第一篇：鎮優質課評選工作總結

王明口鎮優質課評選工作總結

各中小學：

按照本期工作計劃安排，在廣大校長和教師的大力支持和熱情參與下，我鎮2014年春季鎮級優質課評選工作已順利結束。現將整個評選工作總結如下： 一：各校領導高度重視

各校長都能按照按照中心校統一安排和部署，積極鼓勵引導教師參加此項活動，認真組織了本校優質課教師的選拔推薦工作。各校的推薦結果如下：

田莊：崔翠麗

李俊玲

胡寨：田冉

王培英

李莊：王柿紅

周煥青 中心小學： 孫萍

鄭慧

馬向麗

閆敏

邢集：徐梅

徐如芝

閆寨：邢瑞

咬子頭：李巖

劉文杰

田老家：馬冬麗

丁玉琦

侯莊：吳志娟

一中：田全英

牛勤花

李莉莉 胡春玉

三中：田孝杰

趙素真

鄭鵬飛

王春霞

二：本次活動的亮點：

講課教師都能精心準備，認真對待，把自己最佳的課堂教學水平展示出來。節節課都有自己的特色，有自己的成功之處，既能落實新課標的要求，又能從實際出發，不擺花架子，讓學生在課堂上有所得，有收獲。主要表現在：

1、大多數教師備課充分、教學目標明確，教學思路清晰，能較好地完成本課時的教學任務。

2、大多數教師注重了以學生為主體的過程性教學，注重培養學生的自主、合作、探究意識，教師對學生的評價、點撥都比較到位，注重了賞識、鼓勵孩子，調動起學生學習的積極性。

3、“三疑三探”的課堂教學模式得到了普遍推廣，在課堂教學中能體現出以學生為主體，以教師為主導，師生互動，讓學生動手動腦，讓學生自己去發現問題、解決問題，課堂氣氛更活躍了，課堂教學效果明顯提高了。

4、是使用多媒體教學手段的多了。三：存在的問題

1、個別教師在課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位。

2、學生的小組交流環節流于形式，沒有實質性意義。小組交流應是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。

3、學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。

4、學生的學習習慣仍需加強指導。如：朗讀技巧、寫字姿勢、課堂交流、回答問題、語言表達的能力（有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕）等。各學科教師尤其是語文教師要注意培養和指導學生的朗讀技巧、寫字姿勢、課堂交流、回答問題、語言表達的能力等習慣，要落實到教學的各個環節（中心小學的幾位教師在教學中能對學生的朗讀和寫字姿勢進行及時的指導和點撥）。四：評選結果 榮獲一等獎的教師：

孫萍

鄭慧

崔翠麗

周煥青

馬向麗

閆敏

田全英

李莉莉

田孝杰

鄭鵬飛

吳志娟

馬冬麗

榮獲二等獎的教師：

趙素真

王春霞

田 冉

王柿紅

徐 梅

徐如芝

邢瑞 牛勤花

胡春玉 劉文杰

丁玉琦

王明口鎮中心校 2014年5月16日

第二篇：鎮幼兒園教師優質課評選標準

鎮幼兒園教師優質課評選標準

姓

名

工作單位

學

科

教學內容

授課時間

授課地點

評

比

內

容

一級指標

二

級

指

標

評

分

教學目標

（10分）

三維目標具體、明確，符合課程標準的規定和要求，符合幼兒的認知、思維和心理發展特點。

7以下

教學內容

（20分）

精選幼兒終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能。注重科學性與啟蒙性的統一，注重各領域之間內容的相互滲透，注重對幼兒能力的培養。

15以下

教學方法

（20分）

教學方法與幼兒的年齡特點及教學內容相適應，既注重實效，又靈活多樣；貫徹探究、啟發、交流與合作的學習方式；注重對幼兒學習方法的引導；現代教學技術運用得當；注重幼兒探究體驗，充分體現幼兒的主體地位。

