第一篇：課題研究進展報告

運用“畫圖”策略，培養小學生 解決數學實際問題的能力的研究進展報告

寧夏吳忠市鹽池縣第一小學（751500）

劉芳

帶著對課堂教學中的種種疑問，滿懷期待的參加了“2014國培”計劃課題組。在課題的開發研究過程中，各位優秀教師、專家對于運用“畫圖策略”解決問策略的探求，對我觸動最深。下面根據本次學習中各位教師與專家的授課和講座，結合自己的教學實踐及課題組老師的配合對如何運用“畫圖”策略，培養小學生解決數學實際問題的能力研究做一下小結：

一、課題研究進展情況

按照課題計劃，如期進展，首先在前期成立課題組，明確課題研究內容，討論課題組成員的分工安排（附表一）。接著，制定調查問卷，發放問卷進行調查，回收問卷，分析問卷。2015年1月5日向指導老師匯報課題研究進展情況。在全面實施階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內容，分年級按計劃劃全面實施研究過工作，做好研究記錄，加強過程監控，反思行動結果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成運用“畫圖”策略，培養小學生解決數學問題的方式方法。

（1）教學實踐 根據本課題研究幾個方面的的內容，組織參研教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析 結合課堂教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。

（3）交流小結 對教學實踐進行階段性的總結并互相交流。（4）撰寫論文 根據研究專題撰寫論文并補充，初步完成專題論文。

二、對于如何運用“畫圖”策略，培養小學生解決數學實際問題的能力的一點拙見：

1.幫助學生不斷體會畫圖策略的價值和作用

對于畫圖策略的體會，應從低到高逐步滲透。初始階段低年級孩子對抽象的數量關系的理解存在著一定困難。如果適時的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以幫助學生分析理解抽象的數量關系，從而找到解決問題的方法。因此在低年級教學中教師就應有意識的教給學生借助圖來分析理解數量關系。例如：課題組的張海霞老師在教學“比多少應用題”時談到比多少應用題一直是學生學習的一個難點，學生對誰和誰比，誰多誰少，總是分不清，造成見多就加，見少就減的錯誤邏輯。如果從一開始教學時，教師就教給學生借助畫圖來分析數量關系（當然這時的圖應以實物圖為主），教學效果就會大大提高。

2、抓住培養學生畫圖策略的重要內容

教學要真正做到培養學生運用畫圖策略解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生的畫圖策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。例如，比多少、倍的認識、有余數除法、行程問題、分百應用題，以及搭配、雞兔同籠、植樹等一些特殊問題都是培養學生畫圖策略的重要內容。

3、重視對解題策略的指導，將“隱性”的策略“顯性化”

在以往的應用題教學中教師更多地注重知識教學和問題本身的解決，而不重視對解題策略的總結和歸納，教學中要重視對學生解決問題策略的指導，將“隱性”的解決問題的策略“顯性化”。這樣有助于學生體會到策略在解決問題中的價值，提高學生解決問題的能力。例如，在具體求解問題前，教師可以鼓勵學生思考需要運用哪些解決問題的策略;在解決問題的過程中，教師可以根據具體情況，適時使學生注意是否要調整解決問題的策略;在解決問題之后，教師要鼓勵學生反思自己所使用的策略，并組織交流。在適當時候，教師可以總結一些解決問題的策略，讓學生收集使用這些策略的典型實例。總之，教師要將解決問題的策略作為重要的目標，有意識地加以指導和教學。

