第一篇：中高職貫通總結匯報

“數控技術應用”專業中高職貫通班辦學情況總結

為積極推進職業教育體系建設，加快培養適應社會經濟需要的高素質技能型人才，根據市教委“關于2012年繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的補充通知”精神，在深入開展貫通培養人才需求調研基礎上，“數控技術應用”專業中高職教育貫通培養試點，以上海市群益職業技術學校和上海電機學院高職學院為銜接載體，依托兩校教學資源進行一體化設計，將原中職和高職各自獨立的課程體系進行有效整合，合理銜接，達到文化基礎加強、專業領域拓寬、實踐能力提升的培養目標。經過近一年的試點，兩個班75名學生嚴格按照培養方案的要求，一步步在付諸實施中?，F將近一年來的工作總結如下：

一、建立組織機構，健全管理制度。

中高職貫通得到了兩校領導的高度重視，給予了大力支持和配合。我校從頂層設計出發，成立了中高職貫通培養領導小組、專業教學指導委員會，教學管理工作小組，構建了比較健全的貫通培養組織機構。探索制定了一系列制度以規范中高職貫通培養的管理。

中高職貫通培養領導小組：由中高職院校院長和校長擔任組長，由中高職院校的校級領導和相關專業部門負責人擔任成員，專門負責院校之間開展貫通培養模式的統籌協調工作。

中高職貫通培養專業教學指導委員會：由中高職院校相關專業負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事試點專業教學和管理的相關教師擔任成員，負責對專業教學和管理進行安排和指導。

教學管理工作小組：主要負責協調中高職院校教學實施過程中相關的 文本制度并加以落實，建立工作小組例會制度，就專業教學、實習實訓、師資培養等工作開展研究。

“數控技術應用”專業是我校的精品專業，中高職貫通教育在我校是第一次試點，學生剛入校就連續召開了幾次會議，向學生明確了辦學目標和辦學要求，明確了教學目標和教學要求，還召開了學生家長會，再次告知和強調對學生的要求和管理。今年3月，我校邀請了上海電機學院的夏建國校長來我校做展望未來的報告，對學生的學業和成長給予鼓勵和希望。

二、創新培養模式、優化試行方案。

注重實踐性教學及其課程模塊間的相互滲透，培養方案和課程的一體化設計。強調培養過程五年不斷線，體現貫通培養的一貫性。構建文化基礎、專業核心課、專門化方向課、專業拓展課的“四模塊”課程，凸顯“三個能力”，即社會能力高、專業能力強、方法能力博。

中高職教育貫通培養模式的推行以試點專業人才培養方案為基礎，其中涉及的人才培養目標、教學計劃、課程設置等關鍵要素，是人才培養的指導性文件。因此，在實施貫通培養之前，我校根據經濟社會發展需要和企業相關職業崗位的要求，按照國家相關職業（行業）標準和職業資格鑒定考核要求，科學合理地設計人才培養方案。

在進行課程設計時，對中高職相關課程進行全面系統的梳理，整合教學內容，重新分配課時計劃，重新設計課程教材。在專業課設計方面，以職業能力模塊化設計開發專業課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業能力為核心對課程進行模塊化設計，突出教學內容對接崗位 需求，教學內容的重組與整合，按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計，并分段實施。前三年將學生對專業的認識及基本技能的基礎打好，把中高職階段重復課程及教學內容刪去；后兩年則適當拓寬專業面，注重專業核心課程的學習，加強實訓和畢業設計實習。在公共基礎課方面，也按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學生能順利實現中、高職層次學習的過渡，提高學習的效率。由于還沒有統一開發的中高職教育貫通培養的相關教材，目前我校都是利用相關專業教師的力量自行開發相關校本教材用于教學；語數外三門基礎課實行三校生聯考，目前使用上海市高中統一教材。

三、強化教學實施，提升師資隊伍。

我校承擔中高職貫通數學課備課組長和專業課與實訓的老師，根據學生的認知特點、能力水平，探索出了一系列教育教學管理方法，采用立體式多元化教學管理模式，引入聯席會議、行業專家等對中高職貫通培養過程進行多元的監督和評價。

師資隊伍的能力與素質是確保中高職教育貫通培養模式順利運行的關鍵，也是人才培養方案最終落實的保障條件之一。因此，我校加強貫通專業師資隊伍的配備，按照優質教學資源配置原則，組建中高職教育貫通培養模式教學團隊，推進中高職貫通試點教育教學改革。教學團隊以高職專業帶頭人為主體、中職骨干教師和教學管理部門共同參與，實現中高職師資的強強聯合。

