第一篇：縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究實驗課題小結2

武漢市華大凱樂幼兒園

執筆人：劉時珍 電子郵箱：shangguanyan@163.com

縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究實驗課題小結

【全文摘要】我園開展本課題是研究在幼兒園實施縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容、學習方法、教學模式等，培養幼兒在學習縱橫碼的同時培養幼兒學習和運用電腦信息技術的良好習慣、技能和信息素養，從而培養幼兒現代化和幼兒學習手段、學習內容創新的需要。通過縱橫需不需數字化學習的途徑，探索人才培養的新模式，結合我園園情，以及對幼兒的深入了解，根據幼兒年齡特征，開展集體教學的形式、以教學游戲化的模式開展縱橫碼教學活動。經過兩年的實踐、研究、總結，我園在縱橫碼教學上已取得初步的成效。【關鍵詞】游戲化學習

自主探究式學習

內隱學習

認知能力

一、課題的提出

我們所處的時代是知識經濟時代，能否不斷創造，成為知識經濟最關鍵之所在。培養創造性的人才成為世界各國著力研究的重大課題。而創新的核心是人，就人本身獲取新知識的途徑而言，需要學習者具備一種最基本也最重要的素質，那就是認知能力。沒有較強的認知能力，就學不懂新知識，更談不上運用和創造新知識。因此，知識經濟時代呼喚加強孩子認知能力的培養。同時，當今的教育已有封閉式逐漸向多元化開放式發展，它強調創設開放的學習空間，建立互動的師幼關系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構健全的人格，促進全面發展。我園認識到其重要性，在申報《縱橫信息化教學學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發研究》這一子課題后，我們進行了深入扎實的研究，取得了一定的效果。

二、課題研究的情況

1、領導重視，建立健全課題組的結構。

課題自立項以來，園內立即成立了以園長為領導，副園長、園長主力、骨干教師為組員的課題組。課題組成員情況： 組長：趙希平（園長）

組員：盧瓊（副園長）楊柳（園長助理）

陳瑋 劉陽 方瑞 江韻喆 黃清 成怡 劉時珍

2、實驗的對象和人數：我園大班幼兒90名。

3、實驗的時間：2008年12月至今

三、課題的假設

對本課題的研究，我們做出這樣的假設，以《綱要》為指導，制定適合我園縱橫信息數字化學習和信息技術的課程體系，可以更有效地促進幼兒幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發。

四、課題研究的目標1、2、3、提高幼兒學習縱橫碼興趣的有效途徑。

如何提高幼兒內隱學習能力，促進幼兒漢語字詞的積累。教師縱橫信息數字化輸入法學習的教學方法。

五、研究方法：行動研究法、實驗法、追蹤記錄法、經驗總結法，力求在研究點面結合，同步進行，以求獲得

科學的研究結論。

六、課題研究過程

根據課題研究的需要，我園不斷改善幼兒園硬件設施設備，努力創設信息化學習的物質環境，目前，我園擁有教學電腦30臺，多媒體幼兒電腦教室一個，同時，園內還配備了數碼相機、攝像機、刻錄機、復印打印一體機等設備，為課題的順利開展提供了強有力的物質保證，為使課題研究能有計劃、有步驟的進行，我們主要從以下幾個方面入手：

1、在課題研究中不斷提高教師的現代信息技術水平和教育教學水平。

教師作為教學過程的主體因素之一，在教學過程中扮演的角色是重要的無可替代，所以教師只有具備較高的現代信息技術水平，才能使信息技術現代化發揮更大的優勢。因此我園成立了縱橫信息數字化教學教研小組，讓教師們在研討中，不斷碰撞出火花，總結出符合幼兒年齡特征的教學方法。

2、研究、設計幼兒園階段符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。

3、以游戲為主要手段開展活動。

倡導“快樂教育”，讓幼兒在“玩中學、學中玩”，在開展縱橫碼教學活動時，我們盡量設置游戲活動，在快樂有趣的活動中習得技能。在“組裝火箭”中復習筆畫和編碼的對應，在“送小動物回家”中學習取碼規則??愛玩是孩子的天性，孩子經常在縱橫活動中樂而忘返，每當老師說活動結束時小朋友都會感嘆的說：“哎，這么快！”利用課件幫助幼兒快速的掌握縱橫口訣、縱橫取碼規則等等。

4、將縱橫信息數字化學習和信息技術活動與幼兒園各教育活動有機整合，形成獨特教學特色。

① 與語言活動的結合：“分享閱讀”是我園的課言課程的內容之一，根據“分享閱讀”三個階段的教學特點，我們在“分享閱讀”第一階段教學的基礎上，選取了第二、第三個階段作為縱橫輸入法的有效切入點，將“分享閱讀”里的一些讀本，制作成PPT和Flash課件，讓孩子在學會看圖、讀圖、猜圖的基礎上，通過縱橫輸入法的課件游戲進一步鞏固學習的單詞和詞組，使我們孩子不但會閱讀故事，而且能更快地認讀里面的重要字詞。在分享閱讀的語言活動中有效融入縱橫信息技術的學習，對鞏固幼兒的識字能力有明顯的促進作用。將縱橫信息技術有效融入分享閱讀的語言活動中，不僅能促進幼兒的語言能力的發展，也為幼兒的縱橫信息技術的教育開拓了一條新的學習途徑，同時，縱橫信息技術的有效融入語言活動，不僅能豐富大班幼兒的語言教學活動內容，而且也能為大班的其他課程的學習提供多元化的信息刺激，能更好地促進幼兒的想象力、思維能力的全面發展。

