第一篇：怎樣寫好學生的評語

怎樣寫好學生的評語？

班主任每學期所寫的評語是對學生思想品德、為人處世、學習能力、興趣愛好積極性格特征等諸方面的評價與鑒定，班主任怎樣寫好學生的評語？ 【新秋解答】

常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為教師，有時不經意的一言一行，都會從正面和反面影響學生的一生、改變學生的一生。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現。”因此，作為教師，我們為學生寫操行評語就需要我們與學生平等對話，“蹲下來”交流，起到“潤物細無聲”的教育效果。

我們學校對學生的操行評語的寫法也實行了改革，增添了一些人文化的語言和富有詩意賞識的語言，激發學生的上進心和求知欲，學生和家長都很喜歡。

下面摘錄我校兩位老師的幾條操行評語，供大家借鑒。

49個孩子，49本快樂書

于青

時光如白駒過隙，轉眼間，我就攜著孩子們的小手走過了一年的光景。看著寫滿童真，寫滿稚趣的張張笑臉，作為老師的我，心中澎湃激動。49個孩子，49本耐人尋味的書。于是，我細心地拜讀著每一頁文字，感受其中每一個精彩的細節…… 子茹：

一個讓老師為之自豪的班主任助理。你時而讓老師驕傲萬分，時而讓老師眉頭緊皺；你時而乖巧的像一只歡雀，時而比那淘氣的小花貓還要氣人。一個多變的女孩，一個無法讓人無法不愛的女孩！呵呵，愿意做你的老師，愿意做你的朋友。最值得祝賀的是你在班級各項工作中總是能夠起到榜樣作用。你領先加入了小腳丫文學社，領先加入了小書蟲俱樂部，做個領跑者享受一路的收獲。祝小茹更燦爛，優秀！

愛你的于老師 2010.7

佳一： 每每看到可愛的小臉蛋，甜甜的微笑，老師總是從內心中萌生出甜美的感覺：好可愛的女孩！看到你清澈明亮的眼神，老師的心情總是很快樂。看似文靜秀氣的你，稱得上是老師得力的小助手。對待工作一副認真勁就讓老師、同學刮目相看。不論老師交給你什么事情，你總能認真完成。即將升入二年級的你，對新的學期又充滿了怎樣的憧憬呢？好好讀書，快樂一生，用書籍充實你的一生。

愛你的于老師 2010.7

你是我眼里的“小詩”

賀常芬

總感覺人間的緣分充滿了許多的神奇和激情，于是在命運的軌跡交合之時，我幸運地成為你的老師。從此美妙的時光悄悄演繹成我們的故事。心語新聲-----你是我心里的小詩。王彥：

早起的小花會擁有美好的旭陽，滴水穿石的毅力

讓小草笑對屬于自己的晴空 不要讓時間從你身后溜走

因為你才是生命精彩的主宰。

劉肖彤：

蝴蝶在艷麗的花中飛翔

我不贊嘆它的色彩，而是驚訝它的輕盈靈巧 悄悄告訴過我，運動是秘密的方法 你肯定也會明了

黃銘宇：

你是一面小小的鏡子 沖著陽光

映射出七彩的光芒 你是一株射出青色的小草 沖著天空

你能燦爛出生機 無論何時何地

你總是閃亮著喜悅光環 別驕傲，別放棄。

用“心”寫好學生期末評語，用“愛”激勵孩子全面發展

廖愛貞

臨近期末，準確全面的評價每個學生又是班主任的一項重要工作，特別是寫好學生的評語。它既是一個班主任工作責任心的表現，又是一個班主任知識素養的體現；也是全面實施素質教育和加強家校溝通的重要手段。

好的評語，是老師與學生“心”與“心”溝通的鑰匙，能夠開啟學生心靈的窗戶，激勵學生正確認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生積極的影響。然而，當前有很多班主任以工作繁忙為由，不太重視對學生的評價工作，應付了事，要么千篇一律寫評語，要么網上下載張冠李戴的照搬照抄，嚴重地違背了實施素質教育中綜合評價學生的初衷，又影響了班主任在學生及家長心目中的形象，讓我們平時苦心教育的效果大打折扣。

