第一篇：長三角地區教師培訓調研報告

長江三角洲地區“名師名校長”培養工作調研報告（討論稿）

一、基本情況

2010年11月7-10日，由福建省教育廳人事處高培青調研員率領的調研組一行6人赴長江三角洲地區就中小學“名師名校長培養”工作進行調研，分別與上海市教育委員會、江蘇省教育廳、浙江省教育廳有關師訓、干訓部門的負責人進行調研訪談。

1．調研組成員

高培青：福建省教育廳人事處調研員 余文森：福建師范大學教育學院院長

教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任

林

藩：福建教育學院教師培訓管理處處長 程

靈：福建教育學院校長研修部主任 陳

峰：福建省普通教育教學研究室主任

魏為燚：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心秘書 2．訪談對象

（1）上海市教育委員會

俞玲萍：上海市教育委員會人事處副處長

上海市教育委員會教師教育工作辦公室常務副主任

徐崇文：上海市普教系統名校名師培養工程辦公室主任（2）江蘇省教育廳

許小梅：江蘇省教育廳師資管理處副處長

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許李軍：江蘇省教育廳師資管理處主任科員 殷

飛：江蘇省教育廳師資管理處科員 柏

楊：江蘇省教育行政干部培訓中心主任 嚴華銀：江蘇省教師培訓中心副主任

江蘇省教師資格認定指導中心主任

孫圣和：江蘇省教師培訓中心辦公室主任 董洪亮：江蘇省基礎教育質量檢測中心辦公室主任

江蘇省中小學教學研究室副主任

何

鋒：江蘇省中小學教學研究室副書記（3）浙江省教育廳

劉

力：教育部浙江大學基礎教育課程研究中心主任

浙江省中小學名師名校長工作站站長 浙江省中小學教師培訓中心常務副主任 浙江省教育行政干部培訓中心常務副主任 浙江外國語學院（原浙江教育學院）教育學院院長

陳志超：浙江外國語學院（原浙江教育學院）教育學院黨委書記 吳衛東：浙江省中小學教師培訓中心副主任

浙江外國語學院（原浙江教育學院）教育學院副院長

顏純軍：浙江省中小學教師培訓中心辦公室主任 楊一青：浙江省教育學會副會長

浙江省小學名校長工作室負責人 杭州市學軍小學原校長

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二、上海市主要經驗和做法

上海市教育委員會于2004年12月啟動普教系統名校長名師培養工程（簡稱“雙名工程”），成立由市教委領導組成的“上海市普教系統名校長名師培養工程”領導小組，下設“上海市普教系統名校長名師培養工程”辦公室，辦公室掛靠市教委人事處，負責總體規劃和分解任務，辦公室組建專家工作組，專家組下設各項目組，具體負責“雙名工程”的實施。

上海市普教系統名校長名師后備人選選拔范圍為中小學、幼兒園、中專職校、技校（以下簡稱“中小學”）。名校長名師的后備人選選拔工作從2005年啟動。

1．培養目標

（1）名校長：每年選拔200名中青年校長后備人選進行培養，5年滾動達到1000名，從中造就100名著名校長，造就10名在全國范圍內有較高知名度的專家型校長。

（2）名師：每年選拔1000名各學科中青年骨干教師后備人選進行培養，5年滾動達5000名，從中重點培養500名市級名師；重點培養 100名在全國范圍內具有知名度的教育教學專家。

2．評選程序

后備人選主要在區縣級骨干校長和教師中選拔，選拔形式包括個人自薦（根據自己能力與發展提出申請）、專家舉薦（至少2名以上專家推薦）和學校推薦，區縣教育局初選審核、確定后備人選推薦名單報送市教委人事處，“培養工程辦公室”組織專家進行評議后，由

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市教委主任辦公會議根據區縣教育局推薦、專家評議意見，審定后備人選、公示名校長名師后備人選名單，最后確定正式人選。

3．培養措施

名校長名教師后備人選通過設立“市級名校長名師培養基地”（以下簡稱“基地”）的方式進行培養。基地由各高等院校和各個區根據市教委的要求、條件進行申報，規定基地主持人必須為正高級職稱的高校教授或中小學名校長或名師（正高級職稱），在全市乃至全國有一定知名度和影響力。基地遴選的同時選拔基地主持人，確定后由基地主持人組織相關學科教授和若干名高級教師組成專家指導團。專家指導團不少于7人，其中正高職稱專家不少于2人，指導團以項目形式在教育教學第一線指導后備人選。此外，每個基地都必須配備相應的學校作為名校長名教師后備人選的實踐基地。

培養徐徑和主要措施：為名校長名師后備人選提供省級專設課題的資助；優先為具有本科以上學歷的名師后備人選提供攻讀教育學碩士、博士學位和其它跨專業的學歷進修機會；為名校長名師后備人選舉辦國內外教育教學高級研討會；出版“上海市普教系統名校長名師培養工程”文庫；選送骨干后備人選進行外語強化培訓，選送一批名校長名師后備人選到發達國家知名大學進修、掛職跟崗鍛煉，到國外知名學校做訪問學者；為名校長名師后備人選搭建舞臺，選派到基層掛職鍛煉，在實踐中磨礪，強化實踐培訓。

后備人選進入培養基地的培養期為2年，基地根據培養方案，每兩周脫產一個整天，脫產學習安排周末時間。而聽課、觀課等可用工

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作時間。兩周一天算8個課時。培訓活動為基地主持人設計，導師團成員全程參與。具體形式有：學員間互相上課研討，專家指導，在實踐基地學校聽課、評課，校長在實踐基地學校進行考察診斷，提出意見建議等。2年的培養期有理論學習，但以實踐為主。理論學習以專題講座、課題研究、課題設計、導師學員共同評議、撰寫專著等方式進行；實踐學習活動因學科的不同有所不同，同課異構、上課、聽課、評課等。

4．實施情況

上海市“雙名工程”第一期從2005年啟動到2008年3月結束，第二期從2008年4月開始計劃到2011年3月截止。

經過申報、專家評審和答辯，第一期選拔200名校長和1000名教師后備人選，確定了8個校長基地和23個教師基地，為申報總數的三分之一；此外，還專門設立了27個高級研修班。

