回投射在我的夢中。

后來，我嚴格按照比賽的時間，流程走過了幾十遍，每一次都會有新的啟發(fā)和思路，所以我的教學(xué)設(shè)計也是一而再、再而三的修改，反復(fù)地進行計時演練。到最后，無論抽到哪一個單元、哪一種課型，我都要求自己在20分鐘之內(nèi)迅速梳理好內(nèi)容，做到熟記于心。除了精心備課之外，我把每一節(jié)課都在教室上了一遍，反反復(fù)復(fù)地計時實戰(zhàn)演練，從肢體語言，到語音語調(diào)，再到與班級學(xué)生的互動交流，都進行了充分設(shè)計。我平時的語速很快，教研組的同事們就建議我要語速慢一點，要抑揚頓挫，不能是一個調(diào)，所以在演練過程中，我特意放慢了語速，但是新的問題出現(xiàn)了，時間不夠用了，我又一次一次地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計有效的活動，理論聯(lián)系實際，反反復(fù)復(fù)的過。

當(dāng)天比賽時我抽到的是一節(jié)聽說課，從導(dǎo)入半開放的問題，讓班級學(xué)生暢所欲言，大大調(diào)動了班級學(xué)生的積極性，班級的學(xué)生們也給我了讓我意想不到答案。從小組合作討論，再到當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，最后到情感態(tài)度價值感教育環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這次比賽帶給我了許多的收獲及啟示：首先是看要充分備課、設(shè)計用心。在備課過程中，能深入鉆研教材，做了大量充分的準備。注重把知識和能力入淺出又扎扎實實的傳授給學(xué)生。善用多媒體課件，追求既生動形象又快捷高效的教學(xué)效果。要巧用實物教學(xué)將觀察物體的過程演繹的淋漓盡致，喚起學(xué)生對舊知識的記憶，使學(xué)生印象深刻。

一次備賽，一次進步。我領(lǐng)略到了課堂教學(xué)要精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。課堂中老師不但要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生在所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀。這些收獲都對我在今后的教學(xué)中有很大幫助，未來，我將會更加努力的學(xué)習(xí)，取長補短，腳踏實際，砥礪前行。

教師教學(xué)能力大賽心得7

作為一名教師，我深感榮耀與重任，在新課程理念的倡導(dǎo)下，我全身心的投入工作中，順利完成本學(xué)期的工作任務(wù)。小結(jié)如下：

一、政治思想表現(xiàn)

在政治思想方面，我忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本質(zhì)工作，認真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，作風(fēng)扎實，工作勤勤懇懇，任勞任怨；積極參加學(xué)校組織的各項政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴格要求自己，遵守社會公德。對學(xué)生處處以身作則，為人師表，言傳身教。

二、教育教學(xué)工作

認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，既備教材、教法又備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的安排，認真寫好教學(xué)案的二次備課，做到每一課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出反思、小結(jié)。

上課時，時刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意信息反饋、因勢利導(dǎo)、因材施教，找出解決問題的方法；課堂上注意激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；學(xué)習(xí)目標明確，重點突出，難點注意分散，語言簡潔易懂，課堂上始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新模式，關(guān)注每一位學(xué)生，注重學(xué)生自主能動性充分發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

課后作業(yè)的布置少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。上交的作業(yè)批改及時、認真，做錯的作業(yè)有批注并及時給予訂正；此外我還利用課余時間給班級后進生進行課后輔導(dǎo)工作；在做好備、講、輔、批、等教學(xué)常規(guī)工作的同時，積極和學(xué)生談心，指導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價值觀，對他們進行了多方位、多角度、多層次的思想教育，引導(dǎo)他們做一個對社會有用的人。

為了提高業(yè)務(wù)水平，我堅持參加校內(nèi)、外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并常在一起討論教學(xué)問題。本學(xué)期，我積極參與的聽課、評課達三十多節(jié)，并通過參與研討和集體備課等活動，使自己從別人身上學(xué)到了很多有益的經(jīng)驗，博采眾長，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)的研究上，也不甘落后，撰寫的文章在海陵文教網(wǎng)上交流（或發(fā)表），參加物理繪圖比賽獲區(qū)級二等獎。

