第一篇：色彩的變調

《色彩的變調》教學設計

劉志 高密市教育科學研究院

此文2008年發表于首都師范大學出版的《走進高中美術教學現場》一書

[設計目的]筆者在多年的中學美術教學實踐中，發現學生在色彩方面

存在如下幾個問題：

1、在欣賞作品時，更多是關心作品的內容而對作品的色調、意境關心不夠，這勢必不能全面深刻的理解作品。

2、學生在進行色彩寫生時，畫沒畫完，光線變了，所看到的顏色與未變之前相差較大，導致寫生難以繼續。

3、在創作過程中，色與色之間形不成統一的調子，例如：學生不會把在晴朗陽光下收集的一個蘋果素材放到一幅陰冷的畫面中去，呈現各自為調的現象嚴重制約了學生的創作能力。

以上問題，都與色彩的變調有關，特設計本教案，主要意圖是完善學生的色彩知識，提高學生的審美素養。

[教學目的]

1、讓學生理解變調的含義和應用價值。

2、初步掌握變調知識和技能。

3、懂得變調知識后，用新的眼光去欣賞藝術作品：

①體會畫家創作時對變調的運用

②體會作品色調的和諧美感

③體會作品色調與主題關系

[教學重點]

1、理解色彩變調的含義。

2、結合對變調的認識，欣賞藝術作品，思考畫家是如何統一色調的，以及色調在作品中的作用。

[教學難點]讓學生初步學會如何變調 [教學方法]討論、講解、示范、練習、講評

[教學過程]

一、導入新課

展示印象派畫家莫奈的三幅不同色調的表現草垛的作品。

提問：三幅作品表現的是同一內容，色調為什么不同？（學生發言，教師總結）

明確因早晨、中午、傍晚陽光的變化而導致同樣固有色的一組物體呈

現不同的色彩變化。

提問：平日我們寫生時一般不會象莫奈那樣同時支起幾張畫布，如果碰到光線變化的情況該怎么辦？（學生發言，教師總結）

光線變了，物體的色調也會發生相應的改變，這時我們有兩種選擇：一種是重新調整已畫好的顏色，這樣的結果是畫沒畫完，光線又變了，只好重畫，永無休止；另一種選擇是：把現在所見到的“眼中之色”進行適當改變，或適當“過濾”，使其畫到畫面上之后，能夠與先前確定的色彩關系相融合。顯然，后一種選擇才是正確的，那么我們把這個在作畫過程中的改變色或“過濾”色的做法稱之為變調。

以莫奈所畫草垛為例，如果我們從早8：00開始畫，并確立起一組色彩關系，那么，即使現在9：00了，光線變了，草垛和周圍環境的色彩都變了，我們將仍然可以按照8：00時確定的色彩關系去把“眼中之色”進行“改變”或“過濾”，再畫到畫面上。這個過程實際上就是“所畫之色”非“眼中之色”，這個過程就是一個變調的過

程。

二、色彩變調的含義

（先讓學生回答一下對調子的理解）

我們知道“調子”一詞首先是音樂中的一個術語，一個C調的曲子，我們可以用D調或E調進行彈奏，只是同幅度的把每個音符的音高升高或降低，音符與音符間的關系沒有變，所以曲子的旋律沒有改變。色彩的變調和音樂的變調非常相似，也就是同比例的改變一組色彩并使其關系保持不變。這種改變可以是變冷或變暖，變亮或變暗，變純或變灰等，也可以幾種因素同時改變。

三、色彩變調的意義

1、寫生時不會因光線的變化而感到無法作畫。

前面已經進行了講解

2、在創作時可把本來與畫面色調不諧調的創作素材的顏色進行變調，使其與畫面色調統一和諧。并由此得知，畫家在統一畫面色調時，肯定

要對有些不諧調色進行變調。

3、有利于我們用新的眼光去欣賞作品的色調與主題內容是如何完善統一的。

[展示圖片]油畫：列維坦《弗拉基米爾路》

先讓學生分析討論：

1、畫面是什么調子？

2、給人以什么樣的心理感受？

3、畫面主題與色調統一嗎？

學生踴躍回答，鼓勵發表不同意見

[教師總結]畫面的灰冷色調為主，氣氛陰沉凝重，較好的表現了這條流放之路給俄國人民帶來的痛苦與反思。讓同學們進一步明白，繪畫作品是畫家情感的載體，即使風景、靜物也不例外。

（繼續布置題目，留下思考的空間）畫家為什么不畫一個陽關燦爛，藍天白云之下的弗拉基米爾路呢？

四、如何進行色彩變調

為把這個復雜的問題盡快讓學生明白些，我設計了分兩步走的辦法：

1、平面色的練習

提供事先準備好的平面色畫面6張，分發給6個小組，前提是這6張色彩必須完全一樣，教師先做變調練習的示范，以變暖色為例，先把其中一塊主要色塊進行一定幅度的變暖放到畫面上，再依次把其他幾塊也按同幅度的變暖，然后參照所提供畫面的色塊之間的關系不斷調整變暖色塊之間的關系，直到滿意為止。

