第一篇：初探農村中學英語課堂效率

初探農村中學英語課堂效率提高的途徑

煙臺第二十一中學 王郡

【摘要】英語新課程標準要求教師改變以往“師講生聽”這種單一的教學模式，注重學生綜合能力的培養和發展。強調重視學生的主體地位，引導學生主動參與課堂內外的學習。通過培養學生學習英語的濃厚興趣，創造和諧高效、思維對話新型課堂。教師要加強自身業務學習，作“學習型教師”；教師要加強教學科研的研究，作“研究型”教師，并借助于科學、先進的方法與經驗提高課堂效

率

【關鍵詞】教師梯次 主觀能動性 抽檢反饋 個體差異 教材整合 拿來主義 和諧高效 思維對話

農村中學由于師資力量薄弱，教學資源差，學生基礎教育差、家長對待學生教育的重視程度以及其他因素的影響，一直以來在教學成績及學生特長培養方面同城區中學存在一定差距。隨著素質教育改革的深入，這種差距還有繼續拉大的趨勢，因此怎樣提高農村中學學生的英語綜合運用能力（聽、說、讀、寫），就成為不可忽視的急需解決的問題。我們一線教師更應該有充分的認識并積極投身于課改，鉆研教材，調研學生，深入課堂，探討摸索行之有效的教學方法和授課模式，為根本解決農村中學英語教學水平提高而努力。下面就筆者以及諸多同事多年的一線教學經驗同各位共享，其中不足之處敬請各位領導及同仁給與批評和

指導。

一、存在問題：（1）教學模式單一

多年來，教師培訓及自主學習還只是形式化，許多中、青年教師對于外地先進教育教學模式和方法知之甚少，更不用說自己通過立意、實踐、總結、轉化、收效來創造適合本地學生的教學模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，簡單的采用老師提問，學生回答或默寫，教師上課滿堂灌。教學模式的單一直接導致學生學習英語的興趣不夠濃厚，積極性不高，由此而引起惡性循環，從一年級開始就

產生兩極分化。（2）教師親和力匱乏

我們許多教師深受“師道尊嚴”的影響，課堂上對學生總是居高臨下，呼三喝四，不認真研究學生心理和接受能力，一味地向學生“灌注”，缺乏對學生的引導，漠視學生的主體地位和主動性。我們通常說的“親其師，信其道”在課堂上下根本體現不出，學生對老師有一種畏懼感，對這一學科產生畏懼感和厭煩感，從而造成學習動力不足，成績越來越差。

（3）教師業務素質低

農村中學英語學科存在教師梯次補充不及時，級部教師安排不均勻。各學校為了保證畢業年級教學水平，往往將能力強的教師安排到畢業年級，而忽視基礎年級的教學，導致部分學生初一初二英語基礎不好，繼而產生明顯的兩極分化。而學生一旦產生分化，英語學習興趣更是提不起來，想在初三初四期間將成績趕上要花費大氣力，學生也要為自己的繼續學習付出很大代價。

（4）教學方法落后

新的素質教育觀念要求學生主體主動發展，而不是被動地接受。這就要求教師必須具備良好的駕馭課堂的能力，掌握和采取適合于學生主動發展的科學、先進、有效的教學方法。而有相當一部分教師繼續沿用“師講生聽”，不引導學生積極主動參與課堂活動，不能充分調動學生的主觀能動性，課堂象是“一灣死水全無浪”。學生長期接受被動教育也難有創新精神。（5）評價方法單一

長期以來，傳統的教學模式下，英語課堂教學，以傳授知識為主,以考試為評估手段。形式單

一、氣氛沉悶。教師滿堂灌，學生被動地接受。缺乏對學生成績與進步的認識與肯定。我們只有承認學生個體差異，在課堂教學中關注每個學生的成長，轉變以往的成績是唯一的衡量標準這一觀念的束縛，才能促進學生良

好健康的人格形成。

二、提高學生能力和成績的辦法

（一）加強對教師的培訓力度

我們說教師培訓包含兩個方面的含義，一是學校方面的重視和投入，二是教師能夠主動進行自學，不斷補充和更新知識，提高自身業務素質，真正具備能向學生傳遞一切的能力，做到既教書又育人。第二點對于教師能力的提高尤其重要。