三、履行職責(zé)情況

我從教十多年來，堅決服從各級領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，能夠很好認真完成上級交給的各種任務(wù)，從無推諉扯皮現(xiàn)象，認真研究業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。謙虛謹慎，尊重同事，相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響。通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，身邊“泰東媽媽”先進事跡的報告，我深刻意識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，要以高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；還深刻認識到加強師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，教師的一言一行、一舉一動無時無刻都在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，教師首先自己要有在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)過程中進行自查自糾，好的方面繼續(xù)發(fā)揚，不足之處力爭整改。

通過對師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，我認為還存在著一些的問題：

1、在課堂教學(xué)中，有時會忽視學(xué)生的個體差異，對后進生關(guān)心不足，使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。作業(yè)的設(shè)置和要求，沒有因人而異。

2、本學(xué)期多媒體使用頻率不高。

3、在處理學(xué)生的問題上需進一步加強與學(xué)生家長的溝通。

4、課余時間需要進一步充電提高自己。

分析產(chǎn)生這些問題的原因：

1、師德師風(fēng)學(xué)習(xí)不夠透徹，沒有從實質(zhì)上深入研究，思想怠惰，對自己的要求不夠嚴格；

2、堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念不夠堅強，有時會缺乏耐心，沒有觸動學(xué)生的心靈。

3、在對待學(xué)生問題上的思考不夠深入，工作方法易于情緒化。

今后的整改方向：

1、加強師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，深入的研究，領(lǐng)悟師德的精髓。熱愛學(xué)生，愛與責(zé)任是師德之魂，體現(xiàn)在既愛“雙優(yōu)”的學(xué)生，更多地關(guān)愛“欠發(fā)展的學(xué)生”，平等地對待每一個學(xué)生，和學(xué)生心心相連，尊重學(xué)生的個體差異，要給予學(xué)生慈母般的關(guān)愛與呵護，變更傳統(tǒng)的師生關(guān)系，努力做到在關(guān)愛與嚴格要求學(xué)生上把握好分寸。

2、充分利用多媒體，努力提高課堂的效率。利用多媒體可以將自然逼真地、多姿多彩的視聽世界展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復(fù)雜過程進行簡化和再現(xiàn)，擴大學(xué)生感知量，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點。利用多媒體課堂容量大，可以展示更多的題型，可以因材施教。只有將多媒體教學(xué)與物理教學(xué)有機的整合起來，教學(xué)效果必將進入一個全新的境界。

3、努力營造條件，為家長提供更好的教育理論和方法。人們常說父母是孩子的第一任教師，教育好孩子，離不開父母的教育。一個人所受的教育是多方面的，有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。教師要想教育好學(xué)生，就離不開與家庭聯(lián)系，共同教育學(xué)生，只有主動與家庭聯(lián)系，才能了解每一位學(xué)生的特點，因材施教。積極向家長宣傳科學(xué)的思想和科學(xué)教育方法，共同教育好學(xué)生。當(dāng)出現(xiàn)家長與教師的配合不夠融洽時，不能知難而退，切忌浮躁，而是動之以情，曉之以理，家校聯(lián)系起來，共同教育好學(xué)生。

4、要勤奮學(xué)習(xí)，修身養(yǎng)德。“學(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間可以到校閱覽室借閱大量的書籍，不斷提高自己水平；利用業(yè)余時間加強學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，及新課程改革的理念，積極探索教學(xué)新方法、新舉措，努力在教學(xué)一線有新突破；我要時刻嚴格要求自己，在小事中修身，在平凡中養(yǎng)德。只有具備高尚道德修養(yǎng)的教師，才會在一言一行中感染學(xué)生和塑造學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)知識，而且懂得做人的道理。

