第一篇：怎樣寫好作文評語

怎樣寫好作文評語

富縣高級中學(xué)楊淑梅

作文評語是作文教學(xué)過程的延續(xù),是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。它有助于學(xué)生認(rèn)識自己的作文水平,指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,提高作文的能力。藝術(shù)性的評語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。

作文評語是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從學(xué)生的作文心理看，學(xué)生每次作文寫作后，最急于知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學(xué)習(xí)的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響著學(xué)生寫作文的心理，關(guān)切著學(xué)生寫作文的興趣。寫好作文評語是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)掌握的一門藝術(shù)。那么如何寫好作文評語呢？我個人認(rèn)為：要用賞識的態(tài)度寫評語

教育家曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師在作文教學(xué)中首先要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，要用賞識的眼光去看待學(xué)生的作文，充分尊重學(xué)生的勞動成果。學(xué)生每寫成一篇作文，只要是自己獨立完成的，的確不是一件容易的事。在他們自己看來，這是經(jīng)過自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績和進(jìn)步，提高自己寫作的興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學(xué)生產(chǎn)生誤解乃至反感。優(yōu)點總是有的，只是要用心去發(fā)現(xiàn)。找出來了在評語中給予肯定和表揚，再適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵，學(xué)生的寫作勁頭肯定會更足的。

要寫針對性的評語

首先，批改作文時應(yīng)有針對性地抓住主要問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所“警醒”與收獲。即從大處著眼，抓住文章表現(xiàn)的立場觀點、思想感情以及立意角度、結(jié)構(gòu)、語言等主要方面，使學(xué)生能辨明優(yōu)劣，從而引起高度重視。當(dāng)然抓主要問題，每次應(yīng)當(dāng)本著每篇作文側(cè)重一點的原則，起到以一當(dāng)十的作用。

其次，就寫作要求來說，學(xué)生寫一篇作文，老師會提出符合大綱要求，又緊扣單元訓(xùn)練項目及學(xué)生實際的具體訓(xùn)練要求，評語就是要針對這些要求去寫，要嚴(yán)格講究用語的針對性。其目的在于使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，使他們審清題意逐步能按要求寫出好的文章來。還要針對作文的特點。因為學(xué)生的認(rèn)識水平、性格興趣、寫作基礎(chǔ)的差異，寫出來的文章必然會有不同的特點，寫評語時就要抓住這些特點進(jìn)行分析評價。

要寫鼓勵性的評語

寫作文評語的時候要注意多用鼓勵性語言。從某種意義上說，一篇好的作文不一定是老師教出來的，但有可能是老師鼓勵出來的。對一個學(xué)生的一篇作文評價優(yōu)劣，必須堅持以鼓勵為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點，而且對文章中某一方面，或某一段節(jié)的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住本文主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認(rèn)識，都要充分肯定。對于有進(jìn)步的文章，我會結(jié)合這個學(xué)生的表現(xiàn)及特點。給予表揚。人們常說教育是一門藝術(shù)，其實它就是一門鼓勵藝術(shù)，寫作文評語尤其是這樣。一個語文教師在學(xué)生的作文評語中堅持鼓勵，敢于鼓勵，善于鼓勵，這是必須的。要寫激勵性的評語

在平時的作文教學(xué)中我總是給學(xué)生的作文以高分政策，讓學(xué)生放開手腳寫“放膽文”。在給學(xué)生的評語中我多給鼓勵性語言。比如，對作文有思想，有見解的文章，我會批上：你很有見地，目光銳利，堅持努力鍛煉，將來必有領(lǐng)導(dǎo)才能；對言辭精煉，語言優(yōu)美的作文，我會批上：你很有才華，只要堅持努力寫作，將來必將是一顆文學(xué)巨星；對說真話，寫真實，抒真情的文章，我會批上：唯有真情實感最能打動人，堅持努力寫作，一定能寫出精彩的文章；對語言比較連貫得體的文章，我會批上：你很會說話，語言能力極強(qiáng)，堅持努力寫作吧，將來一定很會處理各種問題。這樣做，學(xué)生懼怕寫作文的情緒得到了緩解，他們變得敢寫作文了，這對提高學(xué)生寫作水平起到了很大的作用。