② 與體育活動的結合：我們將縱橫碼的學習內容自然滲透在體育游戲中，如：通過“闖關”游戲，幼兒通過肢體動作做出筆形代碼，一步一步的闖關，幼兒在游戲中不僅鞏固了縱橫碼的口訣，又發展了幼兒的體育基本動作。

③ 與環保活動的結合：環保一直是我們所熱議的話題，在今年幼兒園《低碳環保 綠色家園》的大型主題活動中，讓幼兒思考我們該怎樣保護我們的地球，孩子們的想法都很不錯，有的說隨手關燈、節約用水、少用塑料袋等等，我就讓孩子們將自己的方法都以縱橫碼的形式記錄下來，并在上機活動中，將自己的方法用縱橫碼打出來，還將自己對地球媽媽的祝福也用縱橫碼打出來，在我園今年六一《低碳環保 綠色家園》的大型公益活動中，幼兒還將自己的想法畫在小傘上，以自己的實際行動，共同為環保出一份力。④ 與科學、社會、品德等其他活動加以結合。如這次的玉樹地震發生后，我們開展了一系列的主體活動，并制作了課件。從了解災情獻愛心—--練習本領搭房子---為災區小朋友搭房子----傳遞愛心，制作愛心卡片，既循序漸進的幫助幼兒鞏固縱橫碼的相關知識，又培養了小朋友的同情心和愛心，激發了幼兒的愛國主義精神。

5、家園聯手，促進幼兒對縱橫碼輸入法的學習與掌握。

幼兒園的課題研究是否能夠順利開展，不僅需要學校的重視以及老師們的努力，更需要家長的支持。因此，在整個實驗過程中，我們非常注意與家長的聯系，通過各種方式與方法取得家長的理解與支持。

在課題研究初期，部分家長對幼兒使用電腦抱著懷疑的態度，認為用電腦就是上網、打游戲，但是隨著我園開展縱橫數字化學習的進程，教師明確以電腦、輸入法為幼兒良好的學習手段，教會幼兒如何開機、關機、輸入漢字等等，教會幼兒自覺地遵守電腦教師使用規則，并在幼兒園網站上，經常上傳一些小朋友活動的照片，及時了解幼兒學習的過程，家長看到幼兒園的正確導向，同時也看到孩子的變化，慢慢改變了對幼兒學習電腦的偏差想法，還積極的參與幼兒學習縱橫碼的過程當中，有的家長還在QQ上與教師交流縱橫輸入法的一些好的想法和建議，我園開展縱橫數字信息化學習已經有兩年了，這兩年多以來，我們做的點點滴滴，使家長們放心的讓孩子參加縱橫數字信息化學習，也使家長深切的體會到“計算機從娃娃抓起”的重要性和可行性。

6、初步探索縱橫數字信息化學習與大班幼兒幼小銜接的工作。

幼小銜接問題既是幼兒園老師和小學老師關心的問題，更是現代家長普遍關心的問題。縱橫信息技術作為現代信息技術的一種工具，已經或即將走進幼兒的學習和生活，如何將其更好地融入幼兒的學習與生活，尤其是如何融入幼小銜接活動，以進一步突顯小幼一體化幼小銜接的優勢，為此，我園在縱橫輸入法的教學方式方法方面以及縱橫信息數字技術如何融入幼兒園大班課程等方面進行了有益的探索，將縱橫信息數字化學習更好的融入的日常常規教育教學中，并與本園的園本特色有機的的整合，提高孩子們在閱讀中認識漢字的興趣，提高孩子的獨自閱讀的能力，在識字、閱讀中培養孩子專注力，為進一步探索縱橫信息化學習與幼兒漢語字詞積累內隱學習能力開發打下良好的基礎。

七、課題研究成果

1、游戲是開展縱橫信息數字化學習的有效方式。

2、借助其他信息技術進行輔助教學，能有效地激發幼兒學習縱橫碼的興趣，提高學習效率。

3、善用家長資源、充分發揮幼兒在園一日生活的優勢，將縱橫信息技術教育滲透于幼兒的一日活動之中，是開展縱橫信息數字化學習的重要途徑。

4、在大班開展縱橫信息數字化學習，將縱橫信息數字化學習融入大班各科教學中，能豐富大班幼小銜接活動的內容；將縱橫信息數字化教學融入分享閱讀的教學中，能迅速提高幼兒的識字量，有利于幼小銜接活動的全面開展。

5、縱橫信息數字化學習能培養幼兒的注意力，形成良好的學習習慣，為入讀小學后更快地適應小學的學習生活打下良好的基礎。

6、初步形成了一套符合幼兒身心特點的縱橫信息數字化學習和信息技術教育的課程內容及所需的相應課時安排。

7、提高了教師信息技術教育素養。搜集加工能力和軟件的選擇能力、多媒體課件制作能力、對幼兒電腦使用的組織和指導能力等。

八、課題研究的下一步思考和展望

1、按照總課題組實驗方向，制定幼兒園研究具體方向，細化研究過程管理和手段，使各種實驗指標、數據有科學性和成效性，積極總結經驗，學習外園好的做法，爭取在以后的實驗中有比前期教學更突出的成效。

