第一篇：小學文言文教學方法研究第二階段研究總結

小學文言文教學方法研究第二階段研究總結

小學文言文教學方法研究第二階段研究總結

經過近半年來的研究實踐，我在文言文教學的理念、方法和模式等方面做出了種種有益的嘗試和探索。在研究中付出了努力，也取得較為滿意的的成果。我認為文言文教學考慮地是中華文明的傳承，重視地是當前小學生學習文言文的興趣與能力，更著眼于學生未來閱讀文言文的能力。文言文教學方法研究所追求的是，尋找合適的路徑，讓學生在文言文與白話文分離的今天仍能夠閱讀文言文，從中理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并為以后閱讀文言文打下基礎。

一．研究階段（2015年3月—2015年5月）主要工作。

依據課題方案、實驗原則、月工作安排展開研究工作。在研究中，不斷收集、反饋、實驗、總結，深入研究小學文言文教學方法，初步總結出小學文言文教學方法和教學模式。

（一）總結得失，修訂研究方案。

通過對第一階段研究工作的總結，反思得失，再次論證課題研究的方向。初步擬定小學文言文教學研究內容、研究方法，并結合教學實際需要，修訂研究方案。

（二）探索文言文教學研究的切入點。

“在小學語文教學實踐中，聽、說、讀、寫四種基本能力訓練是一個有機整體，缺一不可，它們相互促進，相互配合，相輔相成，共同構成小學語文素質教育的基本內容，也是整個語文教學的重要組成部分。教學中，創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”根據課標這段建議，我確定了從識字、說話、寫作、閱讀四方面研究文言文教學方法，確定了四方面相互滲透、相互結合的文言文教學模式構建理念。

（三）依托課堂，扎實研究。

再先進的教學理念，如果脫離了課堂，便也只能是空談。研究過程中，我采用用理念指導課堂，用課堂驗證理念。

（四）潛心研究，探索文言文教學方法。

依據課題方案、原則結合研究對象，在實施過程中不斷收集、反饋、實驗、總結。對文言文教學中的階段目標識字、說話、寫作、閱讀進行研究，摸索達成各個目標的教學方法。

（五）總結案例，構建文言文教學模式。

在對識字、說話、寫作、閱讀研究的基礎上，關注四者之間在課堂教學中的相互滲透、相互結合，不斷實踐、總結，構建小學文言文教學模式。

（六）形成階段性工作總結。

二．研究過程中好的方法（經驗）。

在半年的研究中，總結出了較好的經驗和方法。

（一）依托理論，潛心研讀。

先進的理論是指引前進的航燈。課題研究啟動后，何處著眼，何處立足，是急需解決的問題。在小學語文教材中，雖編排了文言文教學內容，但缺少具體的理論指導。需要我們自己依據教育方針、教育理念尋找理論支持。課程標準是首選，仔細研讀標準，尋找理論依據，尋求解決問題的辦法，循序漸進，才能走到今天。不要小看理論支持，離開先進的教育理論指導，教育改革將會成為無源之水和無本之木。

（二）依托專家引領，用心研究。

對于科學的進步，問題的解決，總得先收集有關資料，吸取前人的成果、經驗和方法。教育專家，對理念的研究、對課堂教學的把握已經達到了相當的水平。在研究過程中，依托專家引領，借鑒專家的研究理論、上課案例，進行仔細閱讀、認真分析、用心研究，可以提高本課題研究成果的價值。

（三）依托課堂，扎實研究。

再先進的教學理念，如果脫離了課堂，也只能是空談。教學方法與教學模式也需要在課堂錘煉、總結、再錘煉、再總結，才能認定其可行性。研究過程中，我采用用理念指導課堂，用課堂驗證理念進行研究，確保研究成果的可行性。