在實際教學中，要幫助學生掌握用畫圖策略解決問題的過程，促進學生體驗出畫圖策略的作用。可以這樣指導：

a、讀題：要求學生熟讀題目，明確題目中的條件和問題;b、畫圖：啟發學生根據題里的條件和問題，畫出相應的圖形;c、顯示：直觀顯示問題的信息，便于學生分析和思考（可在圖中標出條件和問題）;d、分析：在畫圖后，引導學生借助直觀圖形進行分析，思考先要求什么，找出解決問題的方法;e、解答：確定解題過程要先算什么再算什么，自己解決問題，完成解答。學生通過運用畫圖策略解決問題，就能體驗畫圖策略的有效性，感受直觀圖形對于解題的作用，形成應用畫圖策略的興趣和自覺性。此外，教師在指導學生運用畫圖策略解決問題的過程中，還應注重不同階段對畫圖策略的滲透、總結和整理。可從實際演示、操作活動中滲透畫圖策略，也可從模擬演示、畫圖示意及抽象的線段圖中體現畫圖策略。整體把握畫圖策略，系統地進行指導教學。

5.畫圖策略與其他策略的聯系

教學中，教師應鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，經歷數學知識的探索過程，尋求解決問題的途徑。畫圖策略固然是一種很重要的解題策略，但在解決實際問題中要靈活應用，有時需要與其它策略相結合，才能充分發揮其作用，達到提高學生解決問題能力的效果。如教學《多邊形的面積》，學生在已有的知識經驗的基礎上遷移類推，通過動手操作，將平行四邊形轉化為長方形，輕而易舉地得出平行四邊形的面積公式，即：平行四邊形的面積=底×高，之后，又將平行四邊形剪、拼轉化成兩個完全一樣的三角形，得出：三角形的面積=底×高÷2，運用同樣的方法，得出：梯形的面積公式。

6.注重畫圖策略教學中數學思想的滲透

小學數學的基本思想很多，這些思想是整個小學數學的基石，也是數學通向科學殿堂的橋梁。因此，運用“畫圖”，培養小學生解決問題的習慣的同時，應有意識地滲透數學思想。（1）數形結合的思想

數與形是數學教學研究對象的兩個側面，把數量關系和空間形式結合起來去分析問題和解決問題，就是數形結合思想。“數形結合”可以借助簡單的圖形、符號和文字所作的示意圖，促進學生形象思維和抽象思維的協調發展，溝通數學知識之間的聯系，從復雜的數量關系中凸顯最本質的特征。（2）對應的思想

解答分數應用題采取對應的思想方法是一種極為重要的解題方法。分數應用題的對應關系是指量與率的對應關系。簡單的分數應用題、量與率直接對應，在復雜的應用題中，量與率的對應關系是間接的，這種間接的對應關系，有時“量”是隱蔽條件，有時“率”是隱蔽條件，也有時“量”與“率”都是隱蔽條件。因此解題方法的形成，就建立在清晰、明確的量與率對應的前提下，這是解答較復雜分數應用題的重要環節。而畫圖策略在幫助我們明確對應關系中發揮了重要的作用。集合思想。（3）轉化的思想

轉化思想是數學的基本思想之一，我們在小學數學教學中，應當結合具體的教學內容，滲透數學轉化思想，有意識地培養學生學會用“轉化”思想解決問題，從而提高數學能力。例如：《多邊形的面積》教學就是轉化思想滲透的典型。

三、課題研究過程的反思

新課程中 “解決問題”列為數學教學中的四大目標之一，對義務教育階段的學生須達到的“解決問題”目標，作了具體規定：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。”

教材方面：解決問題不單獨成章，而是把它融合于“數與代數”、“空間與圖形、” “統計與概率”等領域之中，并把它作為各領域解決其相應的實際問題的有機部分呈現。新教材中應用題已改頭換面謂之“解決問題”；而且表現形式也有了全新的變化，它圖文并茂，生動活潑，既符合學生的心理特點，又能更好地培養學生的邏輯思維能力和創造性解決問題的能力,可以說好處多多??。

教師方面：很多老師不適應新教材“應用題”教學的編排特點，教學中往往削弱應用題教學，著重于計算教學；或者把教材中的應用題簡單化，當成了練習題；或者和傳統的應用題教學完全隔離開來，不敢越雷池半步。