教師特別強調變色后必須保持色彩關系不變，即暖的依然暖，冷的依然冷，灰的依然灰，暗的依然暗……..學生分6個組進行練習，并每組推一幅優秀作品進行評比。

教師巡回指導。

將學生作品貼在一起，并對照原畫，讓臺下學生大膽評論，教師再做總結，肯定優點，指出不足，并提出改進的方法和思路。

2、立體色的變調

（上圖中右邊一幅較左圖在色彩純度和明度對比方面已減弱）道理和平面色的變調完全一樣，只不過略復雜一些，教師先示范。以

一個蘋果為例：

先改變蘋果暗部的顏色，并按照其改變的傾向與比例，再改變亮部和背景的顏色，注意作畫步驟宜先鋪大關系，再深入細節。

需要指出的是：所謂同比例的改變色彩關系也只能是一種感覺，不可能象數學一樣的精確。練習時既要細心考慮關系，又要大膽。學生仍以組為單位練習，教師輔導。學生組與組之間互評練習作品，交換心

得體會。

教師選取代表性作品進行總結，肯定優點，指出不足，并進行示范

六、課堂小結：

這堂課學習了如下知識：

1、變調的含義

2、變調的意義（寫生、創作、對作品的理解）

3、如何變調

大家一定對色彩的認識有了一個很大的飛躍，同學們在課后應對本節內容做進一步的消化吸收，并在實踐中體會運用變調的知識。

七、作業：

1、繼續做一幅立體色的變調練習；

2、在寫生中體會對變調的運用；

3、找3幅經典色彩作品，分析作品的色調與主題的關系。

教后小結：

色彩是繪畫作品的重要語言，通過本節課的學習，學生加深了對色彩的理解和運用，這樣也就更深刻的加深了對作品的理解。教學內容切近學生實際，可學可用。教學中無論討論問題，回答問題，還是作品互評，充分尊重了學生的主題地位，調動了學生的參與意識，對教案中難點如何變調的設計，由平面到主體，由淺入深，循序漸進，使復雜的問題變得容易。另外學生的親自動手練習，又從實踐中加深了對教學內容的理解。個別學生對色彩不夠敏感，應慢慢引導，不可操之

過急。

第二篇：色彩變調教學教案

油畫選修教學教案 任課教師：

教學內容：色彩的變調 教學時間： 授課對象：

教學方法：講授法，討論法，實踐法。

教學目的：通過本堂課的色彩變調練習，旨在提高學生色彩的調配技能、色彩的修養、增強對主觀色調的把握能力。教具準備：范畫、課件等

學情分析：本節課的設置是面對04級美術教育專業的學生，他們已經有一定的繪畫基礎，但是對油畫的學習仍然處于初步階段，尤其是對色彩的認識大多數還停留在單一地以表現客觀物象固有色、光源色、環境色為基點的寫實色彩的階段。但是油畫創作的主觀性與多樣性使得作畫者必須對色彩具有比較自由的駕御能力。油畫色彩的變調練習正是針對這一要求而設置的。油畫色彩的變調練習對學生的色彩調配技能、色調的把握能力、色彩的理解能力、色彩的創作能力等各方面的提高起著非常大的作用。教學步驟：

一、對色彩變調的認識

（一）色彩變調的含義：色彩變調是色彩規律性的表現，在繪畫作品中，變調無處不在。

（二）色彩變調學習的重要意義

1、有利于從根本上培養調色技能。從三原色的明度、純度、冷暖的變化來體會豐富顏色的產生，從而拓展個人用色的色域。

2、有利于培養主觀色彩感覺。學會將客觀對象的顏色轉換成畫面主觀的顏色。

3、有利于加深對色彩變調的認識。色彩變調，就向一根絲線，把不同時代、不同風格的藝術家的偉大作品串聯起來，使我們能夠更深入理解與體會他們作品的色彩。任何偉大作品的色彩都與客觀真實的色彩不同，任何作品都存在色彩變調。

（三）色彩變調的三大要素 1、明度

“三原色”并置，同時逐漸改變純度，直到純度最低，失去色相。2、純度

“三原色”并置，同時逐漸改變冷，直至最冷，失去色相。3、色相

冷暖是最具有色彩變化魅力的因素。

二、實踐部分

找一色彩范本，做臨摹的色彩變調練習，每個練習作四個變調層次，畫在同一個畫面上便于比較。、明度變調：明度方向漸變，亮一點，再亮一點。、純度變調；改變純度，向灰的方向漸變，灰一點，再灰一點。3、冷暖方向練習：冷暖方向漸變，冷一點，再冷一點；或者暖一點，再暖一點。、實踐中可能出現的問題

（1）變調是整體地改變色彩傾向、色彩的對比性，色塊之間的距離不變，只有這樣才能夠體會整體色彩變化的協調性，否則該練習無效。

（2）練習時候仍要將感覺放在第一位，要避免過于理性的推理。教學反饋：色彩的整體協調性教難掌握。整體協調性正是體現色彩色彩能力的重要方面。在學生練習時多加輔導，盡量讓學生在練習的時候保持清晰的思維狀態，關鍵要放開，保持色彩感覺，不要有太多顧慮。色彩變調雖然有理性的方面，但還是要把感覺放在第一位。學生的畫面可以證明，盡管用同一方式作畫，每個人的畫面效果是不一樣的。同學在練習的時候因該多相互比較、參考，交流體會。最后以展覽的方式進行總結匯報。

