第一篇：青年教師基本功競賽活動小結

青年教師基本功競賽活動小結

為了展示我校青年教師風采，夯實業務基本功，加速青年教師的專業發展和成長，提升青年教師的教育教學水平和綜合素養，構建高效課堂，從而提高課堂教學的有效性，根據青年教師培養計劃要求，學校于2013年12月舉辦了青年教師基本功大賽，現已順利結束，圓滿完成了本次活動的各項工作。

本次大賽設置粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、朗讀四項內容展示參賽教師的基本功，根據評分標準由評委現場打分做出評判。參賽的教師為接受培養的全體青年教師，共11位青年教師參加了本次大賽。根據比賽成績，本次大賽評出的獎項結果如下：

一等獎獲獎教師： 曾葉紅

鄒婷婷

二等獎獲獎教師： 彭舒鳳

彭銳

劉娜

三等獎獲獎教師：王平郭維

花園 龍林寶 高章陵

劉蓉

本次大賽是對我校青年教師課堂教學基本功的大檢閱，同時也是積極推動我校青年教師迅速成長的重要途徑。這次活動既為我校青年教師走向更加成熟提供了一個展示自己教學實力的平臺和機會，更是各教研組比拼教研實力的舞臺。為了總結經驗，更好地做好今后的相關工作，現就本次大賽情況做如下總結：

一、準備充分、組織有序

為了組織好本次大賽，學校高度重視，精心策劃，成立了競賽領導小組。教務處分工合作，全力以赴完成各自承擔的工作任務，其中教科室負責擬定大賽活動方案，課堂教學基本功比賽評分表，召開參賽教師賽前動員會，安排評委教師，收集參賽教師資料，成績匯總統計，總結頒獎。教務處負責安排參賽教師比賽時間地點，組織評委教師對參賽教師基本功情況點評等。

二、參賽教師態度認真、積極備賽、成效顯著

在競賽前，參賽教師反復練習，不斷改進。通過競賽，評委教師一致認為青年教師基本功過關，不少青年教師普通話標準、語言干脆利索、字跡工整美觀、儀表端莊得體、個人基本素質非常好，有的教師評委給出了非常高的評價，如彭銳老師和彭舒鳳老師。

三、評委工作有理有據、認真負責

4位評委分別進行評定。校級領導親臨教學現場，自始至終參與評判工作。評委們能夠克服自身工作困難，不畏疲勞，遵循公開、公平、公正原則，評分工作嚴謹負責，并按照評價指標體系，做到評判有理、給分有據，一絲不茍堅持按時按質完成本次比賽的評分工作。評委們還在大賽后分別對參賽老師的課進行針對性點評，從各個環節進行有理有據的評價，不僅充分肯定了參賽教師的優點，而且中肯地指出了存在的問題，并提出了許多合理化的建議。

總之，青年教師基本功比賽是對我校青年教師常規教學的一次檢驗，是青年教師能力的一次展示，通過這個平臺能夠鍛煉青年教師，使青年教師盡快成長起來。臺上一分鐘臺下十年功。一個優秀的教師必然是善于學習反思的老師，是在歷練中成長的，只有不斷學習反思，才能進一步促進自身能力的提高和教學能力的提升。

第二篇：青年教師教學基本功競賽活動方案

教師教學基本功競賽活動方案

一、活動目的：

教師的教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能。為了活躍學校教學氛圍，加快我校教師業務提升的步伐，促進教師業務基本技能的提高,牢固樹立愛崗敬業思想，夯實業務基本功，提高教學質量，讓更多的教師脫穎而出，我校中學部教務處舉辦教師教學基本功比賽，為教師搭建一個鍛煉自己，展示風采的平臺。

