第一篇：關于教師的職業發展

關于教師的職業發展、教師的職業生活存在三種境界：為生存、為奉獻、為發展。僅僅為生存，生命便不自由，而且十分累，一輩子做個教書匠而已；僅僅為奉獻，甘當紅燭，崇高中難免有一種悲壯。有一種人，他做教師，既為“育人”，也為“育己”，既為養家糊口，也為自我發展。他既是現實的人，又是理想豐滿、興趣盎然的人。把興趣當成自己的職業，是世界上最幸福的事情。為什么有些教師，每年領獎臺上總能看到他們的身影，笑容總是那么燦爛。而有些教師卻總是在下面鼓掌，投去羨慕的目光？為什么有些教師，不論身處何種環境，也不管接的怎樣的班級，總是能成績驕人？為什么有些教師能夠坦然面對困難和壓力，并變被動為主動，變失敗為成功。而有些則推三阻四，選擇逃避？這到底為什么？深思一下，追根索源，無非就是一個工作態度的問題。

一、職業認同

這是教師職業發展的前提條件，干一行，愛一行，愛一行，才能干好這一行。否則，你干教師這一行，怨聲載道，天天發老騷，怎么可能干好自己的本職工作。特別是教師這個職業，職業認同感是干好教師的最最重要的條件。

從目前的職業取向來說，應當說教師還是一個不錯的選擇。

二、事業定位

認同了教師這個職業。下一步，應當是，你打算怎樣地定位自己的職業。同樣是教師，有多種類型。有的人，做了一輩子教師，但是，一輩子下來，很平庸，若干年以后，沒有人對它有多少印象；可有的教師，一年一你學生下來，倍感幸福，因為學生以他為驕傲，他也以學生為自豪。

教師的事業定位其實就是自己作為教師的目標取向。任何人的未來的發展都不可能超過他自己的目標。

特別是工作時間還不是很長的年輕老師，你的教師的職業生涯才剛剛開始。所以，你應當盡早地給自己一個目標定位。

1、首先，應當要求自己不能做一名庸師。

這應當成為一位老師的工作的底線。老師，是一個無比神圣的職業，是道德工作者，是用自己的良知在工作的。一條河流，如果下游、中游被污染了，還有重新恢復清潔的可能，可是，如果源頭被污染了，這條河流，也就徹底失去了清潔的希望。作為社會之河來說，教育就是這條河流的源頭，而從事教育工作的教師則是河流源頭的水源。

作為一名老師，你一定不能誤人之弟，否則，你會被世人吐嗎一輩子的。哪怕就是一名新教師，你都應當要求自己……，因為具體到一位家長來說，家長沒有義務讓孩子去幫助你老師成長。

2、成為一名普通的老師

在教師崗位上，更多的是普普通通的老師，完成教書的任務，能夠讓學生學到知識。

3、優師

在教學的方法上，有自己的獨到之處，在講課的風格上，形成了自己的特點。教學的績效非常的明顯，遠近聞名。

4、名師

既在教學上形成自己的風格，又在育人上做出突出的成績。

5、大師

在教學上，讓人敬佩，形成自己的特色，是絕對的權威，在人格上，具有無窮的魅力，成為其他老師精神的引領，使學校文化的典型代表，讓人，見到你，就有一種肅然起敬的感覺。

三、埋頭苦干

現代社會，顯得特別的浮躁，每個人都希望快出成績，出好成績。甚至于想不勞而獲。而真正能夠成功的，必要付出艱巨的老動。

尤其是面對著當前各種各樣的誘惑，而教師這個職業是一個清水衙門的職業。你如何能夠抵御得了分滿復雜的誘惑——掙錢的誘惑，娛樂的誘惑等等，這是一種嚴峻的考驗，就是看誰的定力更強，誰更能夠耐得住寂寞，守得住寧靜。