第三篇：大一學生色彩課變調訓練1

(5)大一學生色彩課變調訓練1

張潔

華夏

譚媛媛

曹璇

胡雅琴

徐欣

目前中國藝術院校的色彩教學在大一有兩個教學任務，一是首先竭力擺脫美術高考色彩模式，二是要按照一定的色彩訓練目標進行相關針對性訓練。美術高考幾乎全國一致的單一色彩范式不能說在色彩訓練中沒有一點效果，但是至少是不全面和極其狹隘的。而且最重要的是很大程度上泯滅了學生對色彩的個性追求，也抹殺了對所表現對象的多樣化的期待。這就需要教師給予足夠的教學思考和相應安排。

具體到設計學科的色彩教學，就是要在客觀對象的基礎上，逐漸過渡到純粹主觀的色彩運用。在僅僅四周的教學活動中，完全脫離客觀物象進行純主觀的訓練，既不可行也不現實。學生的基礎沒有達到那一步，也有些閉門造車的意味。拔苗助長既不符合目前教學的規定，更對學生是不負責任。我看了中央美術學院設計學院的基礎色彩教學，也沒有要求完全主觀想象訓練。而著重在研究色彩的基本規律。因為在色彩訓練中，其后應該有一個“圖示語言”課和“色彩構成”課的訓練，那可以更好地有針對性地訓練學生的主觀色彩建構。目前色彩教學中，可以在客觀物象的寫生中逐步加入對色彩本質性的認識和相應練習，以期達到熟悉色彩性能、特性及本質、要素的自主表現要求。

基于設計學科基礎課的色彩課教學特點，我對最近所帶這個設計班的色彩教學主要定位在客觀物象參照下，對色彩的要素如色相、純度、明度等進行有針對性地分解訓練，從而使學生們更好地了解色彩的基本要素并且能熟練地表現及掌握。第一階段，針對他們高考范式孤立地觀察和表現對象，要求他們畫色彩整體性訓練，即強調畫面的色調整體和相對統一，大小為16開，每天上午畫兩到四幅。難度在于，他們要在擺成一堆的壇壇罐罐水果中，自己學會構圖和選擇物象，形成色彩整體的大關系。第二階段，對色彩的色相、明度、純度進行有針對性的訓練。因為對色相轉變訓練覺得意義不大，所以沒有進行。明度訓練是重點，特別是高、中、低明度的變調練習。為了增加訓練的難度，我沒有擺一組相對高調或低調的靜物，而是擺了深淺不一的一大堆靜物，讓他們自行選擇構圖且事實上加大了變調訓練的難度。即也要把那些深色調的物體有意識地提高明度并協調好物象彼此之間的關系。這個在電腦中通過軟件很好達到，但是由他們自己主觀地進行色彩的構造，不僅僅在于加深變調的印象，更在于在自己手中展開對色彩的主觀描繪，強化重構意義。第三階段，加強對色彩的情感性訓練和表現性訓練，目的也是進行主觀化認識。最后限于靜物室已經沒有可供選擇的較能引起我興趣的靜物了，所以還是挑選了好幾個機器部件進行色彩灰調練習。

短短四周，時間極其有限，如果安排很多內容，將使學生掌握不到主次。也沒有急功近利，強灌太多的知識。只是四周能較好地解決一兩個主要的問題，對于他們四年的學習就已不錯。有些班安排了一些色彩構成方面的訓練，我對此保留意見。我覺得色彩課主要解決本質性的基本規律認識及表現，構成方面的訓練完全可在以后的色彩構成中專項進行。因為色彩課屬于造型基礎課，而色彩構成屬于創意構成課，二者在目標、起始、過程、性質上均有很大區別。在色彩課中的構成練習既不能達到訓練色彩本質規律的目的，也難以達到構成主觀想象的效果，屬于兩頭不著實。況且那樣的話，訓練的重點將不突出。我沒有理由反對其他班進行那樣的訓練，但是我力圖使我的教學目標明確、重點突出、效果顯著。發上來的這些作業是第二階段的變調練習，不能說就已很完美了，但就學生實際基礎而言，基本達到了我最初的課程設計要求。作業用時：2課時左右。大?。?開。順帶一句，有一些學生老不自信，有點得隴望蜀，對我著重色彩本質要素的訓練產生些許疑惑。對此我覺得可以理解卻難以認同。但話又說回來了，教的目的最后總歸要通過很好的“學”來完成，可能是我和學生們交流太少的緣故?？陀^理性地面對學習的態度，其實是非常重要的。

第四篇：漢語拼音變調規則

漢語中每個音節都有固定的音調，但是當這些音節組合在一起的時候，有的音節的音調就會發生一些變化，其中，以第三聲、“一”和“不”的變調最為常見，下面是小編整理的相關內容，希望對你有幫助。

輕聲:

（一）性質和作用:

普通話的每一個音節都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節常常失去它原有的聲調而讀成一個較輕，輕短的調子，這種音變就是輕聲。

例為:頭（tóu），原是陽平，可在“石頭、木頭”這兩個詞中，失去了原來的聲調，就成了一個輕聲音節。

注意:因而，在普通話中沒有輕聲這一獨立的因素，它只不過是連讀時產生的一種音變現象。

輕聲的性質跟一般的聲調很不相同，一段聲調的性質主要決定于相對音高，輕聲則主要決定于音強。輕聲的特點是發音時用力特別小，音強特別弱。

雖然輕聲的發音用力特別小，音強特別弱，但由于輕聲音節前面的音節的影響，輕聲音節也有音高的差別。一般說在上聲之后的輕聲音最高，陰平、陽平之后次之，去聲之后最低。漢語拼音方案規定輕聲不標調，用五度標志表示輕聲的音高，是在直線的左邊加上黑點。