要寫啟發(fā)性的評語

作文評語是本次作文的終結(jié)，又是下一次作文的起點。二者中，后者比前者更有意義。因此我在給學(xué)生下評語時，委婉地向?qū)W生提出自己的意見和建議，使學(xué)生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望。例如有一個學(xué)生因為一點小事，與同學(xué)發(fā)生糾紛，大打出手，之后幾天，他上課心不在焉，在那周的作文中他便寫了那件事，表現(xiàn)出了極度的憤慨之情，并且聲言要如何如何。就文章而言，文辭犀利，感情充沛，當(dāng)為好文章，可是能表揚嗎？能當(dāng)作范文嗎？我想這個學(xué)生如不及時教育，后果不僅僅是學(xué)習(xí)成績下降的問題，當(dāng)務(wù)之急是要讓他對同學(xué)之間出現(xiàn)的小問題正確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想。于是我寫了這樣的批語：“千里來信為一墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。你知道這首詩是誰寫的嗎？是在怎樣的情況下寫的？這首詩對我們有何啟示？到辦公室和我交流一下好嗎？”這位同學(xué)后來的確來和我交流。第二次的作文中，他便寫了他處理和同學(xué)矛盾的過程及對這件事的反思。這一次我便對他的作文在班上進(jìn)行了講評，并表揚了他知錯能改的優(yōu)良品質(zhì)。幾年后，這位同學(xué)走上工作崗位，在和他的交談 中，他由衷地說：“老師的那次教育讓我受益終身！”

誠然，作文能力的訓(xùn)練與提高是多方面的，但我個人認(rèn)為，作文如做人。千萬不可忽視學(xué)生作文中所滲透出來的思想。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的感情。教師要有賞識的批改態(tài)度，不吝鼓勵性、激勵性、啟發(fā)性的語言，對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，還要善于引導(dǎo),在作文寫作與批改中培養(yǎng)他們積極向上的精神,教給他們做人的道理。

第二篇：怎樣寫好作文評語

怎樣寫好作文評語

新課程明確指出，教育理念要立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在作文教學(xué)評價中融入人文關(guān)懷。因此，作文評語具有不可估量的作用，一句好的評語，可能會影響學(xué)生的一生讓學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)實和自我，但目前作文教學(xué)仍存在嚴(yán)重問題，表現(xiàn)在教師作文評語上尤其突出。隨著新課改的推進(jìn)，雖然參與作文評語寫作教學(xué)研究的人數(shù)很多，但大多是些零散的，經(jīng)驗化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統(tǒng)性不夠，評語標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化，評價主體的單一化，評價功能的功利化，評價角度始終化以及評價方法的簡單化等傾向依然嚴(yán)重。所以，作文評語教學(xué)仍需進(jìn)一步探究和完善。

作文評語問題的對策分析

1、對學(xué)生的評價體現(xiàn)人文性

新課程理念提出，作文評價不光是單單地評改作文，更主要的是評學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。因此，教師在評改作文時，要堅持“以生為本”，從學(xué)生心理出發(fā)，啟發(fā)鼓勵學(xué)生。要講究評語的藝術(shù)性，注重評語修辭的運用，用“潤物細(xì)無聲”的人性化評語方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（1）、要關(guān)注學(xué)生能力的提高。學(xué)生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關(guān)注，及時激勵，并幫助學(xué)生找差補(bǔ)缺，用心用情去輔導(dǎo)，讓師愛在現(xiàn)實的習(xí)作過程中得到充分的體現(xiàn)。