二、活動對象：40周歲以下（含40周歲）的教師

三、領導小組：

組

長：鄭賀龍

副組長：蘇秀麗

田曉男 組

員： 全體教師

四、比賽時間：10月22日-11月20日

五、比賽項目：

比賽項目共五項，分別為：

1、基本功比賽，包括：鋼筆字和粉筆字。

2、教學設計比賽。

3、課堂教學比賽。

4、說課比賽。

5、“多媒體課件”制作比賽。

六、活動要求

1、基本功比賽（鋼筆字、粉筆字）為單列項，統一命題。

2、基本功比賽（2、3、4、5項）為綜合項，同時進行。

3、比賽順序以抽簽為準。

七、獎項設置

大賽取總成績，每項各100分，評一、二、三等獎各一名。

大洼區平安學校

初中部

教師教學基本功競賽活動方案

大洼區平安學校

初中部

第三篇：青年教師基本功比賽小結

青年教師基本功比賽小結

我園于2012年3月14日——3月15日舉行了青年教師基本功大賽，全園青年教師全部參與。本次大賽的內容設“說課”、“彈琴”、“舞蹈”、“繪畫”、“唱歌”5個項目，琴聲、歌聲余音未了時，我們及時總結。本次基本功比賽在喜獲成功的同時，也暴露了幼兒園教師存在的不少弱點，我們必須承認和教師基本功的要求相比，幼兒園的青年教師、新教師還有很大的距離。很多老師都能夠重視這一次的比賽，積極備戰，根據自身的優缺點進為了切實提高教師的專業素質，進一步夯實教學功底，全力打造一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。

本次活動旨在以賽促訓，引領教師更多地關注自身業務素質的提高，幫助教師夯實教學基本功，切實提高教學水平。這次基本功比賽給教師搭建了一個鍛煉自己、展示自己的舞臺?？v觀整個活動，不僅圓滿完成目標，還注重了過程性，幼兒園領導不僅關注激烈的競賽，而且更關注的是實實在在的準備、演練的過程，看重的是全體教師的參與。在這次活動中，全園教師可謂人人參與，人人收獲。

3月14日，各參賽選手進行角逐，她們以飽滿的精神狀態，大方自信地在鋼琴前自彈自唱，展現優美的舞姿和自己繪畫水平?？梢悦黠@看出，經過一段時間的練習，精心準備，積極應戰。尤其是耿培培老師彈奏的《曉風之舞》，感情投入，流暢、優美的旋律在教師的指尖流淌，獲得了評委和其他選手經久不息的掌聲。

本次比賽也讓我們看到了教師各方面存在的問題，所以我們要正視這一問題，通過各種途徑加強自培自訓。本次大賽能夠留給老師們更多的思考，思考自己的教學基本功是否過硬，思考如何使自己的教學基本功更過硬。

教師基本功競賽結束了，但他們的追求不會停止，學習更不會停止。新課程對教師提出了更高更新的要求，教師基本功的內涵也在不斷拓展，作為新時代的幼兒教師，不僅僅要求熟練掌握傳統的“五項基本功”，還要求在說課、上課、評課、反思等方面有較好的水平，希望實幼以后將扎實開展園本教研活動，把教師基本功比賽作為一種常規賽事每學期開展，逐步打造出一支業務精湛的教師隊伍。

第四篇：中小學青年教師基本功和技能競賽活動通知

省、市直屬學校：

經研究決定，省、市直屬學校參加“XXXXXXX競賽”的安排如下：

一、報名安排

XXX學校每校每學科可報一名優秀青年教師（符合文件規定的參賽條件）參賽，但必須參加我室組織的教學理論及學科能力測試和教學設計比賽，兩項成績之和進入所在學科省、市直屬學校參賽全部選手前五名的教師方可參加教學實施競賽。

