第一篇：2012學年實施大語文觀的總結(原創)

檀溪中小實施“大語文”觀教育工作總結

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。《語文課程標準(2011版)》也指出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。我縣教育局審時度勢，提出了在小學階段落實“大語文觀”教育的工作要求，據此，我校在貫徹落實該精神的基礎上，提出了2012學年我校實施大語文觀教育的基點：為終身幸福而閱讀。

一、以課堂轉型為切入點，倡導大語文觀教育

在去年暑假的教師集中學習會上，我們就落實大語文觀進行了布置，老師們進行了討論發言，一致認為，倡導大語文觀教育，必須先從課堂轉型開始，因為課堂永遠是學校教育的主陣地。

傳統的課堂是以教師的灌輸為主，而我們現在的課堂提倡以學生學習為主。那課堂轉型就不可避免要面對，而如何利用課堂轉型做好大語文觀教育呢？我們的一個做法是推行“開興課堂”，借鑒的模式是央視的開心辭典節目，用闖關游戲來代替傳統的課堂小結和單元小結。

這樣的改變是源于我們在聽課的時候經常發現，有老師上綜合性的闖關游戲課，每一關都會設置一些題目，而這樣的課堂學生的積極性往往很高。為此，我校教導處在對老師進行培訓時，都要求語文老師多用這樣的形式對一個單元的知識點進行總結。由于我校每個教室都安裝了多媒體教學電腦，用PPT對知識點進行匯總是很輕松的。

開心課堂強調的是如何激起學生的興趣，而闖關游戲無疑是最好的詮釋。它區別于電視節目少數人參與，多數人觀看的形式，而是采取全員參與方式，讓每個學生都能在平等、公平的原則下競爭。內容可以是語文，也可以是別的科目。題型靈活：有必答題、搶答題、猜詞、瞬時記憶、正話反說等等。

為了讓活動有助于學生吸收課堂知識，同時避免活動流于形式，終于嬉鬧，“幸運闖關”不定期舉辦。有時是語文一個單元結束后，有時是其它科目一個單元結束后，有時是各科的綜合。如：人教版三年級上冊語文教學第三單元是關于“細心觀察”這個話題。單元結束后，教師和孩子們一起組織了一次“闖關”課堂。其中，教師把一些課文中學過的知識作為必答題，一些課外的知識就作為了搶答題。如：除了課文《蜜蜂》中學過的蜜蜂語言，你還知道哪些動物的語言？很多同學紛紛舉手搶答。因為在學習課文《蜜蜂》時，教師就向孩子們介紹了作者和他的著作《昆蟲記》，孩子們在老師的引導下非常熱衷于看這一類書籍。這次的搶答競賽，孩子們都非常踴躍參加，說出了很多自己課外了解到的知識，都得到了老師的肯定。這樣，孩子們看書、學習的積極性更是得到了提高。學生通過課外搜集信息，積累知識的能力明顯提高了。

此外，我們還倡導了其他老師的方法，如：通過日記、辯論賽、自由演講、作文競賽、語文知識競賽等豐富多彩的形式，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識、生活視野。經過階段性的強化訓練，學生的學習主動性得到了較好體現，創新意識明顯增強，學生作文視野開闊，想象豐富，語言生動，這些都得益于大語文觀教學思想的貫徹實施，這樣的教學，才是真正意義上的語文素質教學。

二、以選擇閱讀為推手，落實大語文觀教育

閱讀作為從文字作品中提取、加工和運用信息的技能，對于學生的語文素養的形成是最重要的。“教是為了不教”，如果我們教出的學生不會閱讀課本以外的非專業性的文章，那么我們的語文教學就會徹底的失敗，因此，要在語文教學中實施素質教育，提高學生的語文素質，只靠課本遠遠不行，必須輔以適當的課外閱讀材料。