（2）、肯定學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”。作文是學(xué)生的自我表現(xiàn)，是世界觀、生活經(jīng)歷和語文能力等全面的自我展現(xiàn)。教師要善于沙里揀金，用放大鏡去捕捉學(xué)生習(xí)作中的“亮點”，哪怕只是一點點的長處，這有助于點燃學(xué)生創(chuàng)作的興趣火花。

（3）、關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。每個學(xué)生的個性是不同的，教師要因人而評，因材施教.人是寫作的主體，處于寫作活動的主體地位。教師給文章下評語時，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性。新的課程評價理念也要求立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在教育教學(xué)評價中融入人文關(guān)懷每個學(xué)生都是一個獨立的個體，包括他們的思想、性格和意識，而我們教學(xué)評價就是要在接納個體間存在的差異的前提下，關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，這就是我們常說的人文關(guān)懷，生命關(guān)懷，也是“以人為本”思想的具體運用。因此，我們面對學(xué)生的習(xí)作要具體問題具體分析，因?qū)ο蟛煌u價。

2、對作文的評價體現(xiàn)主體性 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和相互合作，共同提高寫作水平。”因此，在作文評改的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生參與評價，提高學(xué)生的習(xí)作素質(zhì)。

（1）、學(xué)生參與，力求發(fā)展。以前評改作文是教師一個人的事，不但增加了教師的負(fù)擔(dān)，而且對教師指出的不足也不易引起學(xué)生的關(guān)注。不如讓學(xué)生參與其中，同桌互評，小組互評或自評，讓學(xué)生也嘗試一下當(dāng)評價者的感覺，會有很大收獲的。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學(xué)文章中的精華之處，也幫助同學(xué)修改了不足之處，同時也可以讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，有利于學(xué)生作文水平的提高。

（2）、授之以漁，引領(lǐng)入門。教師在作文評價中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)地位不能動搖。要“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生參與評改的方法，讓學(xué)生積極地參與評價活動，并且教師要與學(xué)生一起探討，一起感受，一起發(fā)現(xiàn)。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，多個人，多一種思維，共同進(jìn)步，教學(xué)相長。（3）、多元互動，分層評價。讓學(xué)生人人參與其中，但盡量分層評價，因為學(xué)生的成績是有差異的。因此，對習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生和習(xí)作較差的學(xué)生評判的標(biāo)準(zhǔn)要不同，并且教師一定要提醒同學(xué)不要用挑剔的眼光去評價別人的習(xí)作，讓學(xué)生在互動式評價中學(xué)會做一個會欣賞別人的人。

3、作文評語要堅持“四項基本原則”

針對目前作文教學(xué)評價中出現(xiàn)的種種現(xiàn)狀，我們必須采取措施，加以解決。那么在改革教育教學(xué)評價的過程中，教師如何更加專業(yè)地給學(xué)生作文寫評語呢？如何讓作文評語灌入人文關(guān)懷呢？我認(rèn)為，要“堅持四項基本原則”，突破作文評語的陳舊樊籬。

（1）、堅持啟發(fā)式評語的基本原則

什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個最起碼的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否樂于接受并受到啟發(fā)。教師作文評語要使評語具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，要做到啟發(fā)其文亦導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生去做比較深刻的思考。此外，啟發(fā)還要關(guān)注學(xué)生自改能力的培養(yǎng)。清人唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也。”可見，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。因此，教師的評語要具有啟發(fā)性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化關(guān)懷。

（2）、堅持激勵式評語的基本原則

常言道：“金無足赤，人無完人。”同樣，作為語文教師，從人格培養(yǎng)的角度來說不應(yīng)該對學(xué)生求全責(zé)備，而應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并加以鼓勵。美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。”的確，學(xué)生的作文大多都是傾注了自己的心血，“言為心聲”。因此，他們更加渴望得到老師和同學(xué)們的賞識。教師在評學(xué)生作文時，盡量去尋找學(xué)生習(xí)作中值得表揚的任何細(xì)節(jié)。它能增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，能使學(xué)生感到教師時刻都在他們身邊。所以，我們語文教師千萬不要吝嗇在作文評語中的溢美之辭，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性。