15以下

教學過程

（30分）

以游戲為基本活動形式，靈活多樣；教學具有開放性，以感知體驗、操作探究活動為主，引導幼兒主動參與、樂于探究；有利于幼兒認知發展、情感表達、能力提升以及良好的學習品質與習慣的養成；恰當運用各種教學方法與教學手段；活動設計科學合理、層次分明、結構完整、各環節安排恰當。

23以下

教學能力

（10分）

教師專業扎實，教學基本功良好；教育理念新，教改意識強；口語、態勢語的表達符合兒童化口語要求，易于幼兒接受。

7以下

教學效果

（10分）

充分調動幼兒學習的積極性，幼兒知識、能力和情感態度等方面得到和諧發展，三維教學目標完成效果好。

7以下

說明

對照具體要求，在得分處畫圈。

評分人

（簽名）

總分

第三篇：優質課評選總結

優質課評選總結

為全面落實課程的目標任務，改進課堂教學，提高教學質量，鼓勵教師不斷鉆研業務，提高教師自身的教學水平，促使教師專業化成長，同時為參加高一級課堂教學評比活動選拔人才，我校于本學期第三周至第十周開展了為期一個多月的優質課評選活動。現將活動情況做以下總結。

一、課堂教學所表現出來的主要特色。

1、精心預設，注重“導入”的作用。講課教師都進行了精心的準備，在教學過程的設計上各具特色。特別是重視了課前交流和“導入”的環節，將學生迅速帶入了上課的“狀態”和文章主題的情境之中。

2、教學設計更趨于務實

本次參賽的語文課更加重視朗讀、感悟，教師能夠緊緊抓住關鍵詞語、含義深刻的句子指導朗讀、品詞賞句，讓學生在讀中思考，在讀中感悟；數學課注重培養學生問題意識，在動手動腦中體驗知識特征，建立認知概念，教師以課本為主，汲取教材精華，不搞形式主義，利用教材中的圖例、練習扎扎實實地進行數學教學。英語課在師生交流、生生交流中體現有效性，能合理地運用小組合作、同桌交流等形式，通過有效的教學形式使學生的思維在交流中得以拓展。

3、課堂氣氛更民主和諧

大多數老師都特別注意民主平等，面向全體學生創設和諧課堂，學生從老師的語言、體態、表情、目光中讀到最多的是鼓勵與欣賞。

4、學生主體地位更突出

我們高興地看到，每一位老師都在設法突出學生的主體地位，自己則樂當配角，努力地做個學生喜歡的課堂組織者、激勵者、引導者和合作者，必要的時候進行點撥、引導。無論是識字、寫字，還是理解課文，無論是新授還是練習，無論是獨立自學、小組討論，還是老師的點撥，學生始終處在“我要學、我想知道”的積極狀態中。課堂是學生求知的圣地，也是教師展現自我的舞臺。麗老師的課如涓涓細流，慢慢注入學生心田，帶給人以寧靜與平和；梅老師從容、鎮定，充滿自信，她自如地調控著課堂，也成功地詮釋著課堂的教學內容；菊老師感情最投入，她以情帶情，用動人的語感和豐富的體態語言帶領學生走進文本，觸發情感；美老師講課清新自然，聲情并茂，使人印象深刻；花老師甜美的笑容給人以美的享受，等等等等，每位老師各有各的風格，各有各的特點，在這個舞臺上，他們展示了良好的素質和過硬的基本功。在數學課上，教師在增加學生課堂觀察和參與的同時，也增加了學生課堂演板和做題練習，并及時講評糾錯，提高學生理解應用知識的能力。朗讀是語文教學的重點。以讀為本成為了課程標準中重要的教學方法之一。本次優質課競賽中，不少老師的教學設計都關注到了這一教學重點，有意識地在課堂中滲透朗讀訓練，以求達到以讀為本，讀中感悟的教學效果。

5、語文課在閱讀教學的同時，能適當補充資料進行鞏固和拓展延伸。老師們已開始擺脫了“以課本為中心”的意識，開始了從“教教材”到“用教材教”的轉變。很多老師根據課文主題，給學生們補充相關的閱讀材料和表達訓練進行鞏固和拓展，既豐富了學生的積累和情感，同時也升華了主題。