通過這次網上學習，結合我班的工作實際，我覺得我們班主任必須得用“心”寫好學生期末評語，用“愛”激勵孩子全面發展。

一、用“心”寫好學生期末評語

1、用“真心”去準確評價學生。“教書育人，為人師表”是教師的基本準則，教師的言行舉止對學生會產生直接影響，尤其是在低年級，我們班主任對學生的影響更為深刻。寫評語時，假如我們態度不夠認真，用詞不當，語句不通，不僅有損我們在學生心目中的地位，還會直接影響學生的健康成長。因此，我們必須 “真心”對待學生的評價工作，對每一個學生的評價要科學嚴謹，情感真摯，充分展現教師對工作的一絲不茍，對學生關心負責的態度，讓學生時刻感受到老師在關注著自己的發展，老師是自己真正的朋友。

2、用“細心”去全面評價學生。我們在期末給學生寫評語，實際上是在勾畫每個學生，學生各具特色，是一個個活潑生動、感情豐富的個體，由于所處的環境、遺傳等因素不同，他們的個性、愛好、智力各不相同，必然也存在著差異。因此，我們在寫學生評語時，應該在平時“細心”觀察，研究了解，摸準每個學生的個性特點的基礎上，準確點評其優點和缺點，做到個個心中有數，讓學生能看到一個準確的真實的自我。

二、用“愛”激勵孩子全面發展

學生在校一期來表現的總結，涉及生活、學習、紀律、衛生、品質、能力等各個方面，所以，我們在要注意統籌兼顧，用一顆公平、公正的心，去賞識每一個學生，做到合理放大學生的優點，盡可能縮小學生的缺點。評價優生時要從賞識中激勵他們克服缺點；評價后進生時賞識他們的閃光點去激勵他們積極向上；總之，我們準確的評價是要讓學生既能看到一個準確、全面、真實的自我；又能感受到老師的“關愛”如山，“博愛”似海，讓愛激勵其取長補短，實現全面平衡發展。

1、用“賞識”的眼光去引導優等生。金無足赤，人無完人。優等生也有不足之處的，作為班主任老師要因勢利導，引導他們揚長避短，爭取更加優秀。我班的班長梁文祥，聰明好學，知文達理，但他受不了半點委屈，愛哭鼻子。上期期末，我給文祥寫了這樣一則評語：“文祥，你是一個品學兼優的孩子，在同學眼里你樣樣都是100分；可老師這次要狠心減你1分，因為你太要強，受點委屈就哭鼻子，沒有靜下心來好好想想原因在哪里。但廖老師相信這1分很快會被你拿回去的。對嗎？”他們全家都是知識分子，對我這次評語給了高度的評價，聽到電話里傳來的贊許聲，我體驗到了做班主任的成功與快樂！

2.、用“關愛”去激勵中等生。“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”。學校教育就是愛的教育，教師對學生要有一片愛心。因此，對于中等生我們要用“愛”去表達對他們的關心、愛護和幫助，用親切、溫和的語調肯定他們的進步，用鼓勵、恰當的語言指出他們的不足和缺點。字里行間要飽含我們的真情，對學生寄予深切的厚望；千萬不能諷刺、挖苦、打擊、教訓。我在去年期末，給我班中等生廖振煥同學寫過這樣的一則評語：“你思維開闊，聰明好學，調皮機靈；下學期你可否遠離‘粗心’、‘多動’呢？廖老師相信：你會更加優秀的！”回家后，他媽媽就打電話告訴我，說我給他們孩子的評價非常準確；這一期，孩子已改掉自己的缺點，并被評上了三好學生。

3、用“博愛”去轉化后進生。評價后進生時不能因其成績不理想而忽視了他們的閃光點，有些學生雖然學習能力差，但他們愛勞動，搞起勞動來不怕臟不怕累也不拈輕怕重；有的差生很善良有愛心，在給災區捐愛心款時眼里閃著淚光，很積極又特別舍得出錢；有些差生很懂禮貌，他們每天都微笑著和老師、同學打招呼，他們尊敬老師、體貼父母……這就是優秀的表現啊！誰說一差百差 啊！我班的劉凱同學，他學習馬馬虎虎的，性子也慢吞吞的，字也寫得龍飛鳳舞的，但特愛勞動，掃地、拖地、倒垃圾……忙綠的身影好利索好可愛的，于是，我給他寫過這樣的評語：“凱凱，你是我們班上的勞動模范，還記得嗎？我們班曾經連續１０周奪得流動紅旗，你立下了汗馬功勞啊！如果你學習也這么主動努力，廖老師敢保證，你一定會超過XXX的，加油！我等你的好消息呢。”這一期，奇跡出現了：他的字寫得好多了，上課也聽得認真，坐得端正了，成績由原來５０分以下的后進生到了７０分以上的中等生了。所以我認為：每個人都有自己的長處，作為班主任老師和學生相處時要多一只眼睛去觀察學生的閃光點，并且利用他們的閃光點去激勵他們努力把學習成績提高，切忌憑個人感情用事，不切實際地貶低某個學生，這樣有失公正的評語造成的后果是不可想象的。