（3）、堅持商討式評語的基本原則

所謂商討就是教師用啟發(fā)的方式和商量討論的口吻，對學(xué)生的習(xí)作提出意見和建議，讓學(xué)生理解并樂于接受的一種評語形式。教師在評改學(xué)生作文時，遇到問題不應(yīng)該以否定的形式直接批評指責(zé)，而最好用疑問的方式提出商量的意見。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關(guān)系，而且學(xué)生也會欣然接受，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)、堅持幽默式評語的基本原則

作文評語的幽默是指教師運用語言修辭藝術(shù)在善意的笑聲中揭露學(xué)生作文中的乖訛和不通情理之處，也就是說，這樣的評語具有詼諧風(fēng)趣，機(jī)智巧妙的特征，當(dāng)然也不乏注入教師善意的態(tài)度。學(xué)生喜歡的老師大多也是幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道的。那么，教師給學(xué)生的評語也是一樣，一條有趣的評語往往就能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情。正如德國著名學(xué)者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈鼮槿怂邮堋！碧K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。”的確，一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評，學(xué)生也樂于接受。在引人發(fā)笑之余，能帶給人心靈的慰藉和智慧的啟迪。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學(xué)生一“默”。綜上所述，“堅持四項基本原則”式的評語，都注入了教師的情感評價。學(xué)生也都體會出了教師用真情在與自己交流。拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

總之，教師應(yīng)當(dāng)把作文評語的落腳點放在激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實做到對學(xué)生習(xí)作有促進(jìn)作用。以上幾種方式，無論采取哪一種都要做到快批快評。作文是學(xué)生思想情感、智慧和能力的綜合表現(xiàn)，是有創(chuàng)造性的智能活動。作文后，學(xué)生迫切渴望知道自己的勞動價值，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，才會收到應(yīng)有的效果。

如何優(yōu)化作文評語？這仍是一個漫長的時間過程，仍需要我們不斷地去探討。我相信，作文評語寫作將在不斷探索，不斷實踐中走向成熟。

讓我們共同努力，共同期待吧！

第三篇：教師怎樣寫好作文評語

教師怎樣寫好作文評語

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《教師怎樣寫好作文評語》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：作文評語是指語文教師或習(xí)作導(dǎo)師在閱讀完你的作文后，寫出的意見建議或感受。是鼓勵學(xué)生寫好作文的重要途徑。本文為大家?guī)砣绾螌懞米魑脑u語，僅供大家參考。作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向...作文評語是指語文教師或習(xí)作導(dǎo)師在閱讀完你的作文后，寫出的意見建議或感受。是鼓勵學(xué)生寫好作文的重要途徑。本文為大家?guī)砣绾螌懞米魑脑u語，僅供大家參考。

作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

因此，教師在評改學(xué)生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準(zhǔn)確性

老師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點和認(rèn)識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

二、情感性

教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。

曾經(jīng)教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。更何況當(dāng)時的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補(bǔ)償，他們會感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性

“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!

把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到 21 世紀(jì)的冰心!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進(jìn)行點撥--用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個學(xué)生批語后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個細(xì)節(jié)：“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋......”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。

六、商討性

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細(xì)!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上，那該多好!”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢已經(jīng)成真了。”但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。

第四篇：淺談怎樣寫好作文評語（xiexiebang推薦）

淺談怎樣寫好作文評語

麟游縣丈八鄉(xiāng)中心小學(xué)趙元善

淺談怎樣寫好作文評語

麟游縣丈八鄉(xiāng)中心小學(xué)趙元善

【內(nèi)容提要】作文評語是教師對一篇學(xué)生作文所做出的總的評價可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過鍛煉提高作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】評語評語書寫