2、借助課題研究，進一步推動本園教師加強教育基本理論和現代信息技術等相關知識的學習，并不斷更新教師的信息技術水平。

3、注意提高和積累，整理出適合園本幼兒縱橫信息數字化學習和信息技術活動的教案及課件。

4、縱橫信息數字化學習與幼兒園課程的整合，從而提高幼兒對縱橫碼知識的牢固掌握，、為幼兒縱橫輸入法的熟練掌握提供堅實的基礎，在學習縱橫碼的過程中提高幼兒漢語支持積累的內隱學習能力。

5、繼續做好家長工作，爭取家長最大程度的配合。

6、積極探索縱橫數字信息化學習與幼小銜接。追蹤記錄我園大班參加縱橫數字信息化學習現就讀小學的幼兒，以進一步檢驗大班開展縱橫信息技術教育的成果與成效。并邀請孩子來園對弟弟妹妹做指導。

華大凱樂幼兒園

2010年6月

第二篇：縱橫信息數字化學習與小學生漢語字詞積累

走進縱橫信息數字化與漢語字詞積累

我校確立的研究課題為“縱橫信息數字與課堂教學整合”，選擇這一課題研究是基于我們認識到：學習漢字是中小學生學習和發展的基礎，是中華文化的載體，掌握識字方法，培養識字能力在低年級語文教學中居重要地位，教育部頒發的《語文課程標準》提出：“加強語文課程與其他課程，與生活的聯系“隨著信息技術日益普及，我們決定以縱橫輸入法為切入點，把語文和信息技術相結合，優化學生識字過程，以提高識字的效率。結合我們的課題“縱橫信息數字化與課堂教學整合”，根據《語文課程標準》的要求：提高學生自主識字能力是低年級語文教學的根本出發點。依據我校校本課程的開發，以識字考級為最終考評目的，提高我校學生識字量與閱讀量，為創建“書香校園”品牌奠定基礎。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，毋庸置疑，它是小學低年段語文教學的重點。然而，也不是不管方法和手段，識字越多越好。當前，小學低年段語文教學有一種單純追求識字量的傾向，導致學生識字與寫字的負擔還是很重。

一方面，從課程層面看，語文課程標準關于識字與寫字的要求：第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，真正落實有困難。新課程雖然從 “減負”出發，在識字與寫字的策略上，將原有的“四會”轉變為認寫分流，即一部分要求“四會”（識、讀、寫、用，這里簡稱會寫），一部分只需要“兩會”（識、讀，這里簡稱會認）。但問題在于多認少寫以后，撇開會寫字不說（不是不要寫字，寫字問題本文不展開），800個左右的會認字怎樣教學使學生不寫也能認識呢？這在實踐中仍是個難題。包括課程標準在內的課程文件或政策并未提供有效的指引或相應的對策，因此，這一規定實際上只是減負的一廂情愿，并非科學指標。常用漢字不寫，究竟通過多少次復現才能夠認識，這方面我們既沒有科學研究，更沒有體現在教材編寫中。而事實上，小學低年級實行少寫以后，生字回生率高是一個不爭的事實。于是，為了提高識字量，教師不得不走回頭路，最終還是讓學生通過抄寫來達到會認的目的。這是小學生學習負擔減不下來的原因之一。

另一方面，從教材層面看，有人對現行小學語文1～3年級教科書生字中選用現代漢語常用字的情況作語料庫分析。在6冊課本的2200個會認字中有1995個常用字（除去重復的5個后為1990個），171個次常用字，另有30余個非常用字，例如，唄

3、嫦

3、傣

5、迪

4、踮

3、燉

4、娥

3、呱

3、跤

5、睫

6、闌

4、愣

3、鸝

3、拎

4、嘍

4、鷺

4、莓

3、喵

4、喃

3、哦

4、啪

3、怦

3、瞟

6、泗

6、絳

6、哇

3、吾

4、嘻

2、遐6。在1600個會寫字中，有1557個常用字，36個次常用字，另有7個非常用字（禪

4、拎

4、怦

3、哇

3、吾

4、霄

6、湛6）也就是說，在會認字和會寫字中的非常用字達41個。按理說，現代漢語常用字表共有漢字3500個，不管是會認字還是會寫字，應該全部選用常用字才是，但在生字表中卻出現40多個非常用字，這是不應該的。因為既然是非常用字，那完全沒有必要在三年級以下學習。不僅如比，在實際字種2199個生字中，其中有106個字并沒有出現在課文用字中。本來，生字應該出現在所有的課文用字中，可是現在有些字只出現在識字課或生字表中，而在課文用字中沒有出現，這說明在某種程度上這些漢字（至少是暫時）沒有學習的必要，這些字的出現只是為學漢字而學漢字。這樣做的結果，只會徒然增加小學生的學習負擔。這種現象，我們視為教材層面單純追求識字量的表現。