參賽教師名單以學校為單位于年月日前發到電子郵箱為。

每位參賽教師需上交一份教學設計，教學設計嚴格按照文件要求的格式和時間上交，逾期或不按文件要求上交的視為放棄比賽。

二、比賽安排

教學理論及學科能力測試定于第7周周六（10月19日）10：00——11：00在 XXXX學校舉行。

教學設計、教學實施等競賽由 XX室相關學科自行組織，競賽時間、地點由市教研室相關學科自行確定并通知參賽教師。

未盡事宜，再行通知。

聯系人：

XXXX研究室

2013年9月17日

第五篇：參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

取石他山，攻玉我苑

——參加呼倫貝爾市第五屆青年教師基本功競賽活動學習心得

5月13日至5月18日，我作為根河市帶隊老師參加了呼倫貝爾市舉辦的第五屆青年教師基本功競賽活動。

本次活動共有兩項內容，第一項是“閱讀教學與寫作教學有效連接”的課題研討活動。此課題有海拉爾、莫旗、阿榮旗三個地方的31名教師參與研究。5月14日上午，有兩名阿榮旗教師出了研討課。一節課是《斑羚飛渡》，另一節課是《羚羊木雕》，主要研討方向就是在閱讀教學中如何找準寫作的鏈接點，進而引導學生進行課堂寫作，兩節課后我們參加了課題組的研討活動，得到的幾點啟示是：

1、學生寫作訓練的小練筆，應要求學生在作業本上完整抄寫寫作要求，這樣學生只要翻閱練筆本就能回顧出老師布置此練筆的原因、目的，從而更好地實現寫作積累。

2、閱讀教學中應滲透具體的寫作技法的指導。設計教學內容時應有意識地考慮閱讀與寫作的鏈接，以更好地實現以讀促悟、以悟促寫、以寫促讀，真正地讓語文教學讀寫一體化。

3、作文教學采用互批互改效果更好，尤其不能忽視范文傳閱的影響力量。建議采用學生分組互批作文，每組成員依據作文水平好、中、差三種程度來組合，組長負責整理本組作文中的精彩片段、美詞佳句，講評時在全班展示。

4、提倡集體備課，分散備課壓力，交換分享個人備課精品，但不能忽視個性化教學，每個教師都應有自己獨特的教學風格。

第二項是“青年教師基本功競賽活動”。在四天的時間里，21個選手分別講了《楊修之死》、《唐雎不辱使命》、《詞五首》、《敬業與樂業》四篇課文，并在當天進行了現場反思和答辯。都是借用八年級的學生講九年級上學期的課。由于講課難度大，出現的亮點不多，但是也讓我們更加清晰的看到了語文教學中存在的一些問題，從而引發了我們更多的思考，結合盟教學研修學院主任楊樹貞和語文教研員許彥的賽后點評總結如下：

（一）關于教師基本功

賽課過程中出現了教師個人的書寫和表達等基本素質不過關的情況，具體表現有以下幾種：

1、部分語文教師的字此基礎不夠，表現為板書字體不美觀；板書寫錯字，例“反唇相擊”；說話說錯字，例“褒貶”；讀課文讀錯字，例“要離的yāo讀成yào”；標點運用不正確，例（）、同時使用。針對這一現象，楊樹貞主任強調“語文老師寫錯別字、讀錯別字應視為教學事故，在今后的各級各類比賽檢測中不能評等第。”

2、教師現場作文《我最難忘（尷尬、成功??）的一節課》，文質兼美的少，書寫字體不美觀、內容晦澀乏味得多。針對這一現象，許彥老師指出“語文老師不會寫作是很說不過去的。”

3、部分教師朗讀能力欠缺，范讀時的語氣語調感情把握的不當，甚至不如學生。針對這一現象，楊樹貞主任表態“在今后的基本功達標檢測中，要重點檢查語文老師的范讀能力?！?/p>

