第一篇：心理健康教育共同體學期工作總結

心理健康教育共同體學期工作總結

心理健康教育共同體是學校擴大心理教育師資力量的重大舉措，也為對心理教育感興趣的老師提供了學習、施展才華的平臺。

一個學期以來，一共進行了一次對教師自身心理素質培訓，兩次學生心理個案搜集和督導活動，兩次觀摩現場心理教育實踐活動。

第一次活動主題是教師在工作和生活中的角色定位。活動形式是豐富多彩的富有創新意識的系列心理游戲。特請了區心理教研員陶青老師和三中心理專職老師趙英艷為大家主持。每個人在工作和生活中，都會承擔不同的角色，特定情況下都承擔著決策者，傳達者和實施者三種角色。那么作為同事，學生的老師，班級的管理者，作為兒女，父母等不同角色時，如何游刃有余的處理呢？這正是這個心理游戲帶給我們的深層思考。活動在輕松熱烈又有收獲的氛圍中結束了，有老師感慨地說“今天，我仿佛又回到了小時候快樂的日子”。“好久沒有這么開懷的大笑了”！

兩次學生心理個案分析活動，從第一次搜集個案，到學習《心理咨詢技術與應用》，再到學期結束時的案例分析大會，教師們對心理輔導的范圍、具體案例、咨詢的目的和方法、咨詢輔導的有效性和對咨詢的期待值等方面有了循序漸進的交流和認識。教師們書寫的個案，大多來自于親身經歷，比如，某些學生因為細小的口舌之爭，將同學的書丟到廁所的過激行為。又如某學生因為未評上三好生，暗戀女生遭受拒絕等一系列生活事件而發展成休學等事件，再如，習慣性遲到等問題。因此，探討時也非常具有現實意義。教師應在改變學生的錯誤認知、鼓勵學生樹立信心、幫助學生創造有利的發展環境上進行干預。

另兩次現場觀摩活動為觀摩高三女生生理心理調節講座及心理劇大賽。趙國華醫生不僅分析了考試焦慮方面的問題，也對女生特殊生理現象調節進行了細心指導，共同體教師共同學習和聽取了此次報告。另學校舉行了一場心理劇大賽，心理劇內容由學生自編自導，在此過程中由成員和教師共同修改，最終，演員與觀看的學生共同感悟和體會作品中的心理現象，達到心理健康教育的目的。經過初選的215班，104班，109班，113班及207班等5個班級為大家獻上了精彩的作品。此次活動是由心理社團、心理聯絡員及班

級學生共同合作參與的。演員們成功的表演，睿智的臺詞和對問題的處理方法，引起了在座學生的認知和情感共鳴，部分共同體教師作為此次活動的評委，不禁感嘆學生作為心理健康教育的主體，潛力和創新能力多么值得贊賞和挖掘！

今后，成員們希望在對教師自身的心理健康提升上有所發展。這就需要“請進來”，請專家來我校進行一系列的“教師心理工作坊”培訓活動。請專家為班主任進行“C證全員培訓”，使更多的教師擁有心理健康教育“上崗證”，并獲得上輔導課及個案咨詢的基本技能。

為了更多的參與實踐，也要實施“走出去”戰略，到蕭山三中、杭州二中等幾所優秀的心理健康站進行參觀。

最后組員評出的6名活動積極分子為：金仲明、汪鑫、吳繼紅、陳淵、胡文茹、張美芳。

第二篇：學生心理健康教育學期工作總結

學生心理健康教育學期工作總結

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的重點應主要放在幫助學生適應中小學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，提高其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向。親愛的讀者，下面是東星資源網小編整理的學生心理健康教育學期工作總結，僅供參考！

學生心理健康工作總結一

在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視，開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要。要加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神，才能增強青少年適應社會生活的適應能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中，在上級領導的關懷下在有關專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學期來開展心理健康教育的情況做一總結。

一、心理健康教育是德育工作的一部分：

在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發展。

二、我校開展心理健康教育工作的具體情況：

（一）領導高度重視，心理健康教育工作認識到位，組織落實：

1、認識到位：學校領導認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時代教育的需要，是素質教育的需要，是不斷提高學校辦學質量的需要，是為學生創造一個良好的成長環境的需要，是為學生終生不斷進步發展奠定良好的心理基礎的需要。