著名作家凌解放——二月河，從上個世紀的八十年代開始，每年堅持二十萬字，二十年如一日，終于在本世紀初完成了520萬字的三部著名的帝王小說——雍正、乾隆、康熙。他說，我的成功源于耐得住寂寞。可以說，一般的人是耐不住寂寞的，而能夠耐得住寂寞的人就能夠不一般。我是憑著三氣成功的——才氣（并不出色的才氣）、運氣（遇到了一些知名的作家）、力氣（再笨的人能夠幾十年如一日的搗鼓一件事，他總是能夠搗鼓出一點東西出來的。

四、善與反思

反思是教師成長的最有效的方式。

1、追求的反思。

思想決定意識，你有什么樣的價值追求，你就會有什么樣的付出。你要不斷地檢查自己的價值追求是否出現了問題。

2、教育觀念的反思

現代教師應該有現代的教育觀念。你必須克服自己傳統的自以為是的習慣。（你能否做到以人為本，能否做到為學生的一生打基礎？能否尊重學生、理解學生，走進學生的心理世界？能否降低自己的身份做到與學生平等的對話？）

3、行為反思

你的教育教學的各個行為是否符合規劃，是否達到最佳的效果，是否對得起自己的學生？在校園里，你的各個細節是否做到學生的表率？

4、教育方法的反思

你是否總是在追求最好的一種方法，追求最有效的方法，追求高效的工作方法？你的工作的有效性如何？（高效、長效、低效、無效、負效）

你是否追求了教育的最高的境界？

沒有反思就沒有成長，沒有反思就更沒有成功。

教師們，學校的生存命運不是那個領導的事，也不是那位教師的事，而是全體教育工作者的事。我們只有以“學高為師，身正為范”的師德形象，努力工作，千方百計地提高教學質量，一切為了學校、學生的發展而腳踏實地苦干、巧干，我們一定會迎來光明的前途。我們要將自己的命運與學校發展結合在一起，要有敢為人先的精神。樹立今天學校有了您的積極參與和努力工作而驕傲，明天您會因學校取得優異成績，快速發展而自豪！

第二篇：教師職業發展情況調查

教師專業發展情況調查和分析

洞口縣黃橋鎮中心校 張瓊

（參評科目：教學理論及綜合）

當下社會面臨著急劇的變化，信息的高效傳輸和匯集造就了一個知識爆炸化累積發展的時代。在這個人類社會面臨重大變化的背景下，作為傳道授業的教師，必須要跟上時代發展的步伐。難以想象，如果教師在這個時代固步自封，閉門造車，眼光狹隘，他們的學識素養怎么能適應社會的發展，他們的學生又怎能趕上社會的發展腳步。正是在這個大環境下，教師專業化發展成為當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，越來越受到國家決策部門的重視。在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步使然，是信息時代的教育改革使然。

針對這種教育發展趨勢，我就教師專業發展情況做了一次調查。通過這次調查，我希望發現教師在專業發展方面存在的一些問題和特點。調研工作采取座談、征求意見、訪談等形式進行。發出調研表格共625張，收回有效表格608張。調研的教師對象主要包括洞口縣黃橋鎮中心校，洞口縣石江鎮中心校，洞口縣楊林鄉中心校。之所以選擇這三個中心校，是因為三個中心校在洞口縣有樣本意義。石江中心校

是洞口縣教學質量最好地區之一，曾在多年的教學質量檢測中排列第一；楊林鄉是洞口縣的山區獨立鄉，教學設施，人員配備等相對石江鎮落后很多；黃橋鎮是近年發展比較快的鄉鎮，教師缺口很大。

現將調研情況報告如下：

一、三個中心校教師隊伍的基本情況

1.學校教師隊伍結構分析 ：

(1)年齡結構：教職工總數1033人，專任教師982人，35周歲以下372人，35—45周歲 330人，45周歲以上的 331。(2)教齡結構：3年以下的122人，3—5年的210人，6—10年的240人，十一年以上的461人。(3)性別結構：男教師440人，女教師593人。(4)學歷結構：本科及以上的706人。(5)職稱結構：高級教師23人，占2%，中級職稱736人，占71%，初級職稱的104人，占10%，見習期教師12人，占1%。(6)骨干教師結構與學科分布：三個中心校中，黃橋中心校，石江中心校在近年各層次教學骨干教師的評選中，上選人數居同類學校前茅。縣教壇新秀6名，縣名校長1名、縣名班主任3名，市級骨干教師7名，各個學科都有一名以上骨干教師。

