第一篇：小學語文同伴合作學習課題工作總結

小學語文同伴合作學習課題工作總結

實驗小學 姜席會

本學期我重點在課堂教學中，如何引導學生積極參與教學活動的研究過程、體驗語文、經歷語文。以培養自主合作學習能力為首要目標。以如何有效地開展小組同伴合作學習工作重點。取得了一些成績，現總結如下：

1、建立平等的師生關系。

建立和諧平等的師生關系，實現學習民主，是學生自主學習的前提。以往，教師在課堂中是以教學活動的主宰者面目出現。學生早已有自主學習的愿望，只是被壓抑著；學生具備自主學習的條件，只是沒有施展的機會；在自主學習上，學生沒有好壞之分，有的只是智能表現的形式和特征不一。因此，教師要轉換角色，當好學生學習的指導和引導者，歸還學生學習的主體地位。

2、注意小組合作學習中組員的搭配。

小組合作學習中組員的搭配應尊重學生的自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、性別等進行綜合評價。教師始終以學生為主體，把學習的主動權教給學生，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。在小組學習中形成人人教我，我教人人，當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學及時補充，在主動參與和合作中完成學習任務。真正起到“合作”作用。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

3、培養學生合作學習的習慣。

（1）、培養學生認真思考，大膽發言的習慣。

為了更好的完成實驗任務，為學生提供創新的時空，促進學生自身發展，本學期，我們立足“合作”這一出發點，教師要培養學生認真思考，大膽發言的習慣，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。

（2）培養學生學會傾聽別人的發言。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。引導學生從別人的發言中的到啟發。并培養各個學習小組長進行內部靈活調空控。

（3）培養學生合作實踐的習慣。

在小組學習中操作活動，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交往的良好機會，因此，教師在小組合作學習實踐問題上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有大家合作才能完成的內容。例如：我講解的《鄉村里的大花園》一課，在復習整理環節設計中，為學生提供大家共同操作，通過提問、答辯、質疑?.從基礎知識的回顧，到復習整理提高，再到實踐與應用始終通過學生多種形式的交流，來揭示知識之間的聯系，認識修辭手法，想象等寫作方法，學會搜集信息、交流信息的本領并體驗探索與成功的快樂。我親自上的語文表達課《熱門話題》設計讓學生合作進行調查自己身邊人現在談論最多的奧運活動，從中激發學生學習的探究意識和合作精神，并設計出有一定環保意識的問題和與學生生活實際聯系緊密的家庭理財問題，給學生多提供合作學習的機會。

4、把握恰當的合作學習時機。一要留給學生一定的獨立思考時間。二要當學生獨立思考出現困難時。三要當學生僅靠個人的思考不全面時。

我們深刻地體會到，在語文教學中，讓學生經歷學習的過程，不僅可以使學生親自參與語文知識、結論形成的過程，幫助理解和掌握相應的語文知識，更可以給學生帶來探索、體驗、創新的嘗試，體會數學與生活的密切聯系；讓學生經歷學習的過程，不僅使他們獲得發現的機會、實踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養他們獨特的思維個性和解決問題的能力；讓學生經歷學習的過程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰，樹立學好語文的信心。

5、培養實驗自身的創新精神和實驗能力。

一方面我從理論學習上加強對實驗教師的培養，從新理論新方法上提高教師的理論素質。首先，成立組建具有我校特色的學習型組織—課改理論研究會。采取分散自學與集中研討學習的形式，請善于學習，勤于實踐，勇于創新，樂于奉獻的教師為研究會理事，使學習的內容、研討專題都有計劃地得到了落實。負責領導積極參與，努力成為課改理論研究學習中的設計師、仆人和教師。此項活動實行周活動制。切實轉變了觀念，為真正將課程改革的有關精神落實到本職工作中去，做好了鋪墊。

再次，做好信息快遞。創辦了博客，為自己搭建了一個學習和交流的平臺，通過這一平臺為自己提供最新的課改動態，推介課改先鋒，點擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。

最后，積累經驗薈萃。在學校組織學習的基礎上，積極做好信息交流，結合自己教學經驗，做好教學精彩片段賞析。我遵循教師成長公式：經驗+反思=成長。二是學習有關如何指導學生的協作意識合作學習。積極召開“課改理論學習研討會”。開展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關活動，促進教師積極主動地進行自身業務能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學方式。然后進行教學實踐與總結交流活動，做到邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高。我們要求教師在進行課堂教學設計時一定要了解學生、把握教材，對課堂上所要解決問題要有一個基本估計。我們將在探索小學語文自主、合作、探究學習的征途上，最大限度地調動學生的學習主觀能動性，提高學生整體素質