教師的能力不應只考慮他是否備好、上好了一節課，我們應該更深入地看他在這期間為上好一節課所付出的綜合性勞動，如調研學生、準備學具、整合習題、優化授課過程和環節等方面是否作出了有效的安排。

教師能力的提高還必學依賴同學科教師之間加強教研活動，如根據所授課內容確定重難點、知識點、習題、反饋矯正等幾方面。總之教師個人能力的提高對于改善一個班級的教學會有一定作用，但對于一個級部或整個學校的英語教學只能說是杯水車薪，我們常說的“獨木不成林，一枝不是春”就是這個道理。只有在教科研的帶動下，所有教師自覺參與課改過程，積極研討，尋找對策，這是一個漫長而艱苦的過程，而一旦形成規律性的和經驗性的方法勢必會給我們的教學

帶來意想不到的效果。教師不應當將上課看做簡單的、乏味的、無效的重復，而要學會反思，從每一節課中總結經驗教訓，尤其要找出上過的每一節課中無效的勞動出現在哪里，哪些內容學生已經掌握，哪些內容學生沒有掌握；學生表現出的識記、理解、實踐水平有何不足，要站在學生的立場，引領教學思路；以體驗學習途徑，設定教學思路；強調實踐和運用，拓展教學思路。堅持在每節課前采取“抽檢反饋”，這是指學生通過展示，獲取成功的體驗，同時發現問題，及時調整教學策略。這是語言學習過程中必不可少的一步。

（二）教材整合

英語新教材在農村中學普遍反應內容多，上不完。教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理。現行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過教研活動將單元內知識點系統化，在授課過程中做到有的放矢，該提前講的內容可以提前，不必拘泥于教材的固定安排，要知道教材是為了教服務的，教師不能成為教材的奴隸。通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。

（三）新理念，新教法

在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒吃透其中精髓，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

還可以采用“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞匯量。聽說讀寫本是語言習得過程的一種規律，但是農村中學的學生見得少，聽得少，我們就可以從讀入手，再進行聽說寫訓練，最終達到提高學生綜合運用

英語的能力。

（四）分課型教學，培養自主能力

根據每堂課教學側重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復講，殊不知，越講學生越沒感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉信息發現問題的敏銳性。課堂上，我們應該給學生一定的時間和空間，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念（事實也是不可能的），把“教”變為“導”，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課后自己去鉆研。課堂上，教師應該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓練，強調學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

（五）分組目標教學

農村中學每個班人數多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為 ABCD 四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。AB 組、CD 組又接成互助組，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。也可以說分組教學通過轉變對學生的評價和激勵方式培養了學生興趣，調動了學生積極性，使學生更積極主動的參與課堂學習活動。分組目標教學能培養學生的團結協作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。小組活動交流不是獨立學習的重復，而是通過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

（六）精選練習

課堂上時間很有限，教師必須設計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰術，但適當的題型練習，定期的檢測，中考、高考前的適應性訓練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積

累就沒有質的飛躍。

（七）構建“思維對話，和諧高效”課堂 課堂教學中教師要應用新課程理念指導教學,增強課堂意識，構建陽光課堂、和諧課堂，與學生進行思維對話，規范和創新教學行為，教師要通過書本教會學生學習英語的方法。課堂教學，要通過對學生多元的策略和技能訓練，使學生形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。為學生直接獲取和處理多元性和多樣化的信息奠定能力基礎。國家英語課程標準強調了教學環境，教師盡可能多地使用英語，用各種教學手段創設情景；強調學生的體驗性和實踐性，從根本上確立了學生為主體的地位。突出對形式綜合運用語言能力的培養。新課標以人的發展的需要出發，從“知識、技能、情感、策略、文化”五方面培養學生語言的綜合運用能力，這不僅使受教育者獲得了交際的工具，而且發展了學生的智力，培養了學生的情感，突出語言的實踐性。與新課程標準的指導思想是一相通的。總之，農村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高農村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農村英語教學的落后現狀，使教師教得輕松，學生學得愉快，到那時，英語教學的春天就真正來到了。