我相信老師們都能用心去觀察每個學生，善于發現學生的優缺點，充分利用語言藝術寫好學生的期末評語，讓學生既能看到一個準確、全面、真實的自我；又能感受到老師的“關愛”如山，“博愛”似海；更能激勵學生取長補短，實現全面平衡發展。總之，寫好學生評語是班主任工作的一個難點也是一個亮點，更是班主任與優秀班主任的一個區分點。

班主任老師如何撰寫學生評語

南通市實驗小學 褚嘉耘

又到歲末，又要寫評語，很多應付任務的老師開始在叨念中發愁，開始在網絡上窮搜，恨不能一下子寫出幾十個評語來。其實，這樣的態度是寫不好評語的。一種態度——具有高度責任感的，滿含人性關懷的教育態度

為學生撰寫評語，首先是一種態度，是具有高度責任感的，滿含人性關懷的教育態度。大家一定聽說過這樣一個故事：

美國教師海倫.姆拉斯拉在當班主任時，發動學生互相找優點，然后依據自己的觀察并綜合同學們的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語。“從來不知道別人會認為我這么好！”學生出乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫.姆拉斯拉的一位學生因公犧牲。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫.姆拉斯拉寫給他的評語。在這位學生的葬禮上，昔日的學生告訴他們的老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上。”“您寫的評語一直放在我的結婚相冊里。”……顯然，海倫.姆拉斯拉用心寫的評語感動了學生，并在他們的人生道路上發揮著巨大而又恒久的作用。所以，我們作為老師，要懷著成就學生，恩澤生命的虔誠態度，去為學生撰寫評語。

一種對話——立足于對學生日常行為的觀察，放眼學生未來的心靈對話 其次，為學生撰寫評語，是一種對話，是立足于對學生日常行為的觀察，放眼學生未來的心靈對話。所以，我們在撰寫評語的時候，不是對第三方下的評定，而是如書信般的向對方傾吐，多以第二人稱“你”相稱。具體寫作時，還要注意一下幾點：

1、“愛意”評語。

撰寫評語，字里行間要透著老師的滿腔愛意。小學生的心靈是柔軟的，是敏感的，同時也是脆弱的。在他們的心里，老師的話是不可以不聽的，是勝于父母而千真萬確的。你說他好，他便認為自己好；你說他不好，他便認為自己不行。他們把一顆沒有纖塵的心靈交付給老師，那么我們老師把什么種在這片圣潔的心田里呢？是關愛與理解，還是苛求與訓斥？是贊賞與信任，還是譴責與奚落？是鼓勵與期待，還是漠然與無視？我們把“愛”種在學生的心田，他們就信賴于你，依戀于你，他們的生命就能開出最美麗的花朵。

文字是有溫度的，暖暖的語言，能催開心頭的堅冰，喚來心靈的春天。有愛意的評語，是誠懇的，而非矯情；有愛意的評語，是真實的，而非虛夸。

我們來聽聽這樣的兩段評語： “在我的記憶里，你的學習功底不是很厚實。但你一直在知識的山路上，默默無聞的，勤勤懇懇的攀登著，為的是報答父母的養育之恩，不辜負老師的期望，這是一種多么美好的感情啊！你目前的表現是令人滿意的，老師希望你能繼續努力，更多的關注班集體，博采他人之長，補己之短，在今后的學習和工作中贏得自己的全面發展。記住，成功的花兒是在苦水和心血里綻放的。”

“陽光般燦爛而又羞澀的微笑，狂草般灑脫樂觀的為人，活得自在，活得真實。為人坦坦蕩蕩，瀟瀟灑灑，在你的身邊有好多朋友，你因擁有朋友而幸福！”

我們一比較就會發現：前一個評語實在，后一個評語浮華；前一個評語，知其然也知其所以然；后一個評語，只知其然不知其所以然。前一個評語，讓人經過思考能夠找尋到前進的方向；后一個評語，則容易讓人飄飄然，一笑而后忘記。

文字是有力量的，充滿張力的語言，能讓人看到希望，鼓起前進的勇氣。有愛意的評語，是直抵心靈的，而非巧言令色；有愛意的評語，不屏蔽缺點，而又努力找尋每個人的“陽光面”。我們也來聽兩段評語：