6、合作學習中滲透發制教育、有利于學生成長。

“知識于法制教育有機的結合”在課堂中推行一年多來效果可佳，做到了法制教育與課堂教學類容有機的融合，豐富了學生學習內日容，托寬了了學生知識面，加深了學生的理解。使抽象的條款變得形象化，實用化，讓學生輕易的接受。

第二篇：語文合作學習課題總結講解

小組合作有效性研究課題總結

課題自開題以來,我積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去,為了提高 理論水平, 加深對合作學習有效性的理解, 我借助常規研修課、校公開課等教研 活動,在課題研究的過程中,對小學語文小組合作學習有效性進行了初步探索, 主要做了以下幾點:

一、深化理論學習,提高理性認識

我認為推動教師觀念的改變,深化課堂教學的改革,需要學習。為了小組合 作學習方式的運用與實踐不流于形式, 我堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全 過程中。通過學習更新觀念, 提高認識。我經常對課堂教學中出現的一些情況進 行分析研討,探究解決問題的最佳方案,使合作學習走向深入。

二、采取的研究方法

案例研究法:深入課堂,對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效 性作考察,特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分 析。

行動研究法:對小組合作中值得探討的事項,如小組如何分工、組間交流方 式等,課題組成員在個體的研究實施后,再進行交流與實踐,在行動中驗證。

三、研究的策略

1、把一 3班全體學生作為研究對象,自己為研究者,逐步掌握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中,我立足課堂,把每一 次的合作課堂都作為研究的案例,進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源,讓學生在愉悅的合作活動中體悟合 作的價值,增強其合作的主動性,使之具有良好的合作心態,掌握合作技能。

四、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題,也是理論問題,需要我不斷的去探討、去 研究。下面結合我的實踐, 談談我在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要 的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論,互相啟發,達到優勢互補,解決個體無法解決 的疑難的目的, 但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學 生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現、自我創造和自我實現的空間。讓學生在自主探究的基礎上, 產生需要合作學習的欲望, 實現合作學習的有效性。

2、科學的組建合作小組

教師應根據班內的實際,有意識的將不同層次不同類別的學生按照 “ 組間同 質、組內異質 ” 的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合 作、組間競爭, 讓每個學生在合作中都有展示自我的機會, 讓學習困難的學生在 互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得自信。此外,在合作中,小組 的成員還應有一定的分工,即每一位學生都應擔任一種特定的角色,如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等,而且小組角色應該互相輪換,增進生生 互動的有效性。

3、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作,實現學生間的優勢互補。因為不是什么學習的 內容都需要合作的, 否則合作學習就失去了意義, 就成了畫蛇添足。合作學習的 內容要有一定的挑戰性, 有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生 了興趣, 但僅憑個人操作無法完成的時候;學生在自主學習過程中自我思考, 探 索有困難的時候;解決一個問題, 方法多樣的時候;完成一件事答案多樣性的時 候;回答一個問題, 回答不全面或者意見不統一的時候。這些都是值得進行合作 學習的有效時機, 教師如果正確地把握住了這些時機, 去進行合作探究學習, 合 作學習就是有效的。

4、培養學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件, 也是合作學習所追求的一種 教學目標。合作學習過程中, 因為學生都是在自主學習的前提下進行合作, 每一 個人的思維方式, 學習方法都不盡相同, 所以教師首先要培養學生學會交流, 每 個學生都要敢于發表自己的意見, 談論自己的見解, 敢于向別人提出自己不懂的 問題, 同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣 和敢于求助, 樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為, 而是一個集體活動, 教師要指導學生專心地聽別人發言, 尊重別人的發言, 養成良好的傾聽習慣, 但

同時在合作學習過程中, 良好的建議和接納行為是不可忽視的, 教師要幫助學生 克服從眾心理, 培養學生的批判意識, 養成良好的建議和接納習慣。以上這些良 好的合作行為需要教師對學生悉心的培養。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討, 合作學習也使學生的主 體地位顯得更為突出, 是新課程實現學生學習方式轉變的著力點, 但不管是怎樣 的合作學習方式, 在課堂教學中必須是有效的、實效的, 才能達到課堂教學的目 的,教師才能成為一個成功的引導者,促進者。

5、以小組集體的學習效果,作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時, 注重把學生個人之間的競爭變為小 組之間的競爭, 把個人計分改為小組計分, 把小組總體成績作為評價的依據, 形 成一種 “ 組內成員合作, 組間成員競爭 ” 的格局, 把整個評價的重心由鼓勵個人競 爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵, 都感 受到成功的喜悅, 從而取得不同程度的進步, 并由此一步步邁向成功。象這樣以 小組集體成績為評價依據來評價學生, 有利于培養學生的合作意識, 更有利于我 們走出競爭教育的怪圈,實現教學評價的科學化。