第二篇：如何提高英語課堂效率

如何提高英語課堂效率

三百山初中謝寶紅

摘要：向四十五分鐘要質量是我縣提高教學質量標志性口號，如何向四十五分要質量就要成了全縣各科任教師探討核心問題，其實質也就是如何提高英語課堂效率，本文筆者結合自己教學實際，談談在初中英語教學中如何提高課堂效率。

關鍵詞：課前、課中、課后

課堂是學生學習英語的主要場所,如何提高課堂教學效率,是課堂教學改革的核心問題,也是一個被廣泛探索問題。那么,怎樣在有限的時間里,既完成大量的教學任務,又能提高課堂教學效率,保證教學質量的穩步提升呢? 本文筆者結合自己教學實際，從以下幾個方面進行探討：

一、做好課前準備

古語云：“磨刀不誤砍柴功”，這一諺語想必大家都知道,其中的道理值得我們品味,這句話用在我們的課堂教學也非常適合,話雖然通俗,但是道理卻很深刻。磨刀和課前準備、砍柴和教學效果之間有很大的聯系,也有異曲同工之妙，刀麻的越利，砍得越快而課前準備的越充分，教學效果就是越佳。因此課前準重要性是不言而喻的，因此課前認真備課是提高教學學效率必要過的過程。

1、熟讀教材

很多老師喜歡拋開教材進行教學，認為那是創造性地使用教材，但我們現在最值得依托的還是手中的教材，這是經過許多的關卡，層層審核，許多專家認可的材料，對學生有著全面的、系統的考慮的，我們老師是教材的忠實執行者，但卻又要不囿于教材，這就要求教師平時要努力鉆研教材、挖掘教材中的可利用資源，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點。同時挖掘知識背后所蘊涵的學科教育價值及教育意義，這對于提高課堂效率至關重要。

2、熟悉重難點，設計好教學流程

把握重點、突破課堂教學中的難點，是教學活動中永恒的主體.教師課前應當認真研讀和熟讀書教材，思考如何突破重點難點和教學的大體流程。

教師只有把握教學上的重點、突破教學上的難點，才會掃除學生學習上的障礙，解除學生心理上的困惑，增強學生學好化學的堅定信念，只有心中有大體的教學流程才不會在教學中迷失方向，勝利地完成教學任務，從而達到提高教學質量之目的3、備學生

在整個教學過程中，學生是出發點，也是實現教學目標的終點，教師要根據學生的實際學情和現有教學條件，充分調動學生學習的主動性，激發其內在的學習動力，這個實現的過程如何進行，這就需要教師對學生應有充分和全面的了解，只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生吸引力，有效性在很大程度上就有了保證。從學生的實際出發，發展學生全方位的素質，考慮學生的認知能力及思維能力、心理特點、性格特征及智力發展等，避免“高、廣、深”等不利于學生發展的現象發生

二、握好課堂把握課堂教學節奏

做足充分的前提準后，還把握好課堂把握課堂教學節奏, 一堂成功的課猶如音樂，按照

主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各節拍有機相聯。整堂課的節奏體現音樂性，就會給人以藝術的享受。如果40分鐘都是一個腔調，平鋪直敘，像流水般的淌，學生也會感到乏味，打不起精神。那么如何才能使教學節奏達到協調呢？下面是一些具體作法：

1、動靜結合教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。因此，教師組織教學時，要巧妙安排教學方式，使之動中有靜，動靜結合。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學左順序有機結合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。優秀的教師非常注重動、靜的合理與巧妙轉換，他能在學生答問、討論之后，教師來一個總結、板書，學生做筆記，進而課堂氣氛由鬧為靜。這樣做可加深學生對討論問題的理解，把討論的問題條理化，達到動靜相輔，動靜相生的效果。

2、快慢相宜教學內容有易有難，有重點與非重點。為此在設計教學節奏時，要求教師將于教學內容安排得錯落有致，時間分配得當，切忌平均用力。小步驟過渡可以快，新知識銜接需要慢些；新課引入宜快，學生作筆記宜放緩些；學生易懂的地方“蜻蜓點水”，難懂的知識點“重錘出擊”。突出重點，分散難點。使用快節奏時，學生的思路能跟上進度，學困生不掉隊；使用慢節奏時，仍然保持適度緊張的學習活動，不出現注意力渙散。讓課堂教學中快、慢交替出現，教學結構如行云流水，順暢自然。