二、教師專業發展的現狀分析：

(1)教師專業發展的動機分析a.為了評職稱。調研教師中，占比76%的教師選取了該項；在35歲以上教師中，有87%的教師認為專業發展的目的之一是為了晉職；在35歲以下的教師中，有31%的教

師選取了該項；b.應對考核。現在教育部門推行了教師培訓學分登記計劃，許多教師在專業發展方面感到了一些壓力，所以該項有92%的教師選取；c.實現個人價值。在35歲以下教師中，有86%的教師選取了該項，但在35歲以上的教師群體中，僅有26%的教師認為專業發展能夠實現個人價值。（2）教師專業成長途徑分析a.自學。教師專業發展中，有86%的教師是通過自學實現的。b.外出培訓。有近96%的教師認為，外出培訓對提升個人專業發展有著明顯的幫助。c.校本培訓。在該項中，教師對校本培訓評價不高，只有46%的教師認為校本培訓促進了個人發展。（3）專業發展情況分析。在35歲以上的教師群體中，居然有42%的教師在3年內沒有進行任何培訓，自認為自己的專業素養沒有任何進步。讓人憂慮的是，這個群體中有86%的人認為自己的專業素養“提高不大”，僅有不到3%的教師認為自己的專業素養“提升很快”。35歲以下教師群體中，情況要好一點，但也有36%的教師認為3年里專業素養“提升不大”。

三、調研分析和總結。

通過此次調研，發現了教師專業發展方面的一些問題和特點，主要體現如下：

1、教師的專業情操弱化、專業信念淡漠。由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下。許多教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心．責任感和義務感也相應降低。

在對新進教師的談話、走訪調查中，想當多的教師不認為當教師是很光榮的。其實，從歷年的教師招聘就可以看出，很少有男生愿意從事教師行業，原因就在教師的職業發展不大，“一輩子就只能是個老師”是很多男生不愿選擇教師的重要原因。在黃橋鎮中心校招進的特崗教師中，三年招進的72人中，僅有15人為男生，而且三年的男生比例是逐年下降的，在2012年新招教師中，32位特崗教師沒有一個是男生。而在35歲以上教師群體中，有高達35%的教師“厭倦工作”，有75%的教師認為教師專業發展“用處很少”，有30%的教師認為教師專業發展“沒必要”。在和教師的談話中，大部分老教師在承認教師專業發展對教育教學有用的同時，也直言教育教學素養的發不發展一樣教書。“教師專業發展再怎么提高還是一個老師”是很多老教師的看法。在這種看法影響下，教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法．對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇，也不追尋教育發展潮流。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。

2、教師的專業知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。長期的應試教育，以成績主導一切的評價方法，使教師脫離了素質教育的軌道，從而缺乏終身學習的觀念。相當一部分教師專業責任感不強．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識沒有得到及時的調整與更新；在35歲以上教師群體中，有42%的教師3年來在教師專業發展方面沒有任何動作；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則．不能高效地整合和優化教育教學過程；四是作為一名專業的學科教師．不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。

經過此次調研可以看出，教師專業發展建設方面還有很長的道路要走。教師專業發展的遲滯不前，不僅僅在于教師本身的原因。造成這種局面的客觀原因很多，社會對教師職業的不認同，教師收入相對不高都讓教師對自己的職業評價很低。教育主管部門缺乏提升教師榮譽感的手段和方式，同時單一的教師評價方式，都削弱了教師追求專業發展的愿望。就教師本身來說，不能深刻認識教師職業的重大價值，追尋浮躁社會的浮躁心態，不會也不愿埋頭教育教學實踐，從中感受單純的幸福和滿足。這讓部分教師永遠也成不了最幸福的人！這讓教師在使自己怨天尤人的同時也讓教育的前程變得暗淡。