優秀師資和教學團隊的配備是基礎，中高職貫通師資的素質提升是關鍵。首先，增強教師對中高職教育貫通培養模式的理解，明確貫通培養的 核心理念，就是打破中高職分段對教學進行一體化設計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，增強教師對教育對象——中高職貫通學生的理解。目前，試點學生的學籍管理尚處于中職階段，教師們如何看待這樣一批處在高中年齡階段的“準大學生”，對他們的心理特點、學習態度與能力等有恰當的把握。最后，教師轉變原來的教學理念和教學方法，從課程設計、教材開發、課堂教學、學生管理、專業技能等方面有針對性地進行貫通培養的實踐探索，邊研究邊實踐，為試點工作總結經驗。

積極改革教學方法與形式。學生是學習的主體，教師起主導作用，以課程為載體，通過改革教學方法和手段等形式，將人才培養落到實處。根據中高職教育貫通的特點，必須在教學中處理好“學”與“習”的關系，使其完全適應“在學中做”、“在做中學”的職業教育教學要求，提高教學的有效性；遵循職業能力培養循序漸進的原則，促進學生的學習興趣和參與意識。改革的重點是要求教師幫助和指導學生將學習任務與學習愿望有機統一起來，將學生的“學”與“習”有機結合起來；使學生意識到只有在自己的積極參與下才能完成學習任務，提高自己的職業能力。

四、開展多項活動，鍛煉能力培養品德。

我校德育部門從學生進校開始就很抓學生的行為規范和能力品德教育。通過班級的天天檢查的小值周，鍛煉勞動意識，團隊合作；通過儀容儀表檢查，文明招呼，培養良好文明習慣；通過軍訓、東方綠洲準軍事訓練，加強學生身體素質訓練；通過黑板報評比、征文、書法競賽、法律知識競賽、手抄報、放飛感言、文藝匯演等活動，鍛煉學生參與集體，在活 動中成長；通過大值周，理解為他人服務就是為自己服務的雷鋒精神；通過主題班會，鍛煉同學們的組織活動能力，在總結中提高。上學期還組織學生到電機學院參觀，今年三校生的大專辯論賽又在緊鑼密鼓地進行中。

用高水準的校園文化活動來感染學生。學校注重校園文化建設，積極開展校園文化活動，讓學生在較高品質、有自身特色的校園文化的引領下陶冶情操。以各種節慶為載體，開展豐富多彩的科技活動和學生社團活動，引導學生熱愛科技、勤奮學習、進取向上，讓學生在豐富多彩的校園文化濃厚氛圍中感受知識的力量和學習的快樂，從而達到促進學生胸懷遠大理想、摒棄浮躁之心、潛心學問、博學廣才優良風尚的形成。實踐證明：開展高質量的校園文化活動不僅能對高職學生產生強烈的吸引力和凝聚力，而且還能產生促進學生自我發展、自我完善的積極作用。

五、中高職教育貫通培養模式面臨的問題

（一）長學制下學生動力的保持問題

由于試點專業學生“準大學生”的身份以及他們前三年沒有高考升學和就業壓力，可能會對個別主觀能動性不強的學生的學習積極性造成影響，進而造成個別學生學習熱情下降。另一方面，從實際情況來看，貫通培養模式的生源綜合素質比相應中職專業的學生高一些，在前三年中職階段的學習中，是否出現其學習習慣和學習態度被中職生同化的可能？因此，試點專業學生如何能一直堅持在學習、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關專業甚至整個學校的學風、校風的良性發展也是試點工作中學生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設計和實施問題 構建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內容進行重構。目前在沒有統一的專業教學標準的情況下，試點院校主要依據自身的實際情況、依靠自身的教師力量開發專業教學標準和各門課程的課程標準，并依據課程標準開發符合本專業的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發，耗費了職業院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎課角度而言，不同專業各自開發的不同教材可能會造成學習內容、進度和難度的不一致。由于生源質量的差異，必然會有學生反映公共基礎課程學習難度大，難以跟上學習進度。由此設想，在實施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學習基礎差的學生，將課程難度降低，課程內容減少，則導致基礎較好的學生反映所學內容過少，無法滿足其未來生涯發展需要。

六、對中高職教育貫通培養模式實施的相關建議。

在對中高職教育貫通培養的核心因素和實踐過程中可能遇到的問題進行思考的基礎上，從以下方面提出相關建議。

（一）統籌力量開發課程教材

基于不同專業之間公共文化課內容和要求的一致性和可比性，為了降低學校中高職貫通教材開發的成本，減少重復的人力、財力、物力的投入，避免不同專業的課程教材內容和難度不一，改變公共基礎課教材開發的各自為政狀態，提高公共基礎課教材的質量，建議政府相關部門組織一批課程專家、學科專家，由已經開發中高職貫通公共基礎課教材的試點院校牽頭，聚合三方力量，取長補短，根據中高職貫通培養模式的特點，結合當 前試點過程中的實際情況，開發出真正適合中高職貫通試點的高質量的課程標準和教材，在貫通培養模式推進的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經費支持試點工作