“你常常默然不語，那么安靜，其實你身上有許多閃光的地方，字跡秀美，學業優秀，為班級做事從不推脫。其實，我們每天不妨對自己說一句‘我能行’。努力吧，美好的明天屬于你！假期里要繼續研究讀書的奧秘哦！”

“沒有人可以不勤奮而有所收獲，沒有人不需要戰勝自己的懶惰。你純真、聰穎、熱情，但還需要一顆堅韌的心，不斷催促自己前行。每天，我們可以問自己，‘我努力了嗎？’‘我還需要做什么？’只要努力，老師相信，你一定能行！”

2、“畫意”評語。

“愛意”評語是基于內容而做的思考，在評語的構架中，我們倡導“畫意”評語。中國的漢字是有畫意的，漢語的言說也是有畫意的。我們撰寫評語，就像在創作一幅寫意作品。畫面上是一個立體的，飽滿的，有著自由靈性和個體氣質的，有著外在顯著特征又有著豐富內心的孩子。“畫”強調構架、線條、設色、留白、點睛。“畫意”評語需要整體構架，以期較為全面地反映學生的學習、工作、生活等各方面的情況；“畫意”評語需要用流暢的語言來勾勒，宛如涓涓細流沁入學生的心田；“畫意”評語同樣需要設色、留白，那是溫暖的色調，那是富有啟發觸動思考的空白，是留有余味的，是讓人會意明悟的；“畫意”評語也必須有點睛之筆，使得畫面中的人物形神兼備，呼之欲出。有位老師寫下這樣的評語：“你，純真爛漫，陽光可愛。記得去農場拔花生的時候，你戴副墨鏡，老師實在想捏捏你鼓鼓的臉蛋。然而，小男孩終究要成長為男子漢。這個過程確實需要不斷地勤奮努力，磨去心中的惰性。老師相信，通過自己不懈的努力，你一定能成為佼佼者!”這樣的評語是可以成像的，是可以觸摸的，是可親可近的，學生當然喜歡。

3、“創意”評語。

記得90年末，我首次用畫像方法為學生寫評語。有一個孩子的爸爸在春節期間把孩子的評語拿給家中所有的客人看，開學初還特意前來致謝，說不僅孩子，他們全家都很喜歡這個評語。我想，并不是我的評語有多高明，而是在那個年代，我做了一點與別人不一樣的嘗試，是一反常態的用勾畫，用描述，用傾吐，取代了生硬如鐵的表述。千篇一律的評語，學生是不愛看的；千人一面的評語，是缺乏教育的作用的。

創意來自于對學生日常的仔細觀察，做一個教育的有心人。“特別使老師高興的是，你帶領小朋友編排的舞蹈得到了大家的稱贊。”“你心靈手巧，教師節你親手制作的賀卡精美極了，老師特別喜歡。”“你以優秀的手工作品贏得了同學們的青睞。”“在班級活動中，你主動把跳舞的名額讓給別人，真是心地善良！”“你的腦子里總藏著數不盡的稀奇古怪的問題，老師和同學們經常為你非凡的創想而嘆服。”這樣的評語，向學生透露的是老師對學生平日里一言一行的格外關注，它可以在學生的心里醞釀成一種甜蜜和幸福。

創意還來自于對鮮活生活的接受和對語言文字的靈活駕馭。“在你面前，聰明已欠費，好學已停機，勤奮的鉆研不在服務區，真誠的付出似乎無法接通，雄糾糾的誓言已成空號，而別人只能望你而興嘆。你驕人的成績讓人艷羨，你質樸的為人讓人信服！” “熱情洋溢，精力充沛，一如你的大名‘鄭沛洋’。清代有大才子名為鄭板橋，與你同姓，也是江蘇人。老師相信，以你天馬行空的想象力，還有使不完的勁兒，一定也可以成為又一個江蘇才子。但是，空有愿望可不行，需要你在學習上勤勉付出，不懈努力。這些沒問題吧？”這樣的評語讀著新鮮，想著有趣，是不可多得的佳品。

有一位老師這樣看待學生評語：學生評語既是班主任老師播種愛心、收獲崇敬的“自留田”，又是班主任老師施展才華、展示魅力的“透視窗”，更是和學生傾心交流，為生命助長的“晴空站”。我很喜歡！