總之，在這個學(xué)習(xí)型社會中，我會時刻關(guān)注教改動態(tài)，深刻領(lǐng)悟先進的教學(xué)思想和理念，大膽地、創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動；我會以模范老師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，積極工作，加強修養(yǎng)，全面提升素質(zhì)，努力使自己成為一個讓人民群眾滿意的教師。

教師教學(xué)能力大賽心得8

20xx年11月26日，我們20xx級漢教碩士參加了學(xué)院組織的教學(xué)技能大賽。整個過程包括三個階段：賽前、賽中和賽后。賽前，與指導(dǎo)老師線上溝通和商討之后，我選取了“的字短語”作為我講授的題目。考慮到我個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺，我參考和借鑒了老師推薦的教學(xué)視頻，認真分析和記錄教學(xué)視頻中的優(yōu)點，希望能把它們用到自己的教學(xué)中。之后分析了教材和教學(xué)對象，選擇合適的詞匯和句子，制作完成了教學(xué)課件。隨后在模擬教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師給我提出了很多建議，包括教師語言、教態(tài)、板書設(shè)計等。經(jīng)過不斷地修改完善，賽前的準備工作完成。

在實際教學(xué)的過程中，留學(xué)生十分配合，互動良好。因為進展順利，所以我也沒有預(yù)想的那么緊張。教學(xué)過程中也有一些失誤。賽后，老師們給了我及時的反饋并提出中肯的建議，還特意為我錄了音頻，這都讓我意識到自己的不足，同時也給了我莫大的鼓勵。

心得感想

通過這次教學(xué)實踐經(jīng)歷，我充分了解了完整的漢語教學(xué)的過程，學(xué)會了如何備課，如何選擇合適的教學(xué)方法，深刻認識到漢語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平匹配的重要性。教學(xué)比賽，不僅可以考察我們對教材的處理能力、對所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度等各方面，更能使我們在教學(xué)上取長補短，共同進步。

教師教學(xué)能力大賽心得9

在領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持與幫助下，我有幸參加了20xx年省級教學(xué)能手比賽。一路走來，在學(xué)習(xí)、歷練的同時，更多的是成長和感恩。感恩學(xué)校的精心組織，感恩這一過程中給我提供無私幫助的各位前輩同仁！

一、同伴互助，全面提升

我是個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，評選能手對我來說是遙不可及的事情。

平時只懂得兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇教書育人。今年四月，在領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下參加了區(qū)級選拔賽，比賽之前，學(xué)校省級教學(xué)能手王倩老師，市級教學(xué)能手龐筱瑛老師、李娟老師細心認真的幫我打磨課，學(xué)校也邀請了教研室王艷老師給我磨課，她們從備課中的知識分析和理念更新給予我全方位指導(dǎo)。

在市能賽教前，幾位老師又不斷地幫我打磨細節(jié)，從比賽的知識儲備、理念更新和心態(tài)調(diào)整都給予悉心無私的指導(dǎo)幫助。市能比賽后我有幸認識了XX市臨渭區(qū)南塘小學(xué)XXX老師，她是一位優(yōu)秀的省級教學(xué)能手，省級賽教之前，王老師從對教材重難點的把握和內(nèi)容體系的整體認知，從教學(xué)理念的提升和教學(xué)方法的靈活運用等我方面給我很多建議和幫助。隨后在教學(xué)中我不斷實踐，不斷打磨，讓我充滿信心的走上了省能賽教的講臺上。幾輪比賽下來，過程雖然很苦很煎熬，但我收獲滿滿，自己的教學(xué)水平有了很大的提升。

二、賽前練兵，多次試講。

人常說“理想很豐滿、現(xiàn)實很骨感”，講課也是一樣，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實際往往相差很多，突出表現(xiàn)在語言表達的準確和凝練上，往往都是自己設(shè)計的很好，但是一講卻沒有達到自己理想的效果。所以必須試講，我經(jīng)常用手機錄音、錄課的方式，發(fā)現(xiàn)自己問題。我在兩次比賽之前都進行了多次的試講，選擇不同班級、不同層次的學(xué)生進行，獲取更多經(jīng)驗和有價值的信息，以便應(yīng)對復(fù)雜局面。隨著試講次數(shù)的增多，對于課堂的感覺也越來越真實，對于課題的理解也更加深入。一節(jié)好課的形成，一定是經(jīng)過千錘百煉的。