三．取得的階段性成果。

通過近半年的課題研究，教師與學生共同成長，結出了豐碩的成果。

（一）探索出小學文言文教學方法。

1．活學善用，辨析音義，指導學生識字。

小學階段節選的文言文，都比較淺顯，語言精練，意蘊深遠。在教學中，雖不易加大學習的難度，但也要對文言文中的常用詞語、通假字、古今異義、一字多義等有個初步的了解和認識。小學文言文字詞教學的基本方法，歸納起來有四種。一是參照注釋法；二是講述大意法；三是溯本求源法；四是歸類比較法。文言文字詞學習的方法也是多種多樣的，基本的學法是積累法、誦讀法、查閱工具書等。

2．巧疑妙答，汲取智慧，引導學生說話。

引導學生說話的方式也是多種多樣的，通常用的是，一用自己的話復述課文；二是反復誦讀課文法；三是精讀課文，挖掘說寫資源法；四是聯系生活，開啟說寫智慧法；五是拓展閱讀，延續說寫過程法。

3．少講多讀，積淀語感，指導學生朗讀。

在閱讀時，教師要教給學生根據不同目的和內容采用不同的讀法，朗讀、默讀、精讀和速讀，甚至是聽讀、跟讀、自由讀、互讀、齊讀、指名讀等。在教學中，教師示范性的朗讀，對學生理解課文有極其重要的作用。尤其在文言文教學中，鑒于文言文的特點，誦讀顯得尤為重要。只有在誦讀中才能把握節奏、尋求語感、體味語境，才能讀通讀懂課文，受到情感熏染，獲得思想啟迪，也才積累運用語言。在教學中，教師要引導學生多讀，并學會運用所讀文章的優美語言。

4．尋找契機，運用語言，引導學生習作。

在閱讀教學中，雖有讀寫分家現象，但讀寫融合這是必然的趨勢。在閱讀教學中可以這樣讀寫滲透。一是理解詞句與積累運用相結合。如《伯牙絕弦》，就“知音”一詞，在古代含義深遠，在現代仍有勃勃生機的詞語，就展開說寫訓練。我們的設計環節里就有“識知音”、“遇知音”、“失知音”、“祭知音”的設計。二是理解文意與古文譯寫相結合。在文言文教學過程中，為了加強理解文意，總會安排古文的譯寫。這個過程是對文言文的理解、模仿、再創作的過程。三是品讀文章與讀寫生成相結合。在文言文教學過程中，尋找讀寫生成點，達成讀寫結合。主要是是文中知識點或矛盾的聚焦點。如《兩小兒辯日》，關于日遠近的焦點，就此可以展開辯論、搜尋資料、寫成科學小品文；還可以是挖掘文本依云與聯系生活的讀寫生成。四是拓展閱讀與讀書筆記相結合。基于教材節選以及文言篇目較少的緣由，小學文言文教學過程中多采用了拓展閱讀的策略。那么用什么來檢驗拓展的結果，以什么方式呈現閱讀成果，一般是寫讀后感。

5．少做多讀，分享文化，拓展學生閱讀。

“閱讀教學提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”在小學階段的拓展閱讀主要表現在三方面，一是課前搜集資料。源于課堂教學的需要，老師會安排學生課前搜集、整理，它包括作者、時代背景等，這也是一個閱讀的過程。二是課堂挖掘，針對某一詞語、句子、問題展開。比如：《伯牙絕弦》中的“知音”，人們對知音的認識程度；還比如：《兩小兒辯日》中“日”遠近的科學依據等展開的閱讀。三是課后延伸。比如：《學奕》拓展延伸，體驗快樂。出示文言文 “今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”這是《學弈》這則故事的前面的一句話。這樣的引導，引導學生讀全文，甚至讀《世說新語》整本書。也可能拓展讀《揠苗助長》、《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》、《買櫝還珠》、《鄭人置履》、《自相矛盾》等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

（二）師生的文言文素養得到提升。

在研究過程中，老師與學生的文言素養同時得到提升。學生的語言、文字的積累、運用明顯進步，對于拓展閱讀明顯感興趣，尤其是對文言文的誦讀水平，從誦讀的停頓、重音、節奏、語調、語感等方面明顯提高，并且能在誦讀中體味內容與情感。老師在教學中對文字的駕馭能力明顯提高，對課程理念的理解明顯深入，對教學策略的運用明顯嫻熟。