第二期選拔108名校長和563名教師后備人選，確定了45個教師基地，11個校長基地。基地制度更加完善：如有的單人主持，有的基地是雙主持人（兩人實力相當，是平等的），或正副主持人（老帶新）的形式（從第一期重點學員中遴選優秀學員擔任基地副主持人），每個基地由7-10人組成導師團（高校教授、教科研人員、一線教師各約占三分之一）；從第一期1000名后備人選中遴選10%作為重點培養對象，重點培養對象可以進入基地作為導師團成員繼續培養，和主持人以及學員組成學習共同體，在學科領域共同打造領軍團隊。

“上海市普教系統名校長名師培養工程”辦公室以項目管理組的 5 / 16

方式對基地和高級研修班進行管理，第一期設了8個項目組，分別為：教師基地管理組、校長基地管理組、專項課題組、成長文庫出版組、宣傳推薦展示組、校長推薦組、教師推薦組、碩士學位進修協調組。第二期，增加了高級研修管理組，并將教師基地管理組分為：文科基地、綜合基地、理科基地、校長基地等四個管理組。多組分工，多管齊下，“雙名工程”的順利實施提供組織保障。

在經費保障方面，上海市教委設立“名校長名師后備人選培養專項基金”，為各基地撥付10萬元啟動經費，為每位學員提供1萬元培訓經費，區縣教育局按1：1配套資金予以支持。后備人選通過立項的課題與專著出版還可獲得1:1的配套經費資助。

在基地、主持人和培養對象的評價方面，以基地出了多少特級教師和特級校長、課題立項數目、專著出版數量等作為考評指標，并重視基地主持人和培養對象的主觀意愿并引入競爭機制。即后備人選要有主動接受培養的意愿，基地要有自薦擔培養任務或組織管理的意愿，區縣教育局要有加入到市級名校長名師培養工作行列的意愿；后備人選在進入基地、課題資助、文庫出版資助、出國學習、重點學員遴選等都要達到規定的要求與條件，競爭貫穿于整個培養過程。

三、江蘇省主要經驗和做法

江蘇省人民政府于2007年12月召開全省教師工作會議，印發《江蘇省人民政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發〔2007〕125號），文件頒布后江蘇省實施了“農村教師素質提高工程”，“十一五”期間對全省農村義務教育階段學校教師輪訓一遍，建立了城鎮

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教師支援農村教育制度，通過開展“千校萬師支援農村教育工程”和“萬名大學生支援農村教育工程”，支持農村師資隊伍建設經費均由江蘇省政府財政補貼。

2009年1月，江蘇省教育廳印發《江蘇省教育廳關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》（蘇教師〔2009〕1號），啟動新一輪中小學教師全員省級培訓、農村教師素質提升培訓、中小學校長全員培訓、德育教師專項培訓、教師綜合素養提升培訓等。在高層次教師培養方面，實施了“江蘇人民教育家培養工程”（每兩年選拔一次）。

1．主要經驗和做法

江蘇省中小學師資培訓工作采取五個傾斜的原則，分別為：向省級高端教師培訓傾斜、向農村教育傾斜、向蘇北地區傾斜、向薄弱學段傾斜（初中）、向薄弱學科傾斜（蘇北地區小學英語、音體美學科）等。

江蘇省目前已建立起四級培訓系統：省級高層次教師培訓，市級高中、初中教師培訓，縣級小學教師培訓，校本培訓主要由各學校組織。構建了較為完善的立體培訓網絡：（1）集中培訓——主要由33所高校培訓基地負責；（2）送培到縣——34個財政補貼縣（欠發達地區），送培到縣取得了重大的社會效益，江蘇將逐漸加大“送培到縣”的工作力度，將送培工作從初中向小學覆蓋；（3）網絡培訓——與電教館合作，目前可以承擔班主任、初中主要學科的培訓。網絡培訓資源與送培相結合，送培時間為三天，三天中包括專家講座，課堂觀摩，評課，教材分析，課標解讀等，通過對送培的跟蹤，將三天的 7 / 16

課程拍攝制作成網絡培訓的課程。

以上三種培訓以集中培訓為重點，具體實施方式為：先由高校基地所參與的學科培訓制定培訓方案，方案要求主題明確，板塊分明，理論研修與實踐課程相結合，并適當增加實踐課程的比例。培訓的專家隊伍由高校專家、市級優秀學科教科研人員和特級教師組成。基地的培訓方案上報后，由教育廳組織專家進行評審，專家簽署修改意見，各基地按要求修改并實施培訓。集中培訓的時間通常為5—7天。培訓期中進行問卷調查，了解學員對課程設置、專家隊伍以及后勤服務的評價情況。

目前江蘇省正在做或準備做的有以下幾個培訓項目：

（1）卓越教師培養計劃：即“人民教育家培養工程”，第一期培養50名，目標培養200名有重要影響和知名度的名教師。

（2）長三角名校長培訓計劃：上海、江蘇、浙江三省（市）共同協作培訓，加強區域交流。

（3）特級教師培養計劃：對特級教師進行繼續培養。（4）種子教師培養計劃：針對培訓者、管理者進行培訓；學科研修指導教師團隊培訓（每個地區、每所學校、每個學科培訓1-2名校本研修的骨干教師）；高中校本研修示范培訓，目標為樹立典型，建立基地式的學校。

（5）特級教師后備人選培訓：每名選拔1000名中小學骨干教師進行培訓。

2.高層次教師培訓項目：“江蘇人民教育家培養工程”

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“江蘇人民教育家培養工程”由江蘇省教育廳成立“江蘇人民教育家培養工程領導小組”，領導小組下設辦公室，掛靠教育廳師資管理處，負責工程的組織實施和管理工作，省教育行政干部培訓中心、教師培訓中心協助做好相關工作。辦公室組建專家工作組，根據培養對象特點和研究方向分成4個研修小組：中學校長組、小學（幼兒園）校長組、中學教師組、小學教師組，各組均設有組長、副組長、聯絡人以及專家成員。專家工作組負責診斷和修訂培養對象的發展規劃和研究方向，指導課題研究，提供咨詢，作專題報告等。指導小組與培養實行結對指導和集體指導相結合的模式。