任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養模式的試點也不例外。作為以專業為主線的中高職教育貫通，由于專業之間的獨立性和不可比性，每個試點專業的專業課的內容和要求千差萬別，難以統一開發一體化教材，因此，專業課的教材開發仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發的成本較高，建議政府相關部門適當對試點專業進行專項經費支持，設置校本教材開發專項經費。專項經費的撥付一方面為學校能更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大地提高試點院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養的質量與效果。

（三）搭建平臺促進交流學習

建議政府相關部門加強對試點專業的統籌指導。搭建市級試點工作交流平臺，定期組織試點院校召開經驗交流會、工作座談會，定期發布工作簡報，總結并宣傳相關試點專業經驗，共同研究推進試點工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點專業教師培訓，以主題形式加強教師對試點工作精神的理解，推動他們將一體化設計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點工作的必要性和可行性、課程與教材開發、教學方式方法、學生工作等模塊進行專題培訓。除此之外，還可以定期組織市級試點專業教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進步，以提高師資水平。

第二篇：中高職貫通教學管理工作條例

上海電機學院 上海市群益職業技術學校

“中高職貫通”教學管理工作條例

第一章

總則

第一條 加強教學管理是穩定教學秩序，提高教學質量的重要保障。為促進"中高職貫通”教學管理工作的規范化、科學化，切實提高管理水平、教學質量和辦學效益,保障技術應用型人才培養目標的實現，根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）以及《上海市職業教育“十二五”改革與發展規劃》等文件精神，結合我校教學管理工作實際，特制訂本條例。

第二條 人才培養是學校的基本職能和根本任務。教學工作是實現人才培養的基本途徑，學校的一切人力、物力、財力都應首先服從并服務于教學的需要。學校各部門的工作以實現學校人才培養目標為核心，協調配合，堅持教書育人、服務育人、管理育人。

第三條 教學管理工作要堅持社會主義辦學方向，遵循高等教育辦學和教學規律，把育人放在首位，堅持“以教師為本、以學生為本”的教學管理理念，注重現代科學管理方法與手段的應用，對教學活動的全過程進行精心組織，重視學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養，做好教學服務、保障與評價工作。

第二章

招生與學籍

第四條 “中高職貫通”招生計劃由上海電機學院與相關中職院校共同商定，并報上海市教委經同意后，由相關中職院校招生辦公室具體實施，招生結束報上海電機學院教務處以及高職學院備案。

第五條 “中高職貫通”學生前三年由相關中職院校進行教學和管理，學籍管理按中職院校規定執行。后兩年高職學習階段由上海電機學院進行教學和學生管理，責任部門為高職學院，學籍管理參照《上海電機學院學籍管理條例》。學生在第一學年完成教學計劃規定課程后進行甄別，一學年累計三門及三門以上考試課程（兩門考查課程相當于一門考試課程）的成績不合格者, 學生應轉入中職其他同年級相近專業學習。

第三章

教學管理組織體系

第六條 “中高職貫通”教學管理分為兩階段教學制，中職階段由各相關中職院校負責教學與管理，高職階段由上海電機學院高職學院負責教學與管理。

第七條 中職院校校長是中職階段教學質量第一責任人，高職學院院長是高職階段教學質量第一負責人。學校教務處負責全面協調和管理，高職學院負責具體教學落實。高職階段教學工作由高職學院院長全面負責，分管教學的副院長主持日常教學管理工作，教務辦公室負責管理各項教學業務活動，并對負責對日常教學的組織實施、質量跟蹤與控制，完成人才培養的各項具體工作任務。

第八條 成立“中高職貫通”管理委員會，發揮委員會的咨詢、審議、監督和指導職能。管理委員會定期召開會議，對教育教學改革與發展的重大問題提出建設性意見，討論、決定有關“中高職貫通”教學的指導思想、政策規劃、重大改革舉措等事項。

第四章

人才培養方案管理

第九條 人才培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學活動、安排教學任務的基本依據。人才培養方案既要保持一定的穩定性，又要根據社會發展以及教學改革的深入，適時進行調整和修訂。

第十條 人才培養方案制定的指導思想是：全面貫徹黨的教育方針,落實《上海市職業教育“十二五”改革與發展規劃》的精神，實現構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的“立交橋”發展任務，深入探索高職、中專、企業三方合作機制，全面落實中高職教育貫通培養模式改革試點。

第十一條 人才培養方案的制定原則是：德、智、體等方面全面發展的原則；注重知識、能力、素質協調發展和共同提高的原則；遵循高等技術應用型人才培養規律的原則；因材施教的原則；整體優化的原則。

第十二條 人才培養方案制定的程序

（一）高職學院和相關中職院校應成立人才培養方案制定工作領導小組，廣泛調查社會、經濟和科技發展對人才的要求，深入論證“中高職貫通”人才培養目標和培養規格；

（二）高職學院組織專業負責人、課程負責人、企業專家成立人才培養方案制定工作小組，在進行充分調研、論證的基礎上制定形成“中高職貫通”專業人才培養方案初稿，經專家論證后報教務處；