1、平聲（陰平、陽平）音節之后的輕聲音節讀中調（3度?1）

例如:“天上”——tiānshang

“紅的”——hóngde2、上聲音節之后的輕聲音節讀半高調（4度?1）

例為:“紫的”——zǐde

“早上”——zǎoshang3、去音音節之后的輕聲讀低調（1度?1）

例為:“地上”——dishang

“綠的”——lǜde

在普通話中輕聲的主要作用是區別意義和詞性:

例如:

瞎子xiā zi 蝦子xiāzǐ

舌頭shétou 蛇頭shétóu

兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì(哥哥和弟弟)

是非shìfei（糾紛）是非shìfeī（正確的錯誤）

對頭duìtou（冤家、名詞）對頭duìtóu（正確，形象詞）

練習liànxi(動詞)練習liànxí（名詞）

（二）輕聲音變規律:

輕聲的作用主要是區別意義和詞性，因而輕聲的變讀有一定的規律:

1、語氣助詞:“啊、呀、哇、哪、吧、呢、嗎、啦、唄”等

例如:

①是?。、诎⒁萄?；③好哇；④看哪；⑤吃吧；⑥書呢；⑦在家嗎；⑧畢業啦；⑨不知道唄。

2、時態助詞:著、了、過

例:①跪著；②吃了；③說過

3、結構助詞:的、地、得

例:①我的書

②迅速地走了

③拿得動那個箱子

4、名詞的后綴:子、頭、們、巴、么

例如:

①桌子、本子、孩子

②鋤頭、石頭、來頭

③他們、我們、你們、老師們

④干巴、結巴、尾巴

⑤多么、什么、怎么

5、方位詞或詞素:里、上、下、邊等

例:①家里；②桌上；③地下；④那邊

6、趨向動詞:來、起來、去、上來、下去、過去、過來等

7、重疊式詞的末一個音節。

例:寶寶、公公、姥姥、叔叔、頭頭、奶奶、看看、試試、聽聽、寫寫、走走。

8、作賓語的人稱代詞:

例:找我、請你、叫他

9、口語中常用的雙音詞的第二個音節:

例為:大夫、編輯、閨女、蒼蠅、柴火、打聽、忘記、規矩、明白

關于漢語拼音的輕聲讀法

1、凡本身就是輕聲的在詞語中仍然讀輕聲，如含有“吧啊呀啦呢哪”等、“了”、“的（地、得）”；

2、稱謂是疊詞的后面一個字大多讀輕聲，如：爺爺、爸爸、哥哥、叔叔、妹妹等；

3、凡是詞尾有“子”、“個”、“頭”以及“上”的大多讀輕聲，如：鼻子、袋子、褲 子、鞋子、桌子、毛栗子；一個、另一個；枕頭、斧頭、；地上、天上、手上等。

4、還有一些特殊的詞語，因為語言習慣或語感，詞語最后一個或兩三個字也可能讀輕聲，如：月亮、蘿卜、刺猬、狐貍、葫蘆、玻璃、走過來、跳起來等；詞語中畫橫線的都讀輕聲。讀輕聲 有規律

讀書、說話的時候，有些字音讀得很輕很短，叫做“輕聲”。字音讀不讀輕聲，區別可大著呢！請看：

1、我騎馬去（qù）。

2、我騎馬去（qu）。第1句“去”字不讀輕聲，表示的是“我”騎馬到什么地方；第2句“去”字讀輕聲，表示的是“我”干什么呢？騎馬。怎樣讀準輕聲呢？

這里也有規律可循：

一、助詞讀輕聲。如“我的”“飛快地”“高興得”“讀了”“看著”“走過來”“啊”“嗎”“吧”等等，這些結構助詞、時態助詞和語氣詞都讀輕聲。

二、詞綴讀輕聲。例如“木頭”“石頭”“桌子”“褲子”“我們”“你們”……在這些詞中，像“頭”“子”“們”這些詞綴（附加的構詞成分）也都讀輕聲。

三、疊詞讀輕聲。“爸爸”“姐姐”“想想”“輕輕”“看一看”，這些詞叫重疊詞，疊詞中的第二個字音也都讀輕聲。

四、方位詞讀輕聲。如“家里”“床下”“窗外”“桌上”，這些表示方位的詞也讀輕聲。

五、單純詞讀輕聲。在我們漢語里，有些詞如“玻璃”“枇杷”“蘿卜”“駱駝”“胳膊”“疙瘩”等，其中兩個字彼此不能拆開，一拆開就沒有什么意義了，這些詞中的后一個字也往往讀輕聲。