“人民教育家工程”培養周期3-5年，建立由政府建立平臺，專家引領指導，個人主動發展，團隊共同提高的培養機制。主要采用師傅帶徒弟的導師制，導師團是邀請了全國有名的大學教授、優秀的教科研人員、校長和特級教師等。導師團成立后再根據學科分設導師團小組，一導師團帶多少名培養對象，導師可由培養對象自選。以幫助培養對象提升師德修養、拓寬教育視野、創新教育理念、提高教育教學和管理水平為核心培養內容，具體的培養計劃各導師團小組根據導師團首席專家的安排實施。導師團與培養對象可通過線下交流，組織交流活動等方式進行，形式靈活機動。每年舉辦一次“江蘇人民教育家論壇”，組織一次省外或國外教育考察活動。鼓勵和支持培養對象承擔國家和省重大教育科研項目，同等條件下給予優先立項。

為了發揮培養對象的示范引領作用，每年組織一次全省巡回講學活動，省教育廳給予每個培養對象2萬元的經費資助，用于資助培養

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對象開展教育科研、出版學術專著、參加培訓進修和教育交流活動等。

培養對象與省教育廳簽訂目標責任書，工程領導小組辦公室依據目標責任書開展年度考核、中期考核和終期考核工作。研修小組和培養對象每年要向工程領導小組辦公室報告一次工作總結和研修心得。培養期結束，在個人考核的基礎上，成立人民教育家培養工作評估項目組，對項目實施情況進行評估。

3．教師境外培訓

江蘇省從2003年起開展教師出國培訓工作，先以英語教師為主，每年選派500名中小學英語骨干教師和學科帶頭人赴國外進行培訓。2006年境外培訓人數增加到1000人，除了英語學科教師以外，增加了教育管理者和理科類教師。2008年再次加大境外教師培訓力度，人數增加到每年1500人，計劃到2011年江蘇省中小學教師、教育管理赴境外培訓的人數將達到2000人。在外培訓時間安排：英語教師為8周，選拔時側重口語和聽力要求；管理者和學科教師3周，專業課教師為4周，管理者不對英語作要求，學科、專業教師有英語基礎即可。

江蘇省高層次教師培訓項目以及境外培訓項目均由省財政預算支出。

四、浙江省主要經驗和做法

為進一步加強中小學骨干教師隊伍和校長隊伍建設，近年來浙江省分別啟動了“2211名師名校長計劃”、“素質提升工程”（全員培訓）、“領雁工程”（農村教師培訓）、“名師名校長工作站”等師資培訓工

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作。

1．“2211名師名校長計劃”主要經驗和做法

浙江省教育廳于1999年1月啟動《浙江省中小學“2211”名師名校長計劃》(以下簡稱“2211計劃”)。“2211計劃”的總體目標是：用5年時間，在全省重點培養中學和小學各200名“浙江省中小學名教師”、各100名“浙江省中小學名校長”，其中部分優秀培養人選培養成長為示范帶頭的中小學教育教學專家和教育管理專家。

浙江省教育廳成立“2211計劃”實施工作領導小組和“2211計劃”專家委員會（下設若干學科專家組），分別由省教育廳領導及人事、師資管理、基礎教育、教育科研等有關處室的負責同志和學科專家組成，負責計劃的組織實施、協調和人選、項目的評審、確定工作。領導小組下設辦公室，負責計劃實施的日常工作。

浙江省名師名校長培訓周期5年，培訓實行導師制度，進行重點培養。各級教育行政部門對培養人選制定具體的培養方案，明確努力方向和具體措施，并由設區市主管部門確定和落實有經驗的指導教師；對重點培養人選，組織特級教師并聘請部分高校教師和教育研究機構的研究人員組成導師指導小組，有計劃地開展指導活動，充分發揮指導教師的傳、幫、帶作用。

設立專項資金，對名師名校培養人選進行重點資助。省、市、縣（市、區）分別設立“2211計劃”專項資金，對培養人選進行專項資助。主要資助方向為：資助培養人選進行教育教學研究和教改實驗；資助培養人選進修學習、深造提高；資助培養人選參加高層次的學術

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交流活動；資助培養人選出版教育教學專著，鼓勵和支持他們不斷研究、總結教育教學經驗。

2211計劃”培養人選實行定期考核、科學評估和動態競爭的管理機制，對培養人選實行滾動管理。由各級教育行政部門根據資助項目的要求，結合教師考核工作，對培養人選的履職情況、項目實施情況和成長情況，組織定期考核和評估，并建立培養人選的業績檔案。培養期結束后，經審定符合計劃培養目標的“浙江省中小學名教師”和“浙江省中小學名校長”，由省教育廳頒發相應的證書。

2．“名師名校長工作站”主要經驗和做法

浙江省教育廳組建浙江省中小學教師繼續教育專家委員會，依托浙江教育學院（現為浙江外國語學院）設立浙江省教師與教育行政干部培訓中心。2006年11月，浙江省教育廳設立“浙江省名師名校長工作站”，委托浙江省教育學院管理，接受浙江省繼續教育專家指導委員會的指導。工作站作為省教育廳專門負責名師名校長培養工作的專門機構，在教育廳人事處和師資管理處的領導下開展工作。

“名師名校長工作站”組織開展名師名校長高端培訓，研究開發中小學教師與校長培訓課程資源，研究制訂培訓方案和教學計劃，組織開展學科教學研究和教師成長規律研究。工作站下設學科工作室、名師名校長個人工作室、分站、實訓基地學校。學科工作室、名師名校長個人工作室是工作站的具體業務機構，由工作站統籌領導，負責開展名師名校長高端培訓的具體業務。分站是工作站的外設機構，接受工作站的業務指導與管理，是工作站全方位的合作伙伴。實訓基地

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學校是工作站開展實務操作、名校掛職等的名師名校長培養基地，接受工作站和分站的業務指導與管理。