第三篇：教師職業特長發展工作總結

教師職業特長發展工作總結

學校工作的核心是教學，而教育教學的主體是教師，所以，提高教師素質，建設一支優質、高效、穩定的教職工隊伍，是實施素質教育、全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量的關鍵。梳理我校的一些做法和思考：

一、領導重視、健全制度

為提高教師對自身專業發展重要性的認識，本著對教師負責、對教育事業負責的態度，我校把教師專業發展工作擺在優先實施的戰略地位，納入學校工作的重要議事日程，統籌規劃，認真實施。根據上級文件并結合學校實際，研究制定教師專業發展工作措施和實施方案，并成立“教師職業特長發展”活動領導小組，由校長任組長，學校主要行政、部門負責人為成員的領導小組，負責組織實施教師職業特長發展工作。

二、主要活動及成效

（一）、加強師德師風建設，促進教師職業道德素質的提升

1.加強政治理論學習。旗幟鮮明地抓好教師業務學習，深入學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，認真執行《中小學教師職業道德規范》，強化落實《教師日常行為規范》，學習《教師法》、新《義務教育法》等法律法規，打造一支高政治素質的教師隊伍。

2.開展師德教育活動。我校積極開展“”活動，以弘揚先進為導向，通過開展師德演講、師德論文評選等活動，影響和帶動廣大教師 1 提高師德水平，樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高教師人格魅力。

3.強化師德考核與評價。廣泛開展師德師風評議，建立教師職業特長成長檔案，遵照縣教育局的活動部署，用師德考核作為充分調動我校教師工作積極性、主動性、創造性。

(二)、理論指導，踐行高效

1、制定科學有效的《 學校教育教學質量評價體系標準》。我們都知道學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。

2、打造高效課堂。課堂是師生共同成長最重要的平臺。教師要以高度的責任感精心備好每一堂課，包括教學進程的安排、教學資料的準備、不同程度的學生可能提出的問題、設計合適的教學課件等等。我校堅持通過開展“一人一課”活動，為我校中青年教師成長與發展創造良好環境，提高教學水平

3、常規管理精細化。學校加強對教師們備課、上課、作業批改、學生輔導、單元過關質量分析的常規過程管理，使教師們形成了科學嚴謹的教學習慣。學校對教學常規的落實情況進行了多次定期和不定期的檢查。

4、學校行政堅持“推門聽課”，進行診斷性的聽課和評價活動，對教學上有問題的教師進行會診。多方互動，探討課堂教學困惑的解 2 決策略。引導全校老師聚焦課堂。對每課的教學及時進行反思。課后認真設計有層次的作業，及時進行反饋，鞏固教學成果。

（三）繼續開展讀書演講活動，更新教育觀念。

教師的終身學習，是提高教師業務素質基礎，只有學習精彩，生命才精彩；只有學習成功，事業才能成功。我們積極倡導教師“多讀書、讀好書、好讀書”，使教師養成讀書好習慣，不斷更新觀念，拓寬視野，提升教師的專業化素質，努力建設一支充滿生機和活力、與現代教育相適應的教師隊伍。

主要做法：（1）學校積極創造學習條件，為老師購買教育理論書籍、名師教育隨筆、雜志等，保證教師的學習內容。

（2）師生共同閱讀，打造書香校園。

教師只有自己多讀書，才能從眾多的圖書中、不同的版本中選擇適合學生閱讀的書目推薦給學生；教師只有自己多讀書，才能更有效地指導學生的家長如何給孩子創設一個良好的讀書氛圍，更好地引導學生閱讀。我校教師把閱讀作為校本課程進行開發，如：語文學科和英語學科都開始嘗試開展閱讀活動，從整篇文章的閱讀到整本書的閱讀，營造全方位、濃厚的讀書氛圍。堅持每學期都舉辦閱讀教學的課堂觀摩活動，促進校本課程的深入開展。