此外，從教學層面看，教師不顧實際需要，人為地補充和增加識字量也是導致小學低年級學生識字與寫字負擔重的一個重要原因。理解拆分順序：左上、右上、左下、右下；強調拆分時注意：把漢字看作一個方塊，從外向里從四個角取筆形碼。列舉 4碼、3碼、2碼、1碼的漢字與學生共同分析，再采用小組對抗賽方式，讓學生說漢字取編碼，學生在氣氛激烈的一節課中把漢字拆分學得扎扎實。會了拆分，縱橫碼與識字結合水到渠成，識字方法多樣化得以實現。在教學中，大家采用了下面幾種方法讓學生學習生字、復習生字、積累生字。

1、同偏旁識字法例：跑、跳、蹦、踢、跟

2、對比識字法例：進和近，想和念，3、減一減例： 像和象，媽和馬，可和何、河

4、加一加例：早和草，青和請、情、清、精

5、歸納識字（由簡單到復雜，由一段到特殊，找到規律）

①左右結構的漢字

沒林憤勵軸酎胰等??

②左中右結構的漢字

踺粥糊腳獅謝懈鞭激等??

③上下結構的漢字

菌苒罹罵駕古等??

④上中下結構的漢字

幕高曼案竟籬常害

⑤獨體字型的漢字

甘乃冉屯樂冊

⑥半包圍結構的漢字

毽底逐建眷閻題風廈屢

⑦全包圍結構的漢字

國回園圈圃困 團圓

⑧“品”字形結構的漢字

森鑫焱晶淼

在這五種方法中，語文教師均采用在講解生字時根據課文要求把生字放在一起比較學習，然后在縱橫識字課堂以“同偏旁輸字”、“對比輸字”、“減一減”、“加一加”、“歸納識字”五個擂臺讓學生主動回想記憶已學過的字，這種方法的應用讓學生感到趣味盎然，每次10分鐘的比賽，學生的大腦高度集中，積極回想，老師都能感到這種氣氛的存在。這里又舉一個小學一年級的例子。《咕咚來了》是第二學期語文課本中的一篇童話故事。該文的一個顯著特點是，故事情節的發展是通過各種動物說的話來節節推升的。如聽到“咕咚”的聲音，小兔說：“不好了，咕咚可怕極了。”可到了小猴那里，已明顯把“咕咚”當成來襲的“怪物”了：“不好了，不好了。咕咚來了，大家跑呀。”事態的嚴重性已被放大。小猴以為咕咚來了，叫“大家跑呀”，表現出來的是驚慌；而眾動物則說“快逃命啊”，事態巳經演變成大驚恐了。但教學時教師卻不教課文內容，而抓住“咕咚”補充了大量擬聲詞讓學生讀與寫（這些擬聲詞不僅與課文無關，而且平日也不常用）。問教師為什么這樣處理，她回答說小學低年級的重點是識字教學，故事情節并不重要。也就是說，在許多一線語文教師的心目中，低年級重點是過好識字關，而所謂過關，識字量是第一位的，因此低年級語文課的呈現方式通常就是先識字、多識字，反復識字。

其實，就識字而言，可以就字認字，從單個字入手，也可以學詞識字，通過掌握詞匯而掌握詞匯中的單字。這兩種方法不是對立的，完全可以互補。就一般的詞匯而言，字是詞匯的構成要素，利用詞匯識字實際上是一種整體識字，符合漢語學習規律。大家知道，西方語言是以詞的變化規定對象的，如性、數、格、人稱、時態等；而漢語則是整體定位，從詞到句子，意義都要在一定的語言環境中決定。中國的古詩沒有標點，古文不分段，詩和文章的意義主要從整體上把握。你知道的整體越多，了解的個體就越多。由此可見，掌握詞匯，增加和積累詞匯量比單純追求識字量更重要。在國外，詞匯量是衡量一個人語文水平的主要標志之一，而在我國卻沒有這一指標，其理由是漢字的組詞能力強。

但漢字的組詞能力強與一個人實際上去不去組詞、能不能組詞不是一回事。漢字的組詞能力強并不等于學漢字的學生組詞能力強，詞匯豐富。所以識字量與詞匯量雖然有聯系，但兩者并不一定呈正相關，即識字量多并不代表詞匯量也必然大。

語言學告訴我們：詞匯是語言的基本單位。有的字本身是詞；有的字只是語素，不能直接運用。例如，蜻蜓的“蜓”，它不是詞，不能直接進入到語言運用領域，所以不管作為會認字還是會寫字，孤立地學“蜓”字是很累的。我們講它是死的，因為它不能“流通”。只有能運用的詞才是活的，越是能經常運用的詞匯，越鮮活。根據心理學的遺忘規律，沒有一定的復現率，或不經常用的字是很容易遺忘的，識記很困難。所以語文課單純讓學生學生字表中的生字，其實效果并不好，而學習和掌握詞匯往往比識記單字來得容易。正像認識和記住“蜻蜓”比單獨認識和記住“蜓”字更容易。從詞匯來講，它有積極詞匯和消極詞匯之分。通俗地說，只能識記而不能運用的詞匯是消極詞匯，而能夠正確理解和運用的詞匯才是積極詞匯。一個人掌握的積極詞匯越多，其漢字鞏固率越也高。由此可見，在運用詞匯中學漢字，對識字教學來能奏事半功倍之效。這一效果在縱橫數字化學習中得到了充分體現。