最后，期待著每一位班主任老師在自己的這一畝二分田里種出別樣的精彩！今天是

第二篇：怎樣寫好學生評語

怎樣寫好學生評語

評語是對學生一學年終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容。評語是一種教育手段，一份好的評語，應該能反映學生的個性特點，充分肯定學生，鼓勵學生，又能適當指出缺點，既使學生能正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到班主任評語的用意，又能使家長了解到子女的情況，有效的配合學校。那么怎樣才能寫好班主任評語呢？我個人認為應做到以下幾點：

一、首先平時要注意積累、收集學生的個人素材。

“巧婦難為無米之炊”, 積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫好評語的重要前提。那么怎樣才能積累，收集學生的個人素材呢？

1、要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日后寫評語準備素材。如我幾次看到一位平時默默無聞的女同學撿紙屑，就在她的評語中寫到“你非常關心班集體，有著良好的行為習慣，每當你默默地撿起紙屑時，我是多么高興！”

2、兼聽各方面意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。班主任直接寫評語，較為省事，但主觀性強。為此可以向任課老師了解學生情況，充實你的素材。也可以讓學生先自我評價，再讓班委評價，充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫2-3個他最熟悉的同學的評語，學生的興趣濃，積極性高，反饋過來的情況又可以充實素材。這樣全員參與，發揮教育集體的教育力量。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨于準確和中肯。

二、寫作評語時，宜用“你——我”的溫馨的評語?nbsp;

傳統評語常用的“該生”如何如何，應該淘汰，因為“該生”面對的是家長，而不是面向學生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用“你——我”的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。“你——我”的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。如以下一則評語“你辛苦了！我知道你一直很盡力地要干好每一件事。對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你”，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。

三、評語要能反映出學生的個性特點。

從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。而傳統評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如“該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人??但上課聽講尚欠專心??希望今后改正缺點，更上一層樓。”典型的老式操行評語，讓人讀了，連學生操行等次都難判斷出。偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語“你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的閑話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反復，你說對嗎？”這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

四、評語要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能。

在教育教學中，我們要以發展的眼光看待學生，要善于發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，如果把一個學生的評語寫的一無是處，不要說學生接受不了，就是家長也接受不了，我們也懷疑，難道他一點優點都沒有嗎？這樣的評語只會加深教師與學生之間的隔閡，更難達到教育的目的。我認為一份好的評語對學生的發展和所取得的成績表示認同，將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，這樣學生就更易接受教師的教育，形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。如對一位各方面習慣都比較差但天賦不錯的學生的評語“你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣賞，同學羨慕。但你的散漫、你的與老師同學的不合作，不僅限制了你的發展，而且讓老師不安，同學不快。你若能加強‘自控’能力，養成良好的行為習慣，定能成為‘人杰’。”這樣的評語教師的用意一目了然，學生、家長看后心中有數，很好的達到教育的目的。

五、評語中可以贈送警句、格言，或可融進對人生哲理的思考。

格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，追求了評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷：“卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓——貝多芬”。“每一項錯誤都是學習的機會。只是不要一再一再地犯同樣的錯誤。” “多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐富，則價值就越昂貴。”“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習！學習！！”“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。” 一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明；進而立志，創出偉業來。這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見的。再如融進對人生哲理的思考的內容“當你擁有的時候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。歲月不居，時節如流，只有把握住現在，才是你最明智的選擇。” “人是一切社會關系的總和，與同學們融為一體，你會覺得這世界是非常美好的”這些評語片段，針對性強，對學生會產生較大的影響力。

寫評語是一件十分繁重復雜但又很有意義的工作。評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質和師德。所以班主任應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭使寫出的評語產生最佳的教育效果。

第三篇：淺談怎樣寫好學生評語

淺談怎樣寫好學生評語

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。實施小學生素質教育綜合評價，促進了應試教育向素質教育的轉軌，使每個學生都體驗成功的喜悅，促進學生主動全面發展，從而達到全面提高學生素質的目的。

學生評價的綜合性是多方面的，主要體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。下面僅就教師評價中的學生評語一項談談我的一點見解。

對學生一學期以來學業的評價工作，是學校教育評價的一個重要環節，它一般以學生的考試成績與師生的主觀印象為評價內容，體現不出學生發展的狀態與水平。隨著素質教育的全面深入，教育觀念的進一步更新，學校教育的一系列變革，學生的期末學業評價也必然需要一種能客觀反映學生的發展狀態與水平的新的評價體系來與之相適應。好的評語能引起學生心靈的震動，激發學生接受教育的主動性、積極性；不好的評語則會引發學生逆反心理的形成和厭學情緒的產生，從而喪失學習的信心和動力。可見，作為一名教育工作者，在給學生寫評語時應以學生為本，要根據人的發展和社會發展的需要，根據學生的心理、生理特征，把握好分寸，寫出既符合學生個性特征又能夠使學生容易接受的評價性語言，從而達到教育學生和激勵學生的目的。