（3）創設濃郁的學習氛圍，為老師搭建學習的平臺。學校領導帶頭學習，做好學習筆記，組織教師開展多次“讀書心得交流”活動。每次交流活動，老師們都認真對待，踴躍發言，認為這樣的活動是一項很好的學習方式，以后應定期開展。今年暑假我校又開展了讀《教育 的“美”與“魅”》活動，并做好讀書筆記。老師們在交流活動中深切感受到：教師應該內外兼修，教育是科學的，更是藝術的，我們應不斷學習充實自己，成為一名真正“智慧型”的教師。讀書活動幫助老師們提高了認識，更新了教育觀念，深化了教育思想，為今后的工作奠定了新的理論基礎。

（4）為了進一步弘揚崇高的師德風范，展現我校教師良好形象，提高師德修養，提升教育質量，激勵廣大教師更好的愛崗敬業，教書育人，我校舉辦“愛在點滴 今生無悔”師德演講比賽。在活動中教師積極參與，這次演講學習身邊的榜樣事跡，交流心得體會，不僅參賽教師在比賽中發揮出最好的水平，展現出自己的最佳風采！同時還豐富教師們的文化生活，增強教師們的責任意識。學校師德師風建設得到了加強，教師的思想素質進一步提高。

（四）、撰寫論文案例，提升理論素養。

提高教學理論修養，理性剖析、反思教學行為，是提高課堂教學水平、解決教學問題的源泉，是教師專業成長的階梯。我校通過營造濃厚的校本教研氛圍，鼓勵教師反思教學實踐、積極撰寫案例，使老師們的教學問題和教育經驗及時進行歸納和總結。

主要做法：①學校要求教師結合學情、教情反饋撰寫自己心中的高效課堂，內容可以記錄自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，更歡迎有自己的獨特見解。②工會組織對上交的論文案例進行評選。

從老師上交的論文、反思中可看出：教師的課改意識增強，課改理念與實踐結合很緊，說明反思意識和能力明顯增加。

（五）、加大師資培訓，促進教師專業化發展

1、進一步加強青年教師培養工作。有目標，有層次，有措施地加強師資隊伍建設，強化學科帶頭人、骨干教師的爭創意識。加強青年教師的培養力度，使青年教師在教育、教學、班級管理水平有明顯的提高。發揮骨干教師的作用，使青年教師盡快成為學校教學第一線的骨干。

2、開展走出去，請進來活動。加強學區內校際交流。給老師們創造機會，積極參加國家、省、市、區級開展的各項培訓工作，回來后上好匯報課，并交流自己的學習體會，一人學習，大家受益。

第四篇：教師職業發展五年規劃

教師專業發展五年規劃（2018年-2022年）

教師專業發展五年規劃

2017年秋我有幸加入**學校小學部教師行列，與教育教學工作結下了不解之緣。教師的天職是立德樹人、教書育人，教育事業需要的是敢于創新、樂學善教的老師。不求自我發展、停滯不前的教師將會被淘汰，為了使自己在教師專業發展中越走越遠，現制定我個人的未來五年發展規劃，以作鞭策。

一、自我認知

在去年半學年的教育教學中，我從各方面學到了許多知識和經驗，從一名對課堂教學只有理論知識的“年輕”數學教師漸漸地步入正軌，磨練成了一個相對掌控課堂教學的教師。我在慢慢進步，同時清醒地認識到這種進步來自于學校給我的壓力，是被動的進步，這是我的不足之一。作為新教師劣處實在太多，例如：對于教科研方面理論學習不夠深入，理論知識與實踐操作存在差距；課堂教學中缺乏探討研究的積極性，課堂效果不理想；在教學方法手段上缺乏新意，經驗不足；對學生的了解不是很到位等等。而我的優勢就是熱愛教育事業以及執著“向上”的信念。