浙江省名師名校長工作站目前設立9個學科工作室、5個名師個人工作室、2個名校長工作室。各工作室負責人選聘導師，在工作站的統籌安排下，積極開展工作。此外，工作站在全省范圍內設立了22個分站和23所實訓基地學校。以名師名校長工作室為依托，開展“百人千場”名師送教下鄉活動。

在運作機制上，各學科工作室、名校長工作室、名師個人工作室、分站、實訓基地學校每年年初向工作站提交年度工作計劃，年底提交年度工作總結。工作站每年為下設機構開展一次工作經驗交流會，辦一期培訓師培訓班，并安排一次省外或國外參觀考察學習。

五、長三角三省（市）“聯合培訓”的主要經驗和做法 為共享長三角地區優質培訓資源，上海市教育委員會、江蘇省教育廳、浙江省教育廳召開“長三角教育聯動發展協調會”，聯合組織實施《長三角中小學名師名校長聯合培訓計劃》（以下簡稱“聯合培訓計劃”）。三省（市）教育廳（委）有關分管領導、師訓管理部門負責人組成協調小組，確定項目的有關政策、措施，確定項目培訓對象與培訓方案，各省（市）分設協調小組辦公室，落實培訓的具體工作。

《聯合培訓計劃》擬共同培訓100名名師和100名名校長，由三省（市）分別選拔三分之一人選，其中，高中、初中、小學各占三分之一。由三省（市）教育行政部門分別依據地方教育局推薦意見和被推薦人的相關材料，自主組織確定本地培訓人選。

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目前，已經開展名校長培訓工作。培訓時間為一個學期，進行全脫產集中培訓。培訓過程主要分全員通識培訓、專題理論培訓、實踐培訓和行動方案設計等四個階段進行。培訓實行混合編班，每班三地學員各占三分之一，以促進三地學員的交流。

培訓實行雙基地制和雙導師制。雙基地指高校理論培訓基地和基層學校實踐培訓基地，實行異地交流實踐培訓。雙導師指為每位學員確定一名理論導師和一名實踐導師，由理論培訓基地和實踐培訓基地分別為學員確定導師名單。

“聯合培訓計劃”培訓經費標準為人均3.6萬元，由各省（市）教育行政部門負責籌措，并由各地培訓中心負責經費管理和使用。

六、思考建議

長江三角洲地區的中小學教師培訓工作，均設立專門的教師、校長培訓機構，構建了相對完善的培訓體系。在這些職能部門的統一部署和具體負責下，成立名師培養基地、名校長培養基地以及名師名校長高級研修班，各基地和研修班對學員進行共性和個性相結合的培養。培養基地以學習研修為階梯、以學校管理和課堂教學為陣地、以教育科研為載體，通過專家指導、教學研討、名著研讀、案例分析、課題研究、學術考察等培養形式，在促進學員的專業發展上取得了卓有成效的成果，同時創設了獨特的培養模式，為福建省中小學學科教學帶頭人和名師名校長培養工作提供了很好的經驗。通過對長三角地區的調研分析，以及結合我省教師培訓的實際，提出以下建議：

1．加強我省培訓機構建設

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舉辦教師教育的高等院校和專業教師培訓機構，是小學教師培訓的主要基地，省重點建設好一批省級示范性教師培訓基地。高等院校尤其是師范院校要充分發揮自身優勢，把中小學教師培訓作為學校工作的重要內容，加強對教師培訓工作的研究，積極探索職前培養和職后培訓一體化的教師教育新模式。

2．加強我省培訓管理制度和培訓體系建設

和長三角地區省、市相比，福建省的中小學教師培訓體系還不完善，為了滿足人才培養和師資隊伍建設的需要。

（1）建議組建“福建省中小學教師、校長培訓專家工作委員會”，委員會下設辦公室負責開展具體工作。辦公室建議掛靠在建教育學院。同時，依托福建教育學院設立“福建省中小學教師培訓中心”，“中心”和辦公室合署辦公。

（2）建議依托福建師范大學設立“福建省中小學名師名校長培養指導中心（委員會）”，對名師名校長等高層次師資培養工作進行研究、咨詢和指導，為教育行政部門提供決策咨詢意見和工作建議，保障我省學科教學帶頭人和名師、名校長培訓工作的順利開展。

（3）組建“福建省中小學教學指導委員會”，委員會下設辦公室負責開展具體工作。辦公室建議掛靠在福建省普通教育教學研究室。“福建省中小學教學指導委員會”為“培訓者培訓”等項目提供過程性支持。

3．落實重點和特色項目培訓

（1）加強“送培下鄉”工作力度，并列為省級教師培訓計劃；

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（2）啟動“培訓者培訓”工程，為每所學校培訓1-2名校本研修骨干教師；

（3）加大教師赴境外培訓力度，擴大教育交流；（6）加大教師培訓經費投入；

（7）構建教師遠程培訓平臺，完善教師遠程培訓機制。

福建省教育廳“中小學名師名校長培養”調研組（魏為燚撰稿）

二〇一〇年十一月十二日

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第二篇：長三角地區軟件產業發展調研報告

孔雪姣，MF1133022，2011級工程碩士

長三角地區軟件產業發展調研報告

一、軟件產業簡介

軟件產業，以生產或制造軟件的企業統稱，軟件這個術語首次被使用是在1959年，而軟件業從1949年就開始了[1]。軟件的發展至今為止已經經歷了比較完整的5代，分別是第一代：早期專業的服務公司，1949-1959；第二代，早起軟件產品公司，1959-1969；第三代，強大的企業解決方案提供商的出現，1969-1981；第四代，客戶大眾市場軟件，1981-1994；第五代，互聯網增值服務，1994-2008。

軟件產業是全球新經濟中增長最快的朝陽產業，將成為21世紀擁有最大產業規模和最具廣闊前景的新興產業之一。軟件本身具有“非物化”特性，其生產過程具有低污染、低能耗、低消耗的特性，是十分典型的綠色產業。軟件產業的發展將推動知識經濟的進程，從注重量的增長向注重質的提高的方向發展，是正在崛起的知識型產業。軟件產業和軟件市場包括軟件產品與軟件服務兩部分。進入90年代以來，全球的軟件產業平均增長率占全球經濟增長的13%。在全球軟件市場中，美國軟件市場是發展最為成熟的市場，亞太市場銷售額一直保持20%以上的年增長速度，是最優發展前途的市場，中國市場在亞太市場中具有舉足輕重的地位，從1999年到2001年，中國軟件產業每年增長率都在35%以上，如圖（1）所示。