開展課外閱讀，雖然是“韓信點兵，多多益善”，但并非所有的書都適合學生讀。看課外書首先要有目的、有選擇地閱讀，決不能想看什么書就看什么書。因為小學生涉世不深，經歷不廣，雖有求知欲，但缺乏識別和分析能力，現行出版物多如牛毛，若沒有一個計劃，老師不加指導，由著學生感覺，良莠不分，信手拈來便讀，不僅時間不允許，白白浪費時間精力，而且勢必走入誤區，嚴重的會被一些書教壞。因此，要讀多少書，讀哪些書，教師必須根據學生實際幫學生制訂一個計劃，這是語文老師不可推卸的責任。這就要求老師必須給學生列一個書目，給學生劃分一個明確的讀書范圍，幫助學生選擇性地閱讀經典書籍。

我們從課文涉及的作品出發，結合當代文壇優秀文學作品評選情況，從兩方面向學生推薦書目：一是把小學語文課本涉及到的作品作為重點推薦對象。因為語文教材是教育界專家名師集體編定的，具有權威性，可信度高。更重要的是讓學生讀與課文有關的作品，可以加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎，魯迅文學獎，諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的全國優秀圖書評選出來的好作品。把這些方面選出來的作品編成書目印發給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。

我校給學生列的課外讀物除了必背古詩詞75篇外，還給他們列了7大類作品，分別是：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學名著，科普科幻作品。（這些目錄詳見匯報材料）。

三、以書香工程為載體，夯實大語文觀教育

我校雖是山區學校，條件艱苦，經費緊張，但是受惠于書香工程的實施，我們每年可以新增圖書約500冊，這些圖書都是很適合學生閱讀的。為了用好這些圖書，我校的做法是分三次在第二周、第八周、第十六周由班級派人借書，放到教室的圖書角，按照每人兩本的數量，一個班45人計算，這樣毛統計，一個學生一次可有90本書供選擇，一個學期可有270本書供瀏覽。12個學期下來，就是3萬多本了，正好可以把學校的圖書基本瀏覽一遍。

我們還利用家長會向家長說明，提倡學生到學校借書看，沒有必要一定要買書看，因為我們發現學生買來的書基本是不看的。

我們學校每個班級中都會騰出一小塊地方作為“圖書角”，上面擺滿了由老師推薦的從校圖書館借來的各種書籍。圖書角的墻壁上貼著許許多多用作文紙抄寫的文章。學校每天中午都安排了20分鐘的“讀書”時間，老師和孩子們一起看書，一起討論，一起抒發感想。高段教師一般會要求學生每周至少上交一篇小作文，材料內容不限，字數300～600為宜，抄寫務必工整。材料由老師親自審核，每天將那些抄寫工整，富有哲理性、知識性、趣味性的材料張貼在墻上。這種做法并不高明，但它給學生帶來的益處卻不容低估。其一，這些材料經過兩次篩選，內容具有可讀性，學生攝取知識方便快捷；其二，材料每天更新，信息感、時代感強；其三，學生要摘抄文章，必須廣泛涉獵，有助于培養學生自覺進行課外閱讀的良好習慣；其四，還可以培養學生認真書寫的良好習慣。

老師外出聽課、考察時，發現有些學校在走廊等場所放置了圖書，可以讓學生隨時翻開看看，這樣的做法也是很值得我們學習的。

四、以趣味調研為手段，檢測大語文觀教育

課程標準明確提出，要處理好“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”，學習的目的就是為了更好地運用，做到學以致用。而語文素養的形成需要經歷從學習到實踐，再次學習到再次實踐運用的反復過程。