三、心存感恩，不斷前行

一個人走得很快，一群人走得會更遠。賽教不是一個人的戰(zhàn)斗，是團隊力量和集體智慧的成果，更是一種教科研精神的傳承。作為親歷者，我時刻提醒自己，要感恩這一過程中提供幫助的每一個人。在備賽過程中，學(xué)校的精心組織和組內(nèi)老師的悉心指導(dǎo)確實令人感動！每次磨課，組內(nèi)老師都放下手中繁忙的工作，甚至?xí){(diào)課指導(dǎo)！聽評課環(huán)節(jié)中的細致專業(yè)和客觀分析都會讓我受益匪淺。教室里、樓道中，甚至食堂就餐時，老師們都會抓住一切機會交流指導(dǎo)！這體現(xiàn)了我們陜化學(xué)校老師們嚴謹求實、創(chuàng)新奉獻的治學(xué)品質(zhì)。

四、自我反思，不斷探索

在賽前兩個月的微課備課中，要把四五年級各個課型備了一遍，工作量很大。市賽前幾乎天天晚上都是到凌晨，我翻閱了大量的教學(xué)原理，看了無數(shù)個教學(xué)視頻，想了無數(shù)個導(dǎo)入和課后升華總結(jié)。如何讓課堂與時俱進，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何做到課堂有情有味，我改了寫寫了改，直到自己滿意為止。磨課中，經(jīng)常讓我班的學(xué)生做我的評委幫我評課，課后讓他們說出聽完課的感受。在家中經(jīng)常照著鏡子進行練習(xí)，從導(dǎo)課到反思答辯，每個環(huán)節(jié)中都精心練習(xí)打磨。省能賽教后，我最大的感受就是：自己要學(xué)的知識很多，從專業(yè)知識到各方面的能力提升，都需要不斷地充實和歷練。

既然選擇了教育這份事業(yè)，就要盡力去做好，抓住機遇完善自己，知識若浩瀚的海洋，我們要打開視野，看遠一點，有責(zé)任感一點，熱情一點，在以后的教育學(xué)習(xí)路上，我有燈塔在前方指引方向，有伙伴安暖相陪，我自己也會更加努力，真正的做到終身學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)能力大賽心得10

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學(xué)期又結(jié)束了。在這一個學(xué)期中，我擔(dān)任二、四年級美術(shù)教學(xué)工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我對這一個學(xué)期中的美術(shù)課教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、教學(xué)計劃貫徹情況

教學(xué)中認真遵照教學(xué)大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作。

二、努力抓好教學(xué)工作

在教育教學(xué)工作中，我認真遵照《美術(shù)課程標準》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的年齡特征制定出切實可行的教學(xué)計劃。同時在課堂上認真上好每一節(jié)課，把自己所學(xué)的知識盡心的傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了一定的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學(xué)會了判斷美和創(chuàng)造美，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。因此，我認為興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，使課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學(xué)美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特魅力。于是， 我選擇了繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生上黑板來做示范，利用同桌幫助一些不會繪畫的同學(xué)，使他們在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，逐步體會到美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，形成他們應(yīng)有的基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

1、我要認真貫徹本課程標準的精神，關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進行教學(xué)改革實驗，努力提高教學(xué)質(zhì)量。處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和 雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué) 情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

2、我一定要加強示范，充分利用展示圖片、美術(shù)作品及影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學(xué)。 要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動 活潑 地學(xué)習(xí)，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、自身素質(zhì)

課堂之余，我積極參加學(xué)校組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認真訂閱教育教學(xué)刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，從而使自己能更好地進行教育教學(xué)工作，能更快地適應(yīng)二十一世紀的現(xiàn)代化教學(xué)模式。