圖（1）1999-2001年中國軟件產業總額增長

資料來源：陳沖，中國軟件產業現狀與發展趨勢，中國計算機報，20020506

與此同時，中國軟件產業總額在全球軟件總額中所占的比重也呈逐年上升的趨勢，如圖

（2）所示。

圖（2）1999-2001年中國軟件產業總額占全球軟件總額比例

資料來源：同上

當前，在國家政策支持和行業的共同努力下，我國軟件產業實現了快速發展，產業規模、技術水平、骨干企業和產業環境都有了長足的進步，對信息產業和國民經濟發展的支撐作用日益明顯。2008年中國軟件產業累計完成軟件業務收入7,572.9億元，同比增長29.8％，增速比2007年同期高8.3個百分點。從2000年到2007年我國軟件產業規模增長如圖（3）所示。

圖（3）2000-2007年中國軟件產業規模增長圖

近幾年來，我國的軟件產業發展迅速，取得重大成就。在未來的幾年，國內軟件行業發展將具有一下特點：

1、高成長，2、高智力投入，3、服務性強，4、高附加值，5、與國民經濟的關系，一般情況下，只要國民經濟保持增長，軟件行業就會增長，甚至當國民經濟衰退時，也有可能保持增長，6、全球性強，7、管理難度大，8、競爭手段。

然而，行業發展也必定伴隨著一系列的風險：

1、市場風險，2、行業壁壘風險，3、盜版風險，4、人才流動風險，5、質量風險，6、新興行業風險，7、技術風險。

二、長三角地區軟件產業簡介

近十年，我國軟件產業有高度集中的區域結構走向分散發展、多頭共進的局面。2001年，北京和廣東兩省的軟件業務收入占全國50%，而到2010年，兩省比重僅占38%，江蘇、遼寧、福建、山東等省在地方政府重視下，以各自的軟件園區作為依托，軟件產業高速發展，于2010年前10個月占全國比重分別比2001年提高了13.5、3.7、3.1和1.3個百分點。同時，中心城市在軟件產業中地位突出，占比超過全國一半。從圖（4）中可以看出，中國軟件產業發展聚集趨勢從過去主要集中在京粵地區轉向沿海地區和中西部中心城市。

圖（4）2010年中國軟件產業區域業務收入

軟件產業伴隨著長江三角洲經濟社會的發展，近年來也獲得了迅速的發展。長江三角洲與珠江三角洲、環渤海灣地區一道成為了中國三大軟件產業區域基地。作為中國最具經濟活力的長三角地區，科技資源和綜合配套能力得天獨厚，區位、資本、教育競爭力強，驅動軟件產業強勁發展。包括上海、江蘇和浙江的長江三角洲地區是中國重要的軟件產品和信息服務基地，在國內軟件產業建設已經進入快車道。2010年上海、江蘇、浙江的軟件業務收入之和已達3,868.5億元，占全國軟件業務收入的28.9%。特別是隨著南京、蘇州、杭州等城市軟件產業的快速崛起，無錫、揚州、寧波等城市的不斷跟進，正在與上海形成梯隊發展格局，地區產業配套能力增強，產業勢能不斷提升[2]。圖（5）描述了長三角地區的軟件產業發展概況。

圖（5）長三角地區的軟件產業發展概況

至2005年底，長三角區域共有國家軟件產業基地3個，國家火炬計劃軟件產業基地

7個，國家軟件出口基地1個以及中國軟件歐美出口工程試點基地3個。國家軟件產業基地由原國家計委和信息產業部認定，供11家。位于長三角的是上海浦東軟件園、杭州高新軟件園、江蘇軟件園。國家火炬計劃軟件產業基地由科技部認定，位于長三角的7個分別為上海軟件園、杭州高新軟件園、寧波國際軟件園、南京軟件園、無錫軟件園、蘇州軟件園、常州軟件園。國家軟件出口基地由國家發改委、信息產業部、商務部認定，全國6家，位于長三角的是上海浦東軟件園。而中國軟件歐美出口工程試點基地由科技部認定，位于長三角的是上海軟件園，杭州高新軟件園、蘇州軟件園[3]。

三、重點城市軟件產業發展

1、上海

上海市軟件產業的發展一直名列全國前列，近年來該市軟件行業每年以50%的速度遞增。2010年上海市實現軟件業務收入900.4億元，在全國范圍內處于較為領先的地位，產業基礎雄厚扎實，是中國軟件產業應用之都，兩化融合先鋒城市。上海正全力建設國際經濟、金融、貿易、航運中心和社會主義現代化國際大都市，軟件和信息服務業將與金融、航運、貿易、物流等現代服務業的互動結合發展。信息技術的應用有著不同于其他產業的特點，產業會在對其他產業的提升中，實現自身的發展。

上海市經信委的數據顯示：2010年上海信息服務業經營收入2532.02億元，比上年同期增長20.1%。其中，軟件產業1459.5億元，比上年同期增長21%；互聯網服務業360.98億元，比上年同期增長34%。信息服務業增加值占全市GDP的5.3%，遠遠高于全國的平均水平。2010年，上海新增認定軟件企業327家，登記軟件產品2920個。截止2010年底，上海通過CMM/CMMI3級以上國際認證的企業達到117家；共189家企業獲得計算機信息系統集成資質認證。31家企業入選2010年國家規劃布局內重點軟件企業。

上海浦東軟件園作為國家部委和上海市人民政府合作的共建項目，十多年來，經過各方努力，已經成為產業特征清晰、技術創新活躍、人力資源優秀、服務功能完善的“國家軟件產業基地”和“國家軟件出口基地”。