二、自我規劃

1.2018年：樹立終身學習的觀念，努力學習系統的專業知識、教育科學知識，增強理論底蘊；實踐中，以學生發展為本，積極探索新的課堂教學，不斷探求、感悟、反思，探索規律，提高教育教學水平，努力使業務水平登上新的臺階。2.2019年：在加深對教育教學一般規律的認識基礎上，逐步培養學生的數學核心素養，落實有效課堂。備課時三備（備教材、備學生、備方法）要深入、徹底。在教學中注意教法、學法指導，讓學生用數學的視角認識世界、用數學思維思考問題、用數學方法解決問題，真正將學科知識、學科品質、學科素養落實到每一節課堂當中，讓學生“學數學、用數學、愛數學”。

3.2020年：將理論學習和教育實踐結合在一起，通過強大的教育理論和專業的學科知識指導教育實踐操作；在實踐中不斷積累相關經驗，填充、豐富教育理論知識和學科專業知識。在實踐、反思與教學對象、教學環境不斷摩擦、互動的過程中進一步強化教學實踐能力；初步形成自己的教學風格，培養初步的教科研能力。

4.2021年：制定并創建課題研究，爭取每學年寫一篇論文，每周寫一篇較有質量的教學反思，每一學期至少上一節研討課，爭取100%合格率，較高的優秀率。

5.2022年：盡力做到1篇論文發表，課題研究能有所收獲。課堂教學也要有新的變化，更應有新方法、新思路、新策略，讓自己的課堂成為孩子喜歡的課堂，師生共同進步的課堂。

三、具體措施

1、科學備課。怎樣才能讓學生喜歡學是備課過程中需要好好考慮和花心思的地方。加強備課的思維性、科學性、創新性、有效性。針對班級學生情況，每一課都做到“有備而來”，選擇適合學生的教學方法，備出自己的風格。了解每一位學生，針對他們的特點進行預設，爭取效果達到最佳。

2、糾正學生上課習慣。抓好課堂40分鐘才是提高教學質量的關鍵，教師首要抓的就是上課習慣，利用各種形式來吸引學生上課的注意力，增強他們學習的信心。

3、加強學習。積極利用一切機會參加各種講座、交流或研討會等，向專家與同行學習。認真參與教研活動，多聽好課，取長補短，并主動與指導教師進行指導交流。多爭取上公開課的機會，用壓力給自己動力，多磨練，快成長。在信息技術上多下工夫，能夠熟練應用多媒體技術為教學服務。

4、增強上課技能。提高教學質量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上要注意調動學生的積極性，老師少講多引導，多讓學生動口動手動腦；練習時注意精講精練，抓牢例題，舉一反三。同時要充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

5、做好教學反思：反思是我們不斷進步的階梯，在上完每一節課后要及時做好反思工作，想象這節課有哪些靈性迸發的地方，有哪些不足的地方，認真總結和反思。從主觀和客觀上去尋找失誤和不足的原因，找到解決的方案，使之成為以后教學中的前車之鑒。同時將忽然產生的靈感和好的教學方法記錄下來，豐富自己的教學方法。

通過五年的時間，力爭達到思想素質高、科研工作水平高、專項特長突出、教學訓練能力強的青年骨干教師的水平。

第五篇：農村幼兒教師職業發展情況調查報告

農村幼兒教師職業發展情況調查報告

一、調查背景

黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020）》又指出：“幼兒教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康等方面具有重要意義”，幼兒教育在終身教育中有著不可忽視的作用。幼兒教育受到了前所未有的關注，然而發展教育，教師隊伍建設是關鍵，全社會對幼兒教師提出更高要求。農村幼兒教育狀況如何,不僅關系到農村基礎教育的發展,更關系到農村經濟社會的協調發展，2003年9月，國務院頒發了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，農村學前教育是基礎教育的基石，質量的優劣關系到整個國民素質的提高。但是就目前現轉來分析，存在著許多問題。