學生方面：在學的過程中，由于沒有系統的學習解決問題的方法，導致解決問題能力的下降。

四、課題研究中的不足

課題組的部分教師對此課題研究重視程度不夠。如：在教學實踐中，根據本課題研究幾個方面的的內容，參研教師在課堂教學中進行嘗試，并結合教學實際，開展討論，探討實踐中取得的實效和存在的問題。但不夠詳細，存在應付現象，幾乎沒有階段性的總結。

五、課題研究中存在的主要問題和困難 學生方面：

1、會做的題他不畫圖，不會做的題找不到畫圖的思路，想不到畫圖。

2、學生利用“畫圖”來解決問題的意識不強，畫圖的能力也不強。

3、利用“畫圖”來檢驗解題過程和結果的學生幾乎沒有。教師方面：

1、與傳統的教學相比，新課程背景下的解決問題，是否還教給學生畫線段圖當前畫圖解決問題，當前有關畫圖解決問題和過去相比有什么不同？

2、在解決問題的過程中，很多學生感到無從下手，也有不少學生很難會想到運用畫圖去分析解決問題，除非教師要求。在小學教學中，教師應如何循序漸進地教給學生運用“畫圖”策略解決問題？

3、新教材中體現的眾多解題策略，在“畫圖”策略上是否有系統設計？

六、今后工作的思考

督促課題組全體教師全力以赴，繼續查閱資料，挖掘小學生學習“畫圖策略”的使用范圍，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，并通過聽課、磨課等形式，對教學活動的全過程、結果進行考察，寫教后感悟、隨筆、論文，對方法的使用進行反思，小結成功與不足之處。在教學實踐中觀察學生的表現，進行個案研究，寫下教學隨筆和教后記，以便總結實踐經驗，指導教學，圓滿結題。

第二篇：課題研究進展情況報告

課題研究進展情況報告

在剛剛過去的一學年里，我校課題組以鄧小平理論，江總書記《關于教育問題的談話》精神為指針，認真貫徹落實第三次全教會有關小學課堂教學低效原因工作的具體要求，在我校課題組的領導和指導下，依照課題實驗的總體實施方案，結合課題的自身特點，在進行教材實驗的基礎上，創造性地開展實踐活動，不斷汲取先進教育理論的營養，不斷收集低效原因的途徑與方法，為全市整體推進課題研究作出了貢獻。具體總結如下：

一、加強領導，明確職責

去年，我們課題組根據工作需要，對課題組成員進行了必要的調整和充實，一批有經驗、有熱情、有精力的中、青年骨干教師被充實到課題組，并根據實驗具體情況，明確了各自承擔的任務。在要求各位實驗老師定期上課，開展活動的基礎上，定期不定期地召開由全體課題組成員和部分學生代表參加的德育工作座談會，總結經驗，排找不足，以進一步提高德育水平。

二、構建德育網絡，疏通德育渠道

1、每學期初，我校課題組都要召開課題負責人、和有關方面人士參加的課題會議，集思廣益，針對學生中存在的不良問題制定校內外工作計劃。

2、充分發揮校外課題的作用，我校的課題基地是翟家小學，定期組織有關年級學生進行課堂實踐。通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性的表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性；情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；收集并整理課堂教學實例，剖析影響小學數學有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的數學教學工作；

3、發揮法制副校長的作用，整治校園周邊的環境，凈化校園風氣、增強學生遵紀守法的自覺性。上學期我們不定期邀請來了交警同志到校作交通法規知識講座，使學生進一步增強了安全意識，取得了很好的教育效果。我校雖地處濟梁公路旁，身處鬧市區，但近年來無一例交通安全事故發生，就是一個有力的證明。