2、江蘇

江蘇軟件產業是中國書水平和人員素質較高，行業規模較大，產品有一定特色的高科技新興產業，該省的軟件產業主要是應用軟件。2011年上半年，江蘇省軟件與信息服務業發展勢頭良好，業務收入保持快速增長，產業結構進一步優化。目前，江蘇省現有的軟件產業規模主要集中在南京、蘇州、無錫、常州等蘇南地區，表現為小型化、應用軟件為主體、全球性研發服務等特點。

南京是中國首個產業名城，軟件產業發展環境良好、產業發展氛圍濃厚，軟件產業園遍布各區，是中小軟件孵化成長、集群壯大的理想之地。南京以江蘇軟件園與南京軟件園為核心，各地區興建軟件產業基地。產業聚集效應和協同效應凸顯。江蘇軟件園與2000年12月經江蘇省人民政府批準設立。2001年7月被國家發改委、信息產業部命名為“國家軟件產業基地”。2005年11月被國家科技部認定為“國家火炬計劃軟件產業基地”。南京軟件園1999年經南京人民政府批準設立，2000年9月被國家科技部認定為“國家火炬計劃軟件產業基地”。先后獲得“中國服務外包基地城市示范區”、“國家軟件出口創新基地”和“國家動畫產業基地”。

近年來，蘇州產業布局從傳統產業向以電子信息為主的新興產業轉變，已逐漸形成一定規模的高科技產業集群。蘇州軟件園由工業園區軟件園、高新區軟件園和昆山軟件園共同組

成。實際入駐軟件園企業近200家，累計注冊軟件企業250多家，比建園前增加了240%，其中經國家認定的軟件企業56家，比建園前增加了330%，軟件產品177個，比建園前增長了320%。

3、浙江

浙江軟件產業是中國發展最活躍的地區之一，軟件產業的規模質量、水平步入全國前列。浙江軟件產品結構以應用軟件為主，主要立足于國內市場及本地的信息化建設項目，許多應用軟件企業以其特色和質量優勢成為國內軟件行業的領頭羊。

杭州高新軟件園涌現出恒生電子、信雅達、新利軟件、愛科電腦、浙大中控等一批具有較高知名度的優秀軟件企業，在證券金融、服裝及紡織CAD、工業自動化控制軟件發展等行業中，產品具有較高的市場占有率。隨著國家軟件產業基地杭州高新軟件園、孵化器等軟件基地的設立，在寧波、溫州、紹興等地涌現了一批軟件產業園區，如寧波的國際軟件園、溫州的數碼城等。

四、軟件人才需求

目前，中國軟件產業還處于成長期，其市場潛力遠遠沒有挖掘出來。IT產業作為知識密集、技術密集的產業，其迅猛發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才。IT產業的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養和隊伍建設是走向IT產業大國和強國的前提條件。

近年來，高新技術產業從業人員在穩步增長，從業人員所占比例也在不斷提升。2000年高新技術產業從業人員為8.74萬人，到2005年從業人員達到17.96萬人，比2000年提高了5.7個百分點。目前高新技術產業從業人員占全社會從業人員的比重已經上升到6.2%，成為吸收就業的重要途徑之一。

在高端人才方面，長三角地區顯示了較高的競爭優勢，高端人才儲備相對集中。對于高端、高學歷人才地方政府給予了充分的政策傾斜，根據太和顧問關于畢業生就業需求及人才供應相關的數據表示，長三角地區已經取代珠三角成為大學畢業、具有工作經驗的各業從業人員擇業、就業的首選。部分臺灣IT產業方面的研究人員認為，與亞洲其他國家、地區以及大陸其它區域相比，長三角地區高端人才的“性價比”是比較高的，這已經成為臺灣IT企業北上長江流域的重要考慮因素之一。

目前長三角地區對軟件人才的需求供需差距很大。據《揚子晚報》報道，目前長三角地區對軟件人才的需求達12.3萬人，而現有軟件人才不足5.4萬人，供需差距很大。巨大地就業壓力，既來自就業需求整體不足，也來自缺乏對口人才所造成的“結構性事業”，其中尤以每年至少有幾十萬個職位空缺的IT人才的供求矛盾更為明顯。

產業的發展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高。而在今后幾年內，網絡安全人才、游戲人才、軟件測試工程師、研究人員的需求將持續旺盛，薪資會相對較高。為此，加大對軟件人才的培養是目前軟件產業發展的重要前提。

Reference：

[1] 百度百科..[2] 賽迪顧問：《中國軟件產業地圖白皮書》 2011,07.[3] 長江三角洲生產性服務業分工布局研究——以軟件產業為例,許媛,李靖華,盛亞.Science & Technology Progress and Policy.2009.04 26(07).

第三篇：教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研分析報告

韓志升

12人力2

20123549

一、調研目的

新形勢下如何實施有效地新教師培訓工作，是培訓者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓內容和施訓形式的科學與否，應是以參訓者的評價為標志，否則，培訓會因缺少參訓者的參與和生成而低效。從調查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態，實施有效培訓，使新教師培訓工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規律，促進新教師進行準確的職業定位，提升新教師的教學業務水平，使新教師培訓工作更加專業化、科學化。

二、現狀及問題

（一）培訓現狀

隨著我國社會經濟、政治、文化的巨大發展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環節。而如何滿足現階段高校教師對培訓活動的需求,如何更好地實現教師培訓的規范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓制度等,已經成為高等教育發展亟待解決的重要課題。

市南區教育局制定下發了《新教師三年培訓方案》，《新教師培訓手冊》，對參訓教師的課題研究、專題培訓、分散培訓、教研活動、校本培訓、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導評等實現對培訓教師的全程監控，使學習、反思、研究真正成為教師的專業生活方式。同時建立了培訓反饋機制，綜合學員每月一次培訓的出勤情況、培訓表現、培訓作業、平日課堂等情況進行及時的總結，通過區域網面向全區進行反饋，及時調控教師的學習與發展狀態，調控發展的方向。

（二）培訓存在的問題主要表現：

1、是認識的問題。這里既有領導重視的問題，也有教師認識上的問題。領導重視不夠，對培訓工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓主動性不夠。教師認識不到位，形成了對培訓應付了事的現象。