二、調查目的

隨著新課程改革的開展，新課程改革在教育觀、課程觀、學生觀等方面對幼兒教師專業發展提出了全新的要求，幼兒教師的專業發展更是成為一個熱點問題。雖然我國學界關于中小學教師專業發展的研究比較多，但是對于農村幼兒教師專業發展研究卻不多，本次調查是 為進一步了解幼兒園教師這一行業的生存狀況及準確定位幼兒園教師在工作崗位中的職業發展。

三、調查時間

2014年11月15日至2014年11月30日

四、調查對象

潮州市饒平縣中心幼兒園新塘分園

五、調查方法

本次調查研究主要采用以“ 農村幼兒教師職業發展情況”為題目的網絡形式的調查問卷對教師進行調查。為保證調查研究的真實性，了解問題成因，在系統整理調研數據后，對個別農村教師進行了深度訪談，確保了本次調查研究具有較高的信度和效度。本次問卷共發放35份，回收有效問卷33份。

六、調查過程

根據書籍、報刊、網絡等資料，對潮州市饒平縣農村幼兒教師專業發展情況進行初步討論評估，并制定網絡問卷的內容，問卷回收，統計問卷，根據統計數據，撰寫調查報告。

七、幼兒教師專業發展現狀

（一）農村幼兒教師隊伍基本情況

1、男女比例失調 在調查的名幼兒教師中，其中男性僅為2名，女性31名，男女比例接近1：15。男女教師的比例嚴重失調，不利于幼兒教師隊伍均衡發展。

2、工作量大，工資待遇差

目前，通過調查問卷我們了解到農村幼兒教師每天工作量在8-10小時的居大多數，占15人；其次是每天工作量在6-8小時，占10人；工作量10小時以上的占5人；工作量在4——6小時占3人，工作量4小時以下的占0人。通過圖表可見，農村幼兒教師工作時間長，屬于教師可支配的自由有限。工作忙，缺少時間，也成為制約農村教師專業發展的一條重要因素。同時，雖然較之以往教師的工資待遇普遍提高，但是農村幼兒教師的工資普遍較低也是一個不爭的事實。調查結果顯示，該農村幼兒教師工資在少于1000的有5人，1000-2000的有25人，高于2000元的只有3人可見，作為專業人員的幼兒教師工資很低，通過訪談了解到教師對于目前的工資很不滿意，幼兒教師的工資待遇、社會地位等與其付出不成正比，與個人的期望也有些距離，這些是制約幼兒教師發展的重要因素，特別是在市場經濟條件下，教師也有自己的利益需求，所以不難理解為什么農村幼兒教師流失嚴重。

（二）教師職業資格、能力、技術技能。

在調查中我發現該幼兒園的老師有三分之一是外聘老師，也就是沒有教師資格證的，他們的文化水平只有中專甚至更低，他們的主要工作是負責接送學生和擔任學生的生活老師，也就是負責學生在學校的日常生活，工資也比較低。擁有資格證的有24個老師，他們當中又22個大專生，2個本科生，但是屬于學前教育的只有6個人，其他基本是其他師范專業的，甚至有幾個是非師范專業的。由此可見，該幼兒園教師很多都缺乏具有堅定的學科知識基礎，但對于自身所教學科之外的其他學科知之甚少，缺乏幼教基本理論、幼兒心理學方面知識。教師的知識結構較為單一，知識面狹窄，急需更新知識結構，這樣是不利于學生的發展的。

但是，調查顯示，教師的自主發展意識還是較強的。對于有自己的專業發展計劃并積極實行的有20人，有計劃但沒實行的10有人，從沒有考慮過這個問題的有3人。絕大部分教師都有自己的專業發展計劃，有73%的教師經常進行教學反思，足可見，教師對于專業發展的主觀意識較強。在問及幼兒教師自我展業發展的內容時，他們幾乎將教學基本技能、技巧；學科專業知識、文化基礎知識；教育理念教育學、心理學知識；現代教育技術手段全部選擇。可見，農村幼兒教師急需提高的業務素質是加強學科教學研究能力，創新思想觀念和心理輔導能力的培養。