怎樣才能寫出既能讓學生受到教育又能讓學生受到鼓勵的高質量評語呢？這就需要教師打破傳統的觀念，切莫以“教師”或“長輩”的身份自居，而應以同齡人的語言、朋友的口吻客觀真實地肯定成績，指出不足，鼓勵進步。既使學生能正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到班主任評語的用意，又能使家長了解到子女的情況，有效的配合學校。那么，怎樣才能寫好班主任評語呢？

一、充分掌握學生的第一手資料。

要充分掌握學生的第一手資料，首先要注意細心觀察，積累學生的閃光點，其次要兼聽各方面意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。班主任直接寫評語，較為省事，但主觀性強。因此，班主任的評語應該在學生自評、互評，家長與科任教師評價的基礎上進行，這樣才能使評價全面，不至于以偏概全。比如我教過的李彩準同學，在老師眼里，他比較笨，成績差，是不討人喜歡的學生。但在小組評價時，同學們一致反映他手巧，樂于助人，家長也說他在家特懂事,能主動幫助家長干活，而且還會修車，這對于小學生來說就難能可貴了。而且在一次停電停水的時候，他帶著另外兩個同學冒雨給村里的老人送水，使老人深受感動。這些評價綜合起來，我給這個孩子寫下了這樣的評語：“你熱心，懂事，動手能力強，是同學們心目中的能人，常言說心靈手巧，你的手那么巧，可見你是一個聰明的孩子，把你的聰明才智展示給大家看好嗎？老師多希望在課堂上看到你驕傲的舉起手，聲音洪亮的回答老師的問題啊，相信自己，只要你多花些時間在學習上，你一定會進步，別讓老師失望哦！”

二、寫評語時，宜用“你——我”稱謂的溫馨的評語 傳統評語常用的“該生”如何如何，應該淘汰，因為“該生”面對的是家長，而不是面向學生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用“你——我”的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。“你——我”的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。

三、評語要能反映出學生的個性特點。

從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。而傳統評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如：“該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人……但上課聽講尚欠專心……希望今后改正缺點，更上一層樓。”幾乎可以放在任何一個學生身上，沒有特點，沒有個性。評語應該寫出學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。比如：“你是班中的一名優秀干部，更應該敢于同不良行為作斗爭，使我們班成為勤奮好學、團結向上的班集體。你腦子靈活，別人不能回答的問題，你能出色地回答出來。可不知什么時候，你交上了一個“壞朋友”，它常常使你考試時失去了得優秀的機會。唉，多可惜呀！想知道這“壞朋友”是誰嗎？它就是“馬虎、粗心”！不過，老師相信你很快與它絕交，會交上“認真、細心”這個新朋友。你說是嗎？”

四、評語要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能。

在教育教學中，我們要以發展的眼光看待學生，要善于發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，如果把一個學生的評語寫的一無是處，不要說學生接受不了，就是家長也接受不了，我們也懷疑，難道他一點優點都沒有嗎？這樣的評語只會加深教師與學生之間的隔閡，更難達到教育的目的。我認為一份好的評語不僅要對學生的發展和所取得的成績表示認同，還要將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，這樣學生就更易接受教師的教育，形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。比如下面一則評語：“無論于何時何地，遇到老師時，你總是親呢地叫一聲 “老師好！”可見你是個有禮貌的孩子。無論于何種勞動場合，你的身影總是最為忙碌，可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。老師多么希望你對待學習能像勞動那樣積極、主動、認真啊。如果這樣，你定將成為一個品學兼優的孩子。你的父母也會為你而自豪。”這樣的評語，教師的用意一目了然，學生、家長看后心中有數，達到很好的教育目的。

五、對班里的特殊群體，也要照顧全面。

這里所說的特殊群體，指的是那些隨班就讀的學生，他們出于種種原因，不計入班級成績。然而，他們畢竟也是班里的一員，對他們的評價也不容忽視。盡管他們成績差，但也有自尊心，在對全班同學進行評價的時候，也要照顧他們的情緒，保護他們脆弱的心靈。我先后教過兩個這樣的學生，他們除了成績不好，其他各方面都不錯，守紀律，有禮貌，從不缺課。當然，畢竟智力有問題，他們的自理能力較差。盡管如此，對于交代給他們的任務，他們也會認真完成。對待這樣的學生，只能抓住他們的閃光點進行評價，從行為習慣方面給他們以指導，引導他們養成良好的行為習慣。我是這樣評價他們的“艷艷，老師好喜歡你與同學們一起背誦古詩的樣子，你要堅持哦！”“平平，你每天都記得把教室的門鎖好，可見你是一個有毅力的人，那么，堅持每天收拾好自己的書包和課桌，好嗎？”不斷的鼓勵和提醒，使他們在行為上有所改變，艷艷盡管連名字都寫不好，在畢業聯歡會上，她居然為同學們背誦了兩首古詩，得到同學們熱烈的掌聲。平平也改變了邋遢的習慣，至少可以自己收拾課桌椅了。