4、進一步辦好家長學校，學校形成合力，共育新人。本學年，我們要求學生做好“新三好”，即在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好少年。為掌握學生執行情況，我校建立了家庭聯系卡。為進一步關注單親家庭子女和父母外出打工子女的教育問題，我們對全校學生進行了調查摸底，給他們建立檔案，全體課題組成員與他們結成了“幫扶對子”，并號召全校同學向他們捐款獻愛心，有些成績好的同學還自愿當起了他們的小老師，從學習上、生活上幫扶他們。尤其讓人值得一提的是四年級的翟玉松同學，從小缺少管教，年幼的他養成了打架斗毆的壞習氣。校課題組組長李健老師得知這一情況后，主動與他結成了“幫扶對子”。每天課間和中前午后，李老師總是忙里偷閑，把他叫到辦公室，陪他學習，陪他讀書，并和他傾心長談，在思想上教育他，在學習上幫助他。長此已往。吳劍峰同學發生了很大改變，壞習氣沒有了，變得好學上進了。

5、發揮少先隊組織自我教育，自我管理的優勢，寓教于訓練，寓教于活動之中，校廣播臺充分發揮作用，宣傳學生中的先進事跡，并對學生中一些不良的言行進行曝光，教育學生學先進、趕先進，并提高學生遵章守紀的意識和明辨是非的能力。另外，學校的櫥窗是定期更換，教育學生崇尚科學，反對迷信。幫助學生學習各種法律知識，提高他們的自我保護能力，此外，少先隊大隊部還舉行了多次的環保宣傳活動和以“法”為主題的手抄報評比，既培養了學生的動手動腦能力，又使學生在潛移默化中受到了教育，培養了良好的思想品德，在市教委舉行的手抄報評比中，我校有兩份榮獲一等獎、一份獲三等獎。另外，少先隊大隊部還在課題組的安排下，組織學生觀看《大戰寧滬杭》等優秀愛國主義影片多部，并舉行觀后感比賽，增強了學生的愛國之心，激發了學生的報國之情。另外少先隊大隊部還建立紅領巾一條街，組織學生定期給沿街花木澆水培土，護綠養花，并組織學生在宜陵影劇院門口這一人流密集地舉行了“消除白色污染”大型環保宣傳活動，進一步增強了學生的環保意識，在社會上引起強烈反響，諸如此類的活動還有很多很多，上學年少先隊大隊部還舉行了“新世紀我能行”綠色行動和“如何過生日”隊員自主研究活動，組織大小活動近50余次，取得了很好的教育效果。

三、以教立研，以研促教。

我校全體實驗老師在上足、上好德育教材的同時，還在所承擔的子課題的研究上加大了力度。

回顧過去，展望未來。我校課題組一幫人有決心在區課題組的領導與指導下，保證圓滿完成子課題的研究任務，有理由相信，“小學課堂教學低效原因”區級課題一定能開花結果。

第三篇：小課題研究進展報告

小課題研究進展報告

后莊小學

我校小課題立足于學校實際情況確立，即如何進行小組合作學習。基于本課題的研究，我們已進行了一學期，現將進展情況作如下匯報。

一、進展情況

九月初，我校確立了“如何進行小組合作學習”的小課題，并著手于研究。以班級為單位開展，各班成立學習小組并為學習小組命名，制定小組學習目標。由班主任老師對小組長進行了培訓。

十月份，針對小組合作學習中出現的問題進行針對性解決。特別是小組成員之間的分工問題進行解決。由各學科教師對小組成員進行培訓，確定小組長、記錄員、匯報員。

十一月份，對課堂教學中小組合作學習的有效性進行了跟蹤調查，主要通過觀察課堂上小組成員的互動、小組成員的交流、匯報員的匯報等。就發現的問題進行匯總，并及時組織教師進行研討交流。

十二月份，主要以規范小組內的交流語言、匯報語言為主。如：

我們小組討論的結果是??

我們小組認為??

我們小組找到句子是??，感受是??