作文評語是教師對一篇學(xué)生作文所做出的總的評價。不同的評語自然會收到不同的效果。我們常常見到：有的老師如此評價學(xué)生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準(zhǔn)確，但描寫還不夠具體、生動。優(yōu)點多多，最后才小心指出缺點。結(jié)果作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生一看“優(yōu)”，再看老師的評語都是優(yōu)點，自以為寫得不錯，隨即 合上了作業(yè)本，其實后面的內(nèi)容連看都沒看呢！還有的老師這般評價：本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內(nèi)容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準(zhǔn)確。一下子把所有的不足都誠懇地指出來渴望學(xué)生改正。學(xué)生一看，一篇作文我歷盡艱難好容易完成了，到頭來一無是處，索性把作文本塞進(jìn)書包，祈愿它永不復(fù)出。而有個老師曾這樣評價一篇名為《小雞拔河》的學(xué)生習(xí)作：由本文可以看出小雞很可愛，要是你能把它的動作寫細(xì)致寫準(zhǔn)確小雞就更可愛了。一語道出了這篇作文最突出的優(yōu)點和最突出的不足之處，指出了

修改的具體任務(wù)，言語中不乏激勵的情感。作業(yè)發(fā)下兩天之后，這個學(xué)生主動拿著修改后的作文請老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務(wù)，并加以指導(dǎo)、鼓勵，他欣喜地接受了……就這樣，經(jīng)過多少次評價--修改，修改--評價，三個月后，這篇作文發(fā)表了。現(xiàn)代語文教學(xué)評語認(rèn)為：一則好的評語，應(yīng)該不單能客觀準(zhǔn)確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學(xué)生進(jìn)一步修改這篇作文的欲望，并指導(dǎo)本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點嗎？

我們寫評語，一要站在學(xué)生的思想高度和心理水平上看學(xué)生的作文，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評價，過高的要求，學(xué)生經(jīng)過努力無法達(dá)到，根本就不可能從心理上接受； 二要做到語言簡練，有針對性地直截了當(dāng)?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點和最突出的缺點，要遵照循序漸進(jìn)的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優(yōu)點會讓學(xué)生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點會讓學(xué)生覺得雖然經(jīng)過努力卻一事無成，進(jìn)而灰心喪氣； 三要在評語中充分表達(dá)出老師對學(xué)生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學(xué)生的最大心愿；四要指出具體的修改任務(wù)和修改方法，以便學(xué)生在修改中確定努力的目標(biāo)，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)作文的內(nèi)在動機(jī)，最后達(dá)到經(jīng)過鍛煉提高作文水平的目的。

第五篇：怎樣寫好作文

怎樣作文才快樂

有許多學(xué)生都不喜歡寫作文，甚至對之表示極度的厭惡、反感與恐懼，一篇作文要絞盡腦汁才能寫得出來，糟糕一點即使搜腸刮肚也未必能寫一段話。于是一到作文課，就如臨大敵，一考語文，最頭疼的就是后面的作文。當(dāng)然了，越寫不好越怕，越怕越寫不好，惡性循環(huán)下去，作文永遠(yuǎn)都是一個擺不脫的陰影。如此說來，作文還哪里有快樂可言？這就是一個心態(tài)的問題了。