3、張弛有度 40分鐘的一節課，教師要精心安排教學的開始、發展、高潮和結局，使教學過程有起有伏，形成節奏，要在教學的最佳時間出現高潮，在高潮之前要有數個小潮鋪墊。教師的教學語言要抑揚頓挫，語言中節拍的強弱，力度的大小交替變換，以增強表達力和感染力，打破一種單調聲音的催眠刺激。要根據學生接受信息的量度，教學信息的安排要疏密相間，既要保持學生旺盛的精力，又不使學生產生疲勞或過于松弛。一首樂曲，不能亂彈。一堂課也是如此，必須綜合考慮，巧妙安排，構成一堂課的各要素要搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一，以形成整體節奏的和諧美。課堂教學節奏自始至終貫穿于每一節課，正像音樂里的“漸強、漸弱”一樣。通過規律性的變化，體現一種流動美，讓整個課堂教學節奏分明，充滿活力。

三、課后老師反思，學生鞏固

1、課后老師反思

課后反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒，通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執教多年，卻長進不快，有的教師剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否在與思考、探索和總結。只有反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲，具體地對于某一個小問題的解決辦法、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，使已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，駕馭課堂教學的能力將日益提高。可見，寫課后反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己的教學水平，提高教學效率的好方法。

2、學生鞏固練習

課堂上認真聽課對學生來說至關重要，但其實課后鞏固復習也同樣重要。有一次考試試卷批改完后，我迫不及待的翻開每個班的優生的試卷進行分析，當翻開他們試卷的那一刻，我看到試卷基礎部分上那些鮮紅的個位數的分數時整個心都繃緊了。在我看來復習時這些知識點可以說都復習到了，可是學生掌握的效果還是如此的差強人意。午休息時，找了幾個學

生到辦公室分析他們的試卷。其中一個學生說了一句：“老師，你說的這些知識我都知道，但是當我把它用到具體的題目中去分析時，我就不會了。”學生的一席話讓我深深的反思到自己的課堂。的確，回想起來，學生訓練的題目確實太少，真正給他們練習的時間是少之又少。雖說每堂課都有個當堂測評，但是這個環節對于新授的知識來講是完全不夠的，一下課就會隨著時間的推移忘記。課后復習是有必要的，也是學生英語概念的形成、基礎知識的掌握、英語方法與技能的獲得、技能的形成、學生智力和創新意識的培養等都離不開的基本活動。

所以，鞏固復習是全面完成英語教學任務所必不可少的重要手段，它將直接影響英語教學的成效。練習可以及時反饋學生掌握知識、形成技能等各種信息從而更好地調整教學活動。反饋性的練習，能使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，及時凋控教學進程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學質量。實踐證明，每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師要抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，便能起到事半功倍的效果。

總之，教師的教服務于學生的學，教師每上一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究課程標準，深鉆教材內容，并結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑，從而達到提高教學效率的目的。

第三篇：如何提高小學英語課堂效率

2011年隆興鄉優秀教育教學論文征文

論如何提高小學英語課堂效率

隆興小學劉鈴***

內容摘要：小學英語教學所存在的問題提出了三個方面，首先批評多、作業濫、氛圍死、滿堂灌；其次教學硬件和軟件的配備；再次是學生自身存在的問題。最后針對這幾個方面提出一些解決方法。關鍵詞：多濫死灌硬件軟件對英語學習的認識培養學生的學習興趣

隨著新課程改革的逐步展開，小學英語在各級學校正式開啟。然而在農村學校，情況就不容樂觀了。我覺得目前小學英語課堂教學問題可以歸納為以下三個方面。

一、“多濫死灌”，即批評多、作業濫、氛圍死、滿堂灌。

首先學生在上課時候的要求積極回答問題，可是對于他們不會的問題一旦回答錯誤，可能最先遭到的是同學的嘲笑，否則即使老師的批評。其次是作業的布置沒有典型性，只是一味地抄寫單詞或者句子，然而很多學生雖然下去抄了，但課堂上再次出現的時候仍然不認識，不會讀。再次，英語課堂本該是活躍輕松的，但是由于受傳統教學模式的影響，課堂只是一貫的老師講學生聽的模式，不符合《英語課程標準》時代性要求。最后就是一節課下來幾乎都是老師在講，沒有學生思考和練習的時間，沒有鞏固的和自己“消化”的課堂效率如何來？

