第一篇：怎樣寫好作文評語

怎樣寫好作文評語

新課程明確指出，教育理念要立足學生的發展，提倡在作文教學評價中融入人文關懷。因此，作文評語具有不可估量的作用，一句好的評語，可能會影響學生的一生讓學生更關注現實和自我，但目前作文教學仍存在嚴重問題，表現在教師作文評語上尤其突出。隨著新課改的推進，雖然參與作文評語寫作教學研究的人數很多，但大多是些零散的，經驗化的短篇文章，多漫談，淺談，體會心得，偏重主觀感受，欠理論分析，整體性和系統性不夠，評語標準的傳統化，評價主體的單一化，評價功能的功利化，評價角度始終化以及評價方法的簡單化等傾向依然嚴重。所以，作文評語教學仍需進一步探究和完善。

作文評語問題的對策分析

1、對學生的評價體現人文性

新課程理念提出，作文評價不光是單單地評改作文，更主要的是評學生，關注學生。因此，教師在評改作文時，要堅持“以生為本”，從學生心理出發，啟發鼓勵學生。要講究評語的藝術性，注重評語修辭的運用，用“潤物細無聲”的人性化評語方式激發學生的寫作熱情。

（1）、要關注學生能力的提高。學生的寫作水平總是在慢慢提高中，老師要多加關注，及時激勵，并幫助學生找差補缺，用心用情去輔導，讓師愛在現實的習作過程中得到充分的體現。

（2）、肯定學生習作中的“閃光點”。作文是學生的自我表現，是世界觀、生活經歷和語文能力等全面的自我展現。教師要善于沙里揀金，用放大鏡去捕捉學生習作中的“亮點”，哪怕只是一點點的長處，這有助于點燃學生創作的興趣火花。

（3）、關注學生個性的發展。每個學生的個性是不同的，教師要因人而評，因材施教.人是寫作的主體，處于寫作活動的主體地位。教師給文章下評語時，要充分考慮到寫作主體的具體情況，尤其是寫作主體的差異性。新的課程評價理念也要求立足學生的發展，提倡在教育教學評價中融入人文關懷每個學生都是一個獨立的個體，包括他們的思想、性格和意識，而我們教學評價就是要在接納個體間存在的差異的前提下，關心學生，相信學生，尊重學生，這就是我們常說的人文關懷，生命關懷，也是“以人為本”思想的具體運用。因此，我們面對學生的習作要具體問題具體分析，因對象不同而評價。

2、對作文的評價體現主體性 《語文課程標準》指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和相互合作，共同提高寫作水平。”因此，在作文評改的過程中，要充分發揮學生的主體性，指導學生參與評價，提高學生的習作素質。

（1）、學生參與，力求發展。以前評改作文是教師一個人的事，不但增加了教師的負擔，而且對教師指出的不足也不易引起學生的關注。不如讓學生參與其中，同桌互評，小組互評或自評，讓學生也嘗試一下當評價者的感覺，會有很大收獲的。他們在互評的過程中，既吸收了別的同學文章中的精華之處，也幫助同學修改了不足之處，同時也可以讓學生自覺發現自己的長處和不足，有利于學生作文水平的提高。

（2）、授之以漁，引領入門。教師在作文評價中發揮學生的主體地位，但教師的主導地位不能動搖。要“授之以漁”，指導學生參與評改的方法，讓學生積極地參與評價活動，并且教師要與學生一起探討，一起感受，一起發現。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，多個人，多一種思維，共同進步，教學相長。（3）、多元互動，分層評價。讓學生人人參與其中，但盡量分層評價，因為學生的成績是有差異的。因此，對習作優秀的學生和習作較差的學生評判的標準要不同，并且教師一定要提醒同學不要用挑剔的眼光去評價別人的習作，讓學生在互動式評價中學會做一個會欣賞別人的人。

3、作文評語要堅持“四項基本原則”

針對目前作文教學評價中出現的種種現狀，我們必須采取措施，加以解決。那么在改革教育教學評價的過程中，教師如何更加專業地給學生作文寫評語呢？如何讓作文評語灌入人文關懷呢？我認為，要“堅持四項基本原則”，突破作文評語的陳舊樊籬。