（三）研究的文本成果。

形成粉研究心得、研究課例、研究論文。

四．目前面臨的主要問題和不足。

（一）忽視理論研讀工作。以前，在教學中很少這么細致研讀課標，對課程理念含含糊糊，導致教學方法不能很好地服務教學。如今，課題研究需要研讀相關理論，需要理論指導研究，但由于一些主客觀原因，對理論的研讀缺少深度與寬度。今后，還要繼續加強課標的研究，同時加強文本研究，力爭在教學過程中，能夠結合小學生年齡特點和語文教學規律，選擇合適的教學策略。

（二）學生的語文素養有待提高。在近半年的研究日子里，在文言文教學的課堂上，聽說讀寫相互滲透、相互結合還不能做到胸有丘壑，學生的聽說讀寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離教學目標—“使學生獲得語言、思維的提高，促使學生語文素養的全面提升”還有很大的距離。

（三）教師的文言文素養有待提高。十九世紀二十年代進行的白話文改革，距今已近百年。隨著歲月的推移，白話文與文言文的分離越來越深。文言文無論從教育方面，還是從文化傳承方面也是越來越薄弱了。許多老師，包括我自己很多文言文都讀不懂、讀不明白，自己半瓶咣當，又怎么幫助學生學習文言文呢？因此，教師的文言文素養有待提高。

五．后續研究計劃和保障措施。

（一）研究設想。繼續研究聽說讀寫相互滲透、相互結合的策略；繼續構建小學文言文教學模式。

（二）學習設想。不斷加強業務學習，不斷提高自身文言文素養。

第二篇：課題研究第二階段總結

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》 第二階段研究工作總結

課題組：蔣旭新

我校初中物理課題組自2012年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）繼續加強學習

為了課題研究工作順利有效的開展，我們認為有必要對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，只有在理論指導下的實踐才有可能取得最終的成功，因此我們課題組利用各種形式組織課題組成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、課程改革理論學習。學習了《物理課程標準》《新課程標本教研》《走進新課程》《新課程教學設計物理卷》等書籍。

（2）、有關學困生的理論學習。組織教師學習了建構主義理論、韋納歸因理論、臺灣學者劉弘白博士關于心理缺陷的研究理論等。通過這些理論的學習，更新了教師的教育觀念，豐富了教師的科研知識，增強了教師搞科研的信心

（二）以行動研究為主要方法研究學困生轉化策略

在課堂上我們通過分層教學，對不同的學生做不同的要求，每次的課前練習出三組練習分難中易，讓學生根據自己的能力選擇，使不同的學生都有所得，對于能夠做出中難程度題目的學困生，教師大力表揚，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要學困生舉手我們就優先；另外我們規定一章學完后每位學困生要出一份試卷并由老師集體收集并交換答卷，要求自己所出的試卷自己改，因此所出題目必須要能熟練的做出來，通過這種在“做中學”使學困生真正掌握本章知識，如果有困難我們還成立了“一幫一”小 組，由一名學習好的同學幫助他，直到他能夠完成任務為止。在平時我們根據學困生的實際情況將他們分層分組進行有針對性的指導與幫助，有效地減少了學困生在學習當中的困難，使他們能夠更好地進行下一步地學習。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，同時實行課堂教學對家長進行開放，共同參與對學生的管理和教育，以促進和鞏固學困生的轉化工作的有效開展和落實。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《對新課改下的農村初中女學生物理成績普遍偏低的原因及應對策略的研究》課題的探究改變了教師的學生觀和評價觀，家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，增強了學生學習物理的興趣，取得了一定的教學效果。

1、教師的教學觀念轉變了；

2、家長的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變；

3、學生的學習品質和學習方式有所改變。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、部分學困生的成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習；

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血對學困生加強教育和轉化，可是仍有部分家長對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但這些家長的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄；