小學語文教學要求學生切實打好聽說讀寫的基礎，為了提高孩子們課外自主學習的積極性，除了學校安排的一系列活動之外，各科目還安排了相應的調研活動。如：語文方面平時會讓孩子們看一些文學經典，如《弟子規》、《三字經》、《小學生必背古詩70首》等，這些書相對于孩子們而言稍顯枯燥乏味。為了更有效地提高孩子們的自主學習積極性，學校每個學期都會安排兩次“古詩詞趣味調研”、“小學語文基礎知識調研”、“歇后語調研等”活動，還設立了相對應的一些獎項。如：“一二三等獎”、“最工整書寫獎”、“飛速進步獎”，用此激勵孩子的積極性。因為這些調研包含的內容都是一些課外的知識，所以孩子們會利用課余時間看看書，幾個人在一起討論、交流自己所掌握的一些課外知識。這樣，既營造了濃濃的看書氛圍，又增進了孩子們相互之間的友情。

我校這樣的趣味調研已經堅持了三年，收到了很好的教學效果。

五、與非遺教學相結合，升華大語文觀教育

課標指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的認同感。

我縣教育局早在教學工作會上就指出了“規范辦學、特色立校”的辦學思路，要求努力形成一校一品的辦學特色，并圍繞這一特色進行校園文化的建設。

非物質文化遺產是中華民族優秀傳統文化的重要體現和標志。傳統文化只有植根于人民群眾才有生命力，只有與青少年結合才會有希望，只有與學校教育有機結合才能得以延續，因此，抓好非物質文化遺產在學生中的傳播和教育，對于延續中華文脈、提升民族自豪感，落實大語文觀教育具有重要的歷史和現實意義。語文新課程標準（2011版）指出“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過各種途徑提高學生的語文素養”。

我校自開發舞龍教學以來，在墻壁上繪上了舞龍的壁畫，在校服上印上了舞龍的圖案，并結合校本開發，使學生真正認識到了我們是龍的傳人，并引以為豪。使他們認識到我們的特色文化就是舞龍，提升了校園文化建設的內涵。

尤其是參加舞龍訓練的16支舞龍隊員是收益最大的，每次的演出結束，都有很多的話可以寫，部分接受參訪的學生的口語能力得到了提高，寫作水平得到了提高。而舞龍這樣的集體項目，是最能培養團隊合作精神的。用舞龍激起學生強烈的民族自豪感是我們學校進行舞龍教學的宗旨。而這些，都是我們的母語教學所不能給予的。

舞龍的很多知識都是和大語文觀息息相關的，比如龍頭的設計有什么寓意，龍尾的日月等字樣的含義，龍珠的風調雨順的含義、套路的演變來源等等。可以說，每一部分都包含了中華文化的精髓，都是值得我們的學生好好去學習的。

正因為這樣，我們的舞龍才會更加受到學生的歡迎，家長的支持，而學校也在非遺教學過程中，升華了大語文觀教育。

六、總結

過去的一學年里，我校做了大量相關大語文觀教育的工作，可以說，大語文觀引領著我校師生的成長，同時也促使我們在今后的教學道路上有更高更遠的追求。摸索前進的道路總是曲折的，但相信我校師生能并肩攙扶前行，哪怕是一小步一小步地前進，我們也一定能朝著明亮的曙光更近一步！

第二篇：觀么中學2014下語文總結

觀么中學2013——2014學第二學期語文

教學工作總結

一年的教育教學工作又過去了，回憶過去的工作，在學校領導的正確領導、同事的支持與幫助以及本人的努力下，無論在思想方面、工作方面、教學方面都取得了顯著的進步。本學期我擔任七（1）班的語文教學工作。以下是我在本學期的工作情況總結。

一、教學方面

在這學期的課堂教學中，我能夠滲透新課標理念，不斷思考，逐步形成自己的見解。在教務處的安排下，深入學習、鉆研先學后教模式，并作了理論學習筆記。學習中，獲益非淺。能夠按照計劃完成教學工作，備課及時，作業量適中，批改指導及時具體。根據語文教研組的安排，積極參入語文課的上、聽、評課活動，從其他教師身上取長補短。課堂教學中，能夠尊重學生，營造民主平等的課堂氛圍。本學期教材，除文言文外，大部分課文由學生根據自學的模式自學，教師點撥指導，通過嘗試，學生的自學能力有了一定的提高，重要的是他們獲得了學習實踐的方法，進一步培養了學習的興趣。課堂教學的同時，我也在不斷的思考，現就“課堂提問”這方面的思考作一個小結。作為一名語文教師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進而對提高語文教學質量。眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是通過閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂教學的主體，只有全體學生積極參加、思考探索的課才是成功的高效的。“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲呢？