2、組織落實：我校心理健康教育工作組織是嚴密的。校長掛帥開展心理健康教育工作，主管德育的副校長直接負責，德育處具體負責組織實施，使心理健康教育有了組織上的保證。

3、學校將心理健康教育納入學校規劃中，不論是學年還是學期工作計劃都將心理健康教育例為學校重點工作之一。而且，心理健康教育工作每學期要制定單獨計劃，進行總結。

（二）培養師資，做到心理健康教育人員落實：

1、學校從普及入手，重點培養骨干，先后派出多名教師參加心理健康教育繼續教育培訓。

2、設置心理教師崗位。我校由專職教師擔任心理健康教育教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證

（三）開展心理健康教育的具體做法：

1、開設心理健康教育課：

將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校在六年級開設心理健康教育課。

2、開展心理健康知識講座：

針對學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展專題心理健康專題講座。

3、在教師中開展心理教育知識的普及工作：

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應用，有力地推進了學校的教育教學工作。

4、我們利用家長學校對家長開展家庭心理健康教育指導，使學校心理健康教育在家庭中得到延伸。

（四）心理健康教育科研工作：

心理健康教育工作正在受到人們重視，我們在這方面經驗是不足，為了不斷提高心理健康教育的水平，我們積極參與心理健康教育有關的科研課題工作。

通過這一系列心理健康教育知識的學習，讓我認識到心理健康教育的意義以及它的重要性，小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生、關心學生。不可有私心講究誠信，要創設和諧、愉快的教育教學環境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創設優美、安全、舒適的學習環境。整潔優美的學習環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

1、做一個“大耳朵，小嘴巴”的老師。跟孩子的交流要多傾聽，少說教，能讓我們走近孩子，因為傾聽是教師與孩子心與心的對話，情與情的交流。

2、懂得交流的藝術，給予學生積極的心理暗示。在與學生交流的過程中，多用“好嗎”“可不可以”這樣的詞，能讓學生感覺到老師是在詢問他有關問題，他的回答可以是拒絕，也可以表示接受，這樣，可以讓學生深深地感受到老師在與他進行真誠的交流，他們便樂于接受。在與學生談話的過程中，經常用“我相信你一定能成功！”“我對你有信心！”這樣的語言，再加入一些肢體語言，如撫摸學生的頭、面帶笑容等，都能讓他們感受到老師在傳遞愛的信息。因此，教師應充分利用各種適當的時機對學生進行積極的心理暗示，培養每一個學生的積極學習的心理。

3、為學生每一個小小的進步鼓掌。贊美和掌聲是對學生最好的表揚，這會使他們的人生更加成功，也會受到更多的喝彩。因為，激勵和贊美的力量是無窮的。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，假如他和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。” 其實每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但一句表揚往往會讓他們終身難忘，很有可能讓你通過這個小小的閃光點挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

創設民主、和諧的教育教學精神環境，平等相待學生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信、師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多。當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。我們相信，只要堅持以培養健全人格為目標，以教師為主導，以學生為主體，以科研為先導，心理健康教育將愈發顯示出強大優勢，學生的心靈一定會充滿陽光，學生一定會愉快地學習，快樂地成長。

學生心理健康工作總結二

時間真快，轉眼間半年時間就快過去了，在這半年時間里，我充分運用了我的專業知識，讓同學們在心理健康教育課堂上得到全面的放松，讓我有了很多的收獲，同時也發現了自己的很多不足。下面我將本學期心理健康教育工作做如下總結：

一、心理健康教育及心理咨詢的日常管理工作。

首先，心理咨詢工作。可能是因為心理健康教育工作正式走進課堂的原因，這學期開學以來，接待來訪的學生不是很多。而來咨詢的學生存在的主要的問題是：一般學習問題（包括厭學）、考試焦慮、人際交往、神經衰弱（包括失眠）、適應問題、個性發展問題、情感問題等等。從咨詢的內容來看，高一年級的學生主要是適應性、人際關系和家長溝通的問題；高二年級的學生則主要是學習、戀愛的問題，高三年級的學生則以高考焦慮以及和家長溝通交流等問題。

從總的咨詢看，取得了明顯的效果，解決了來訪者的心理問題。通過面對面的心理危機干預，積累了許多成功的案例，解決了許多學生的心理問題，避免了部分學生因心理問題而休學、退學、轉學的現象，心理老師在為學生提供心理咨詢服務過程中也始終貫徹全心全意為咨詢者服務的宗旨，熱情誠懇地傾聽學生的困惑，認真負責地科學疏導，為處于危機中的學生提供及時的心理服務。