3、個別指導與教學內容的完成之間的矛盾。在課堂上加強對學 2 困生的指導與幫助，無形中就占用了大量的時間，這樣教學任務就無法按照預期的計劃完成；

4、個別教師不能持之以恒地堅持學困生的轉化工作。學困生的轉化工作是一項非常艱難而復雜的工作，當個別學困生經過老師一次又一次地教育與轉化仍不能脫“困”時，個別教師就失去了耐心和信心，從而主動放棄了這部分學困生的轉化工作；

5、雖然教師在評價學生的方式方法上有所改變，但社會環境、上級教育主管部門及家長等只認成績，還是以學生的分數為杠桿對學校及教師的教育工作和教育教學能力進行評價，而不注重教育過程，這種落后的評價方式也嚴重地影響了學校、課題組成員對課題研究的興趣和投入力度，甚至放棄了對學困生的教育和轉化工作。

針對以上情況，我們課題組確定了今后的努力方向:

1、繼續加強培訓力度，提高實驗教師的素質，增強課題組成員的信心。

2、深入進行課題研究，鼓勵課題組教師大膽實驗，加強研討，通過對比分析，集思廣益，努力解決全面發展與個體指導之間，教師教學設計與實際操作之間，組織教學與轉化學困生之間的矛盾。

3、繼續加強對家長的教育培訓與溝通，積極爭取家長的理解和支持，促進學困生教育與轉化成果得以鞏固和發展。

2013年3月14日

第三篇：課題研究第二階段總結

《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》

階段性研究總結（2）

課堂教學是開展學校教育科研的主陣地，進行優化課堂教學藝術的研究已成為教育改革面臨的重要課題。我與10幾位老師立項的課題《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》就是通過以研究的方式去解決教學中的具體問題，在總結經驗、探索規律、提高課堂教學效率等方面做些探究，以全面提高課堂教學質量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年10月開始研究，預期到2013年6月結題，歷時近二年。現將前階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況。

1、課題研究的目的（1）通過本課題研究，探索優化語文教學藝術對提高課堂教學效果的作用，總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學模式，為一線教師提供可供操作的策略，以指導教師的教學工作。

（2）通過本課題研究，促進教師積極轉變教學觀念，積極構建有效的、優化的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以達到培養學生實踐能力和創新精神，讓學生真正的喜歡語文，體驗語文的快樂。

2、課題研究的主要內容：

①、優化導入藝術的研究。

讓學生對一堂課產生最好的第一印象，關鍵是學生進入課堂的一剎那，需要教師以高超的課堂導入藝術喚起學生注意，醞釀上課情緒，使其以積極主動的學習狀態投入課堂學習。它要求教師能及時營造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與本節課學習任務相適應的最高境界。使學生。因此，教師要因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，產生渴求知識的心理，提高教學效率。

②、優化提問藝術的研究。

課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發展規律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題，更是學生想要解決的問題，“問題”設計必須具有科學性和探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性、靈活性和創新性。

③、優化語言激勵藝術研究。

《語文課程標準》明確指出：要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而調動學生學習積極性，教師的激勵水平、激勵方法將起到至關重要的作用。因此，教師要敏于發現學生的閃光點，善于使用激勵性語言，使學生從“要我學”走向“我要學”，達到樂學、會學的境界，激勵學生參與學習的熱情。

二、課題研究的實施策略

課題組成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題分解、研討交流、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步準備階段的目的，在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1、加強理論學習，提升教師素養

為提高課題組成員的課題研究水平，課題組成立伊始，我就組織成員認真學習課題研究方案、學習相關理論書籍，如《有效教學的實踐與反思》、《語文教學與研究》、《語文課堂教學藝術的研究》、《有效課堂教學》、《教師倫理與教師禮儀》、《新課程標準》解讀等有關課程改革的材料和書籍，使大家對“課堂教學教學藝術”、“優化教學藝術”、“高效課堂教學”等概念和教學理論有了明確的認識和提高，增強了大家參與科研活動的積極性與主動性。