那么，如何增強課堂提問的有效性呢？首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。問題的難度應以水平較高的學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受“標準答案”的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創新精神和獨立精神。

第四，培養學生生成問題的能力。教師要尊重學生的認識，把學生推向主體，很多問題由學生自己生成，教師的主要任務是教會學生怎樣發現問題；當學生的問題提得過多過雜時，教師應引導學生對問題進行篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產生的新問題。

第五，提高學生的問題意識，并鼓勵學生不斷產生新疑。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率。因此，教師應重視提高課堂提問的有效性。

三、存在的問題和不足

回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。

觀么中學：薛佩霖

2014年7月12日

第三篇：樹立大語文觀

樹立大語文教學觀

何為大語文觀？意即教師不僅僅把語文課視為工具課，還要立足于培養、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助形成良好的思維方式，發展可支持終身學習的能力等。這種教學觀著眼于提高學生的全面素質和持續發展的能力，相對于只強調工具性和現實思想意義的傳統的語文教學思想來說，更適合于當今教學改革的發展和要求。以大語文觀來指導我們的語文教學，是時代的要求，也是語文教育發展的必然趨勢，更是素質教育、學生成長的現實需要。

新《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進全體學生的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。這一闡述告訴我們小學語文教學要在大語文教學觀指導下進行。

如何引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力？這需要我們從整體上提高學生的語素養，強調努力建構課內外聯系、校內外溝通、學科間相融合的語文教育體系，強調拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。而要達到這一目的僅靠每周幾節語文課、每學期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《課標》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出二年級課外閱讀不少于5萬字三年級 不少于15萬字，四年級 不少于30萬字高年級 學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣的具體量化規定。進一步強化了課外閱讀的重要性，語文課堂教學向課外延伸，從而使課外閱讀成為實施大語文教學觀的重要渠道。樹立大語文教學觀至關重要：

一、能 促進學生形成良好的道德品格和健全的人格。

語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養一代新人的優勢。大語文觀就是要以人的發展為語文教學的根本目的，培養具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。小學生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著縮編本等，內心世界很容易產生震蕩。一位教師連著給三屆一年級小朋友讀王爾德的童話《星孩》，都有不少學生潸然落淚；一部英國兒童小說《哈利.波特》，竟然征服了全世界，連成人都不禁為小主人公的人格魅力所折服。多讀中國文學、優秀中華人物事跡更有必要：從屈原伏清白以死直的忠誠，李白安能摧眉彎腰事權貴的傲骨，范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的胸懷，文天祥留取心照汗青的豪情到魯迅我以我血薦軒轅的赤子之心，吉鴻昌國破尚如此，我何惜此頭的高風亮節，郁達夫讀書不忘救國，救國不忘讀書的真知灼見，錢三強光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧的深情吶喊……幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到此時無聲勝有聲的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。

二、能幫助正確理解和運用祖國語言文字。

不少家長甚至部分老師都存在著一個認識上的誤區，總覺得學生看課外書是看閑書。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作文……似乎只有這樣，才能提高學生的語文學習水平。這種想法，其實還是應試教育衍生出的怪胎。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，用20分鐘讀課外書，哪個更好呢？