二、存在的突出問題

1、課堂效率有待提高，新課程理念有待落實

在教學設計中，老師們注重了新課標的落實，教學方式與學習方式圍繞自主、合作、探究這一主線，但是在實際的操作之中，教師講的多，學生思考少，一問一答多，研討交流少，強求一致多，發展個性少。教學過程，很多地方依然存在學生被動接受書本知識的現象。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養丟掉了。而且部分教師在課堂上出現了這樣的偏差：認為自主學習就是在課堂上多回答問題，由此出現了滿堂問答的現象，雖然多數問題的答案顯而易見的，學生回答問題的聲音響亮，老師還要提醒他們聲音不夠大。而當小組學習遇到一點小困難時教師又開始包辦代替。數學《標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。”教師要轉換角色，充分發揮創造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。解決問題時，要注重學生的獨立思考，學生思維活躍要比聲音洪亮更重要。正確處理好主導與主體的關系應做到：少師道尊嚴，多師生互動，少生搬硬套，多精心設計，少硬性統一，多自主選擇。教師的課堂提問低效問題嚴重。數學教師的語言要求簡潔，能引起學生的思考。我們有一部分教師老是重復學生的話和自己的話，把學生已經說清楚的問題，說過來說過去，直把學生思維搞亂。教師的語言沒有引導的作用，提問的問題，都是一些選擇性的，沒有思維含量，學生只要隨口說，是或不是，同意或不同意等

2、目標設定要具體細致

我們的老師都用一些新的教學理念在指導著自己的教學目標的設定與教學過程的實施。但在關注大環節、追求課堂亮點的同時，不知是否細細推敲過每一環節的分項目標是什么，在什么時候加以落實。環節與環節之間如何過渡、銜接，學生學習時的起點會在哪兒？這樣的過程預設后學生會有哪些想法，教師該如何應變等問題。慢工出細活，我們教師應沉下心來琢磨細節，縮小教學目標預設與實際教學效果達成間的距離。以及與本課相關聯的知識的系統性，連貫性和整合性有待進一步提高。也就是說我們要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設計教案的能力，要注意實施教學中的小的具體目標，注意環節的操作。教師要通過備課，吃透教材編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，挖掘文章的美、現象的神奇、知識和規律的神秘，對教材進行精心“加工”，巧妙設計。對教材內容的加工要做到五化：教材內容的心理化（創設切合學生心理特點的情景，教師的語言易讓學生接受，激發學生的聯想與創意）；教材內容的問題化（把要學習的內容變成問題“鏈接”，啟迪學生思維，通過學生創造性的提出問題，達到本課的學習目的）；教材內容的操作化（把教材呈現的“死”的知識變為種種“可操作”的“活”知識）；教材內容的結構化（建構教材結構體系，瞻前顧后，注重前后知識的聯系）；教材內容的最優化（也就是抓住本課的重點、難點，提煉精髓，優選策略，高效學習）。

3、對學生學習方法的引領和學習習慣的培養還不夠重視。“授人以魚”不如“授之以漁”，很多教師在教學過程中體現不出“由扶到放”的變化過程來，缺少了對學生進行學習方法的指導，學生自主學習的能力得不到有效培養；學習習慣的培養是小學課堂教學的重點，也是我們現今的課堂所欠缺的。在閱讀教學上應該培養學生“圈、點、勾、畫”、靜心思考和使用普通話進行口頭表達的習慣；在行為習慣養成上應該重視學生坐、立姿勢以及寫字、執筆姿勢的指導。

4、“教書育人”，是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責任。必須有意識地把對學生進行的思想教育內容結合教材融化到教學活動中，作為一名語文老師在具體的語文課堂教學活動中，應充分發揮語文教材優勢，進行德育滲透，讓德育與智商有機地結合在一起，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德熏陶，促使學生在學習中，不斷提高自身的素質以及修養。不失時機地對學生進行潛移默化的教育。同時很多老師對“語文教學要重視情感熏陶與感染”的內涵理解不到位，我們有的閱讀教學，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間來靜下心“潛心會文本”，在引導學生感悟、理解和內化吸收方面的做法還比較急躁，這樣就削弱了語言文字的感染力，削弱了語文教學的魅力，人文思想的熏陶大打折扣。