（1）、堅持啟發式評語的基本原則

什么樣的評語是有效的，什么樣的評語才是好評語，一個最起碼的標準就是學生能否樂于接受并受到啟發。教師作文評語要使評語具有指導性和啟發性，要做到啟發其文亦導人，引導學生去做比較深刻的思考。此外，啟發還要關注學生自改能力的培養。清人唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”是“頻改”的結果。因此，教師的評語要具有啟發性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化關懷。

（2）、堅持激勵式評語的基本原則

常言道：“金無足赤，人無完人。”同樣，作為語文教師，從人格培養的角度來說不應該對學生求全責備，而應該及時發現學生身上的閃光點并加以鼓勵。美國心理學家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質就是渴望得到賞識。”的確，學生的作文大多都是傾注了自己的心血，“言為心聲”。因此，他們更加渴望得到老師和同學們的賞識。教師在評學生作文時，盡量去尋找學生習作中值得表揚的任何細節。它能增加學生的自信心，激發學生的上進心，能使學生感到教師時刻都在他們身邊。所以，我們語文教師千萬不要吝嗇在作文評語中的溢美之辭，從而激發他們寫作的積極性和主動性。

（3）、堅持商討式評語的基本原則

所謂商討就是教師用啟發的方式和商量討論的口吻，對學生的習作提出意見和建議，讓學生理解并樂于接受的一種評語形式。教師在評改學生作文時，遇到問題不應該以否定的形式直接批評指責，而最好用疑問的方式提出商量的意見。教師以平等的身份，師生互動，以探討的身份參與其中，不但可以建立和諧的師生關系，而且學生也會欣然接受，這樣可以提高學生的學習興趣。

(4)、堅持幽默式評語的基本原則

作文評語的幽默是指教師運用語言修辭藝術在善意的笑聲中揭露學生作文中的乖訛和不通情理之處，也就是說，這樣的評語具有詼諧風趣，機智巧妙的特征，當然也不乏注入教師善意的態度。學生喜歡的老師大多也是幽默風趣、知識廣博、能說會道的。那么，教師給學生的評語也是一樣，一條有趣的評語往往就能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情。正如德國著名學者雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當的提出更為人所接受。”蘇聯教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”的確，一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，即使是批評，學生也樂于接受。在引人發笑之余，能帶給人心靈的慰藉和智慧的啟迪。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學生一“默”。綜上所述，“堅持四項基本原則”式的評語，都注入了教師的情感評價。學生也都體會出了教師用真情在與自己交流。拉近了師生之間的距離，激發了學生的習作興趣。

總之，教師應當把作文評語的落腳點放在激勵學生，培養學生的層面上，不斷完善作文評語體系，切實做到對學生習作有促進作用。以上幾種方式，無論采取哪一種都要做到快批快評。作文是學生思想情感、智慧和能力的綜合表現，是有創造性的智能活動。作文后，學生迫切渴望知道自己的勞動價值，教師應“趁熱打鐵”，才會收到應有的效果。

如何優化作文評語？這仍是一個漫長的時間過程，仍需要我們不斷地去探討。我相信，作文評語寫作將在不斷探索，不斷實踐中走向成熟。

讓我們共同努力，共同期待吧！

第二篇：怎樣寫好作文評語

怎樣寫好作文評語

富縣高級中學楊淑梅

作文評語是作文教學過程的延續,是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。它有助于學生認識自己的作文水平,指導培養學生良好的作文習慣,提高作文的能力。藝術性的評語能激發學生學習的興趣,發展學生的思維,豐富學生的感情。

作文評語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從學生的作文心理看，學生每次作文寫作后，最急于知道的就是教師對作文情況的評價，從教師的評語中找到自我和學習的成就感。所以，教師的評語中每句話都直接影響著學生寫作文的心理，關切著學生寫作文的興趣。寫好作文評語是每一位語文教師應當掌握的一門藝術。那么如何寫好作文評語呢？我個人認為：要用賞識的態度寫評語