通過教師設計的合作學習提綱進行提示，引導學生如何來匯報、交流。

二、研究成效

1、學習小組的建設極大促進學生的互幫互學，起到以點帶面的作用。

2、小組內的學習活動有效活躍了課堂教學活動。

3、小組成員明確各自職責，相互協作，配合默契，形成了良好的學習氛圍。

4、小組長的參與度高，能夠帶領小組成員完成合作學習內容。

5、小組成員之間相互討論、爭辯，人人思辨，形成了良好的學風。

三、存在問題：

1、由于教學任務重，教師對小組成員的培訓次數較少，且缺乏針對性。

2、小組內的合作交流流于形式，對討論的問題深入不夠。

3、小組內發言最多的就是好學生，而學困生總是默不作聲。

4、學習小組的設立沒有因學科而異。

四、改進措施

1、下一步，要加大對小組長、小組成員的培訓力度。要讓所有代課教師認識到小組培訓與否關系到小組合作學習的成效性。

2、教師要根據本節課的授課內容合理設計需要討論的問題，保證問題有討論的價值。

3、做到發言機會均等，輪流發言，默許后進生說別人說過的話。

4、各學科根據本學科學生學習實際情況進行合理分組，做到好中差搭配。

第四篇：課題研究進展情況匯報

課題研究進展情況匯報

同義中小

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他說的樂其實講的就是興趣，人如果對某件事產生了濃厚的興趣，甚至到了入迷的程度，那么做起事來就會不知疲倦的去追求，去完成這項工作，只有這樣才能有所收獲。因此，我們課題組為了激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，特進行了深入的研究并開展了一些活動。

在研究過程中，我們采取了“問卷調查法”、“論文交流”、“語文教研”、“家訪”等方式，初步了解了各年級學生不同層次的學習興趣。經過了一學期的課題研究，我們在研究中發現了不少的問題，同時也積累了不少的經驗。心理學知識告訴我們，興趣可以激發情趣，喚起動機，培養人的意志，有了濃厚的興趣，學生才能主動學習，因此“寓教于樂”是重要的教學原則。如何激發學生的積極性，教師扮演著非常重要的角色。如今各門學科提倡素質教育在先，興趣在先，良好的師生關系也會增強學生學習的積極性，提高教學效果。

我們小組的成員都是語文教師，學習語文的興趣不是一朝一夕便可達到的，但只要我們正視學生的實際，積極探究教學捷徑，小學生的興趣會有提高，語文的素養也會慢慢提高。那么，在小學語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣呢？

語文課標提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學。實施評價應注意教師的評價，學生的自我評價與學生中互相評價相結合。教師對學生的評價方法很多，我們嘗試過，一句話評價，一條簡潔的作業批語或一個圖案符號，如：在學生寫得好的字旁邊畫一個小五星，你的作業真棒！我們觀察到學生的心情十分的愉悅，而且發現學生在班上比誰的好評語多，以此激發了學生的學習興趣。

通過教學實踐，我們小組經過交流總結，對此有幾點體會：

一、在教學中，精心設計課前導語，激發學習興趣

人們常說良好的開端是成功的一半。課堂教學能否在開課前幾分鐘就調動學生的求知欲，對上好一堂課有十分重要的意義。小學語文教學的課前談話若能根據課的類型，學生的年齡，針對兒童的心理特點，充分運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，就能激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生思維。因此，如果每堂課都能根據學生實際和課文內容精心設計導語，學生學習興趣就會濃厚起來，思維也將更為活躍，教學效率就會有明顯的提高。

二、利用各項活動增強課堂吸引力，激發學生學習興趣

小學生的特點是好動，在教學中，舉辦一些與課堂教學內容能掛起鉤來的活動，常常很容易激發學生學習興趣。既要給學生提供顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