其次，開設心理健康教育課程。將心理學的基本常識直接引進課堂來實現心理健康教育知識的普及。今年，學校為高一年級的學生開設了心理健康教育課，并選擇了合適的心理教育教材，同時，我們心理老師根據實踐和我校學生的實際情況，每節課都圍繞一個中心，對學生進行感情、意志及人際交往等方面進行指導，并運用故事法、情境法、角色扮演法、討論等方法，在老師精心設置的輕松、愉快的情境中完成人格重塑、心理調適等。

再次，開展心理講座，進行多種形式的心理健康教育。由于高三學生承受著高考的壓力，每次模擬考試后，學生的信心受到打擊，因此常出現考試焦慮，為了能讓高三的學生順利進行高考并考出好的成績，心理輔導老師定期的為高三學生做一定的心理講座，讓學生重拾信心迎戰高考。

最后，學校對心理健康教育知識進行了廣泛的宣傳。充分利用學校的宣傳欄、校園廣播等宣傳心理知識，同時學校還組織了學生開展以心理健康為主題的主題班會，制作心理小報、黑板報等。同時，學校還組織我們心理學老師去參加貴陽市組織的各種有關心理健康教育的培訓學習活動，讓老師的理論知識和上課技巧都得到了提高。

本學期的工作到此就告一段落了，結合本學期的工作，我們在不斷總結經驗，爭取在以后的工作中有更高的創新。

學生心理健康工作總結三

心理健康教育作為學校健康教育工作的內容之一，正日益體現出它的重要性。本學期我校的心理健康教育，繼續把全面培養學生健康的心理素質作為工作的重點，在德育辦公室的領導下，圍繞學校德育要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了較為明顯的效果。

一、多種形式結合，進行心理健康教育

1。集體教育和個別輔導相結合集體教育和個別輔導相結合，全體參與和個別對待相結合的方法，既可讓全體學生都能受到適當的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。學期初，我們針對學校情況，要求班主任開展一次心理健康教育的主題班會，將心理健康知識慢慢滲透到每一個孩子的心中。與此同時，我們從學生之間存在的差異出發，建立了個別輔導模式，以彌補“集體輔導”的不足。開設心理咨詢室進行個別咨詢是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，并對有關心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。

2。通過課堂教學滲透心理健康知識

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是知識的傳授，更是學生心理發展的過程。各科內容都是很好的心理健康教育素材，如在語文學科中進行心理教育，在品生、品社課中進行心理教育的滲透……讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。

3。心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結合心理健康教育不能僅限于學校教育這一領域，它應當以更積極、更主動的姿態拓展陣地。我們全面分析了學校教育的特點以及影響學生素質提高的各教育因素，覺得家庭與社會亦是心理健康教育的重要陣地。特別是家庭教育，它直接與學生心理健康狀況相關聯。我校利用家長學校進行心理衛生知識教育，指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。當實踐表明，家長能夠配合學校促進子女全面健康成長，成為學生心理健康教育中的一支重要力量。

4。心理健康教育與德育、教學工作相結合學校德育工作、教學工作和心理輔導的主要對象都是學生，它們共同服務于年輕一代的健康成長和個性的全面發展，服務于學校教育的總目的。它們的具體任務在一定程度上互相交叉和滲透，但又各有側重，不能相互代替。

二、整合教育資源，發揮心理健康教育作用

學校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中我校十分注重整合學校各種資源，來發揮心理健康教育的合力。

1。豐富校園文化、通過各種喜聞樂見的活動來推進心理健康教育。

我校通過開展豐富多彩的校園文化活動，如少先隊大隊活動、運動會、集體舞等為學生搭建表現才華的舞臺，調節學生的身心，釋放學生的潛能，并通過各種競賽，來培養學生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都在潛移默化中培養了學生良好的心理素質。

2。利用學校各種陣地，推進心理健康教育。

開展心理健康教育，我們注重利用好學校的各種設施，通過宣傳櫥窗、教師博客、黑板報等陣地來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。

總之，學校的教育教學實踐不僅是運用心理學知識的重要場所，同時也是心理學知識豐富的源泉。作為學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發展的規律，在實踐中靈活運用心理教育規律，總結心理教育的經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效。