教育家曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師在作文教學中首先要以平等的態度對待學生，要用賞識的眼光去看待學生的作文，充分尊重學生的勞動成果。學生每寫成一篇作文，只要是自己獨立完成的，的確不是一件容易的事。在他們自己看來，這是經過自己的努力完成的。送給老師批改，是期待老師的肯定或指正，以便從中得到力量和啟示，看到自己的成績和進步，提高自己寫作的興趣和信心。如果否定的太多就起到了相反的作用，使學生產生誤解乃至反感。優點總是有的，只是要用心去發現。找出來了在評語中給予肯定和表揚，再適當的給予鼓勵，學生的寫作勁頭肯定會更足的。

要寫針對性的評語

首先，批改作文時應有針對性地抓住主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所“警醒”與收獲。即從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。

其次，就寫作要求來說，學生寫一篇作文，老師會提出符合大綱要求，又緊扣單元訓練項目及學生實際的具體訓練要求，評語就是要針對這些要求去寫，要嚴格講究用語的針對性。其目的在于使學生逐漸養成良好的作文習慣，使他們審清題意逐步能按要求寫出好的文章來。還要針對作文的特點。因為學生的認識水平、性格興趣、寫作基礎的差異，寫出來的文章必然會有不同的特點，寫評語時就要抓住這些特點進行分析評價。

要寫鼓勵性的評語

寫作文評語的時候要注意多用鼓勵性語言。從某種意義上說，一篇好的作文不一定是老師教出來的，但有可能是老師鼓勵出來的。對一個學生的一篇作文評價優劣，必須堅持以鼓勵為主的指導思想，不僅要在整體上充分肯定其優點，而且對文章中某一方面，或某一段節的長處也要給予鼓勵和表揚。特別是對寫作能力差的同學，發現他能用好一個詞，能寫好一個句子，或能較好地抓住本文主題去選材，或能在文中表現其本人良好的道德品質、正確的思想認識，都要充分肯定。對于有進步的文章，我會結合這個學生的表現及特點。給予表揚。人們常說教育是一門藝術，其實它就是一門鼓勵藝術，寫作文評語尤其是這樣。一個語文教師在學生的作文評語中堅持鼓勵，敢于鼓勵，善于鼓勵，這是必須的。要寫激勵性的評語

在平時的作文教學中我總是給學生的作文以高分政策，讓學生放開手腳寫“放膽文”。在給學生的評語中我多給鼓勵性語言。比如，對作文有思想，有見解的文章，我會批上：你很有見地，目光銳利，堅持努力鍛煉，將來必有領導才能；對言辭精煉，語言優美的作文，我會批上：你很有才華，只要堅持努力寫作，將來必將是一顆文學巨星；對說真話，寫真實，抒真情的文章，我會批上：唯有真情實感最能打動人，堅持努力寫作，一定能寫出精彩的文章；對語言比較連貫得體的文章，我會批上：你很會說話，語言能力極強，堅持努力寫作吧，將來一定很會處理各種問題。這樣做，學生懼怕寫作文的情緒得到了緩解，他們變得敢寫作文了，這對提高學生寫作水平起到了很大的作用。

要寫啟發性的評語

作文評語是本次作文的終結，又是下一次作文的起點。二者中，后者比前者更有意義。因此我在給學生下評語時，委婉地向學生提出自己的意見和建議，使學生有所警醒，獲得“柳暗花明又一村”的頓悟，產生再創造的欲望。例如有一個學生因為一點小事，與同學發生糾紛，大打出手，之后幾天，他上課心不在焉，在那周的作文中他便寫了那件事，表現出了極度的憤慨之情，并且聲言要如何如何。就文章而言，文辭犀利，感情充沛，當為好文章，可是能表揚嗎？能當作范文嗎？我想這個學生如不及時教育，后果不僅僅是學習成績下降的問題，當務之急是要讓他對同學之間出現的小問題正確認識，轉變思想。于是我寫了這樣的批語：“千里來信為一墻，讓他三尺又何妨。萬里長城今猶在，不見當年秦始皇。你知道這首詩是誰寫的嗎？是在怎樣的情況下寫的？這首詩對我們有何啟示？到辦公室和我交流一下好嗎？”這位同學后來的確來和我交流。第二次的作文中，他便寫了他處理和同學矛盾的過程及對這件事的反思。這一次我便對他的作文在班上進行了講評，并表揚了他知錯能改的優良品質。幾年后，這位同學走上工作崗位，在和他的交談 中，他由衷地說：“老師的那次教育讓我受益終身！”