讀輕聲的規律還有很多，貴在同學們自己去發現、去總結。其實，讀準輕聲，掌握規律是一方面，重要的是我們要聯系具體的語句，聯系具體的語言環境，去細細體會。例如：

A、她穿著一件漂亮的連衣裙。

B、爺爺的生活很簡樸，穿著從不講究。

C、《安徒生童話選》的確是一本好書。

D、我的爸爸是一名工程師。

同學們，這四個帶點的字都讀輕聲嗎？不，聯系上下文，我們知道了它們分別讀zhe、zhuó、dí、de。如果大家不分青紅皂白，都讀輕聲，那可要鬧笑話了。

輕聲讀法的幾種情況：

1.助詞輕讀：如機構助詞的“的、地、得”，時態助詞的“過、著、了”都要輕讀。

2.方位詞輕讀：如“地上、燈下、屋里”的方位詞。

3.趨向動詞輕讀：如“走過來、下去”等。

4.語氣詞輕讀：如“呢、嗎、啊、吧”等。

5.雙音單純詞：如“葡萄、蘿卜、石榴”后一個字輕讀。

6重疊詞是動詞和名詞：如“看看、試試、哥哥”“爸爸”后一個字輕讀。

7詞綴：如“子、兒、頭、們、么”等，詞綴輕讀。

8.區別詞性：如“大意”本是名詞，如果“意”輕讀了，就成了動詞?！皥蟾妗北臼旅~，“告”輕讀了，也變成了動詞。

9.區別詞義：“老子”是古代的一個人名。如果這時候把“子”讀成輕聲，就成了父親的意義了。

還有些例外情況：如“豆腐、太陽”的后一個字在北京方言中也輕讀，普通話也就跟著吸收進來了

二、“ABB”式詞語的連讀變調

原來，在語流（連讀音節）中，有些音節的聲調起了一定的變化，與單字的調值不同，這種變化叫變調，也叫連讀變調。而咱們老師比較熟悉的是上聲的變調和“一”“不”的變調。還有一種連續變調，那就是ABB式形容詞中“BB”兩個字的變調。如“黃澄澄”還有像“紅彤彤”，以及我們常說的“綠油油”“濕淋淋”等等，在語法書上都稱為形容詞的生動形式，也稱為ABB重疊式形容詞。這一類形容詞，按連讀變調的原則，其中的BB，不管本調是第幾聲，都可以讀成第一聲，這就是連讀變調。但也有的由于連讀起來比較順口而標了原調，如“喜洋（yáng）洋”“白皚（ái）皚”“紅艷（yàn）艷”“亮閃（shǎn）閃”等。那我們在教學時，到底應該變還是不變調呢？其實在《現代漢語詞典》中，常用的ABB式形容詞一般都收，我們在備課時可以查一下《現代漢語詞典》，如果詞典上查不到，就把“B”讀成第一聲

什么是輕聲

在《現代漢語詞典》里，「輕聲」的意思是：說話的時候有些字音很輕很短，叫做「輕聲」。如普通話中的「了、著、的」等虛詞和做后綴的「子、頭」等字都念輕聲。有些雙音詞的第二字也念輕聲，如「蘿卜」的「卜」，「地方」的「方」。

輕聲是一種特殊的變調現象。由于它長期處于被人們輕讀，且失去了原有聲調的調值，又重新構成自己特有的音高形式，所以聽起來就顯得輕短模糊

輕聲的特性

一個語音是由音高、音長、音色、音強綜合結合起的結果。輕聲音節的特性是由音高和音長這兩個比較重要的因素組成。音高方面，輕聲音節往往失去其原有的調值，其調值變為32 或44。音長方面，聽起來是很明顯的，十分短促。

當前一個字的聲調為陰平、陽平、去聲的時候，輕聲音節的調形是短促的低降調，調形為31。

例如;姑姑, 婆婆, 姐姐, 弟弟

普通話里的變調

普通話共有四種聲調，音高分為五級（1最低，5最高），每種聲調都有固定的調值。那么陰平為高平調，調值55；陽平為中升調，調值35；上聲為降升調，調值214；去聲為全降調，調值51。

變調----普通話的音節在連續發出時，其中有一些音節的調值會受到后面的音了聲調的影響，從而發生改變。這種現象，就叫變調。

普通話的變調主要分為上聲變調，“一”、“不”變調，去聲變調。

1.上聲變調

普通話上聲音節在單念或處于句尾以及處于句子中語音停頓位置時，沒有后續音節的影響，即可讀原調。在其它情況下一般要作變調處理，具體分為：

“上聲＋非上聲”→“半上＋非上聲”

上聲音節在非上聲音節（陰平、陽平、去聲、輕聲）之前，上聲音節的調值由降升調變成只降不升的低降調，丟掉了本來要上升的后半段，變成了半上聲（“半上”）。

如：

（1）上聲＋陰平

首都 眼睛 火車 禮花 雨衣 省心 警花 捕撈

老師 主編 把關 貶低 餅干 補充 打針 產生

取消 法規 反思 感激 廣播 海濱 抹殺 領先

法官 紡織 廠商 北京 表彰 啟發 緊張 減輕

（2）上聲＋陽平

古人 祖國 補償 乞求 可能 廠房 起床 品嘗

旅行 舉行 火柴 海洋 典型 導游 表達 狠毒

打球 斧頭 漂白 改革 搶奪 簡潔 取材 語言

賭博 搞活 考察 企圖 可憐 解答 理由 反常

（3）上聲＋去聲

本質 法律 北部 百貨 小麥 講話 美術 狡辯

稿件 保證 保護 寶貝 女士 盡量 理發 嘔吐

女士 美麗 法院 跑步 野兔 鼓勵 可是 采購

請假 恐嚇 渴望 暖氣 改變 腐敗 鞏固 馬路

（4）上聲＋輕聲

口氣 奶奶 姥姥 嫂嫂 馬虎 打扮 本錢 耳朵

底下 里面 外頭 主子，影子 本事 姐姐 講究

點心 臉面 暖和 骨頭 伙計 買賣 點綴 腦袋

喜歡 老婆 老爺 老實 枕頭 晚上 早晨 爽快

（如果后面的輕聲音是由上聲變來的，那幺前面的上聲大部分變為半上，少部分變為陰平，如“打掃”、“想想”等。）

（5）“上聲＋上聲” →“陽平＋上聲”