6、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式, 同時也是教師教學的一種組織形式, 學生 的合作是否有效, 同教師的參與與指導是分不開的。因此, 在學生開展合作學習的時

候, 教師不應 “ 袖手旁觀 ” , 更不能做下一環節的準備工作, 而應當從講臺上 走到學生中間去, 在組間巡視, 對各個小組的合作進行觀察和介入, 對各小組合 作的情況做到心中有數!同時, 教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及 時有效的指導,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務。比如:對不清楚任 務的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中 偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務的小組進行檢查;對小 組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導, 就能避免 “ 短暫繁榮 ” 和 “ 華而不實 ” 的無效合作場面的出現,學生的合作才更得 法,交流才更有效!

7、小組合作學習應與自主探索有機結合。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式,但并不是萬能的,它還 應與其它學習方式有機結合, 特別是與自主探索有機結合, 才能發揮出更好的合 作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證, 小組合作學習離開了 自主探索這個前提,就如水上浮萍,落不到實處。因此,在教學中,教師既要給 學生獨立思考、自主探索的時間和空間,又要為學生創造小組合作交流的機會, 讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解, 在與人合作交流中逐漸完善 自己的想法,充分發揮小組合作學習的實效性!通過半年多的研究實踐,我欣喜地看到“小學語文課堂小組合作學習的有效 性研究”帶來的成果。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互 動,使學習氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研 究,提升了自己的專業素質。在學生層面上,良好的合作意識已經形成,合作技 能得到提高。在合作學習中健康的情感態度, 掌握自我發展、自我管理的能力均 得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣, 感受到合作的意義, 體會到合 作的價值,在合作中張揚個性,凝聚了內力,學會了合作。

總之,我進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，還 處于摸索階段,我要通過研究,真正形成一套科學的、合理的、有特色的、高效 的小學數學合作學習新模式,既提高課堂 40分鐘的教學效率,又讓所有的學生 都參與到課堂教

學中去。提高自己駕馭這種新課堂的能力, 并結合教學實踐, 探 索出指導合作學習的行之有效的方法。

第三篇：小學語文低年級小組合作學習的課題總結

小學語文低年級小組合作學習的課題總結

時光荏苒，一學期轉瞬即逝，時間見證了我們課題組這個集體的變化，在過去的一年當中，我們課題組全體教師扎實工作，繼續深入學習“卓越課堂”建設的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐，進而不斷提高課題組教師的業務能力。下面把我的課題組研究的工作做簡單匯報：

一、課題研究方式

1、加強理論學習

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能夠更加準確明確小組合作學習的重要性。

2、完善方案措施

邊學習、邊實施、邊研究、邊反思，注意積累實驗材料，及時做好階段總結，這學期以來，我們學校大規模的進行了“卓越課堂”教研課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結論文

結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、相互交流研討

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環節定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

二、課題實施效果

1、構建新型的師生關系

傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創造性思維，也容易產生師道尊嚴。在小組合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和引導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養出學生的現代人格。

2、體現學生主體能動性

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

據相關心理學家通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

3、培養學生的創新能力

小組合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

4．增強合作與競爭意識。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

三、反思展望

課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持；有高水平的專業指導是保障，骨干教師、學科帶頭人的大膽實踐是核心，領導群體的高度重視是關鍵。

總之，在今后的工作當中，我們課題組全體教師將發揚成績，克服不足，腳踏實地，兢兢業業地把此項課題的科研工作開展起來。

（余群橋）

第四篇：小學語文小組合作課題研究報告

“小組合作學習的實效性研究”課題 的研究報告

一、核心關鍵詞的界定。

小組合作學習：是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習是以“組內合作、組間競爭”為宗旨，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

小組合作學習的有效性： 是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。

即：

1、通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2、通過小組合作學習，培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。

3、通過小組合作學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。

二、研究目標的確定：

1、學會溝通與合作，培養小組合作意識。

2、加強對學生尤其是對小組長的培訓，培養學生小組合作的技能技巧。

3、明確“小組合作學習”中成員的職責和分工，培養小組長合作意識。

4、營造輕松快樂的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

三、小課題研究的過程

課題的準備階段，我們做了以下工作：

1、認真學習了學校課題研究方案和計劃。

2、根據學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方案和計劃。

3、根據自己課堂教學中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方案和計劃。

4、御用問卷法，了解了學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：

1、在語文教學中指導學生合作學習如何科學分組，相對穩定地對合作小組進行分組。在座位編排上根據知識和能力上的差異，將學生分成8----12個學習小組。依據“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的原則，每小組四4----6人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。由此，小組成員可以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。