誠然，作文能力的訓練與提高是多方面的，但我個人認為，作文如做人。千萬不可忽視學生作文中所滲透出來的思想。藝術性的批語能激發學生學習的興趣,發展學生的思維,豐富學生的感情。教師要有賞識的批改態度，不吝鼓勵性、激勵性、啟發性的語言，對學生作文興趣的培養，還要善于引導,在作文寫作與批改中培養他們積極向上的精神,教給他們做人的道理。

第三篇：教師怎樣寫好作文評語

教師怎樣寫好作文評語

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《教師怎樣寫好作文評語》的內容，具體內容：作文評語是指語文教師或習作導師在閱讀完你的作文后，寫出的意見建議或感受。是鼓勵學生寫好作文的重要途徑。本文為大家帶來如何寫好作文評語，僅供大家參考。作文評語既有評價功能，又有導向...作文評語是指語文教師或習作導師在閱讀完你的作文后，寫出的意見建議或感受。是鼓勵學生寫好作文的重要途徑。本文為大家帶來如何寫好作文評語，僅供大家參考。

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。

因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準確性

老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

二、情感性

教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

曾經教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。天有不測風云，人有旦夕禍福。更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!

把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到 21 世紀的冰心!”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生批語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢?”這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋......”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢?”結果全班同學競相傳閱，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

六、商討性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好!”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。”但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。

第四篇：淺談怎樣寫好作文評語（xiexiebang推薦）

淺談怎樣寫好作文評語

麟游縣丈八鄉中心小學趙元善

淺談怎樣寫好作文評語

麟游縣丈八鄉中心小學趙元善

【內容提要】作文評語是教師對一篇學生作文所做出的總的評價可以激發學生內在的學習作文的興趣，逐步形成學習作文的內在動機，最后達到經過鍛煉提高作文水平的目的。

【關鍵詞】評語評語書寫

作文評語是教師對一篇學生作文所做出的總的評價。不同的評語自然會收到不同的效果。我們常常見到：有的老師如此評價學生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確，但描寫還不夠具體、生動。優點多多，最后才小心指出缺點。結果作文本發給學生，學生一看“優”，再看老師的評語都是優點，自以為寫得不錯，隨即 合上了作業本，其實后面的內容連看都沒看呢！還有的老師這般評價：本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確。一下子把所有的不足都誠懇地指出來渴望學生改正。學生一看，一篇作文我歷盡艱難好容易完成了，到頭來一無是處，索性把作文本塞進書包，祈愿它永不復出。而有個老師曾這樣評價一篇名為《小雞拔河》的學生習作：由本文可以看出小雞很可愛，要是你能把它的動作寫細致寫準確小雞就更可愛了。一語道出了這篇作文最突出的優點和最突出的不足之處，指出了

修改的具體任務，言語中不乏激勵的情感。作業發下兩天之后，這個學生主動拿著修改后的作文請老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務，并加以指導、鼓勵，他欣喜地接受了……就這樣，經過多少次評價--修改，修改--評價，三個月后，這篇作文發表了。現代語文教學評語認為：一則好的評語，應該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望，并指導本篇作文的修改方向。這位老師不正是做到了這一點嗎？