兩個上聲相連時，前面一個上聲音節調值由降升調變為與陽平調值相當的高升調。

保險 保養 黨委 盡管 老板 本領 引導 古老

敏感 鼓舞 產品 永遠 語法 口語 島嶼 保姆

遠景 北海 首長 母語 小姐 懶散 水井 廠長

指拇 古典 簡短 飽滿 感慨 輔導 粉筆 反感（6）三個上聲相連的變調

三個上聲音節相連，詞語的組合可以有不同的層次。層次不同，上聲的變調情況也不相同。

①第一類情況叫做“雙單格”，亦稱為“2＋1”結構。它指在該詞組中前兩個音節的意義關系密切，這樣前兩個上聲變成“直上”，即調植，第三個上聲讀原調。即（上聲＋上聲）＋上聲→陽平＋陽平＋上聲。如：

演講稿 跑馬場 展覽館 管理組 水彩筆 蒙古語

選取法 古典舞 虎骨酒 洗臉水 往北走

②第二類情況叫做“單雙格”，亦稱為“1＋2”結構。它指在該詞組中后兩個音節的意義關系更密切，這樣第一個上聲變為“前半上”，第二個上聲變為直上，第三個上聲讀原調。如：

史小姐 黨小組 好小伙 跑百米 紙老虎 李廠長

老保姆 小兩口 冷處理 很友好 旅黨委

③第三類情況叫做“單三格”，亦稱作“1＋1＋1”結構，它指在該詞組中三個音節的意義關系都相近。這樣第一、第二個上聲變成陽平，第在個上聲讀原調。即上聲＋上聲＋上聲→陽平＋陽平＋上聲。如：

緩減免 軟懶散

在實際應用中，我們還會遇到三個以上或者更多上聲音節相連的情況，我們可視不同詞語的內部組合情況而將它們劃分為若干個二字組或三字組，然后按以上歸納的變調規律來進行變調處理。例如：“豈有此理”就可劃為“豈有”、“此理”兩部分，分別作變調處理。

2.“

一、不”的變調

在目前的普通話改革中，“

七、八”已趨向于不變調，所以，我們只分析“一”、“不”的變調情況。

“一”的單字是陰平，“不”的單字調是去聲。它們在單念或處于詞尾、句尾時讀原調，如“二00一”、“統一”、“你不”、“不”等。“一”作序數表示“第一”的意義，不變調，而在其它情況下就要做變調處理。

（1）“一”，“不”在去聲音節前面都要變調，都要變成陽平調值

下面的“一”全讀為“yí”：

一致 一再 一定 一律 一瞬 一共 一帶 一向 一色

一道 一并 一路 一趟 一樣 一面 一類 一陣 一貫

一度 一概 一味 一共 一切 一半 一旦 一意 一月

一笑

下面的“不”全讀作“bú”：

不是 不錯 不賴 不測 不干 不妙 不看 不累 不怕

不跳 不要 不叫 不罵 不被 不去 不便 不必 不定

不論 不屑 不愧 不料 不用 不對 不斷 不過 不論

不肖 不顧 不但 不利 不上 不下 不嫁

（2）“

一、不”在非去聲音節（陰平、陽去、上聲）前，“一”變讀去聲，“不”不變調，仍念去聲

下面的“一”全讀作“yì”：

一早 一晚 一朝 一夕 一心 一生 一齊 一同 一直

一瞥 一覽 一連 一些 一般 一舉 一晃 一起 一時

一群 一條 一行 一天 一批 一家 一體 一經 一瓶

一廂 一回 一身 一張 一如 一年 一曲 一發 一縷

一首

（3）“一”夾在動詞中間，讀人輕聲；“不”夾在動詞中間、形容詞中間或動詞補語中間時，讀作輕聲。如：

走一走 遛一遛 看一看 寫一寫 想一想 讀一讀

試一試 說一說 買不買 來不來 讓不讓 要不要

吃不吃 想不想 去不去 氣不氣 賣不賣 好不好

難不難 美不美 丑不丑 搞不懂 摸不清 看不見

辯不明 起不來 拿不起 輸不起 上不來 下不去

走不動 吃不下

注：也有一些教材把夾在動詞補語中的“不”的讀音歸類為次輕音。

認讀以下短語和短文中“一”“不”的變調：

不露聲色 不可一世 不明不白 不偏不倚 不大不小

不痛不癢 不計其數 不打自招 不置可否 不即不離

不秀不朗 不毛之地 不上不下 不共戴天 不倫不類

不卑不亢 不折不扣 不屈不撓 一朝一夕 一絲不掛

一絲不茍 一五一十 一竅不通 一塵不染 一蹶不振

一文不值 一手一足 一起一落 一去不返 一字不漏

不見得 不曉得 不值錢 不像話 不自量

不等式 不要緊 不銹鋼 不過意 不動產

不成器 不成文

繞口令

三個人一齊出大力

一二三，三二一，一二三四五六七，七六五四三二一。一個姑娘來摘李，一個不小孩來摘栗，一個小伙兒來摘梨。三個人一齊出大力，收完李子、栗子、梨，一起提到市上去趕集。

一心一意

干什幺工作都要一心一意，表里如一，言行一致，埋頭苦干；情緒不能一高一低，一好一壞，一落千丈，一蹶不振。

3.去聲變調

兩個去聲音節相連，前面的去聲變調為“半去”，調值，不降到底，并且，有時會影響到后面的去聲起點比第一個去聲略低。若三個去聲音節相連時，前面兩個去聲都變調為，最后的去聲音節讀原調。如：