（三）教務處對上報方案進行審核，經學校教學工作委員會審議通過報校長辦公會批準后，人才培養方案生效執行。

（四）各專業組建專業指導委員會，建議8-10人左右（其中企業專家 4人，協會專家1人、高校及研究所1-2人）

第十三條 人才培養方案一般每五年全面修訂一次。為了保證實施過程的連續性、穩定性，人才培養方案一經批準后，必須嚴格執行，不得隨意改動。如確實需要調整，須辦理相關審批手續后方可執行。

第五章

教學運行管理 第十四條

教學運行管理是按教學計劃對教學實施的最核心、最重要的管理，在教學過程中，中高職雙方要嚴格執行制定好的教學計劃，高質量完成教學過程的各個環節，并通過采集教學信息、建立反饋和整改機制，保證教學質量和效果。

第十五條 中高職雙方應選聘教學經驗豐富、教學效果好、學術水平高的學?；蚱髽I教師擔任主講教師，并鼓勵企業人員參與討論和制定教學大綱，選用或編寫與大綱相適應的教材及教學參考書，編制授課計劃和教案，開展教學觀摩活動，建立聽課和自檢、自評教學質量的制度。

第十六條 實踐教學是培養和提高學生實踐能力和綜合素質的重要教學環節，包括實驗教學、校內外實習、課程設計、畢業設計（論文）、社會實踐等多種形式。中高職雙方應建立相對穩定的校內外實踐教學基地，確保完成培養方案所規定的各類實習和社會實踐任務。對實踐性教學環節各項內容的組織管理可按相應管理辦法執行。

第十七條 日常教學管理由高職學院負責，教務處和相關部門應經常了解教學信息，及時處理執行過程中出現的問題或事故。在日常教學及其管理過程中發生教學事故的，應嚴格按照學校相關規定執行。

第六章

教學質量管理

第十八條 教學質量是高等學校的生命線。教學質量管理是按照一定的程序，對影響教學質量的內外部諸要素和教學過程的各個環節，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，切實保證和提高教學質量。

第十九條 各相關中職院校和高職學院應按照“中高職貫通”指導思想、目標定位和發展規劃，制定出一系列教學管理規章制度。高職學院須對各階段教學環節的工作進行規劃、組織和管理。中職階段教學質量由各相關中職院校負責，高職學院負責跟蹤和調控。高職階段教學質量管理參照上海電機學院教學質量檢查與評價體系。逐步探索和建立“中高職貫通”教學質量管理體系。

第二十條 各相關中職院校每年應對“中高職貫通”學生進行各類數據分析，出臺教學質量和學生狀態數據報告，并報教務處備案。教務處定期組織專家對各相關中職院?！爸懈呗氊炌ā鞭k學試點進行檢查和評估。

第七章

教學基本建設管理

第二十一條 教學基本建設是保證教學質量的重要基礎性建設，應以學校發展目標和總體規劃為依據，注重統籌安排，優化整合，并在建設中不斷改進和完善，創造穩定、良好的教學環境。教學基本建設包括專業建設、課程建設、教材建設、實習教學基地建設、學風建設、管理制度建設等。第二十二條 專業建設 “中高職貫通”增減專業或調整專業設置必須按照上級教育行政部門關于“中高職貫通”專業設置管理規定的要求，認真做好調研和各項籌建工作。每年年初按學校專業調整和設置的有關規定組織實施。

第二十三條 課程建設 根據專業建設和人才培養目標制定課程建設規劃，有計劃、有目標、分層次、分階段的進行“中高職貫通”課程建設。對重點課程應有計劃的在師資隊伍建設、教學條件建設等方面給予重點支持。

第二十四條 教材建設 根據“中高職貫通”人才培養特色，制訂教材建設規劃；建立教材編寫、評價、選用制度；鼓勵使用教育部推薦的優秀教材，有計劃的組織編寫能反映學校專業特色、課程建設成就的教材，不斷加強教材的建設和管理。

第二十五條 實踐教學基地建設 各教學單位應根據教學需要有計劃的建設一批相對穩定的校內外實習基地，明確實習基地的教學任務與目標，安排專人負責與校外實習單位的聯系，采取有效措施保持與校外實習單位穩定的合作關系，建立起能夠調動實習基地教學積極性的管理機制。

第二十六條 學風建設 通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，逐步形成積極、健康的學習風氣和優良傳統；通過教學改革，充分利用選課、第二課堂等方式提高學生自主學習的積極性。嚴肅考風考紀，堅決制止舞弊行為，糾正不良風氣。

第二十七條 教學管理制度建設 制訂并完善“中高職貫通”教學基本文件，包括人才培養方案、課程教學大綱等教學文件。建立健全教學工作、教學管理和學生管理等教學管理方面的制度。