2、課題組成員在組內針對單元專題觀察和發現，每個人發表自己對上這節課的看法。討論出可行的辦法，使課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容、問題同桌之間交流，較難一些的內容、問題小組內交流討論，對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。

3、參加教研組組織的課題訓練活動和信校長的校本教研活動。運用科學的方法合作學習方面的教學實踐經驗進行對分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

4、開展活動，創新合作內容：使學生在合作學習中，通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐中提高合作能力

5、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，進行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。提出語文學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗；

6、對一學期的研究成果進行檢測從以下幾個方面：①學習興趣；②學習行為；③學習水平；④合作精神；⑤表達能力。測檢方法：①課堂觀察；②對學生行為采取小組集體評價的方法；③對學習水平檢測采用測驗法；④采用與學生談話，口語測試等自由方法。

四、研究結論與成效。

通過一年時間的學習，嘗試，分析，修正，實踐 總結，我大體總結出了開展小組合作學習的幾個基本點，歸納出了實施有效小組合作學習的策略，按預期達到了一定的研究成效。

1、建立了新型的師生關系。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生之間平等交流與互動的新模式。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己

3、培養了學生的創新能力。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

4、增強了學生的責任感，初步學會合作，積累了一些合作經驗，逐漸養成了合作的習慣。學生在合作學習中，必須做到互相監督、互相幫助，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。

五、小組合作研究過程特色。

1、注重自主性：學生學習的主要方式為接受學習，隨著信息時代的到來，學生接受知識的來源已由原來的單一的教師或教材轉向多個方面。因此，要求學生對所接觸的知識進行選擇和整和。在本課題中，教師應該引導消極、被動、無條件的接受為積極、主動有選擇的接受。只有這樣，學生才能真正實現自己的自主地位。

2、注重合作性：合作學習是《新大綱》所提倡的一種學習形式，《新大綱》指出“提倡在學習的基礎上通過教師的指點圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”教師應設計安排互動，尤其應針對課文的重、難點給予點撥引導。以達到師生之間的互動，從而促進語文整體素質的發展。

第五篇：“趣味語文”同伴互助學習小組

“趣味語文”同伴互助學習小組新聞稿

互助學習小組的形式，通過在小組活動中發揮每個青少年在不同領域的學習特長，取長補短，互幫互助，從而提升青少年自身的問題解決、朋輩協作、溝通交流等各方面能力。

2015年2月4日到6日，為了提升社區青少年語文學習積極性，培養青少年同輩群體之間的互助意識，營造良好的學習氛圍，培善社會服務中心聯合江村社區舉辦了“趣味語文”同伴互助學習小組活動。

學習小組活動包含兩部分：第一部分語文基礎知識趣味課堂，設置“我們拼了”，“成語擂臺”，“漢語聽寫能手”，“誰是故事王”等環節。第二部分知識面拓展，包括參觀消防科技館及古龍醬文化園等環節。

活動一開始，同學們根據社工的引導分成了8個小組，通過激烈的探討，紛紛選出了小組組長，取隊名以及團隊口號。當社工報到每一組時，每組成員齊呼隊名和口號，都不干示弱，希望能夠在本次活動中發揮出團隊最好的水平。在社工介紹本次活動主要環節后，每個小組立刻開始“排兵布陣”，但如何可以讓自己的小組可以發揮最大的優勢呢？這給同學們帶來了一些難處。社工引導同學們需要發揮每個小組成員的優勢，這樣才可以發揮團隊最大的力量。此后，小組成員們開始討論各自在語文學習中各自擅長的部分，根據活動環節，安排小組成員在各自擅長的領域做代表，其余組員齊心協助。通過“我們拼（音）了””成語擂臺”“漢語聽寫能手”，“誰是故事王”等幾個環節的趣味比拼，每個小組都表現出良好的團隊精神，最終第七組以微弱的優勢取得了最佳團隊獎。

此外，本次活動還將課堂內外相結合，參觀消防科技館，模擬逃生技巧，了解消防知識；游古龍醬文化園，親手制作醬油，了解醬油制作過程。拓展知識面，提升學習動機。

為期6節的“趣味語文，同伴互助”學習小組取得了圓滿的結束。活動后孩子們分享了參加本次小組的收獲，“參加本次活動，讓自己發現了自己在語文方面的一些不足之處，比如拼音，希望在以后加強學習”小邵分享到。小韓說到“通過本次活動她體會到了團隊合作重要性，要發揮各自的長處，相互理解，相互幫助，才能發揮得更好。”