4、部分教師語言表達能力欠缺，包括A授課語言語病較多，例“用精煉的語言復述小故事。”B過渡語言缺失，各教學環節不能自然銜接，是教學過程割裂感強，不能渾然一體；

C評價語言貧乏、單一，整堂課只有“好！”“對！”的簡單評價或者評價不當反而破壞了應創設的教學情境，例：一學生誦讀《武陵春》時很好地揣摩了詞人的情感，那份排遣不掉的憂愁，那份國破家亡夫死的凄婉，全班學生都伴著該生的誦讀沉浸在了那份愁緒之中，可是教師的一句點評“你讀得真好，相信不久你就會把我拍在沙灘上了”卻瞬間破壞了這份意境；D師生對話語言不能抓住學生發言的關鍵點引申、點撥，形成思維碰撞，產生智慧的火花。針對這一現象許彥老師強調指出“語文教師的授課語言應做到節奏美、情感美、邏輯美?！?/p>

以上所述都是在語文教師身上不應出現的現象，因此也更應引起我們的警覺，重視自身素質的提高，須知只有語文教師自身素質的提高才能帶來語文教學水平的提高。

（二）關于專業技能

1、備課能力。在聽課時發現許多老師在備課時設置教學目標不當、設置問題不當、設置拓展延伸的內容不當、對課后習題的關注不夠、教學內容和程序的安排不合適、課件設計采用貼標簽式割裂文本解讀方式不當，而一切不當的根本原因在于教師深入文本的研讀不夠，不能夠正確地解讀教材，加上挖掘教材的能力欠缺，又為了追求花樣而急于牽強附會的拓展延伸，反而遺失了教學的根本，基于此，許彥說“教師要用好教材，要堅守教材，要有解讀教材、挖掘教材的能力，要有個性化的理解。”同時強調教師備課時，應關注單元目標、課前導讀、課后習題。

2、授課能力。聽課時發現有的教師的教學設計有環節無實效，對文本的解讀如蜻蜓點水，風過無痕，學生體悟不到文本之美，也想不明白記住了文本的中心思想意義何在！語文課缺少了“語文味”。教師須知，語文既有工具性又有人文性，而工具性是語文的’“魂”，因此語文課堂應是多彩的，應更多書聲瑯瑯，更多一詞一句的賞析品悟，更多因文本解讀而生成的智慧火花，這樣的課堂才會有語文味，所以許彥老師也強調指出“語文學科教學要突出語文教學的‘魂’,（即工具性），所以要深入品析語言，讓學生從語言的品析中學會運用語言駕馭語言。在此基礎上，要彰顯教師的‘神’，使課堂充滿靈動、智慧。”

3、關于古詩詞教學。在《詞五首》的課堂教學中，我們發現部分老師不會通過范讀、多角度誦讀引導學生賞析，也不懂得創設情境，激發學生的聯想和想象，只會提出若干問題讓學生到書中去挖答案，甚至讓學生翻譯詞義以求得對文本的理解。這種做法完全沒有考慮到古詩詞這一文體的特殊性，教者心中也一定沒有過“詩情畫意”的概念。許彥老師認為“古詩詞教學（1）應利用意象（形象），借助于想象和聯想，引導學生領悟詞的意境。（2）應引導學生品味詩歌含蓄精煉的語言，從而理解內容把握情感?！?/p>

4、關于文言文教學。應把握兩個基本點，即語言溝通和文化傳承。前者即強調積累詞語、疏通文意（針對老師們不留積累作業的現象），后者則強調文本的解讀（針對解讀文本孤立于史實之外的現象。）文言文教學的課堂上應有這樣的過程：慢讀——間讀（譯讀）——讀出句讀——讀出語氣——美讀。

綜上所述，課堂教學應具備“三度”：高度、角度、和尺度。高度就是指對文本閱讀的深度，強調拓展視野；角度就是指文本切入的角度，強調能夠激活課堂；尺度就是指能采用恰當的教學方法，強調教學效果。能否把握好“三度”則取決于教師的專業素質。因此，我們的教師在日常教學中應多學習、多實踐、多反思，取石他山，攻玉我苑，在學習中領悟，在實踐中提高，在反思中成長。只有這樣的堅持，語文教師的專業素質才會提高，語文教學的水平也才會真正提高。