二、教學硬件和軟件的配備。

現行的小學英語教材由學生用書、教師用書、活動用書、卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材。農村學校由于受條件的限制，硬件達不到要求。另外，《小學英語課程標準》中規定，為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則。保證每周不少于四課時的教學活動。三四年級以短課時為主，五六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。但是現在大部分的農村學校一周只開兩節課。我們現在所使用的外研版教材，三年級起點，共有八冊書，四年學完。在實際教學中，學生每周一般只能接觸兩次英語，一次四十五分鐘。從艾賓浩斯遺忘曲線看，我們學過的知識最好是在最短的時間里進行復習記憶，所以這樣的安排是不科學的。從語言習得的角度看，這樣稀疏的開課如同虛設。一段時間過去，大部分的學生根本不知道老師在說什么，特別是到了學習的后階段，甚至產生厭學的情緒。從而影響教學質量。

三、學生自身對英語的認識。

受中國傳統的語數主科思想的影響，很多小學生對于他們三年級開學的英語并不關心，認為那只是個“副科”，上課就不那么的認真，曾經一個學生就跟我說過，他覺得英語并不是他的主科，其實他是沒有把態度擺端正。誠然，自從實行課改以后，英語和科學就出現在了小學生的課堂生活里，但是卻未必裝進了他們的心里。這很大程度上也與課程的安排與學校的重視程度相關。

要解決目前農村小學英語課題中存在的問題，個人認為該從以下

方面著手

一、英語教學中，應該鼓勵學生多積極回答問題，如果回答錯誤或回答不上來，教師要給予適當的鼓勵和提示。課堂上，讓學生多說多練，英語的關鍵在于說。關于單詞的朗讀和課文的練習我們可以采用大小聲、英漢互譯、simen says、男女生、小組對抗賽，或是把單詞編入學生會唱的歌曲中，學生會更感興趣。對于家庭作業的布置，最好以讀課文，認單詞為首，這樣既不會讓學生覺得累，同時也符合英語科目多說多練的特點。

二、既然英語科目也作為了大綱要求，那么就要合理的安排課程，合理的課程設置是小學英語獲得效果的有力保證。為了保證教學質量和教學效果，小學英語課程的開設應遵循短課時、高頻率的原則。低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結合，每周英語活動不少于四次，每節課最好適當的復習鞏固，這樣就增加了學習的次數，隔天見面，重復記憶。客觀是抑制了遺忘，有利于學生牢固說的掌握所學的內容。

三、對英語科目的合理認識，就要取決于家長和學校對英語科目的重視程度。學校對英語的重要性要及時傳達到家長的耳朵里，讓家長重視起來，而不是只是一味地科任老師在努力，家庭的重視有很大一部分的作用。同時學校對于英語科目的教學以及了英語教師的培養，也要多傾注心血，力保英語教學的合理進行。學校可以進行定期的英語教師經驗交流會，英語課外活動的展開，這些都有利于小學英語的發展與進步。

四、關注情感，培養學生的學習習慣。

在教學中首先要注意培養學生的學習興趣，特別是三年級，學生初次接觸英語，如果一開始就讓他們擁有濃厚的學習興趣并且一直保持下去，那么學習英語就輕松一班半了。同時要培養學生的自信心,教育他們學習英語的重要性從而端正學習態度。告訴他們學習英語就得下苦功夫,要有持之以恒的精神,找到適合自己的學習方法，努力學習，定會有收獲。

小學是語言學習的重要階段，小學英語的學生對于很多學生來說都是啟蒙教育,從某種意義上講，擔任啟蒙教育的小學英語教師比初中英語教師更重要，因此對于農村小學英語課堂中存在的問題，還有待于我們一線教師的努力，通過實際經驗得出合適的對策。

參考文獻：《義務教育課程標準實驗教學用書》 陳琳2004年5月

第四篇：小學英語課堂效率心得體會

聽如何提高小學英語課堂效率的心得體會

李家畔小學 趙娜

今天聽了賀海娥老師講解的“如何提高小學英語課堂教學效率”后，使我對小學英語課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：

1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學此文轉自斐斐課件園效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第五篇：如何提高小學英語課堂效率