給學生寫評語，其實是老師愛心傳遞的極佳方式，一個好老師一定會用心寫好給每個學生的評語，而一條好評語也一定會真誠、中肯，讓學生體會到喜悅、感動、激勵，學生不僅能從中找到自己的影子，而且能感受到老師的愛意，老師的鼓勵和忠告都很容易讓人接受，甚至會讓學生受益終生。

總之，我們在寫評語時，應考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發揮其特殊作用。

第四篇：怎樣寫好學生評語

怎 樣 寫 好 學 生 評 語

江陰一中班主任會議培訓材料

學期就要結束了，如何擬寫學生的操行評語，是個老話題。隨著新課程改革的啟動，評價機制的轉換，為師者，尤其是當班主任的，一定要改變觀念，不再寫過時的、老一套的評語，而是用發展的眼光，發掘學生的潛能，張揚學生的個性，寫出學生的特點來。

過去，學生的操行評語唯成績是舉：成績理想的，就一好遮百丑，評語上盡是“好話”，套話；成績不理想的，盡寫些“差話”。這樣的評語，或以偏概全，只見一點，或一個模式，千篇一律，千人一面，讓人泄氣，令人掃興。

那么，什么樣的評語，易于讓學生理解和接受，得到家長的肯定，是大家心目中所理想的？舉個實例吧。德國著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業時，其評語為：“黑格爾，健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，語言知識豐富，哲學上十分努力。”老師以平靜的語言，真實客觀地刻畫了黑格爾這位高材生的個性、能力、取向、弱點和不足。這個例子，今天看來仍有借鑒之處。黑格爾的老師沒有回避學生的弱點和不足，“不善辭令，沉默寡言”，“有時不太用功”等，但更是肯定了學生的特長、潛質：“天賦高，判斷力健全，記憶力強，”“神學有成績，語言知識豐富，哲學上十分努力”，正是老師的一次次恰如其分的中肯的評價，影響了黑格爾的一生，使這位中等身材者成了哲學上的巨人。如果我們平時用心地體察，揣摩每一位學生，則每一位活生生的學生，其個性、特點就會突顯出來，他們有聰明才智，有施展能力的特長，他們又盡顯這樣那樣的不足。我們的評語要的就是既客觀、公正，又滿懷期望。如果我們書寫的評語能做到“個性鮮明，內容嚴謹，行文流暢，語言親和，書寫規范”，那么，學生、家長就會心悅誠服地接受這些評語。

評語是對學生一學期終極性的評價，是班主任工作的一項重要內容。評語是一種教育手段，一份好的評語，應該能反映學生的個性特點，充分肯定學生，鼓勵學生，又能適當指出缺點，促使學生正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到學生評語的用意，又能使家長了解到子女的情況，有效的配合學校。那么怎樣才能寫好評語呢？可注意做到以下幾點：

一、首先平時要注意積累、收集學生的個人素材。

“巧婦難為無米之炊”, 積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫好評語的重前提。那么怎樣才能積累，收集學生的個人素材呢？

1、要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日后寫評語準備素材。如我幾次看到一位平時默默無聞的女同學撿紙屑，就在她的評語中寫到“你非常關心班集體，有著良好的行為習慣，每當你默默地撿起紙屑時，我是多么高興！”

2、兼聽各方面意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。班主任直接寫評語，較為省事，但主觀性強。為此可以向任課老師了解學生情況，充實你的素材。也可以讓學生先自我評價，再讓班委評價，充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫2-3個他最熟悉的同學的評語，學生的興趣濃，積極性高，反饋過來的情況又可以充實素材。這樣全員參與，發揮教育集體的教育力量。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨于準確和中肯。