2、及時總結經驗，提高課題研究的針對性

我們根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學習的實際；并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，把教學過程之中的探究、發現、質疑、結論等認識活動顯現出來，通過優化教學藝術不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的效率。

3、課題組活動開展情況

（1）2011年10月，制定本課題研究實施方案（主要包括課題研究背景、研究目標、主要研究內容、研究方法、研究計劃和主要研究措施）并確定課題組成員。同時開展有關優化課堂教學藝術的專題理論學習，主要材料有《有效教學的實踐與反思》、《語文教學與研究》、《語文課堂教學藝術研究》等，召開課題組成員會議，商議課題研究的方向、內容、方法，布置各子課題的研究任務。

（2）2011年11月，請課題組成員老師進行優化課堂教學藝術公開課教學展示并進行

評議，共同交流探討課題初步研究過程中的體會、經驗，作階段性課題研究經驗交流。

4、課題研究取得階段性成果。

課題雖然只進行了幾個月的時間，但在教務處的指導和支持下，經過全體實驗教師的共同努力，已取得了一定的效果。通過研究，參題教師教學水平和教研能力得到初步提高。六位教師的公開課得到了一致好評，課題組部分成員還撰寫了論文、教學設計、反思等。

(1)李曉蘭的《優化初中語文課堂教學藝術的實踐研究》課題開題報告

(2)芶朝秀的論文《優化初中語文課堂教學提問藝術的實踐與探索》

(3)陳紅波的論文《中學語文課堂導入淺談》(4)梁春香的論文《淺談初中語文課堂導入的特點》

(5)馮柏玲的教學設計《秋天》

(6)王秀文的綜合性學習《青春隨想》教學案例

(7)莊苗苗的《三峽》教學反思

(8)張盼盼的《優化初中語文課堂教學藝術的反思——激勵性語言的作用》

三、課題研究的思考

個別教師對課題研究的過程、研究方法還不夠明確，研究工作處于表面化、淺層次階段。缺乏專業性的指導。針對前一階段課題開展中存在的問題及遺漏，結合我校生源的具體情況，決定下階段改進措施：

１、明確本課題和各子課題研究內容，進一步加強理論學習和實踐指導，以提高課題研究的實效性。

2、繼續收集資料，要求每個課題組成員每學期寫兩個教學案例，兩篇教學反思，注重過程性資料的積累。繼續將平時的某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，對自己的教學實踐結合具體理論認真進行反思，形成有自己風格的教學模式和富有個性的理論研究成果。

第四篇：課題研究第二階段總結

“農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

《農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究》

第二階段研究工作總結 哈溪中心小學課題組 吳勝仁

我校數學課題組自2016年5月開始，已進行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本課題的研究進展情況，取得的初步成果及存在的問題等方面進行總結。

一、課題研究的完成情況

（一）加強課題研究的理論學習

為了確保課題研究工作順利開展，我們對課題組成員進行理論方面的培訓與學習，提升課題組成員研究的理論水平，課題組組織課題組全部成員主要進行了以下兩方面的學習：

（1）、農村留守兒童現狀及成因。學習了《農村留守兒童教育手冊》《農村留守兒童政策研究》《在一起——中國留守兒童報告》等書籍。

（2）、針對留守兒童數學學習習慣養成。組織課題組成員學習了《農村留守兒童數學學習習慣的培養》、《 小學生學習習慣指導》等。通過這些理論的學習，更新了研究人員的教育觀念，豐富了研究所需的理論知識，增強了課題組成員搞科研的信心。

（二）課堂教學和研究活動有機結合起來探索留守兒童數學學習習慣養成的有效策略

在課堂上我們通過多關注留守孩子，分層教學，有針對性地讓留守孩子多參與到課堂教學互動中來，和小組同學一起交流，鼓勵他們大膽發言，增強他們的自信心，在自主學習中，老師要求回答問題或質疑時，只要留守兒童舉手我們就優先。另外我們規定對六年級留守兒童每學期行四次成績測試，并分析成績得失，找出不足，進行再輔 1 “農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