第八章

教學改革與教學研究管理

第二十八條 積極開展教學改革與教學研究是所有教師、教學管理人員和教育研究人員的共同任務。教學改革與教育研究應緊密結合學校教學改革的實際，積極開展人才培養模式、教學內容、課程體系和教學方法的改革；重視研究教學工作中的新情況和新問題；加強對學生創新精神和創造能力培養途徑的研究，加強因材施教內容與方法的研究，促進學生的個性發展。

第二十九條 學校鼓勵各教學單位和教師積極探索“中高職貫通”人才培養模式的改革創新，并給予相關扶持政策。學校層面成立人才培養模式改革創新工作領導小組，高職學院負責“中高職貫通”人才培養模式改革的具體實施。具體實施內容與要求參照相應執行辦法。

附 則

第三十條 本規范自頒布之日起執行，由教務處負責解釋。

2013年4月

第三篇：中高職貫通一體化培訓小結

《中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》培訓感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟大學職業技術教育學院和上海市交通學校聯合舉辦的《上海市中等職業學校中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》專項（項目）市級培訓。培訓地點在上海市交通學校，參加培訓的是來自全市各個中職的、各個崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項目的學校領導，每個人都是抱著學方法、重探討的心情來參加此次培訓。

此次培訓目標，是通過培訓使參訓的教師充分探討中高職貫通試點工作中在人才培養目標、貫通培養管理機制、一體化設計課程體系、中國職貫通師資隊伍建設、校本教材、校企合作培養模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實踐經驗。

培訓共計72個課時，在培訓的過程中，有來自全市各個層面的專家來做講座，有來自職業教育同濟大學職業技術教育學院的蔡躍博士、職業教育上海市交通學校項目主要管理人員朱建柳副教授、交通學校校長、商業會計學校校長等重量級人物。

通過剖析國內外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養模式和目標，通過專題講座、研討交流、考察體驗、活動模擬和專家答疑等多種培訓方式讓大家了解到目前培養方式中存在的問題，提升教師對中高職銜接課程體系進行一體化設計的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓，加深了對中高職貫通工作內涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡單的3+2模式，而是應該在基礎文化課中滲透相應的專業知識，在專業課中加入職業和德育教育。中高職貫通教育培養模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學變化”。中高職貫通教育不僅是學習時間縮短一年，學校在課程方面的改革更是最大的亮點。從課程上進行改革，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設計思路，重新組合課程，節約之前重復學習的時間，使得知識結構呈現連貫性。學校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學生更科學、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對課程體系，從中職到高職進行一體化設計，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養的目標定位。中高職課程體系的設計，不能是對現有課程體系的簡單重組，而是必須以中高職銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標，然后再依據所確定的人才培養目標進行課程體系設計。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

此次培訓的一大亮點在于，在培訓的最后，給予老師們一定的空間和時間，相互交流，探討每個學校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長補短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓，我覺得，高職貫通國際商務專業應更注重培養學生綜合職業能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設計思路，為我校國際商貿專業重新組合課程，編寫校本教材提供了依據，也為我校創建上海市特色示范學校、建設國際商務專業特色課程指明了方向。

上海市振華外經職業技術學校

朱穎

2015年1月

第四篇：中高職貫通畢業后拿的是什么文憑

中高職貫通畢業后拿的是什么文憑？——五年制大專

什么叫中高職貫通？

簡單明了地回答下吧，是中專到大專，前三年中專后兩年大專，大專念完了可以參加專升本考試繼續到本科高校念書獲得本科文憑。

中高職貫通的優勢？

中高職貫通采取職業教育可持續發展的辦學模式，其好處和優勢是明顯的，學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職的學習模式。學校將加強學生的實訓課程，對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓每個學生都能從入學伊始就循序漸進地了解這個職業，同時也將專業知識學得更扎實。

1、中高職貫通無論是縱向上還是橫向上打破了單一的、封閉的辦學模式；

2、中高職貫通的連續性和開放性的辦學模式，能讓中職學生有了多樣性的教育選擇；

3、中高職貫通，可能使更多的初中畢業生看到高等教育的機會；

4、中高職貫通，在一定程度上減輕了就業的壓力；

5、中高職貫通，可以使中高職辦學資源和效益得到的充分的發揮；

6、中高職貫通，可以讓學生的專業基礎知識和專業技能更加系統化。以上內容有上海張江專修學院提供

第五篇：中高職貫通學生德育工作特殊性研究論文

研究中高職貫通培養模式下學生德育工作的特殊教育性及其規律，由此開展有針對性的工作，是促進中高職貫通培養模式取得成功的基本條件之一。中高職貫通學生德育工作的特殊性表現為教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性，針對不同的特殊性需采取不同的因應策略。