那么怎樣才能把寫作當(dāng)成一種快樂？首先，要調(diào)整心態(tài)，從心理上消除這種厭惡和恐懼感。學(xué)生為什么要寫作文？為什么要寫好作文？是為了考試？不是！考試只是一種檢測知識能力的手段，并非最終目的。我們學(xué)寫作文，其實從小學(xué)時的造句就開始了，作文實際就是尋求一種語言的表達(dá)，說白了，就是“說話”，即怎樣把自己要說的話以最簡明最有吸引力的句子表達(dá)出來，讓別人明白甚至產(chǎn)生共鳴。一個人進(jìn)入社會就會深切體會到語言的表達(dá)對于一個人而言是多么地重要！同學(xué)們現(xiàn)在雖然不能親身體會到這一點，但是在平時的閱讀中一定也能感覺到，生硬而平淡無奇的文字讀起來索然無味，而語句不通、表意不明的句子簡直就是一堆垃圾了。作文實際上就是一個遣詞造句、表情達(dá)意的過程，堂堂一個中國人，總不能連自己的語言都用不通順吧？寫作文不是為了考試，也不是為了成名成家，它就是在表達(dá)你個人的意思、意見、情感，是將思維轉(zhuǎn)化成文字的過程。難道這也讓你覺得厭惡與恐懼嗎？

當(dāng)然，有一點不可回避，那就是現(xiàn)在寫作文基本上是為了考試，基本上是在一定的要求下進(jìn)行，這在很大程度上限制了同學(xué)們的思維與創(chuàng)造力。這是教育上的一個不合理之處，需要時間去做調(diào)整。面對這種情況，同學(xué)們在心理上還是要有一個正確的傾向：寫作文是在表達(dá)自我，不是一項任務(wù)。可能有的同學(xué)會說：“我沒什么好寫的，無話可說。”事實是這樣的嗎？是真的沒什么要告訴別人，還是根本就是自

己懶的動筆？所以說，很多時候不是沒東西寫，不是沒話說，而是自己不夠主動。

有一句話叫“興趣是最好的老師”，對一件事有了興趣，就會主動去做，并不斷尋求最好的方式去做。那些喜歡寫作的人，他們的文章寫得好，興趣起了很大的導(dǎo)引作用。主動一點，勤快一點，寫作絕對不會再像你想像中的餓那么難，不信你試試看！

心理的負(fù)擔(dān)消除了，寫作中其它的困難都很容易克服。把寫作當(dāng)成一種快樂，還設(shè)計到寫什么的問題。無話可說，成了現(xiàn)在同學(xué)們寫作文的最大難題。為什么無話可說？一是沒有經(jīng)歷，二是不知道該怎么說。其實在這方面，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白，寫作是在平時生活積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種積累不僅僅在觀察生活，還包括思考生活及用筆去記錄生活。光去看、去發(fā)現(xiàn)還是不夠的，更重要的是要對所聞所見形成自己的認(rèn)識，并能用文字記錄下來。也許老師會經(jīng)常建議同學(xué)們寫日記，這的確是個好建議。因為寫日記一方面提高了你的主動性，另一方面又鍛煉了你的思維，真正寫作文時就不會再感到為難了。日記是在積累一種經(jīng)驗、一種習(xí)慣，你平常所記的東西，可以經(jīng)常拿出來翻看，作文素材自然就增加了，哪里還需要故意去生活里找？日記其實就是小作文，是自己的作文，思想、言論、事件，甚至想像的東西都可以寫進(jìn)去。課堂上或考試中的寫作盡管有限制、有要求，但畢竟是不會脫離生活，只要平時做了有心人，寫起來就不會覺得無話可說。

當(dāng)然，寫作文需要掌握一些方法與技巧，還要遵循一般的原則，否則寫出來的文章雜亂無章，自己痛苦不說，別人看著更難受。

這里主要強(qiáng)調(diào)在寫作上首先要端正態(tài)度，這是寫好作文的第一步，也是關(guān)鍵一步。當(dāng)有一天你把自己的心里話付諸文字的時候，當(dāng)有一天你的思想變成鉛字的時候，你是否深深感受到心底的快樂？是啊，這就是寫作的樂趣，這就是文字的魅力，當(dāng)你愛它的時候，它就乖乖聽你的話了。