導，做好個案分析，進一步完善研究成果的可行性。同時我們根據各年級留守兒童的實際情況和他們進行有針對性的談心談話或家訪，給予他們在學習上的幫扶，使他們養成良好的數學學習習慣。其次，我們適時地召開家長座談會，一方面對家長的家庭教育方法進行培訓，另一方面與家長溝通交流，積極聽取他們合理的建議和意見，共同參與對留守兒童的管理和教育，促使留守兒童養成良好數學學習習慣。

二、課題研究工作所取得的一些成果

《農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究》課題的研究改變了我們數學教師的學生觀和評價觀，留守孩子父母或監護人的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，孩子們有了學習數學的興趣，養成了良好學數學的習慣，取得了一定的成果。

1、教師的教育觀念轉變了，能和留守孩子平等交流，能關愛他們的生活、關心他們的學習。

2、留守孩子父母或監護人的教育觀念和教育方法有了一定程度的轉變，能主動聯系老師了解孩子的學習情況。

3、留守孩子的數學學習品質和學習習慣有所改變，孩子們能主動完成數學家庭作業，作業粗心、書寫不規范等毛病得到改善。

4、提升了參研教師的課題研究能力，為課題研究撰寫了相應的實驗報告及研究論文。

5、形成了讓農村留守兒童數學學習習慣養成的一些方法。

三、課題研究存在的問題及努力方向

雖然課題研究在一些方面取得了可喜的成績但仍存在一些問題：

1、個別留守兒童的數學成績仍然很低，雖然在思想上有了一定的認識，但在具體實施過程中仍然有畏難的表現，不能持之以恒地堅持學習。

2、家庭教育與學校教育地結合還未達到更加和諧有效的程度。在學校老師費了很大的心血培養留守兒童良好數學學習習慣，可 “農村小學留守兒童數學學習現狀及對策研究”課題資料

是仍有部分監護人對孩子上學的觀念比較淡薄，雖然老師常去家訪做工作，但隔代監護人的文化程度偏低，情緒化的傾向較為嚴重，說話不注意，挫傷了教師和孩子的自尊心，打擊了孩子剛剛建立起來的一點上進心，使得老師和學生的努力前功盡棄。

課題組今后的努力方向:

1、深入推廣課題研究成果，鼓勵其他教師大膽實驗，加強研討，把研究成果先在全校進行推廣再實驗，并把成功經驗推廣到哈溪鎮所有學校中進行留守兒童數學學習的指導。

2、繼續加強對監護人的教育培訓與溝通，積極爭取監護人的理解和支持，促進留守兒童良好數學學習習慣養成成果得以鞏固和發展。

四、下一步工作打算

1、整理研究資料進行歸檔。

2、撰寫結題報告。

3、組織結題。

2017年3月28日

第五篇：第二階段研究計劃

第二階段研究計劃

課題：《構建初中語文生成性課堂的教學策略研究》

課題：《構建初中語文生成性課堂的教學策略研究》

第二階段研究計劃

一．時間安排

實施階段：（2012年6月至2013年7月）

二．研究方法

本階段主要應用觀察法、個案研究法、行動研究法、文獻法。

二．研究內容

1.2012.6 各參研人制訂具體的研究計劃

2.確定主要研究項目

（一）目標制定——預設中的生成。

（二）情境營造——意料之外的生成。

（1）學生的興趣點（興奮點）生成教學的環節

（2）學生的疑點生成教學的亮點

（3）學生的異點生成教學的焦點

3.2012.7-2013.6 各參研人依據自己的研究計劃，具體實施研究，開展課題實踐的教學活動（課題實驗課等），在研究過程中注意研究資料與信息的積累與搜集，為課題的研究積累比較豐富的研究素材和資源，以促進課題研究，修正研究方向。

在研究中，注意把本課題的各種策略應用到課堂教學中去。不斷進行階段交流，不斷地發現問題，完善各種策略，使其達到最理想的實效。

4.2012.7 各參研人對課題研究進程和研究成果進行反思、階段總結、交流。