通過這一課題的研究與實踐，無論是實驗老師還是參與課題實驗的學生，都感受到縱橫輸入法的易學好用、輸入快捷、詞匯豐富、適用性強的特點。我們參加實驗的老師也都認為，拼音輸入法對于低年級學生來說，存在較大弊端。首先，低年級學生的漢語拼音還不夠過關，導致文本輸入過慢。其次，拼音輸入法需要學生熟悉鍵盤。這些弊病縱橫碼輸入法都解決了，所以，縱橫碼輸入法對小學生提高識字速度有很大的幫助。另外，縱橫碼輸入法需要拆字，在拆字的過程中，會加深學生對漢字結構的印象，對學生牢記漢字結構很有幫助。在拆字打字過程中，學生身體各種感官被調動起來，注意力高度集中，對提高學生的識字能力也很有幫助。研究證明，縱橫碼輸入法能大大提高學生文本輸入速度，能提高學生識字的興趣，能很好輔助識字教學，提高識字教學效率，能擴大學生識字量，能很好開發學生思維，提高學生說話、寫話能力。因此，我們看準了縱橫碼輸入法是我們教學的好助手，是學生學習的好幫手，我們將把縱橫碼輸入法的繼續開展下去，把《縱橫信息數字化學習與小學生漢語字詞積累》持續開展下去。

第三篇：自主學習能力課題研究階段性小結

自主學習能力課題研究階段性小結

曹景繁

一.課題的提出

根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

2015.12.31

第四篇：研究性學習課題研究計劃與小結

2011-2012學年第一學期研究性學習課題研究計劃與小結

課題組成員：張 技

綜合實踐活動課程與教學評價是開展綜合實踐活動的重要一環，是綜合實踐活動的一個內容，是對該課程在基礎教育中價值判斷的重要過程，是綜合實踐活動課程與教學論研究的重要課題。

計劃：

在本學期的研究性學習教學實踐中，我計劃以教材為載體，以研究性學習的基本過程為主線，結合實例進行理論教學，并同學生選定全班總課題進行分組子課題研。在整個教學過程中進行評價方式觀察與探索。通過教科所、學校等各種途徑對本課程和課題理論知識進行學習。配合教科所和學校的課題研究組的工作。爭取在課題研究方面有新的發現，為課題做自己力所能及的幫助。

小結：

在這一學期的教學中，我以“學校課間操優化方案”為總課題，引導學生從“各班課間操路線設置”、“各班操場位置安排”“同學對課間操的認識與態度”“同學的公共文明意識”等多個方面進行總課題下的子課題研究。我發覺學生在實際研究過程中能逐漸實踐并熟悉研究性學習的理論知識，通過真實的體驗能對研究性學習的模式與要求有一定領悟，并有助于他們形成積極的學習態度和良好的學習程略。可以毫不夸張的說，本課程對于學生自我效能感的形成都有著極大地意義。

并始終把評價這一環節放在比較重要的位置貫穿始終，一學期下來，我認為要真正在研究性教學活動中發現和發展學生多方面的才智潛能，應建立多元的評價方式和評價項目，充分發揮評價的功能是極其重要的。通過本學期的教學、教研我主要有以下兩點感悟：

一、教師評價需客觀并給學生指引方向

教師對學生的評價要求真務實，欣賞學生樸素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小組能力參差不齊，評價要求不能統一不變，應因人而異逐步提高。

教師在評價時要注重過程性評價，可以說教師重視什么，學生就會重視什么，教師的評價會對學生起著示范的作用。

二、學生研究小組互評、自評效果佳

高中學生的集體榮譽感比較強，以研究小組為評價單位，比起以學生個人為單位能起到更好的效果。例如：在組織課堂互動時，以小組回答問題的積極性就高得多，無形中團隊

形成了合作與競爭的意識。

小組互評、自評的方式效果非常的好，我想研究性學習的目的歸根到底最終就是要讓每個學生具有這一能力，才談得上創新與實踐精神的而培養。但往往每個小組研究的課題內容都是不同的，也就是說小組間并沒直觀的可比性，這為評價設置了障礙。我的處理是，在課程學習的初期，每個相同課題至少要有兩個小組進行研究。例如：在“學校課間操優化方案”總課題下，小組可自由選擇不同的角度進行子課題研究，每個角度又同時可由多個小組選擇。因此在研究的整個過程中有的小組間可對比參照，降低了自評和互評的難度。

總之，研究性學習作為綜合實踐活動課程的重要組成部分其教學評價與其他學科課程相比，其評價具有一定的特殊性，在教學實踐中評價需不斷的修正和完善。

第五篇：小學課題研究：《小學“玩學習”實驗與研究》實施方案

小學課題研究：《小學“玩學習”實驗與研究》實施方案

一、課題研究背景

玩是孩子的權利，是兒童的天性，沒有一個孩子不愛玩。魯迅說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”但兒童目前最重要的任務是什么？學習！一個孩子，從懂事時起就要開始學習，小學六年，中學三年，高中三年，大學……可以說，一個孩子最美好、最重要的年華都是從學習中度過的。但在現實生活中，玩與學習食是兩個相互對立的概念。學習的時候不能玩，因為玩會耽誤學習，很多老師常常抱怨學生只知道玩，不知道學習；很多學生也不喜歡學習，因為學習時不能玩，學習擠占了玩的時間。更有甚者，學生因為迷戀于玩而逃學、厭惡上學。這對于我們教育工作者來說，不能不說是一種悲哀。怎樣讓孩子喜歡學習、愛學習、想學習，是我們作為教師應該重點研究的課題。