三、運用錯覺語言、激發學生興趣

所謂錯覺語言，就是教師在課堂上為了講授某個知識點或復習某方面的知識，故意對課文內容或語言文字進行錯誤的解釋或判斷。激發學生辨誤察正的能力，從而學到正確的答案，例如：在板書時，我們有的老師故意把字詞寫錯：“草稈”寫成“草桿”“男”田和力相連接。對于這些錯字，大部分同學立即知道“桿”字應改為“稈”，“男”字田和力應分開。采用錯覺語言可以使學生知誤辨正，提高抗干擾能力，對提高學生課堂學習興趣具有積極的意義。這種激發興趣符合小學生心理特點——“自我表現”。學生把發現老師的錯誤看做是自我表現的機會，當他幾次糾正老師錯誤獲得成功，對老師上課注意力也就更加集中，對課堂學習也就更有興趣。

在課堂教學中，我們課題組的全體成員還進行了一些有益的嘗試，比如：開展閱讀、作文、識字的小競賽；講故事比賽；查字典比賽。因為都是隨機進行的，并沒有給學生造成很大的心理壓力，學生在輕松愉快中學到了知識，從而提高了學生的語文學習興趣和培養了學生的語文學習能力，因而學生的學習成績普遍得到了提高。

通過研究學習，我在課堂中實施愉快教學研究有了一定的進展，但仍存在很多問題：

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學中組織的活動還不能調動每個孩子參與的熱情，致使學生思維發展參差不齊。

3、課堂上自己還不能很好地控制自己的情緒，調動自己的熱情。在今后的課題研究和實施中制定了一些改進措施 ：

1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行愉快教學的有效性研究，學習愉快教學的更多高效的策略。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3、堅持撰寫實驗札記，階段性小結等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

總之，通過這次課題研究，全體課題組成員做到了要求不同層次的學生都能有所收獲，并盡量調動每一個學生的積極性，充分肯定學生的進步，以鼓勵為主，全面提高學生的學習興趣，使他們正確對待自己，樹立信心，真正做到了促進每一個學生語文素養的提高，達到了我們課題組本次課題研究的預期目標！

第五篇：課題研究進展情況小結

課題研究進展情況小結

自課題申報立項以來，學校課題組確立三至六年級學生為研究對象，組織開展信息技術環境下教學研究活動，扎扎實實地開展課題研究工作。

我們都堅持科學性的原則，以改變觀念為先，在學習中改進，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中再學習。下面就課題展開情況作一下小結：

一、課題研究的展開：

1．課題組內信息技術教師理論、技術學習進展

課題展開以來，定期組織課題組成員理論學習活動，研討信息技術課程的教學理論，提高課題實驗教師對這一教育理念的認識，積極投身課題實驗中。把自己的一些教學評價心得公布出來，放在課題組成員討論的時候進行探討。對在課堂教學中，針對當前信息技術課學生評價中存在的幾個問題，進行認真研討、分析，作了評價內容、評價方式科學合理的調整和創新，并且積極的把探討的成果嘗試運用到日常教育教學中，規定課題組教師開出以信息技術評價為主題的實踐課、展示課，并積極創造條件，在各級各類教研活動中展示。

2．教學評價模式探討展開情況：

經過組內信息技術教師，結合教育教學的事情情況，暫時嘗試采用以下幾種方式，對學生作品進行多方面評價，如有不妥之處再進行改進。

①、自我評價

學生在完成作品制作后，在網絡評價平臺上，按照教師給定的評價標準進行了自我評價，提出自己的優缺點，并指出改進的方向。

②、同學評價

鼓勵學生利用網絡登陸平臺,肯定同學作品的優點，提出存在的問題，能夠形成學生個人對同學作品的看法，并適時與評價對象交換意見，提高評價水平的同時也促進評價對象自身的發展。研究一開始，我們在小組里認真討論，制定一個科學、合理的評價標準，比如電腦繪畫作品的話，要對繪畫作品的的主題內涵、繪畫筆觸、運用到的技巧等給于評價。

③、教師對學生的評價 教師對學生的現場完成的作品要及時進行點評，可以在網絡平臺上發布，也可以直接在課堂上用面對面的形式告訴他，根據評價標準，對盡量多的學生作出評價，作為期末評價的依據。