總之，本期優質課評選活動雖然結束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號，希望在座的每位教師都能認真反思得與失，不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平，提高教學質量。要求全體教師對本次優質課評選活動進行反思總結，將自己的所思、所感、所獲寫到筆記上。記得有位專家曾提出：一名優秀的教師需要具備扎實的教學基本功、精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。對照這一要求，我們要做的還很多，需要走的路還很長。

第四篇：優質課評選心得

優質課評選心得

今天，市語文、數學、英語教研員來我校開評選相關學科的生本課，課后教研員同所有聽課教師對所聽的課進行了討論和點評，使我有幸聽到了市教研員對生本的理解及我校教師對生本課的困惑的迷茫，對于自己的教學認知也頗有增益。

市教研員劉老師對于崔老師課的點評，很實在也很實際。他說課堂教學中的前置性學習展示，是生本中教學理念“先學后教，以學定教”的前提，在學生展示、交流中發現學生對于知識的把握情況，從而確定教學重點，教學的突破方向。一是要特別關注前置性學習，它的質量高低決定了學生學習效率的高低。對于布置的前置性學習內容要有檢查、有評價，這樣才能激勵學生更好的參與到這一活動中。前置性學習內容的布置要充分考慮學生解決問題的能力，這樣才能保證其學習興趣。二是要做好教學中的評價，評價是學生對于自己學習活動的認可的激勵，是學生后續學習的動力，所以評價機制的完善情況對于學生的學習具有導向作用。三是要注重學習方法和策略的滲透，學生的學習是有一定的規律的，老師的教要做好扶到放的過渡，這就要求教師在教學中將學習的方法、交流的方式逐漸滲透給學生。學生會了，就輕松了，教師自然也輕松了。四是小組功能的挖掘，很多問題小組在交流中是完全可以解決的，在小組中解決的好處是組員的學習水平提高了，課堂教學的效率也提高了，可以在有限的時間內解決更多學生共性的問題。

第五篇：優質課評選方案(定稿)

XXX小學優質課評選方案

（2013---2014學第一學期）

一、指導思想

為全面落實新課程改革，改進課堂教學，提高教學質量，鼓勵我校教師不斷鉆研業務，提高教師自身教學水平，促使教師專業化成長。

二、評選范圍1、1~6年級各學科任課教師；

2、本學期已上示范課的老師不再參加本次評選。

三、優質課活動時間：13—16周四、評委小組

1、各學科組長任本學科組的負責人；

2、各學科老師和聽課行政任本學科的評委。

五、評比辦法

1、參評教師自選班級和教學內容授課（必須是新課內容）；

2、評委會成員按照《培英小學課堂教學評分表》量化打分。去掉一個最高分和一個最低分，其余分數作為有效分計入總分，以平均分作為最終得分；

3、各科組長要將每節課聽課老師和領導的評分表，收齊交教務處匯總；

4、參評教師要將教案復印1份交教務處。

六、獎項設計

本次活動分學科設置獎項：

語文組：一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名；

數學組：一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名；

英語組；一等獎1名，二等獎1名，三等獎1名；

綜合組；一等獎1名，二等獎2名，三等獎4名。

七、獎勵辦法

1、對獲得優質課的教師授予榮譽稱號，頒發證書，并按獎教獎學方案給予獎勵。

2、作為推薦參加鎮、市級的優質課評選活動的重要依據。

八、優質課評選的有關要求

1、此次評優活動，將以優質課評選為載體，以課堂為陣地，以集體備課為手段，深入開展校本教研，是全體教師人人參與、與新課程共同成長的課堂教學研討活動，各年級組要認真組織，進行集體備課活動，借助集體的力量進行研課、磨課；力爭上出能夠代表參賽教師最高水平的優質課。

2、參評教師上課時，本科組教師，一律參加聽課學習。無故不到者，視為教研活動缺席。

*** 小學教務處

2010年11月16日