孩子喜歡玩，孩子最重要的任務是學習，如果能把兩者結合起來，恐怕會收到令人意想不到的效果。更重要的是，把玩和學習結合在一起，既能解決孩子厭學的問題，又能減輕學生的心理和精神負擔，有益于孩子身心的健康成長。

我們常戲稱汽車司機是“玩”盤子（方向盤）的人，軍人是“玩槍”的人，專營寵物電腦之類的生意人是“玩”寵物的、“玩”電腦的，借鑒這種說法，我們也可以將學習的過程改造為游戲的形式，謂之“玩學習”。這里所說的玩，不是玩耍的意思，是以此為業樂此不疲的意思。玩是初界，也是大界。因玩而廢了業的人大有人在，那是荒時、荒歲、荒業、荒人的結果；因玩而成了業的也大有人在，那是盡心、盡情、盡趣、盡興之結果。畫家黃永玉和偶爾寫寫文字的美術大師韓美林都說過同樣的話：一個說畫畫好玩，一個講寫寫文字好玩。這是因玩而成了業，在玩中做到了盡心、盡情、盡趣、盡興。而對于我們的學生，如果引導得當，把“玩”與“學習”予以恰當巧妙的結合，就可讓我們的學生不因玩而荒時、荒歲、荒業、荒人，而廢了學習；在玩中盡心、盡情、盡趣、盡興，而成就學習。

“玩學習”并不是一個嶄新的名詞，在百度中，“玩學習”也稱“游戲化學習”，就是采用游戲化的方式進行學習。學習和娛樂的本質是通過玩而學習到東西，正是有了先提高興趣再學習知識。興趣是最好的老師，如果游戲能使人專注一個事物的話，那么也能應用于學習。

西方國家的教育主張讓孩子盡心盡情地玩，在玩中暴露自己的弱點或罪衍，使得家長有觀察他本性缺點的機會，并加以糾正。所以在兒童教育中，西方國家上午和下午的課程都比較短，并且每天在都有play time的課程，這段時間就是給學生玩的，有時上午下午都有。而

且所有的作業都不準帶回家做。這樣讓小孩回家全身心地投入到他喜歡的東西去，而不受外來的干涉和壓力。

在國內，關于“玩學習”成功的先例舉不勝舉： 事例一：陳克正一家“玩”出三博士

2008年，“玩學習”的創始人陳克正在人民網設立網站專門介紹“玩學習”。陳克正作為一位衛校校長，利用“玩學習”教育方式將自己的三個女兒都培養成了博士。大女兒是德國耶拿大學的博士生、二女兒是德國慕尼黑工業大學的博士生、小女兒是中科院地球物理研究所的碩博連讀生。陳克正老師的家庭教育學習方法公布后中央電視臺、香港鳳凰衛視、北京電視臺、南京電視臺、沈陽電視臺、武漢電視臺；《家庭》、《幸福》、《知音》等上百家媒體爭相報道他“玩學習”的經驗，北京、天津、上海、河南、湖北、浙江、遼寧、新疆、海南、江西等幾千名家長攜子登門求教。全國各地邀請陳老師作專題報告上百場。

把孩子全部培養成博士生，這是陳克正的驕傲。然而，陳老師的方法并不是苦學，他主張學習要巧學。他認為：“‘玩學習’是一種最佳的學習方法。寓教于玩是訓練讀寫算記的好方式。某些學習內容完全可以進行改制，使之適于玩，這樣還可以使小孩對學習發生極大的興趣。陳克正已將自己的經驗寫成25萬字的專著《玩學習，一位家長掀起的學習的“革命”》，此書已和讀者見面。書中既有理論見解，也有生動活潑的事例，其核心是訓練孩子要有“速度標準、智力標準、錯誤率標準”。同時，要做到“三導”———引導、輔導、指導，培養孩子的學習興趣，最終把學習當作一種快樂的事來“玩”。

事例二：嚴麗萍——我愛“玩課”

《小學語文教師》雜志今年第二期在“月度人物”中，隆重推出衢州市實驗學校的嚴麗萍老師的“玩課”經驗。嚴老師說：“玩”是一種追求，更是一種境界。”她喜歡和學生們一起“玩課”，甚至迷上了“玩課”，她也因“玩課”而成為特級教師、衢州市首屆名師。

事例三：上課變“玩課”，學生每節課都興奮

今年4月，新華社鄧威、謝云挺以題為《上課變“玩課”，學生每節課都興奮》的專稿報道了杭州上城區從疏通學習機理入手減“第三種負擔”，在憧憬激勵中實現教學相長，引導教師學生玩課的事跡。其中杭州市建蘭中學圍繞“玩課”創立了 “游戲活動式教學法”、“開放型教學模式”、“問題式教學模式”…… 10月16日，《浙江教育信息報》又以頭版刊登了題為“殿堂里的玩童——杭州市建蘭中學‘減輕學生第三種負擔’紀實”的新聞。浙江教育信息報資深記者周峰、鄧威則以《一個值得推廣的〈輕負擔高質量〉教學模式》發表了短評。