一、中高職貫通學生德育工作特殊性調研概況

自2010年上海市中高職貫通實施以來，全市中高職貫通累計招生已超過15000人，而上海電子信息職業技術學院也連續招生6年，2010年招收的首批學生已經順利畢業。研究中高職貫通德育工作的特殊性對于全面認識中高職貫通教育，提升學生對黨和國家的認同度，實現自己的理想具有深遠的現實意義。

課題組對現有中高職貫通模式的中職和高職院校進行了調研。調研分成三部分：第一部分調研貫通班學生的思想政治素質現狀，第二部分調研中高職貫通班德育或思政教師配備情況，第三部分調研德育課程開課情況及教學內容。調研問卷發出350份，收回有效問卷343份。其中，高職段108份，中職段235份;教師28份，學生315份。

調研中發現的問題為：一是個別學校已經將中高職所有的思政課在貫通班的低年級即所謂中職校內上完，有的院校中職和高職課本同時使用。二是多數高職院校對與之貫通的中職思政課教學指導很少，只有少數學校中高職校際交流較好。三是學生管理方面多數是低年級和中職學生共同管理，高年級和高職生一起管理，針對貫通教育特殊性和學生德育特殊性開展工作不夠。

出現這樣的問題，主要受四個特殊性影響：教育對象的特殊性、教育主體的特殊性、教育內容的特殊性和教育管理的特殊性。不能認識到這四個特殊性，中高職貫通的德育工作將缺乏針對性，進而出現種種問題。如不認識教育對象的特殊性，將會造成管理手段和教學內容難以適用教育對象，可能低于或高于他們的要求;不了解教育管理的特殊性，將會導致中高職貫通的教學安排、職業技能考核等方面出現問題，這一方面具有全局性，在很大程度上和中高職貫通的教育方案制定及目標定位有關。

二、中高職貫通學生德育工作特殊性表現

(一)教育對象的特殊性

中高職貫通教育的生源是初中畢業生，但中高職貫通學生畢業拿到的是高等教育文憑而不是中職教育學歷。中高職貫通學生和中職學生起點相同，終點有別;而中高職貫通學生和高職學生比較，則是起點不同，終點相同。中高職貫通學生是非常特殊的一個群體，其特殊性包括心理特殊性、認知特殊性和行為特殊性。

心理特殊性。調查問卷顯示，在315份學生問卷中，入學時年齡最小的是14歲，最大的17歲。其中，滿15周歲不滿16周歲的占61.3%，16～17歲的占39.5%。這個階段是獨立性逐漸增強的階段，也是逆反心理較重的時期。學生開始有自己的秘密，有些事情不愿意讓家長、教師參與，而是將其隱藏在內心世界或記載到特殊的筆記本中。調查顯示，這些學生中寫日記的占24%，而且女生占絕大多數，經常在QQ空間、微博或微信上寫一些自己的感受和想法的占96%。到了高年級，寫日記的學生略有降低，表達自己感受的以博客為多，占到高年級調查對象的56%。這說明學生隨著年齡長大思維也越發嚴密，表達欲望也日趨平穩，而不像低年級的學生那樣要急于表達出來。整個中高職貫通階段，學生的心理發展呈現出從好奇心強、喜歡探究新鮮事物逐漸過渡到不輕易被新鮮事物吸引、心理較為穩定的過程特點。

認知特殊性。中高職貫通的學生入學時比普通中職生成績要高出不少。特別是2010年中高職貫通招生試點開始時，可以用“火爆”形容。480個計劃名額吸引報名人數7000多人，考生中甚至有人考分高達570多分，直逼市重點高中錄取分[1]。雖然這幾年中高職貫通學生錄取分數線和普通中職錄取分數線的差別有所縮小，但整體上還是高出很多。如2015年商業會計專業錄取分數線高達507分，最低的房產營銷專業是330分，多數在420分以上，而普通中專最低投檔線為320分，職校、技校招生分數線則會更低[2]。入學成績不同也造成了中高職貫通學生和普通中職生德育工作的特殊性。

正是中高職貫通學生成績比較好，知識基礎較為扎實，所以比普通中職學生較能接受教學內容，學習水平提高也快。從發展的整個過程看，這一階段學生的智力發展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經驗型”向“理論型”急劇轉化。很多學生選擇專業和學校時聽家長意見的較多，而高職畢業時，做什么工作自己決定的則占了多數。中高職貫通學生認知能力從入學到畢業，差異較大。

行為特殊性的表現。相對于中職學生，中高職貫通學生不僅成績要好很多，日常行為也更為規范，便于管理。初中畢業生剛進中高職貫通班學習時，還未脫離孩子氣，舉止行為有天真和幼稚的一面。正是由于年齡的原因，這些行為是可以理解的甚至還讓人感覺到可愛，即使有一些過分的舉動，教師也會容易包容他們。隨著學習階段的提高，中高職貫通高年級學生逐漸趨于成人，言談舉止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行為的不穩定也是中高職教育對象特殊性的又一個表現。