2、是內容的問題。過去培訓內容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓盡管增加了調研和問題反饋環節，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓的內容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓的針對性還不強，對實踐的指導還不夠。

3、是方式的問題。過去的培訓主要是集中培訓、校本培訓、遠程培訓。集中培訓主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓者被動接受，效果不好。校本培訓由于缺乏有效的互助和真正的專業引領，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負擔。遠程培訓由于缺乏有效的監控，以及在農村學校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、是成果轉化的問題。各種培訓的訓后跟進不到位，形成了培訓結束，就畫上了“圓滿”句號的現象，使得有限的培訓成果失去了及時轉化為自己或指導他人實踐的最佳時機，訓了就“訓了”。

5、是培訓者的問題。大多數培訓的培訓者主要由縣級教師培訓機構的教師和縣教研室的教研員擔任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優秀的，且長期往復承擔培訓任務，難以讓參訓教師信服，產生排斥心理。

（三）老師們對培訓的期待主要有：

1、是希望加強培訓工作的組織管理，建立健全教師培訓工作的激勵獎懲制度，進一步調動教師參訓的積極性，讓老師們在參加培訓的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

2、是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

3、是希望進一步豐富培訓形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓方式，大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓，有條件的教師也很歡迎遠程培訓。

4、是希望能夠根據不同的對象采取不同的培訓方式和要求，開展分層、分類培訓。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統、大呼隆。

5、是希望加強培訓者隊伍建設，組建名師講學團，開展巡回教學指導，同時要加強縣、鄉、校三級培訓指導網絡建設，加大對學校層面業務指導人員的培訓力度，因為他們是校本培訓的最基層的組織者、指導者和參與者，他們是校本培訓能否落到實處的關鍵。

6、是希望加強縣級教師培訓遠程支持服務平臺建設，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓工作的有效開展。

三、對新一輪培訓的思考和建議

通過調研，我們梳理了過去教師培訓工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓的期望和需求，探討了新一輪培訓中需要完善和改進的重點。

（一）是要進一步完善和落實教師培訓制度，加大督導檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓工作的督導評估，將其納入到教育督導工作中(如縣(市、區)黨政領導干部教育工作督導考核)，并作為主要內容之一，以推動教師培訓工作的持續開展。再次，要對縣級教師培訓工作進行年檢，評出等級，結果在全省通報。

（二）是要真正從教師的現實需要出發，設計培訓內容。培訓實施過程中，老師們最喜歡向培訓者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓的時候關注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當然不滿意。當前，課程改革正進入深水區，課堂教學正在向追求“有效”、“高效”的方向發展，教師如何轉變自己的角色，引導、指導學生自主學習，成為廣泛關注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓圍繞“提高教師指導學生學習的能力”這個核心設計內容，無疑是對路的，與第三輪培訓也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調在“做中學”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉變、有提高，才能改變過去培訓中的“聽了激動，回去不動”的現象，培訓才有實效。當然，除此以外，順應當前教育改革發展形勢和教師專業發展的其他培訓內容也是必需的，如：規劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業知識更新和學科素養提升等。

（三）是要創新豐富培訓的模式和方法。從教師的希望和教師培訓工作發展的趨勢來看，集中培訓、校本研修和遠程培訓相結合的混合學習模式是開展中小學教師全員培訓的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發揮自己的優勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結合的整體。集中主要解決培訓的組織部署、階段性總結、交流研討和問題指導等，遠程主要解決專業引領、問題指導、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓的方式，像名師講學、脫產研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓的始終。

（四）是要大力加強培訓者隊伍建設。要以專兼結合的方式，從一線優秀教師中選拔部分骨干充實培訓者隊伍，組建名師講學團。加強培訓者培訓，可通過外出學習、崗位研修、下校實踐等方式，認真組織實施培訓者每年72學時的培訓研修，嚴格培訓者的考核評價，提高培訓者的施訓能力。

第四篇：教師培訓需求調研報告

教師培訓需求調研報告

2014年1月2日

為了進一步提高2014年小學教師培訓工作的針對性和實效性，我校開展了小學教師培訓需求調研工作，根據學校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學、xx小學、xx小學、xx小學調研。所到學校無論硬件建設、師資配備都是所在校區最好的學校。調研期間聽課8節，組織召開座談會4場，發放調研問卷80份。現將我組調研情況報告如下：

一、聽課情況

8節課，語文、數學各四節，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術的四位。使用了分組教學模式的兩位。8位教師都能做到教學目的明確、教學思路清晰，通過問題展開教學，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學生成，忽視學生非智力因素的培養，很少創設情境，讓學生在親身參與、體驗中學習新知識。個別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

二、對調研問卷的數據分析

綜合問卷分析1、100%教師參加過不同形式的培訓。

2、90%的教師最需要對新課標、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認為目前最欠缺的是現代教育信息技術教學能力。

4、100%的教師贊同對小學生開展學校心理輔導。

教育技術問卷分析

1、不會操作電腦的教師為0。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網絡上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡單使用word。90%的教師能簡單操作excel。5、95%的教師不會對音頻處理，85%的教師不會圖片處理。6、90%教師能簡單操作多媒體設備。

音樂問卷分析1、95%的教師沒有接受過演唱訓練或學習過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

2、90%能簡單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識的途徑是通過網絡。

4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

5、95%的教師沒有指導過課外小組的活動。

6、100%的教師沒有見過2011年新課標。

三、座談會的情況綜述

通過座談，我們發現：

音、體、美教師嚴重不足，兼職教師因專業知識或升學壓力多數不上，換成了自己的主課。

新配發的教學設備，因不會使用多閑置。

老師們參加培訓的困難主要是工學矛盾。學校的教師教學負擔仍很重，特別是遠離縣城的邊遠小學，師資短缺。并且現在的培訓有時扎堆，再加上主題調研，讓老師基本無暇以對。農村教師大多在不能住校，放學后或雙休日有一定的家務瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓。

老師們對新一輪培訓的期待主要有：

一是希望培訓的內容緊密聯系當前的課堂教學，理論的學習要易于內化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學能力，又能促進教師的專業發展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學習，得到名師的指導和培訓。