課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。且看古今部分文學大師和語文教育專家們的看法：

讀書破萬卷，下筆如有神。--杜甫

……（讀書）必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。--魯迅

多讀，可以改進你的寫作技能。--老舍

到寒假暑假期間，各就自己的需要與興趣去多閱讀，那一定比不經略讀的訓練多得吸收的實效。--葉圣陶

問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。--呂淑湘

說到底，課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。應該積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，引導他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力，開發他們學習的潛能，發展個性

三、有助于培育學生愛國的思想感情。

語文教學的根本目的是什么？大語文觀旗幟鮮明地認為是是面向每個學生，提高人的全面素質。大量的課外閱讀，有助于把祖**語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。要使學生由愛中國漢字，上到愛中華智慧。以漢字為主要載體的中國語言符號體系，本質上是愛國主義的強大信息源，……凝聚著中國人特有的語言結構、心理結構、智力結構、文化結構，有中國人獨特的文化遺傳基因，是中國人無論走到哪里都能互相認同的文化表征，也是中華民族保持和擴大凝聚力的文化內核。學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。古人曰：鄉音一曲淚千行。可見母語的情感力量。給學生以時間，發學生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那大珠小珠落玉盤的優美，那柳暗花明又一村的精辟，那卻道天涼好個秋的含蓄，那不盡長江滾滾來的創意，怎能不叫人口角噙香對月吟呢？多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。

四、有助于培養獨立學習的良好習慣。

從傳統語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以傳道、授業、解惑為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。現在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課外書變成地下黨活動，給學生真正自由閱讀的空間。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

五、有助于拓展學生的信息資源。

傳統語文教學，一是強調語文的工具性，二是強調文以載道，但這里的道主要指思想教育。而大語文觀則強調語言文字是各種知識的載體，所有學科都要通過理解、運用語言文字來領悟觀點、概念、內涵、外延、邏輯、哲理……從這個意義上講，語文不僅僅是一科學問，還是所有人類文化的基石，是解開所有知識寶庫的金鑰匙。因此，學生對多種信息的收集、處理與掌握仍是語文能力的延伸，語文教師亦應以此為已任之一。他山之石，可以攻玉。新的小學語文教學課程標準強調：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等到查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。當今是信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于課外書籍中。要引導學生充實自己的認知世界，就必須借助于課外閱讀，讓學生涉獵多種科目。無論是教師還是家長，都要為學生獲取廣泛的知識創造良好的條件。

可見，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，要認真在大語文觀的指引下，把課外閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，促進學生終生發展，為社會培養合格人才。

第四篇：小學語文觀

一直主張語文的“非功利”教學，即不提倡把教學目標過細分化，反對教師在教學過程中讓學生必須完成當下的目標任務。比如：搞每課目標，每單元目標，并要求全體學生把知識要點在每堂課中，在每天的學習中，在每周的任務中全部“過關掌握”。這樣只會讓學生變成機械收納“語文碎片”的工具。隨著時間的推移，學生長時間在這樣的學習中也是無效和痛苦的。要知道，語文學習是貫穿一個人一輩子的事，不必在意眼前一定要讓孩子們掌握到什么程度。小學教育要做的首先應該是讓孩子們愛上這門學科，并對這一學科所涉及的內容有一個初步的感知或者感悟。

我認為，語文教育首先應該弄清楚我們教學語文的最終目標是什么？學生將來成為一個“社會公民”應該具備不凡的語文素養，而這樣的素養來自于對語言和文字基本規律的學習，來自對優秀的文學作品所表達的人文精神的吸納，來自對生活的感悟并依托自身形成的生活哲學在親身體驗與感悟中不斷地修正自已，為形成正確的人生觀、價值觀作最為主要的支撐。

然而我們處在孩子們成長過程中的學校教育階段，作為小學語文教育教學的一線教師，有義務為孩子們提供正確的指導和影響。把語文教學放在“大語文觀”中進行，而不是為了解決當下的字、詞、句、段、篇的教學目標，為應對考試服務。故而，我把我的小學語文教學劃為幾個大版塊去嘗試：