(二)教育主體的特殊性

教育主體就是指對中高職貫通階段的學生進行教育教學和管理的教育工作者。這個群體中既有中職學校德育教師和管理人員，也包括高職院校的思想政治理論課教師;既包括前一階段管理學生日常行為規范的班主任，也包括后一階段承擔這項工作的輔導員，還包括整個貫通階段中對學生后勤、教學和園區進行服務管理的其他人員。通過問卷調查和實地觀察座談發現，中高職貫通教育主體的特殊性體現在構成的復雜性、專業的多樣性和風格的豐富性三方面。

構成的復雜性。實施中高職貫通德育教師組成較為復雜，從階段性來說有中職階段的師資也有高職階段的師資;從類型看，有后勤服務如飲食、住宿、醫務和圖書信息等服務人員，有教學輔助人員，有日常思想政治教育人員、德育或思想政治理論課教師，也包括其他課程的教師，他們同樣負有德育的任務。調查數據顯示，在中高職貫通教學中中職教師數的占調查總數的73%，居于顯著多數，來自高職的教師則是不到27%。這在一定程度上也反映了教師配備的不合理。除了學校內部德育主體的復雜性，還有一個表現是外部德育主體的復雜性。由于師資力量不均衡，個別學校師資不夠，就會外聘教師，這些外聘教師往往是其他學校德育教師，甚至有的還是未畢業的研究生。

學生在學習期間還會到企業中實習實訓，這樣企業的指導教師或師傅也扮演了德育工作者的角色，向學生言傳身教崗位要求和職業道德操守等。專業的多樣性。專業的多樣性不僅指教師專業多樣化，也指各類和學生發生直接影響的學校員工素質的多樣性。這種多樣性中最引人注意的無疑是德育教師專業的多樣性。由于我國中職教育辦學歷史較為悠久，中職德育教師的專業呈現出多樣化，除政治學、哲學和經濟學專業外，語文甚至理工科專業背景的教師來上德育課的仍占一定比例，德育教師專業的多樣化在中高職貫通低段明顯，在高段就很低，這和高職教師專業要求比較嚴格有很大關系。這里反映出的一個共同問題是，在貫通教育模式下，中職段師資力量相對薄弱。

風格的豐富性。基于上述兩個原因導致教育主體對學生的要求不一樣，教育風格也各有千秋。管理崗位的教師對學生行為管理較為嚴格，從學生普遍害怕學生科或學工部的教師這一點可以看出。對學生抽煙等不良行為批評較多的、甚至對學生做出處分決定的也是這些人。德育教師往往會出于專業的習慣對學生的思想傾向和政治立場比較敏感。而對外聘教師來說，對學生的要求比較低。在最喜歡哪一類教師這一問題時，93%的學生選擇“幽默風趣”，84%選擇“有親和力”，63%選擇“學生淵博”，31%選擇“教學嚴格”，只有14%的學生選擇“對學識不問不管”。因此，對放縱學生的教師，學生自己并不認可。

(三)教育內容的特殊性

德育內容的特殊性可以從理論教學的特殊性和實踐教學的特殊性來認識。本文著重分析前者。

理論教學的特殊性是指中高職貫通德育課程和中職以及高職相關課程差異很大。中高職貫通實施的本意就決定了教育內容和中職高職相比具有明顯的特殊性。如果還是采用中職加高職的教學，中高職貫通也就失去了意義。針對升入高年級的貫通班學生的調查顯示，由于大部分學校采取中職和高職教材都講的方式，82%的學生認為教材重復較多或嚴重重復，只有15%的學生認為重復很少。目前中高職貫通所涉及的中職德育課和高職思想政治理論課的內容存在以下特點[3]：一是課程雷同，許多課程之間大部分內容重復，如中職的《職業道德與法律》和高職的《思想道德修養與法律基礎》，就屬于雷同課程，解決方法是調整與合并相關課程。二是內容脫節，德育的一些內容在中職和高職都沒有納入到教學體系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建議在中高職階段德育課中補充中國近現代史的教學內容。三是內容交叉，比較當前的中職和高職德育課程教學內容不難發現，有很多屬于內容交叉的地方應適當刪減。

德育課實踐教學的特殊性是指將課堂上學到的世界觀、人生觀和價值觀等知識在學生的實際學習和生活中外化為自己的行動。相對于中職德育實踐活動的娛樂性和生動性，中高職貫通的德育實踐更加突出思想性和理論性。中職活動安排參觀、游覽比較多，很多地方和中小學很相似，而在中高職貫通階段德育實踐活動安排社會調研、志愿者服務較多，帶有明顯的高校學生活動的特點。

(四)教育管理的特殊性

教育對象、教育主體和教育內容的特殊性決定了德育工作的實施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分為工作制度特殊性、考核管理特殊性和教學組織特殊性等方面。