三是希望能夠根據不同的對象采取分層培訓，因材施教，不能大一統，一概而論。

五是希望能夠送教下鄉，讓老師在家門口參加培訓。

第五篇：赴長三角地區學習培訓體會

學習先進經驗

不斷解放思想

努力促進虎洞經濟社會又好又快發展

——赴長三角地區學習培訓心得體會

環縣虎洞鄉黨委書記 楊貴銀

（2012年10月）

10月中旬以來，我有幸參加了本次赴長三角地區學習培訓班，歷時8天，聽取了各位領導、資深專家學者對《農業產業結構調整與現代農業發展》、《群眾工作與基層社會管理創新》、《華西村經濟發展與社會管理的經驗與啟示》的專題講座和各地經驗介紹，實地參觀學習了上海浦東紅剛青扁豆專業合作社、上海金山區廊下鎮現代農業園區、江蘇省昆山市千燈鎮城鄉一體化社區建設、江陰市鄉鎮企業發展等先進經驗。在學習過程中既親眼目睹了我國東部沿海地區經濟社會的發展成就，又在理論如何結合實踐上有了很大的提高，一路走、一路看、一路想，感觸很深、受益匪淺。現結合虎洞鄉實際簡要談幾點體會：

一、長三角地區經濟社會發展現狀及借鑒意義 長三角地區交通便利，環境優越，資源豐富，經濟社會發展取得了巨大成就，創造出了許多好經驗，受到全國各地 的普遍關注和推廣。農業發展方面定位明確，充分認識到了大田作物的不可替代性，依托政策支持，建設高標準農田，建設大型農業生產園區，發揮品牌效應，在加快經濟發展方式轉變上取得了突破，走上了全面協調可持續發展的道路，加快經濟結構戰略性調整，積極建設資源節約型、環境友好型社會，在合理充分利用自然資源、保護生態環境的基礎上，促進了經濟快速發展。

一是東部沿海地區能夠及時準確掌握國家政策和投資方向，敢于創造性的開展工作，以工業化思維推進農業發展，推進了工業反哺農業的進程。二是農業產業開發走上了集約化生產的道路。通過公司十協會十農戶和農民土地入股的辦法，實現了土地的有效流轉。吸引能人辦企業，農業產業開發上不僅規模大，效益高，有力的提升了農戶品的數量和質量。三是在農業產品開發上，政府對國有企業與私營企業支持力度大，私營企業發展勢頭強勁。

東部沿海發達地區借助得天獨厚的條件，不斷更新發展理念，能夠出現許多全國的“第一”和全國的“最大”，努力使產業最大化，效益最大化，在社會事業發展上更是走在了全國的前列，城鄉面貌日新月異，人民群眾生活富裕，已基本全面實現了“小康”標準，確實是我們學習的楷模。

二、虎洞鄉農業發展中存在的主要問題

虎洞鄉地處環縣中部，距環縣35公里，總面積442.8平方公里，全鄉有耕地12.7萬畝，全部是旱地，其中耕地面積4萬畝，所占比例僅為31％。2011年人均純收入2900元。從全鄉經濟社會發展情況來看依然相對滯后，主要表現為農業基礎設施落后，農業生產規模小，產業結構調整不夠深入。農業生產沒有形成規模，基本上都是以農戶為單位開展生產，農業機械少，生產中投入的勞動力較多，勞動力平均收入少。

三、存在問題的原因分析

農業產業結構調整受到的限制較多。一是基礎設施建設滯后，不能為實現產業結構調整提供必要的基礎條件。尤其是一些制約農業生產發展的瓶頸還沒有消除，農田、道路、水利建設滯后。二是干部群眾思想還不夠解放，缺乏探索研究新發展方式的勇氣，一些較好的工作方法和經驗還沒有得到普及推廣。三是產業鏈條斷，農民增收難。農業收入以初級產品出售為主，缺少精深加工，增收空間有限。

四、關于虎洞鄉實現跨越式發展的思考。

從我鄉經濟社會發展情況來看，經濟基礎薄弱，社會事業發展滯后。如何追趕式、跨越式的發展，搶抓機遇、扎實工作，我們的發展后勁依然很大。近期應著重抓好以下工作：

一是客觀方面要依托當地資源，做好項目儲備和爭取工作。按照“夯基礎、促長遠”的總體思路，加大基礎設施建設步伐，兩年內立爭再新修梯田2萬畝，實現梯田達標，使基礎設施建設再上新臺階，為旱作高效農業發展奠定基礎。

二是主觀方面要進一步創新發展理念，拓展工作思路，放手大膽工作，建立健全科學的管理機制，靠實工作責任，實行重獎重罰，形成你爭我趕、時不我待的工作氛圍。

三是產業發展方面要走好旱作高效農業、草畜產業、特色產業三條路子。

1、以農業產業化為支撐，加快農業增效，農民增收步伐。利用充足的土地和勞動力資源，大力推廣旱作高效農業，實施好地膜種糧工程，積極探索旱作農業提質增效的的新路子，進一步縮減農業勞動人口，減少農業生產力投入，解放出新的生產力，實現勞動力增收。

2、加快發展草畜產業，在各村扶持建設養殖企業，在農戶普遍開展每戶種植40畝紫花苜蓿、養40只良種羊、建設1座暖棚、建設1處青貯窖的“4411”工程，做大做強草畜產業。

3、大力發展特色產業，積極改造提升小麥、玉米等傳統主導產業，培育壯大馬鈴薯、蕎麥、葵花等特色產業，擴大生產規模，改良種植品種，打造小雜糧特色品牌。在沿川有條件的村開展大棚蔬菜、反季節水果種植等現代農業園建設方面的探索，加快推進農業產業化、標準化建設。

總之，通過這次學習培訓，我在對比中查找自身工作的差距，進一步增強了加快發展的危機感、緊迫感和責任感，達到了學習經驗、開闊眼界、增長見識、啟迪思路的目的。進一步解放了思想，學習了先進的管理經驗和工作方法，在今后的工作中逐步運用到實踐當中，為虎洞經濟社會發展做出積極貢獻。