淺談如何提高小學英語課堂效率

打造高效的課堂，需要英語教師有敬業愛崗的責任心，有扎實過硬的專業知識，有關愛學生的師德素質。教師要能夠利用一切的優質資源，融洽師生關系，吸引學生喜歡重視英語學科，提高課堂四十分鐘的效率。所謂“高效”，應該是學生不僅學得多，而且要學得快、學得輕松！結合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法。一．創設真實的交際情景

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。在小學英語課堂教學情景的創設中，我主要從以下幾方面努力作了嘗試，收到較好的教學效果。從心里征服學生，課堂教學效率也就無法提高。嚴肅課堂管理 1.明確課堂指令

課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說stop或者Be quite.聽和做動作：老師說listen and do等。這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。2.制定課堂紀律

聽講規則：有同學發言時，其他學生必須認真傾聽，有不同意見要舉手，不能打 斷。

朗讀規則：跟讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。

發言規則：先舉手，再發言，發言時聲音響亮。

互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。3．開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信，大大調動了學生學習的積極性。1）.科學合理的分組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。要進行有效的小組合作學習，首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再進行合理的分組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。2）.明確要求和任務

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在展開小組討論之前，教師可 2 以和一兩名同學做示范.完整地呈現一遍對話，也可以用幻燈片的形式出現一些有用的句子.這樣既為合作學習奠定基礎，又能激發學生的創造運用語言的潛力，充分發揮合作學習的作用。還可以在正式做之前先試行一遍。3）給予充分時間及小組獎勵機制

要真正實現有效的小組合作，確實使學生從合作學習中有所獲、有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演，而不是當學生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動就淺嘗輒止。對完成教師規定學習任務較快的小組給予正確及時的獎勵及評價。我們的獎勵應是學生感興趣的能充分的刺激他們爭奪的欲望，這樣才會得到理想的效果。

4）一幫一，結對紅

對差下生采取一幫一學英語，學習好的孩子利用課余時間給幫助對象進行輔導且這種輔導必須是可持續的，及時的，耐心的。此項活動充分發揮了群體效應的力量。使學困生在原有成績基礎上都能有所提高，我所帶的三（3）班的陳家輝同學就是一個積極的例子，通過一個多學期的小組合作和蔣新昱同學的幫助下，他從一個不會說不敢說英語的孩子，現在為了爭得小組的榮譽成為帶著收獲知識的笑臉最先舉手展示的孩子。學習就是一個良性循環。相信從中感受到收獲知識的喜悅的孩子一定會越來越好。

二·活用教材，運用多種教學形式

要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。隨著新課程的全面推進，越來越多英語教師積極嘗試以活動為 中心，以任務為主線的課堂教學模式，但很多時候，不少老師只注重了這多種的教學形式，卻忽視了教材的任務，教學的目標。要提高小學英語課堂教學的效率，就要求我們學會運用多種教學形式豐富我們的課堂，同時結合教材，活用教材。且采用一些輔助措施來的學習興趣;我們利用課后休息時間與同學們一起用費舊紙箱和考試卷的封皮來畫畫，做成人物或動物頭像大轉盤等。做好的圖片我們都會用提高孩子們的感官和參與力度。使原本枯燥的教學課堂，充滿活力，增升課堂氣氛。

自主學習的習慣培養也是教材運用的體現。《新課程標準》強調“以人為本”的教育理念，要求教師在教育過程中，以學生為中心。充分體現學生的主動性。尊重學生的主體地位。我們雖不能一味的跟這股風，為什么五家渠，烏魯木齊等一線城市的孩子可以做到最大限度的自主學習，這和地域，家長文化素養及重視程度有直接關系。但我們的自主學習可以根據我們的實際情況來采取相應的策略性的自主學習1）給學生時間空間，為他們自主學習提供條件。2）營造和諧氛圍，讓學生敢于自主學習。3）運用多種教學手段，讓學生樂于自主學習。4）加強學法指導，讓學生善于自主學習。

三．廣泛使用現代多媒體教學

大家都知道，小學生注意力持續時間難以持久，所以小學英語就不能像中學英語那樣講解，只能通過各種形式的活動來呈現知識信息，小學英語課堂也就因此更感性化。現代多媒體教學主要是通過聽錄音、聽老師說、用投影儀觀看圖片，通過聲音、圖像、視頻、網頁等一系列教學資源，以一種直觀形象的方式呈獻給學生。四．注意課堂評價和反饋