笑料 立刻 電扇 大會 電話 炸藥 赤道

氣力 介紹 照相 教室 算術 借鑒 故事

號召 概要 跳躍 大躍進 看電視 賣設備

要藥費 奧運會 大陸架 擴大會 炮艦隊 錄像帶 4.帶迭音后綴的形容詞的聲調

由詞根附加迭音后綴構成的形容詞，迭音后綴部分的實際讀音，大多念陰平。如：

綠油油 紅彤彤 濕漉漉 鬧嚷嚷 鬧哄哄

毛絨絨 慢騰騰 軟綿綿 沉甸甸 灰蒙蒙

亮堂堂 文縐縐 火辣辣

聲調是用來表示漢字的讀音高低升降變化的。聲調有“—”、“／”、“∨”、“”這四種符號，分別叫做一聲、二聲、三聲、四聲，也稱作陰平、陽平、上聲、去聲。在詞和句子里，有的音節便失去了它原有的聲調，讀成又輕又短的音，就叫輕聲，輕聲就不用標聲調了。這首兒歌不但可以幫助小朋友記住聲調符號的形狀，而且可以根據最后一個字（高、爬、拐、降、媽分別對應一、二、三、四、輕聲），很快掌握各種聲調發音特點哦：一聲平又高，二聲往上爬，三聲拐一拐，四聲往下降，輕聲叫媽媽。(輕聲就像“媽媽”中第二個“媽”的讀法）

輕聲:

（一）性質和作用:普通話的每一個音節都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節常常失去它原有的聲調而讀成一個較輕，輕短的調子，這種音變就是輕聲。例為:頭（tóu），原是陽平，可在“石頭、木頭”這兩個詞中，失去了原來的聲調，就成了一個輕聲音節。注意:因而，在普通話中沒有輕聲這一獨立的因素，它只不過是連讀時產生的一種音變現象。輕聲的性質跟一般的聲調很不相同，一段聲調的性質主要決定于相對音高，輕聲則主要決定于音強。輕聲的特點是發音時用力特別小，音強特別弱。雖然輕聲的發音用力特別小，音強特別弱，但由于輕聲音節前面的音節的影響，輕聲音節也有音高的差別。一般說在上聲之后的輕聲音最高，陰平、陽平之后次之，去聲之后最低。漢語拼音方案規定輕聲不標調，用五度標志表示輕聲的音高，是在直線的左邊加上黑點。

1、平聲（陰平、陽平）音節之后的輕聲音節讀中調（3度1）例如:“天上”——tiānshang “紅的”——hóngde

2、上聲音節之后的輕聲音節讀半高調（4度1）例為:“紫的”——zǐde “早上”——zǎoshang3、去音音節之后的輕聲讀低調（1度1）例為:“地上”——dishang“綠的”——lǜde 在普通話中輕聲的主要作用是區別意義和詞性:例如:瞎子xiā zi 蝦子xiāzǐ舌頭shétou 蛇頭shétóu 兄弟xiōngdi（弟弟）兄弟xiōngdì(哥哥和弟弟)是非shìfei（糾紛）是非shìfeī（正確的錯誤）對頭duìtou（冤家、名詞）對頭duìtóu（正確，形象詞）練習liànxi(動詞)練習liànxí（名詞）

（二）輕聲音變規律:輕聲的作用主要是區別意義和詞性，因而輕聲的變讀有一定的規律:

1、語氣助詞:“啊、呀、哇、哪、吧、呢、嗎、啦、唄”等例如:①是?。、诎⒁萄剑虎酆猛?；④看哪；⑤吃吧；⑥書呢；⑦在家嗎；⑧畢業啦；⑨不知道唄。

2、時態助詞:著、了、過例:①跪著；②吃了；③說過

3、結構助詞:的、地、得例:①我的書②迅速地走了③拿得動那個箱子

4、名詞的后綴:子、頭、們、巴、么例如:①桌子、本子、孩子②鋤頭、石頭、來頭③他們、我們、你們、老師們④干巴、結巴、尾巴⑤多么、什么、怎么

5、方位詞或詞素:里、上、下、邊等例:①家里；②桌上；③地下；④那邊

6、趨向動詞:來、起來、去、上來、下去、過去、過來等

7、重疊式詞的末一個音節。例:寶寶、公公、姥姥、叔叔、頭頭、奶奶、看看、試試、聽聽、寫寫、走走。

8、作賓語的人稱代詞:例:找我、請你、叫他

9、口語中常用的雙音詞的第二個音節:例為:大夫、編輯、閨女、蒼蠅、柴火、打聽、忘記、規矩、明白。

第五篇：《變調》教案

普通話機測讀本《變調》教案

楊雨夏

一、教學內容：普通話機測讀本 第四章 普通話聲調訓練，第三節 上聲變調；第四節 “一”、“不”變調。

二、教學目標：讓學生懂得語流音變是字音相連的語音變化現象，并掌握普通話上聲變調，“一”、“不”的變調的語流音變規律，以便正確運用音變現象來進一步說好普通話。

三、教學重點：上聲和“一”、“不”變調的規律。

四、教學難點：上聲變調中“上+上”（上上相連）格式的變調規律。

五、教學方法：講授法、練習法。

六、教學課時：1課時。

七、教學步驟：

（一）新課導入：

1.普通話的聲調有哪些？這些聲調分別對應四聲里的哪一個聲調？（答：陰平——第一聲、陽平——第二聲、上聲——第三聲、去聲——第四聲）

2.請同學們用“每”字，在后面各加一個陰平、陽平、上聲、去聲的字，組成詞語，體會這四個詞語在朗讀時“每”字的讀音有什么變化。例如：每天、每年、每秒、每次；

總結：我們會發現“每”子之后跟不同聲調的字，在發音是會產生一些變化，“每”字不再讀它原本的讀音。這就是語流音變中變調的現象。

měi

（二）講授內容： 1.語音知識

（1）什么是語流音變：在語言活動中，由于相連音節的相互影響或表情達意的需要，有些音節的語音發生不同程度的變化，這種現象稱為語流音變。

普通話中的語流音變主要包括變調、兒化、語氣助詞“啊”的變化。（2）什么是變調：有些音節的聲調在語流中連著念會起一定的變化，與單念時聲調不同，這種聲調的變化叫做變調。

變調是一種自然的音變現象，對語言表達沒有影響。例如:“演”“講”連著念，聽起來像“嚴講”，但我們知道表達的仍舊是“演講”的意思。

2.今天我們就一起來學習普通話中最常見的幾種變調。（1）上聲的變調：

上聲音節單獨念時為“第三聲”，在語流末尾時讀原調，在下列情況中均有變調：

①上聲后面緊跟陰平時，上聲讀成半上。例如：上+陰平——捕撈、補充、表彰、本身 ②上聲后面緊跟陽平時，上聲讀成半上。例如：上+陽平——比如、保留、表面、本來 ③上聲后面緊跟去聲時，上聲讀成半上。例如：上聲+去聲——比賽、比重、寶貴、表現

④上聲后面緊跟著上聲時，前一個上聲變成陽平（第二聲）。例如：上+上——比者、彼此、保守、保險

上聲變調規律總結：當上聲后面緊跟陰平、陽平、去聲時，前一個上聲變成半上；當兩個上聲緊緊相連時，前一個上聲要變成陽平，即第二聲。

（2）“一”、“不”的變調。

① “一”、“不”后面緊跟陰平時，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+陰平：一顆、一屋、一杯、一般

“不”+陰平：不惜、不拘、不吃、不甘

②“一”、“不”后面緊跟陽平時，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+陽平：一盒、一齊、一幅、一直

“不”+陽平:不乏、不如、不足、不時

③“一”、“不”后面緊跟上聲時，“一”、“不”讀成第四聲。例如：“一”+上聲：一筆、一體、一起、一組

“不”+上聲：不可、不許、不好、不久

④“一”、“不”后面緊跟去聲時，“一”、“不”讀成第二聲。例如：“一”+去聲：一個、一度、一律、一致

“不”+去聲：不必、不利、不顧、不到

總結“一”、“不”變調規律：“

一、不”之后緊跟陰平、陰平、上聲時，均讀成第四聲；“

一、不”之后緊跟去聲時，均讀成第二聲。3.全班齊讀課本要求練習發音部分。

要求：根據上聲變調規律、“

一、不”變調規律做發音練習，從語音發音發面感受變調，養成習慣在不同情況下變為不同讀音。4.課后作業

（1）朗讀課后美文。

（2）識記上聲、“

一、不”變調規律。

5.課后小結：回憶總結上聲及“

一、不”變調規律

（1）上聲變調規律總結：當上聲后面緊跟陰平、陽平、去聲時，前一個上聲變成半上；當兩個上聲緊緊相連時，前一個上聲要變成陽平，即第二聲。

（2）總結“一”、“不”變調規律：“

一、不”之后緊跟陰平、陰平、上聲時，均讀成第四聲；“

一、不”之后緊跟去聲時，均讀成第二聲。

八、板書設計：

（一）上聲變調規律：上后非上，前上變半上；上上相連，前上變陽平。

（二）“

一、不”后去，讀成四；陰、陽、上聲若在后，通通讀成第二聲。

九、教學反思：

通過學生的課堂反應、課后作業以及學生的課后反饋等信息來反思教學內容、教學方法、教學過程等，從中總結經驗和吸取教訓，進一步完善自己的教學，提升教學水平。

1.學生分析：學生個體對于所要學習內容的已有經驗和個體差異不同。學習普通話經驗不足，大多數屬于少數民族，在練習與平時的口語交際中，地方方言較重，總體普通話水平一般。

2.要求學生：（1）先聽，說普通話好比一個輸出的過程，那么有輸出必然先有輸入。上課期間要求學生認真仔細的聽老師的發音示范，聽得多了自然會有一個好的語感。其次，不僅僅停留在課堂上的“聽”，要求學生課后多關注播音、主持相關的節目，后自覺培養練習語音的敏感度。

（2）讀，上課期間認真完成相應的訓練材料。（3）寫，做好重點筆記，建立自己的語音學習檔案。

（4）說，在班級努力用普通話交流，學以致用。多練多說，多注意方言詞匯與普通話發音區別，不講“馬普”養成良好的發音習慣。