我們寫評語，一要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文，依據教學目標的要求和學生作文的基礎水平客觀地評價，過高的要求，學生經過努力無法達到，根本就不可能從心理上接受； 二要做到語言簡練，有針對性地直截了當地指出一篇作文最突出的優點和最突出的缺點，要遵照循序漸進的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優點會讓學生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點會讓學生覺得雖然經過努力卻一事無成，進而灰心喪氣； 三要在評語中充分表達出老師對學生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學生的最大心愿；四要指出具體的修改任務和修改方法，以便學生在修改中確定努力的目標，使他們容易獲得成功的體驗，從而激發他們內在的學習作文的興趣，逐步形成學習作文的內在動機，最后達到經過鍛煉提高作文水平的目的。

第五篇：怎樣寫好作文

怎樣作文才快樂

有許多學生都不喜歡寫作文，甚至對之表示極度的厭惡、反感與恐懼，一篇作文要絞盡腦汁才能寫得出來，糟糕一點即使搜腸刮肚也未必能寫一段話。于是一到作文課，就如臨大敵，一考語文，最頭疼的就是后面的作文。當然了，越寫不好越怕，越怕越寫不好，惡性循環下去，作文永遠都是一個擺不脫的陰影。如此說來，作文還哪里有快樂可言？這就是一個心態的問題了。

那么怎樣才能把寫作當成一種快樂？首先，要調整心態，從心理上消除這種厭惡和恐懼感。學生為什么要寫作文？為什么要寫好作文？是為了考試？不是！考試只是一種檢測知識能力的手段，并非最終目的。我們學寫作文，其實從小學時的造句就開始了，作文實際就是尋求一種語言的表達，說白了，就是“說話”，即怎樣把自己要說的話以最簡明最有吸引力的句子表達出來，讓別人明白甚至產生共鳴。一個人進入社會就會深切體會到語言的表達對于一個人而言是多么地重要！同學們現在雖然不能親身體會到這一點，但是在平時的閱讀中一定也能感覺到，生硬而平淡無奇的文字讀起來索然無味，而語句不通、表意不明的句子簡直就是一堆垃圾了。作文實際上就是一個遣詞造句、表情達意的過程，堂堂一個中國人，總不能連自己的語言都用不通順吧？寫作文不是為了考試，也不是為了成名成家，它就是在表達你個人的意思、意見、情感，是將思維轉化成文字的過程。難道這也讓你覺得厭惡與恐懼嗎？

當然，有一點不可回避，那就是現在寫作文基本上是為了考試，基本上是在一定的要求下進行，這在很大程度上限制了同學們的思維與創造力。這是教育上的一個不合理之處，需要時間去做調整。面對這種情況，同學們在心理上還是要有一個正確的傾向：寫作文是在表達自我，不是一項任務。可能有的同學會說：“我沒什么好寫的，無話可說。”事實是這樣的嗎？是真的沒什么要告訴別人，還是根本就是自

己懶的動筆？所以說，很多時候不是沒東西寫，不是沒話說，而是自己不夠主動。

有一句話叫“興趣是最好的老師”，對一件事有了興趣，就會主動去做，并不斷尋求最好的方式去做。那些喜歡寫作的人，他們的文章寫得好，興趣起了很大的導引作用。主動一點，勤快一點，寫作絕對不會再像你想像中的餓那么難，不信你試試看！

心理的負擔消除了，寫作中其它的困難都很容易克服。把寫作當成一種快樂，還設計到寫什么的問題。無話可說，成了現在同學們寫作文的最大難題。為什么無話可說？一是沒有經歷，二是不知道該怎么說。其實在這方面，老師應該讓學生明白，寫作是在平時生活積累的基礎上進行的，這種積累不僅僅在觀察生活，還包括思考生活及用筆去記錄生活。光去看、去發現還是不夠的，更重要的是要對所聞所見形成自己的認識，并能用文字記錄下來。也許老師會經常建議同學們寫日記，這的確是個好建議。因為寫日記一方面提高了你的主動性，另一方面又鍛煉了你的思維，真正寫作文時就不會再感到為難了。日記是在積累一種經驗、一種習慣，你平常所記的東西，可以經常拿出來翻看，作文素材自然就增加了，哪里還需要故意去生活里找？日記其實就是小作文，是自己的作文，思想、言論、事件，甚至想像的東西都可以寫進去。課堂上或考試中的寫作盡管有限制、有要求，但畢竟是不會脫離生活，只要平時做了有心人，寫起來就不會覺得無話可說。