每一個人都很在意別人對自己的看法，孩子們更是想知道自己在學習上處于什么水平、任務完成得怎樣，所以課堂上的多數環節我們要盡量設計得富有趣味性、參與性、評價性。孩子們更喜歡帶競爭性、衡量性的活動。“這一關只有幾人過了？我們一起來數數哪個組得到的星最多？這個問題誰回答的更有創造力？”這項活動中誰表現更好？”等等，老師更能在這些多數人參與的活動中了解到學生的知識掌握情況。更要通過正面的力量來影響更多的學生。

五.教師要不斷提高自己

教師的個人魅力及豐富內涵也是吸引學生的重要因素之一。社會在發展、知識在更新、學生在進步。“活到老學到老”對我們來說太有必要了。我們在學校學到的那點知識別說遺忘，就算沒遺忘，時隔十多年后的今天，知識也已更新了不少。學生們最崇拜有水平、教得活的老師。我們教師得有過硬的素質才能活得起來，才會對學生有感染力、號召力，課堂效果才會好。在教師素質中重中之重是教師對課堂教學的設計是否能抓住學生，在學習顏色單詞時，我設計了一個關于顏色的魔術，目的是通過學生們感興趣的點來抓住學生的注意力，獲得在真實情景中用所學語言功能進行交流的機會，培養學生的合作探究能力，并通過配色獲得一些美術知識。我先為學生作了一個示范：用透明的塑料杯分別在杯蓋上涂上紅，黃，藍，綠的顏料。然后請同學上來搖動水瓶瞬間變色，孩子們的興趣達到最高點。所有同學都想上來試一試，更好奇下一個瓶子會搖出神么顏色。在所有顏色呈現后，在空瓶中倒入同等的紅色和黃色的顏料水，然后把它們混合在一起。一邊說：“Red and yellow.What colour is it ? Guess!”當學生們看到兩種顏色結合在一起變成另一種顏色的那一刻，都情不自禁地發出贊美的聲音，并立刻用英語說 出配出的顏色“It’s orange.”接著開展小組合作，學生便興致勃勃地開始做實驗了。學生們表現得很好，每六個人一組，每組有發出顏色指令的，有操作的，有記錄配色結果的，整個過程是學生們用英語進行交流的過程，有的小組還集體說出：“Oh, how nice！”實驗結束后，各小組開始匯報實驗結果。通過他們的動手操作，親身體驗，發現顏色的奧秘，整個過程學生都是那么好奇,充滿興趣。并且對老師又產生了一種敬仰，哇老師還會變魔術啊！六．教育并不應該是完全快樂的

對于中小學生的學習而言，除了讓他們獲得一定的知識和能力外，還有重要的一點，就是還應該使他們懂得學習的過程同時也是克服困難、鍛煉意志、培養毅力、成長自己的過程。作為新世紀的青少年學生，將肩負著全面建設小康社會和國家現代化的重任，在他們今后的工作、創業和人生中，無疑將會遇到許許多多的困難和問題，甚至是挫折。一句話，不快樂的事肯定會有的，我們是否都可以以“快樂”為底線來決定干還是不干呢？因此，從小培養堅強的毅力、克服困難的勇氣、百折不撓的精神，就應當從學習開始做起。如果連學習也感到不快樂，考試都害怕，長大成人后還能干些什么？如果有學生感到學習和考試都不快樂，是否就可以不學習、不考試？所以，“快樂”不是學習與考試的前提，更不應成為我們教育所追求的終極目標，這一點我們應該清楚，否則，很有可能會誤導學生。

當然，我們要求學生刻苦學習，也不必“三更燈火五更眠”，更不必“懸梁刺股”。然而也不必諱言學習的艱辛，要讓學生從上學的那天起就必須做好準備，使他們懂得學習絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情，必須付出艱苦的勞動，必須持之以恒，必須有堅強的毅力，否則就別學習。至于老師在引導學生學習的過程中，創造性地運用一些新穎獨特的方法和手段，化枯燥為有趣，盡可能緩解學習的緊張，這些點相結合害怕打造不出高效的課堂嗎？