1、語言文字的基本規律

2、興趣中廣泛閱讀，增強“語文”積淀

3、培養真性情，以教師的人格魅力影響學生，真真實實

4、表達真性情，以語文的方式表達自己的真實情感（小學生寫作應“以事生文”，有事件，有情感而用文字表達出來即可，不必追求表達的精美，重在真情真實的表達。非“以文生事”地去編造組合）

在以上四個環節中，各個年級的語文教學應該放棄“功利”思想，不用在意在某個環節的掌握程度。因為四個環節并不是前后獨立存在的，而是應該貫穿在整個學習語文的過程中。

所以，我把老師們歷來重視的聽寫、擴詞、有目的地寫句子看得很輕。要去做，但不要讓孩子們帶著“任務感”去做，今年不會的，明年也就會了，只要孩子們快樂地參與其中并有所得。“感悟與成長貴在積淀”所以，我和孩子們一起用生字編不太像兒歌的兒歌；用隨機選擇的生字詞語編故事并幫助他們動手制作成小書在班上“出版發行”；和孩子們一起在課堂上讀《小屁孩日記》等好多課外書；和孩子們一起用“百度”搜索資料，篩選并拼裝“作文”；和孩子們一起排演在網上搜索到的簡單的課本劇；和孩子們一起給山區的同年級學生寫賀年卡??而語文課本，只是被我們熟練的朗讀過后，能答上與理解內容相關的問題即又進入下一課了，深挖無益，況且語文教材的內容也有很多已經不適合現在這樣認知程度的學生們學習了。字詞的掌握我都用了很輕松的方法，（這里不細說）有80%掌握我就滿足了。盡管主會令到考試成績不盡人意，但我愿意堅持我的教育理想！同時也希望國家從上到下改革考試制度，讓更多的“學生素質的表達”能通過合理的“考試形式”呈現，讓學生不再為以往和現在這樣形式的考試所累。

近年來，一直忙于班級的班主任管理工作和學校的教學科研事務，同時也被兩地分居的家庭事務所拖累，也沒有時間把平時瑣碎的想法好好進行整理。想法很多，困惑也很多，希望能通過這個平臺得到更多專家的指導與點撥。

第五篇：九年級語文校本課實施總結

九年級語文校本課實施總結

烈日炎炎，一學期又臨近收尾，現做九年級語文校本實施工作總結，主要是淺談自己的一點心得體會。

加大語文課程資源的研究與使用力度，開發具有文化內涵的、豐富的課程體系，開展形式多樣的語文實踐活動，奠定學生深厚的文化功底是語文校本課程建設的要義。

開發語文校本課程，首先應具有強烈的資源意識。美麗的自然風光、無數的名勝古跡、多彩的民俗風情，即時性的國內外重要事件，豐富的學生生活??凡是現實中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程資源。另一方面努力挖掘、開發利用好校內的、當地的、當時的語文課程資源，把它們有計劃地、及時地引入到語文教育教學中，可以大大加強語文課程與時代和現實生活的聯系，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學、用語文的能力。

在語文教育的過程中必須注重教學形式的多樣性，改變單調枯燥的教學狀況，采取多種形式的語文實踐活動，如詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼、“記者站”、創辦期刊、開展“走近大師”、“走進博物館”等系列活動以及專題研究等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，引導學生在與人交流合作中，在自然與社會的大課堂中學會觀察思考、學會獲取信息，學習恰當的表達，從而提升語文綜合素養。

語文校本課程開發的形式可以多種多樣。

主題類校本課程開發模式可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。

主題類的校本課程開發也可以采取針對某一領域的課程內容進行縱向深層次的課程開發，以滿足部分學有所長的學生在某一領域中的深入學習與發展。

學科拓展類校本課程開發模式是以語文教科書為基點向外輻射形成的系列課程，這類課程往往是依據學校教育教學規律和學生學習認知發展的需要，結合語文教學實際而開發出來的。