④、讓家長參與到評價中來

把網絡平臺掛在校園網上，并且把網址告訴學生，請學生家長直接參與自己孩子甚至別人孩子的評價中來，使學生能夠更加重視自己的作品，全身心的投入到作品的創作中來。

3、網絡平臺的搭建情況。

自從課題成立以來，經過努力，現平臺已經初步搭建完成，能夠發布學生作品，并且在學校網站上有專題鏈接。供學生訪問。

二、課題研究的階段成效

（1）通過前階段的研究課題組成員對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。成員參與課題研究的積極性提高，經過成員組織學習，大家基本能夠對課題進行分工合作。

（2)基于網絡平臺的小學信息技術評價的平臺搭建已經初步實施。并且已經放在學校網站上供學生、教師、家長等訪問。已經開始對平臺的試用，并且在評價進行時，對平臺進行修改。評價平臺從課堂口頭評價為主到評價有標準，有記錄的轉變，并且營造了民主和諧的評價氛圍。并且平臺收到以下成效：

1、網絡評價平臺的搭建有利于學生培養創新意識，和自我定位。原先的信息技術課堂評價，容易變成教師、學生的口頭評價，教師評價的權威容易變成學生評價的唯一標準，缺少不同的聲音。利用網絡平臺，充分發揮了師生平等，學生的評價能夠充分在平臺上得到體現，并且能夠提出一些具有創新精神的建議、意見，使評價氛圍顯得更加民主和諧。

2、平臺的搭建使學生對信息技術的情感培養方面成效顯著

單一評價容易使學生逐漸喪失對信息技術的信心、興趣，而平臺具有多元性，所以它更加關注研究學生的學習興趣的提高，對學生態度的改善是我們研究目的的重要方面。在平臺評價活動中學生的感受自己作品得到同學認同，體驗得到正面強化，信息技術作品對學生來說不是單純的一張繪畫、一個錄音的問題，而是和其它學科一樣能使人感到愉悅。

通過評價的熏陶是讓有形無聲的網絡平臺“說話”，校園信息技術文化便像春風化雨、潤物無聲。學校將學生的作品裝如鏡框，展示在校園網站上，提供全校師生共同欣賞，為學生展示自我提供了舞臺。學生個性的發展找到了載體。

網絡平臺極大地鼓舞了廣大學生學習信息技術的積極性，當他們看到自己的作品也在計算機網絡中展示出來，是那么的興奮，激動。這樣的沖動，這樣的熱情無疑也為今后的教學活動的開展提供了保證。這些學生的信息技術作品獨特富有個性的內涵所在，使校園時時、處處洋溢濃厚的信息技術文化氣氛。

三、課題研究的思考和有待解決的問題

在課題開展的過程中，我們也發現了一些問題，主要是課堂評價時間的掌握，由于學生要完成課堂作業需要大量時間，要是等到保存了再上傳，教師在上課過程不得不占用下課時間，這就使我們違背了教學的基本理念，我們不能犧牲學生的休息時間來完成我們的網絡平臺的作品充實以及評價，因此，我們的評價還顯得太倉促。同時發現學生評價缺乏建設性，往往就一個“好”字敷衍了事，對學生評價的有效性缺乏約束。這是需要探討研究的問題。

下一階段，我們將堅持以評價為中心的理念，邊研究邊探索，邊研究邊調整。我們將繼續堅持課題專題研究活動，以課堂教學研究為核心，展示研究思想，反映研究過程中的困惑。同時我們將繼續重視課題組成員的理論學習，進一步抓好教師的教學摘記，教學反思，教學論文的撰寫。為網絡平臺的評價系統的評價體系，評價方法模式的形成，進行進一步探討。

我們將在研究的過程中實事求是的面對研究過程中出現的問題，適時調整研究策略，并以良好的開端為起點、以飽滿的熱情為動力，用創新促發展，向科研要成果。