當然，寫作文需要掌握一些方法與技巧，還要遵循一般的原則，否則寫出來的文章雜亂無章，自己痛苦不說，別人看著更難受。

這里主要強調在寫作上首先要端正態度，這是寫好作文的第一步，也是關鍵一步。當有一天你把自己的心里話付諸文字的時候，當有一天你的思想變成鉛字的時候，你是否深深感受到心底的快樂？是啊，這就是寫作的樂趣，這就是文字的魅力，當你愛它的時候，它就乖乖聽你的話了。

怎樣表達真情實感

一篇好的文章都具有很強的感染力，因為這些文章除了真實具體外，還有真情實感，那么，怎樣才能使文章具有真情實感呢？

一、選取自己感受最深的材料

我們在日常學習和生活中，一定經歷過許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會使你感動，難以忘懷。如果我們在習作中，根據題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。如《難忘的一課》，寫“我”在抗戰勝利后，在臺灣高雄港口附近一所鄉村小學看到一位教師教學生們學習祖國文字的情景及在小禮堂參觀中國偉人像的經過，受到一次深刻的愛國主義教育。由于這些都是“我”所見、所聞、所感，因而字里行間洋溢著一種強烈的愛國主義的真情實感。

二、要用具體事物表達真情實感。

沒有具體事物，文章就沒有真情實感。而真情實感一般都是通過具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。例如在《難忘的一課》中，“我”看到年輕教師認真地教孩子們學習祖國文字時，“我”被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，“我”悄悄地從后門走進教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國人，我愛中國！”這一具體生動的描寫，表達了作者強烈的愛國情感，這樣寫，確實感人。

三、用詞造句要準確、實在。

文章以情動人，這“情”指真情實感。要使文章的思想感情真實，用詞造句就要較準確、實在，做到恰如其分。《感情真實、恰如其分》（讀寫例話）一文以《窮人》這篇課文為例進行了具體闡述，并得出了結論：寫出真情實感，不在于用華麗的詞語或激昂的語句，而是要做到用詞造句恰如其分。如《難忘的一課》中，寫參觀小禮堂里的中國偉人像后，“我”的眼睛不覺濕潤了。這簡樸的一句話，真實而準確地表達了“我”當時的心情。又如課文結尾，在寫“我”激動的心情時，沒有豪言壯語，也沒有華麗的詞藻，作者用“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子們的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這句樸實的語言準確地表達了“我”當時的真情實感：“我是中國人，我愛中國！”

怎樣自主擬題

題目是文章的“窗口”，透過它可以領會文章的內容，一個有趣、新穎、醒目的好標題能體現文章的內容和特點，能激起讀者的新聞記者興趣。在學習中，有些新聞記者練習需要我們自擬題目。那么，我們很有必要學會自似題目。下面以我們所學過的課文為例，介紹幾中擬題方法。

一、用與文章內容有關的時間擬題。

如《十六年前的回憶》、《課間十分鐘》、《楊家嶺的早晨》、《秋天》、《初冬》、《開演之前》等。

二、用與文章內容有關的地點擬題。如《在仙臺》、《景陽岡》、《草原》、《在炮兵陣地上》、《八角樓上》、《葡萄溝》、《長城》等。

三、文章的主要人物擬題。如《羅盛教》、《西門豹》、《少年閏土》、《劉胡蘭》、《黃繼光》、《凡卡》、《李時珍》、《我的伯父魯迅先生》等。

四、文章記敘的中心事件擬題。如《魯班學藝》、《搶險》、《老科學家下鄉》、《小壁虎借尾巴》、《董存瑞舍身炸雕堡》、《飛奪瀘定橋》等。

五、用文章中人物的有關語言擬題。如《“你們想錯了”》、《“兄弟便是朱德”》（引用文章中主人公的原話為題）、《我們也要當紅軍》、《我要的是寶葫蘆》等。這樣標題能抓住人物特征，未見其人，先聞其聲，反映出人物的精神面貌，有力地表現了主題。