第三篇：第二小學共同體學期工作總結180703

清澗縣第二小學共同體2017-2018學

第二學期工作總結

為進一步利用優質教育資源，推進教育資源共享，全面提高義務教育學校整體辦學水平，根據教育局工作安排，2015年第二小學與郝家也中心小學、店則溝九年制學校、寨溝中心小學、雙廟中心小學結成共同體學校。自共同體建立以來，我們從學校和教師的需要出發，以改進教師的課堂教學行為，提高學校的教學管理水平為核心內容，繼續深化校校聯動、共同參與的合作管理機制，促進共同體學校資源共享，共同發展。現對本活動開展情況工作總結如下：

一、領導重視，規劃有序。

為了盡快促進教育教學質量提高，實現陜西教育“雙高雙普”，做好辦人民滿意的教育。根據教育局工作的布置安排，制定了相關工作計劃，成立了領導小組，并具體明確了工作職責。堅持每月召開聯席會議，聽取支教頂崗教師工作匯報，研究重大事項，協商制定五校聯合的學校、學生活動方案，逐步完善了學校管理制度的統一性，在教師管理和學生管理上達成了共識，學校管理得到進一步強化。

第二小學共同體建設領導小組： 組

長：惠彥鈞（第二小學）

副組長：李周周（郝家也中心小學）、李延衛（店則溝九年制學校）、惠彥（雙廟中心小學）、白小晶（寨溝中心小學）

成員：各學校校委會成員

二、共建平臺，攜手并肩共同創建標準化學校。

1、學校各項資源及硬件建設進一步優化。五校結成共同體后，五校領導

班子成員多次協商，積極籌措資金改善辦學條件和教學資源。

2、校容校貌發生了極大的改觀。學校借助創建標準化的東風積極籌措資金對校園進行了重新規劃設計，為創建園林化學校打下了基礎，成員學校也將學校環境整治任務進行細化分工，責任落實，實現了工作有人抓、事事有人干，廣大教師和學生愛護環境的責任心顯著加強，學校環境發生很大變化。

3、作為核心學校的第二小學班額實現了有效穩控，近幾年來初始年級的最大班額始終控制在50人以下；成員學校教學質量得到顯著提高，一年級招生持續增加。

三、優勢互補，共創優質學校

1、教師交流，取長補短。本學期，我校的3名老師與共同體學校的老師對調交流一個月，同時成員學校先后派30多名教師到第二小學參觀學習。第二小學也經常派優秀教師到共同體學校開展示范課等指導實際教學。通過開展教研活動，專題講座共同切磋教學技藝，提高了課堂教學效果。

2、教學相長，提高能力。為讓廣大教師學有榜樣，我們第二小學組織語文、英語、數學、科技班、音樂、國學等科優秀教師對成員學校進行了送課活動，到目前為止，共講授了10節示范課，簡明新奇的課堂教學設計，精湛的教學藝術，全新的教學理念，良好的教學效果，使成員學校廣大的師生受益匪淺，不僅提高了教師在實際教學中的應用能力，還為課堂教學改革探索出了正確的方向，深受教師和學生的歡迎。

總之，開展互助學校共同體以來，我們以積極主動的工作態度，大膽探索，不斷學習、嘗試，做了大量的工作，經歷了一個由不完善，到逐步完善明晰的過程，使共同體活動逐步走入正軌，營造了良好的教研、合作、研究氛圍，我們深刻的認識到開展互助共同體活動，必須真抓實干，要與學校教育教學工作密切聯系，在問題的選取上宜小不宜大，要做到有價值、有意義、有可行性；在交流上，宜實不宜虛，也就是說共同體活動要達到真正意義上的互助與合作，要真正地為教師、學生和各成員學校的發展服務，真正解決教育教學遇到的問題，真正把好的經驗做法落到實處。為逐步實現五校的共同進步，共同發展，做出應有的努力。

清澗縣第二小學共同體 2018年7月3日

第四篇：教育共同體通知

濰坊市寒亭區教育局文件 寒教字［2010］55號

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關于建立城鄉教育共同體機制

加快推進城鄉義務教育一體化發展實施方案

各街道教育管理辦公室、區直各學校：

為進一步優化城鄉教育資源配置，大力推進義務教育均衡發展，確保城鄉學生平等受教育的權力，提升義務教育整體水平，創辦人民滿意的教育，根據濰坊市教育局《關于建立優質教育資源共享機制加快推進城鄉義務教育一體化發展的意見》（濰教字[2010]18號）要求，結合我區義務教育發展實際，制訂本方案，望認真貫徹執行。