工作制度特殊性的前提是中高職貫通培養時段橫跨了中職和高職兩個學段，單純用中職或高職的工作制度將會帶來諸多不便。德育工作的目標是促進人的全面發展，使學生經過五年的中高職貫通學習成長為合格的中國特色社會主義建設者和接班人。因此，這要求中高職貫通的相關中職和高職學校都要注重整體性，協調差異性，共同完成中高職貫通的德育工作。

例如，貫通班學生在中職校學習，不能完全無視高職院校的要求，因為這些學生能否順利進入高年級即等同于高職階段學習，要把五年時間統一安排考慮。教學要統一，管理也要統一。特別是一所高職院校和幾所中職學校貫通，也有1所中職學校的不同專業和幾個高職院校貫通，這樣復雜的關系沒有統一的工作制度，將會產生一系列問題，甚至會威脅中高職貫通教育模式的存在和進一步發展。

調查問卷顯示，10所中職院校中有4所成立或參加了同高職院校合作的中高職貫通聯合教研室。聯合教研室不是一對一的中職和高職的聯合教研室，也不是單純德育課程的教研室，而是涉及了多所中專和幾門課程的聯合教研室。不同高職院校共同建設聯合教研室將會有力推進中高職貫通教學。

考核管理的特殊性在轉段時期即從第3年轉入第4年時表現更明顯。因為傳統的中職生畢業要去工作，要發給畢業證和職業資格證書，現在中高職貫通的學生在中職校學習結束并沒有畢業，他們最終拿到的將是高職的畢業證書。正是這種原因，造成中高職貫通學生的考核管理和中職生不同。另一方面，中高職貫通是5年時間，實際管理是低年級放在中職，高年級放在高職管理，不是在一個完全封閉的單位內進行的，也就是說這些學生的考核管理不是在同一所學校完成的。實施中高職貫通培養模式的中職校中少量是高職院校的二級單位，這樣的被稱為體系內辦學;更多的是中職校和高職院校沒有互相隸屬關系，這一類屬于體制外辦學。

教學組織的特殊性指中高職貫通德育或思想政治理論課教學的實際實施具有和中職及高職不同的特點。由于師資和課程性質的問題，高職思政課一般采取中班和大班教學。中班70～100人左右，100人以上為大班。調查顯示，高職中實施中班教學的占37%，大班教學占60%，極少的班級是小班單獨教學。這是特殊情況造成的。在貫通班中，低年級即在中職校學習時超過95%的班級是小班教學，少數由于師資等原因出現合班教學現象。貫通班高年級學生進入高職院校學習，基本也是接受中班或大班教學，幾乎沒有采取小班化教學。這種教學組織的特殊性雖然是由各種原因造成的，但在后面的監督管理中應該有統一嚴格的檢查制度，確保中高職貫通教育健康發展。還有一種課堂教學的特殊性是課堂時間的特殊性。中職一般都是40分鐘一節課，休息10分鐘再上課。而高職一般采取80分鐘兩節課連著上，也有90分鐘兩節課連著上的。這說明中高職貫通的學生要經歷兩種上課模式，這對他們也是一個挑戰。

三、問題應對措施

針對以上中高職貫通德育工作的特殊性，提出以下應對措施：

第一，針對教育對象的特殊性，要培養學生的職業興趣和良好的學習習慣。對學生既要包容又要嚴格要求。包容是因為他們在初期年齡比較小，還屬于未成年人，很多事情想的不全面，要給他們時間，注意用正確的方法引導教育他們;同時也要嚴格要求，對于一些規則和制度要明確告訴學生要令行禁止，認清是非。

第二，針對教育主體的特殊性，一方面，教師要提升自身知識技能和教學理念，跟得上中高職貫通教育模式的發展需要;另一方面，學校以及上級有關教育管理部門要調整師資結構，適應教育改革，要重視對教師的培訓，盡快適應中高職貫通教學和管理的需要。

第三，針對教學內容的特殊性，要加緊建設適合中高職貫通培養模式的教材體系，德育教材雖然有上級部門的嚴格管理，不能隨意調整，但各個學?？梢愿鶕嶋H教學整合各門課程，防止簡單重復。如果能夠聯合多所高職或者中職共同開發一套供各學校使用的德育教材會更好。對于中高職貫通的學生實踐活動也要納入到整個教學方案中去，以便統籌安排，提高實踐教學的效果。

第四，針對教學管理的特殊性，鼓勵以高職為主建立中職和高職一體的德育聯合教研室或者中高職聯合的管理機構，如果幾所高職一起參加進來效果會更好，這樣就減少了德育教學的盲目性。聯合教研室也可以讓后勤保衛、宿舍管理員、圖書管理員、學生科等部門人員參與，從各個層面加強學生的德育工作，這樣就能實現中高職貫通學生德育工作的全程覆蓋、立體集成的新格局。