怎樣表達(dá)真情實感

一篇好的文章都具有很強(qiáng)的感染力，因為這些文章除了真實具體外，還有真情實感，那么，怎樣才能使文章具有真情實感呢？

一、選取自己感受最深的材料

我們在日常學(xué)習(xí)和生活中，一定經(jīng)歷過許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會使你感動，難以忘懷。如果我們在習(xí)作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達(dá)真情實感。如《難忘的一課》，寫“我”在抗戰(zhàn)勝利后，在臺灣高雄港口附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)看到一位教師教學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國文字的情景及在小禮堂參觀中國偉人像的經(jīng)過，受到一次深刻的愛國主義教育。由于這些都是“我”所見、所聞、所感，因而字里行間洋溢著一種強(qiáng)烈的愛國主義的真情實感。

二、要用具體事物表達(dá)真情實感。

沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達(dá)出來的。例如在《難忘的一課》中，“我”看到年輕教師認(rèn)真地教孩子們學(xué)習(xí)祖國文字時，“我”被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，“我”悄悄地從后門走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這一具體生動的描寫，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國情感，這樣寫，確實感人。

三、用詞造句要準(zhǔn)確、實在。

文章以情動人，這“情”指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較準(zhǔn)確、實在，做到恰如其分。《感情真實、恰如其分》（讀寫例話）一文以《窮人》這篇課文為例進(jìn)行了具體闡述，并得出了結(jié)論：寫出真情實感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。如《難忘的一課》中，寫參觀小禮堂里的中國偉人像后，“我”的眼睛不覺濕潤了。這簡樸的一句話，真實而準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時的心情。又如課文結(jié)尾，在寫“我”激動的心情時，沒有豪言壯語，也沒有華麗的詞藻，作者用“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子們的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。”這句樸實的語言準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時的真情實感：“我是中國人，我愛中國！”

怎樣自主擬題

題目是文章的“窗口”，透過它可以領(lǐng)會文章的內(nèi)容，一個有趣、新穎、醒目的好標(biāo)題能體現(xiàn)文章的內(nèi)容和特點，能激起讀者的新聞記者興趣。在學(xué)習(xí)中，有些新聞記者練習(xí)需要我們自擬題目。那么，我們很有必要學(xué)會自似題目。下面以我們所學(xué)過的課文為例，介紹幾中擬題方法。

一、用與文章內(nèi)容有關(guān)的時間擬題。

如《十六年前的回憶》、《課間十分鐘》、《楊家?guī)X的早晨》、《秋天》、《初冬》、《開演之前》等。

二、用與文章內(nèi)容有關(guān)的地點擬題。如《在仙臺》、《景陽岡》、《草原》、《在炮兵陣地上》、《八角樓上》、《葡萄溝》、《長城》等。

三、文章的主要人物擬題。如《羅盛教》、《西門豹》、《少年閏土》、《劉胡蘭》、《黃繼光》、《凡卡》、《李時珍》、《我的伯父魯迅先生》等。

四、文章記敘的中心事件擬題。如《魯班學(xué)藝》、《搶險》、《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》、《小壁虎借尾巴》、《董存瑞舍身炸雕堡》、《飛奪瀘定橋》等。

五、用文章中人物的有關(guān)語言擬題。如《“你們想錯了”》、《“兄弟便是朱德”》（引用文章中主人公的原話為題）、《我們也要當(dāng)紅軍》、《我要的是寶葫蘆》等。這樣標(biāo)題能抓住人物特征，未見其人，先聞其聲，反映出人物的精神面貌，有力地表現(xiàn)了主題。

六、和與文章有關(guān)的物件擬題。《小木船》、《一個蘋果》、《一幅壯錦》、《馬踏飛燕》等。

七、用倒裝句擬題。《別了，我愛的中國》、《再見了，親人》分別是“我愛的中國，別了”和“親人，再見了”的倒裝。這樣擬題渲染了氣氛，加強(qiáng)了語勢，突出了語意。