六、和與文章有關的物件擬題。《小木船》、《一個蘋果》、《一幅壯錦》、《馬踏飛燕》等。

七、用倒裝句擬題。《別了，我愛的中國》、《再見了，親人》分別是“我愛的中國，別了”和“親人，再見了”的倒裝。這樣擬題渲染了氣氛，加強了語勢，突出了語意。

八、用具有象征意義的詞語擬題。如《種子的力》表面是寫種子的力量。又如《金色的魚鉤》、《彩色的翅膀》等都屬于這一類。

九、用突出文章中心的詞語或句子擬題。如《為人民服務》、《視死如歸》、《一定要爭氣》等課題就是文章的中心。這樣擬題能緊扣題目，直入中心。

十、用文章體裁擬題。如《給顏黎明的信》、《雷峰日記二則》、《寓言二則》、《古詩二首》等。這樣擬題，讀者一看就了解文章的體裁。

十一、用事物名稱擬題。

1、動物名稱：如《翠鳥》、《火燒云》、《鵝》、《黃鸝和山雀》、《鸕鶿》

等。

2、植物名稱：如《筍芽兒》、《荷花》、《喇叭花》等。

3、天體及自然現象名稱：如《太陽》、《雨》、《風》、《虹》等。

4、名勝古跡名稱：如《頤和園》、《趵突泉》、《盧溝橋的獅子》、《趙州橋》等。

十二、用修辭手法擬題。

1、比喻句擬題。如《沙漠里的船》把駱駝比作船；《手術臺就是陣地》把“手術臺”比喻為戰斗的“陣地”；《鳥的天堂》把大榕樹比喻為“鳥的天堂”；《林海》將

森林比作大海。這樣擬題，更加貼切、形象、新穎。又如《彩色的翅膀》、《綠色的辦公室》等。

2、用比擬的語句擬題。如《蟋蟀的住宅》把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，顯得形象生動；《驕傲的孔雀》把動物孔雀當作人來寫非常醒目，突出了文章的內容；《大海的歌》把一個沒有生命的大海當作有生命的人來寫，這樣擬題，形象生動，使人感到親切，容易產生共鳴。又如《院子里的悄悄話》、《群鳥學藝》等。

3、用設問的語句擬題。如《幸福是什么》、《我是什么》、《她是誰》等使用的就是設問形式，運用設問在課題中提出問題。揭示了全文的中心，引人注目，發人深思，激發讀者興趣。

4、用借代的方法擬題。如《手》以手代人，指陳秉正；《帳篷》借帳篷代替野外建設者的家；《一個蘋果》借一個蘋果記敘了戰士之間的階級友愛。

5、用反問形式擬題。如《踢“鬼”的故事》使用了反語手法。“鬼”用了引號，說明不是“鬼”而是“人”，而且是個“裝鬼的人”——盜墓者。這樣寫起到揭露、批判的作用。

6、用雙關的方法擬題。如《落花生》一文表面寫落花生雖然不好看卻很有用，贊美落花生樸實無華、默默奉獻的人。《古井》、《種子的力》、《挑山工》等課題也采用了雙關的修辭手法。

7、用對比的方式擬題。如《小蟲和大船》，“小蟲”和“大船”在形體上構成強烈的對比，形象地揭示了“千里之堤，潰于蟻穴”的道理。

8、用引用的方式擬題。如《“你們想錯了”》引用了方志敏烈士的原話。這句話不僅是他對敵人的嚴厲駁斥，表現了共產黨人和國民黨人的本質區別，而且突出了

中心，點明了主題。另外，《兄弟便是朱德》、《半夜雞叫》等課題也是采用了引用的修辭手法。

從以上列舉的擬題方法可以看出，它們有的是一個詞，有的是一個詞組，有的甚至是一個完整的句子，但它們有一個共同的特點就是生動、新穎、富有吸引力。

同學們，既然文章的標題是如此豐富多彩，我們閱讀時就要注意仔細加以體會，并且學會給自己的習作擬上一個富有藝術特色的標題。