一、指導思想

深入學習實踐科學發展觀，以教育部《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》（教基一[2010]1號）和濰坊市委、市政府《關于加快城鄉教育一體化發展進一步推進素質教育工作的意見》精神為指導，以“均衡、優質、共享、共進”為主題，以建立城鄉教育共同體機制為抓手，以全面提高教育教學質量為核心，努力提高農村學校管理和師資水平，充分利

用和發揮城區“名校”和“特色學校”等優質教育資源的輻射和擴散作用，縮小城鄉之間、學校之間差距，整體提升農村教育的質量和水平。同時，彰顯農村教育的鄉村特色，發揮農村教育的生態優勢和鄉土優勢，為城區教育提供發展動力、發展空間，促進城鄉學校互動發展、和諧發展。

二、工作目標

通過建立城鄉教育共同體等形式，在城區和農村學校間建立起資源共享，發展同進的合作機制，擴大優質教育資源，2010年底前使60%以上的農村中小學和城區義務教育學校建立起優質資源共享機制；2011年所有農村中小學和城區義務教育學校建立起優質資源共享機制；2012年實現區域內義務教育初步均衡；到2020年實現區域內義務教育基本均衡，義務教育發展各項指標達到國家、省、市規定標準；義務教育學校內涵發展、特色發展取得實質性進展，讓每個學生在每一所學校都能接受同樣的優質教育，都能得到全面、主動、和諧地發展。

三、主要模式

以共同發展愿景為紐帶，六中與高里街道初中、固堤街道初中組建教育共同體，實驗中學與寒亭街道初中、開元街道初中、朱里街道初中組建教育共同體；實驗小學與高里街道小學，實驗二小與寒亭街道小學、開元街道小學，河西學校與固堤街道小學，外國語學校與朱里街道小學組建教育共同體。共同體內學校地位平等，互相學習，相互幫助，共同提高。

四、工作措施

（一）干部交流。每年選派城區學校優秀干部到農村學校任職，選派城區學校后備干部赴農村學校掛職鍛煉，積極促進農村學校后備干部到城區學校頂崗工作。共同體學校領導之間要加強

學校管理理念、方法的深入研討和交流，使農村學校的辦學理念、管理體制與城區學校步調一致、達成統一。

（二）教師交流。選派城區優秀教師組建支教團隊，赴農村學校開展支教工作。支教團隊要按進行學科輪換，保持交流學科的總體均衡。在教育教學思想觀念、方法等方面有獨到之處，到對方學校能夠發揮輻射帶動作用的教師，城區區級以上優秀教師、教學能手優先交流。農村學校要選擇品質好，能力強，能帶動教師群體進步的優秀教師參加交流。在保證長期固定交流的基礎上，根據學科情況采取多名教師輪換交流、每周固定時間交流等多種方式，擴大教師的交流面。

（三）學生交流。繼續開展“城鄉學生手拉手”活動，在城鄉學校中組建年級共同體、班級共同體、家庭共同體等，鼓勵城鄉學生用多種方式相互聯系、互相學習。要制定措施，采取設立共同體專項幫困基金等形式，建立對農村家庭困難學生的長效幫助機制,不讓一個孩子因經濟困難而輟學,對特殊困難的學生，進行特殊照顧。同時,采取“兩幫一”(一名教師、一名優秀學生共同幫扶一名學習困難學生)等措施,幫助學習困難學生完成學業。

（四）教研交流。共同體學校要定期組織教研活動，開展教學研究和科研創新交流，通過專題講座、觀摩教學、聽課評課、集體備課、試題研制等形式相互學習，共同提高。要進一步深化學科帶頭人培養聯動工程，為農村學校培養學科骨干教師，變“輸血”為“造血”；要在城鄉教師之間開展經常性的教育教學研究活動，加強對深層次的教育理念、方法的交流和探討，在學校間實現“四同三共享”，即“共同教研、共同科研、共同培訓、共同發展；共享教育資源、共享前沿信息、共享發展成果”。