八、用具有象征意義的詞語擬題。如《種子的力》表面是寫種子的力量。又如《金色的魚鉤》、《彩色的翅膀》等都屬于這一類。

九、用突出文章中心的詞語或句子擬題。如《為人民服務(wù)》、《視死如歸》、《一定要爭氣》等課題就是文章的中心。這樣擬題能緊扣題目，直入中心。

十、用文章體裁擬題。如《給顏黎明的信》、《雷峰日記二則》、《寓言二則》、《古詩二首》等。這樣擬題，讀者一看就了解文章的體裁。

十一、用事物名稱擬題。

1、動物名稱：如《翠鳥》、《火燒云》、《鵝》、《黃鸝和山雀》、《鸕鶿》

等。

2、植物名稱：如《筍芽兒》、《荷花》、《喇叭花》等。

3、天體及自然現(xiàn)象名稱：如《太陽》、《雨》、《風(fēng)》、《虹》等。

4、名勝古跡名稱：如《頤和園》、《趵突泉》、《盧溝橋的獅子》、《趙州橋》等。

十二、用修辭手法擬題。

1、比喻句擬題。如《沙漠里的船》把駱駝比作船；《手術(shù)臺就是陣地》把“手術(shù)臺”比喻為戰(zhàn)斗的“陣地”；《鳥的天堂》把大榕樹比喻為“鳥的天堂”；《林海》將

森林比作大海。這樣擬題，更加貼切、形象、新穎。又如《彩色的翅膀》、《綠色的辦公室》等。

2、用比擬的語句擬題。如《蟋蟀的住宅》把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，顯得形象生動；《驕傲的孔雀》把動物孔雀當(dāng)作人來寫非常醒目，突出了文章的內(nèi)容；《大海的歌》把一個沒有生命的大海當(dāng)作有生命的人來寫，這樣擬題，形象生動，使人感到親切，容易產(chǎn)生共鳴。又如《院子里的悄悄話》、《群鳥學(xué)藝》等。

3、用設(shè)問的語句擬題。如《幸福是什么》、《我是什么》、《她是誰》等使用的就是設(shè)問形式，運用設(shè)問在課題中提出問題。揭示了全文的中心，引人注目，發(fā)人深思，激發(fā)讀者興趣。

4、用借代的方法擬題。如《手》以手代人，指陳秉正；《帳篷》借帳篷代替野外建設(shè)者的家；《一個蘋果》借一個蘋果記敘了戰(zhàn)士之間的階級友愛。

5、用反問形式擬題。如《踢“鬼”的故事》使用了反語手法。“鬼”用了引號，說明不是“鬼”而是“人”，而且是個“裝鬼的人”——盜墓者。這樣寫起到揭露、批判的作用。

6、用雙關(guān)的方法擬題。如《落花生》一文表面寫落花生雖然不好看卻很有用，贊美落花生樸實無華、默默奉獻(xiàn)的人。《古井》、《種子的力》、《挑山工》等課題也采用了雙關(guān)的修辭手法。

7、用對比的方式擬題。如《小蟲和大船》，“小蟲”和“大船”在形體上構(gòu)成強(qiáng)烈的對比，形象地揭示了“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。

8、用引用的方式擬題。如《“你們想錯了”》引用了方志敏烈士的原話。這句話不僅是他對敵人的嚴(yán)厲駁斥，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人和國民黨人的本質(zhì)區(qū)別，而且突出了

中心，點明了主題。另外，《兄弟便是朱德》、《半夜雞叫》等課題也是采用了引用的修辭手法。

從以上列舉的擬題方法可以看出，它們有的是一個詞，有的是一個詞組，有的甚至是一個完整的句子，但它們有一個共同的特點就是生動、新穎、富有吸引力。

同學(xué)們，既然文章的標(biāo)題是如此豐富多彩，我們閱讀時就要注意仔細(xì)加以體會，并且學(xué)會給自己的習(xí)作擬上一個富有藝術(shù)特色的標(biāo)題。