事例四：長春一小學把“聰明玩”列入校本課程

2006年6月7日，《中國青年報》報道了長春北安小學把“聰明玩”列入校本課程的做

法。這所學校校方提出的口號是“玩出花樣、玩得盡興”，學校還鼓勵學生在課后多多“聰明地玩”。北安小學不僅鼓勵學生“玩出花樣”，還倡導“老師與學生共同創造、共同游戲、共同娛樂”。東北師范大學教育科學學院教授于偉認為，“玩”作為教育的一種形式和載體，最為小學生所接受和喜歡，國外很多學校都采取“以玩促學”的方式，北安小學的嘗試，對于國內那些仍采用灌輸式教學方式的學校而言，具一定的范例意義。他同時強調：“玩不能絕對化，有意義、有智慧的玩才有益于孩子的成長，放縱地玩，只會浪費孩子寶貴的學習時間。”

由此可見，“玩學習”這種教育方式及其功用是可以被充分肯定的。

縱觀我校教育發展現狀，在全市全區傾力研究高效課堂的情況下，老師們對于課堂教學的每一環節、每一個步驟都做了較為深入的研究與探討，課堂教學設計精到、細致，能較好地詮釋教材，完成課堂教學任務。但從大環境來看，學生的學習興趣不夠高漲，大部分同學以一種順從的狀態進行學習，甚至個別同學對學習抱有一種玩世不恭的態度。如果我們能將“玩學習”引入教學，一定能極大程度地提高學生的學習興趣，更好地推進高效課堂建設工作。

二、理論依據

1.斯賓塞的“快樂教育”

斯賓塞是英國著名的教育家，其教育理論受到全世界教育專家的認可與贊賞。斯賓塞的“快樂教育”誕生于一百多年前，但它卻沒有因為時間而被淹沒。相反的，在今天這個提倡素質教育的時代，其思想越發光芒。斯賓塞對教育的理解，其精髓就是在歡愉的氣氛中進行教育，教育的目的是應用，是對孩子的情感、人品、智力、道德，以及綜合能力的培養。這樣的教育打破了傳統的束縛，是對人的綜合素質的培養。

2.蒙臺梭利說：給孩子們玩具，帶孩子們游戲，使他的感官、機能以及全部精神力量集中到事物上來”。蒙臺梭利認為活動在兒童心理發展中有著極其重要的意義。她對兒童的“工作”和“游戲”進行了區分，將兒童使用教具的活動稱之為“工作”，而將兒童日常的玩耍和使用普通玩具的活動稱之為“游戲”。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內在生命力的驅使和心理的需要產生一種自發性活動，這種自發性活動通過與環境的交互作用使兒童獲得有關經驗，從而促進兒童心理的發展。

3.夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的只要途徑之一。”而對于玩，孩子是永遠也不會失去去興趣的。

4.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是說：“對于學問道行，懂得它的人不如愛好它的人，愛好它的人不如以它為樂的人。”樂學，是教育的最高境

界，也正是我們的追求。

5.蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

6.兒童教育家李吉林主張“讓孩子們快樂學習”。她在教學中，借鑒中國古代文論“意境說”的觀點，學習借鑒國外先進教育理念，構建了以“情景交融”為主要特色的教學模式，運用‘形真、情切，意遠、理蘊’的情境，激發學生的學習愿望，促進學生主動、創造性地學習。”

三、本課題的界定

在《辭海》中，玩有這樣的解釋： ①研習。《易·系辭上》曰：“是故君子居則觀其象而玩其辭，動則觀其變而玩其占。”②玩味，反復地探究體味。《朱子全書·學一》曰：“誦《孟子》三二十遍，熟，復玩味訖。”

本課題中的“玩” 不單指玩耍，而是一種聰明玩、智慧玩。“玩學習”指的是讓學生把學習過程視為一種新方式的玩，并要玩出味來。也就是我們平時所講的寓教于樂，寓教于玩，讓學生在游戲式的玩的過程中達成學習目標。“玩”是一種追求，更是一種境界。”

四、課題研究目標

1.減輕學生的負擔，讓學生在“玩”中達成學習目標，特別是提高學生的“讀寫算記”四種基本能力。

2.通過“玩學習”課題的研究，使學生視“學習”為“玩”，充分開發“玩”的內涵，深度挖掘讀書學習的娛樂成分、趣味成分，提高學生的學習興趣，讓學生視學習為樂事、趣事、好玩的事，而不是負擔和累贅。

3.在“玩學習”的過程中，提高學生對學習的熱愛情感，對生活的樂觀態度。4.在與同學“玩學習”的過程中，培養學生的合作、互補能力，提高學生的人際交往能力、組織能力、協調能力等。