五、組織保障

（一）組織領導。城區學校的校長為共同體第一責任人，農村學校校長為第二責任人。城鄉學校均要安排一名校級領導干部具體負責此項活動的組織工作。各共同體要建立和深化學校領導聯合辦公制度，在共同體學校學生常規、教育教學等方面實行一體化管理。教育局實行局領導包靠制度，加強對共同體工作的指導和調度。局機關各科室要認真履行對共同體工作的督促責任，協助做好工作。

（二）分工協作。共同體學校資源共享、交流互動具體工作由教育局組織實施。干部交流和教師交流由政工科負責安排實施；學生交流由基礎教育科負責安排實施；教研交流由教研室負責安排實施。

（三）表彰獎勵。各學校要積極創造條件，提高交流教師福利待遇，為教師解決實際生活問題。對參加交流的教師在晉職、提干、評先樹優、聘任等方面要予以優先考慮。要加大對交流教師的考核考評力度，把交流教師的教學成績和輻射帶動作用加以量化，兌現獎懲。

（四）目標考核。建立城鄉教育共同體工作專項考核責任制，將共同體學校的教育管理、隊伍建設、學生活動和教育質量等工作實行“捆綁”考核，重點考核農村學校的發展、進步和提高情況。有關考核結果納入對城區學校的綜合督導評估中。

附：寒亭區城鄉學校共同體工作領導小組

寒亭區教育局

二0一0年六月十八日

寒亭區城鄉學校共同體工作領導小組

組 長：劉虎恩 區教育黨工委書記 區教育局局長 副組長：徐天榮 區教育黨工委副書記

李希成 區教育局副局長

成 員：牟繼春

季麗霞 孫太和 侯志剛

朱萬濤 王俊棟 魏文波 牟建強 張秀君 王建明 王松杰 魏道恒李延海牟靈毅張希軍王松云孫耀亮李洪文盧春來李明華管文昌邢友生肖茂瑞區教育局副局長 區教育局副局長 區教育局紀工委書記 區教研室主任 區教育局辦公室主任 區教育局政工科科長 區教育局計財科科長 區政府教育督導室副主任 區教育局普教科科長 區教育局職教科科長 區教育局電教站站長 區教育局勤管站站長 寒亭六中校長 實驗中學校長 實驗小學校長 第二實驗小學校長 河西學校校長 寒亭外國語學校校長 寒亭街道教管辦主任 開元街道教管辦主任 固堤街道教管辦主任 高里街道教管辦主任 朱里街道教管辦主任

第五篇：教育共同體

我的共同體故事

城 鄉 教 育 共 同 體

——推動教育均衡、快速發展

諸城市密州街道高疃小學高蕾

作為一名剛到鄉村小學任教的年輕教師，熱情有余但經驗不足，覺得自己要學習的還很多。平日也在網上查閱資料或者從圖書室借閱書籍，跟學校的老教師學習，不斷地充實自己，尤其是我市從2010年開始實施城鄉學校互助共同體建設，我們村小的老師能夠區城區學校學習、交流，這給我學習好的教學方法以及班級的管理措施都有很大的幫助。

積累了好的教學方法和教學模式，助力工作的順利開展。9月份剛參加工作，工作的各個方面都還不是很熟悉。尤其是現在的課程標準和教學模式和以前有了很大的不同。有幸去明誠學校聽了劉祥福老師的一堂課，真是獲益匪淺。劉老師講的是對體積的認識，首先用一個裝滿水的杯子放進去一塊小石頭有水溢出來引入體積概念。準備好教具，制作好一立方厘米、一立方分米、一立方米的模型，直觀感受這三個單位的大小，從而推導出三個體積單位之間的數量關系。通過小組討論，對體積有較為深入的認識，學生真正的能夠“秀”出課堂。

學習了好的班級管理方法，班級各項工作井然有序的進行。一個年輕的教師剛剛開始工作要去適應，而剛剛上三年級的學生剛剛開設英語、科學、品社，課程增加、學習量加重，他們也要使用，也要和老師磨合。開學時去明誠學校交流、學習，有一位班主任跟我傳授了小組的班級管理方法，讓學生來管理學生，互相監督、互相促進，從而班級共同發展。

城鄉學校互助共同體建設確實推進教育資源共享、提高農村薄弱學校辦學質量、促進教育公平、加快城鄉教育一體化建設。