二、寫作評語時，宜用“你”、“我”這樣讓人感到溫馨式的人稱。

傳統評語常用的“該生”如何如何，應該淘汰，因為“該生”面對的是家長，而不是面向學生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用“你——我”的溫馨式的人稱，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。“你”、“我”的溫馨式的稱謂娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。如以下一則評語“你辛苦了！我知道你一直很盡力地要干好每一件事。對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你”，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，并提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。

三、評語要能反映出學生的個性特點。

從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。而傳統評語的通病，空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如“該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，禮貌待人……但上課聽講尚欠專心……希望今后改正缺點，更上一層樓。”典型的老式操行評語，讓人讀了，連學生操行等次都難判斷出。偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語“你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課上的“閑話”卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反復，你說對嗎？”這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

四、評語要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能。

在教育教學中，我們要以發展的眼光看待學生，要善于發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，如果把一個學生的評語寫的一無是處，不要說學生接受不了，就是家長也接受不了，我們也懷疑，難道他一點優點都沒有嗎？這樣的評語只會加深教師與學生之間的隔閡，更難達到教育的目的。我認為一份好的評語對學生的發展和所取得的成績表示認同，將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，這樣學生就更易接受教師的教育，形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。如對一位各方面習慣都比較差但天賦不錯的學生的評語“你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣賞，同學羨慕。但你的散漫、你的與老師同學的不合作，不僅限制了你的發展，而且讓老師不安，同學不快。你若能加強‘自控’能力，養成良好的行為習慣，定能成為‘人杰’。”這樣的評語教師的用意一目了然，學生、家長看后心中有數，很好的達到了教育的目的。

五、評語中可以贈送警句、格言，或可融進對人生哲理的教師思考。

格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，可以增加評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷：“卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓——貝多芬”。“每一項錯誤都是學習的機會。只是不要一再地犯同樣的錯誤。” “多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐富，則價值就越昂貴。”“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學習！學習！！”“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。” 一句透徹的格言可以使人迷途知返，投向光明；進而立志，創出偉業來。這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見的。再如融進對人生哲理的思考的內容“當你擁有的時候，你并不知道珍惜，一旦失去了，你就會知道它的可貴。歲月不居，時節如流，只有把握住現在，才是你最明智的選擇。” “人是一切社會關系的總和，與同學們融為一體，你會覺得這世界是非常美好的”這些評語片段，針對性強，對學生會產生較大的影響。

寫評語是一件很有意義而又十分繁重復雜的工作。評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質和師德。所以班主任應不斷更新教育思想、教育觀念力爭使寫出的評語產生最佳的教育效果。

第五篇：怎樣寫好學生的操行評語

怎樣寫好學生的操行評語

操行評語是教師對學生學業和品行的綜合評價，是連接師生感情的橋梁和紐帶。一篇好的評語應是激勵學生奮發向上的有力杠桿。而以往在應試教育的模式下，不少的操行評語簡單、籠統、片面、寡情，起不到應有的作用。如何搞好操行評語的改革?我們對此作了兩個學期的探幸，初步意見如下。http:///

一、操行評語的全部內容包括“三個要點”

操行評語的內容應當包括學生的優點、缺點和教師的期望。寫評語時，教師要從德、智、體、美、勞等方面考慮，力求全面，但又無需面面俱到，要辨證地看一個學生，不能只寫優點、不寫缺點，也不能只寫缺點，不寫優點。教師的期望不可省略，因為教師為學生寫操行評語的目的有兩個:一是幫助學生認識自我，二是幫助學生完善自我。

二、操行評語的書面喪達應堅持“三親原則”

第一條原則即“真”。“真”是評語的生命。評語寫的客觀，才容易使人折服。教師的評語如若讓家長和學生看了分別能說:“這確實是我的孩子，半點不差”，“這就是我自己，太像了。”那么，學生會更加親近和敬仰教師，盡快地達到教師的期望—使學生由評語的真，認識到自己真實的份量，認識到尊敬老師的真諦??

第二條原則為“美”。①評語設計的思路要美:由贊揚到鼓勵，②運用的語言要美:深情、親昵，輕柔、舒緩;③成文的形態要美:使評語成一篇流暢的小散文，成一首含蓄的抒情詩，放射出奪目的個性光彩—使學生由評語的美，感到教師的美，感到自己命運與前途的美??

第三條原則乃“善”。善，要求教師的評語對學生的優點由衷的欣慰，對學生的缺點與不足毫不急躁，像醫生給病人治病一樣誠心耐心，像慈母跟兒女談心事一樣親切，字里行間充溢著教師對學生的無限關切，無限愛憐—使學生由評語的善，領悟到老師的善，從而樹立起從善如流的決心??