5.在“玩學習”的過程中，引導學生學會自己“玩”，培養學生“自己玩學習”的能力。

五、課題研究遵循的原則

1.游戲性。

把平時中規中矩的教學活動變為游戲的形式，盡可能地讓學生在玩的過程中開展學習。可以借鑒網絡、影視、電視、書籍中的各種游戲形式，如競賽、闖關、虛擬、選拔、升級等。

2.活動性。

盡可能地把學習過程變為學生活動的過程，讓學生的手、口、腦多種感官同時參與，讓學習與調查、訪問、觀察、測量、搜集等活動相結合，提高學生的學習興趣與實踐能力。

3.漸進性。

把學習變成“玩”需要一個過程，突然地大放手讓學生玩，很可能造成學生情緒高漲但放任自流的現象，因此，應遵循漸進的原則，一點一滴地嘗試，逐漸摸索可行的“玩學習”的方法與措施，再逐漸深入，大面積開展。

4.主體性。

充分發揮學生愛玩的天性，在學生愛玩的活動中加入學習因素，讓學生的主體作用得以充分發揮，讓學生成為“玩學習”的主人。

六、課題研究內容

1.在“玩”的過程中提高學生“讀寫算記”四種基本學習能力的方法（1）在“玩”的過程中提高學生閱讀能力的方法（2）在“玩”的過程中提高學生計算能力的方法（3）在“玩”的過程中提高學生書寫能力的方法（4）在“玩”的過程中提高記憶能力的方法 2.在課堂中實施“玩學習”的方法與措施 3.在生活中進行“玩學習”的方法與措施

七、課題研究方法與對象

1.行動研究法。將本校一年級六班、五年級一班作為實驗班級。2.個案研究法。在一年級六班中選擇兩個孩子作為個案進行跟蹤研究。

八、課題研究可行性分析

1.有充分的理論支撐與實踐經驗

斯賓塞的快樂教育、蒙臺梭利活動教育、李吉林的情境教育為課題提供了有力的理論支撐。陳克正的“玩學習”經驗、嚴麗萍的“玩課”做法都為課題提供了可借鑒的成熟經驗與做法。

2.課題研究力量堅實

課題負責人，現為濟南七小教科研管理人員，工作13年，連續三屆被評為市教學能手，兩屆市優秀教研員，曾負責過4年語文教研工作，被評為省語文教研工作先進工作者，參與多次國家省市級課題研究，有三個市級課題結題，兩次獲市教育科研成果二等獎，在《山東教育》《中小學教學研究》上發表文章并參與多種教輔的編寫工作。

近兩年內，課題負責人也在教研中嘗試用“在大情境中玩”的理念作指導設計了幾堂課，均獲得較出色的成績與反響，可算是一種無意識地“玩學習”嘗試研究。（如：（1）美術課《卵石動物造型》一課中，以一個故事貫穿全課，讓學生在故事情境中玩、畫、賞，此課獲市級一等獎。本課的目標是指導學生在不同形狀的卵石上畫動物造型，設計時，先以故事引入，故事大體內容為：一個惡毒的魔法師將森林中的小動物變成了石頭，幸得愛畫畫的兄妹倆在卵石上畫動物，將動物解救出來。而兄妹倆也因解救動物變成了王子和公子。由此，學生在卵石上作畫的行為成了解救小動物的行為，而作畫成功的則成為了漂亮的公主和英俊的王子。由于設計新穎，學生玩興極高，課堂教學效果極佳。（2）信息課《藝術字真好玩》一課中，以“藝術字選美”的形式組織學生做賽前準備——學習制作藝術字的方法，然后進行比賽，選出比賽的冠亞季軍。此課獲區級一等獎。（3）語文課《漢字》，將一篇講解漢字發展歷程的文章比作不同形式漢字的“大聚會”，此案例發表于《中小學教學研究》，獲市教育科研成果二等獎）

課題實驗教師均為學校骨干教師，參加工作在十年左右，對待工作一絲不茍，工作態度極其認真，曾參與多次課題研究，有著豐富的教學經驗和課題研究實踐經驗。

3.開展“個案研究”條件充分

本課題中選擇了兩個孩子進行個案研究，這兩個孩子均在實驗班級內讀書，且為與課題負責人、研究人員為親子關系，課題組成員既是家長又是教師，有條件對孩子進行長期穩定的跟蹤實驗與觀察。

九、課題研究時間與步驟

本研究分三個階段完成，時間跨度為今年12月——今年6月。

（一）準備階段：今年11月——今年12月

1、文獻資料研究（明確課題研究思想）。

2、組建成立課題組（形成共識）。

3、上報《課題申請表》。

4、完成課題研究方案（力爭嚴謹、科學）。

（二）研究實施階段：今年1月——今年4月（力求務實，不尚空談）

1、制定課題實施評價細則，進行過程性評價。

2、教師培訓；教研活動。

3、按計劃要求進行實驗。

（三）總結階段：今年5月——今年6月（力求全面、深刻）

1、完成課題研究、實驗教學報告。

2、編制“玩學習”策略集。

3、編制“玩學習”提高“讀寫算記”學習能力方法集。

十、預期成果形式

1、推出具有成功經驗的典型策略。

2、論文。

3、編制“玩學習”策略集。

4、形成具有可操作性的研究報告和檢測報告。

十一、課題組成員

負責人： 課題組成

濟南第七實驗小學