（三）職業環境問題

在建設和諧社會的大背景下，我們的師資隊伍建設也需要和諧。這里的和諧是多方面的，既包括身心的和諧，也包括人與人之間的和諧，還包括師德修養和專業發展方面的和諧成長。現在，很多公辦幼兒園一般只進少量正式的公辦教師，而大量招聘臨時的合同制教師，原公辦教師如果是在實行教師聘任制以前進來的，則保留公辦教師的資格。民辦幼兒園則全是合同制教師。這樣，幼兒園教師就分成兩類，即公辦和非公辦教師。這兩類幼兒園教師即使在同一所幼兒園工作，其待遇也不能相提并論，難免會有摩擦。

目前農村幼兒園大多采取傳統的“園長負責制”的管理模式，基本上是集權制的管理模式，這無疑對幼兒園的持續健康發展起到了消極的影響。俗話說：“有一個好園長，就有一所學校”。但是，有一些園長的管理水平有限。因此，園長的管理水平也需要提高，為我們幼兒園應該注重為教師營造良好的工作環境，這里的環境主要包括物質環境、人文環境和心理環境，可以定期開展一些有益于身心健康的活動，尋找身邊感動的故事等，努力營造一種積極向上、互勉共進的氛圍，以促進教師的和諧成長。

（四）從業者自身的體會

從上圖我們可以看到只有5%的教師十分喜歡現在的工作，45%的教師喜歡現在的工作，50%的教師對現在的工作感到一般，由此可見半數的教師因為能夠勝任工作，并體驗到工作帶來的成就感和幸福感，所以她們喜歡現在的工作；而半數的教師可能只把工作當成謀生的手段，與自己的興趣需要相差甚遠；再則有的教師因為幼兒園工作煩瑣，隨著年齡的增大，對職業產生了倦怠感；抑或是剛參加工作不久，不能勝任各項工作，所以還沒有體驗到職業的成就感和幸福感。

八、促進幼兒教師職業發展對策

通過對幼兒教師整體發展狀況的呈現與分析，總結出其中存在的問題。為了有效的解決這些問題，全面提升幼兒教師隊伍的素質，現在主要從政府、幼兒園及教師自身等三方面提出合理的建議與對策。

（一）、政府方面

1、建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規 國家的政策法規直接決定了一項職業的地位、待遇，體現國家、政府對該職業的重視程度。我國目前與幼兒教師相關的政策法規主要有《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《教師資格條例》，在為教師的專業發展建立相應的保障制度與為幼兒教師教育提供規范和監督，如教師的入職標準，教師教育的監督責任等方面已發揮積極作用。然而在依法加強對幼兒教師的培訓監督與評估，以及嚴格控制幼兒教師“入口”仍有欠缺有待加強。

2、完善幼兒教師任職資格制度

健全幼兒教師的資格證書制度，有利于實現幼兒教師聘任的標準化，脫離專業的限制，吸引更多適合學前教育的人才。應該由教育部門結合幼兒園的實際，細化教師資格證書制度，積極推進其全面有效的實施。可以把教師專業發展的階段性特征融入到教師資格證書的考核制度中，對不同階段的幼兒教師考核側重點有所不同。（二)、幼兒園

1、改變幼兒教師生存狀態，穩定幼兒教師隊伍。

調查中顯示，工作壓力大和收入低是幼兒教師辭職的兩個主要原因，為了穩定幼兒教師隊伍，激發教師的工作興趣，不斷提升自身的專業素質，幼兒園應減輕幼兒教師工作壓力，提高教師待遇，解決幼兒教師的困難。

2.實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展 教師評價具有多方面的功能。一方面，教師評價是用來評判教師在教育教學過程中的表現與成績；另一方面，是作為為教師提提供反饋，使其認識自身的工作表現，進而不斷改進自己的教育教學，促進教師的專業發展。因此，幼兒園在制定評價時應注重評價目的的發展性。通過教師評價考察教師的個人工作表。

(三）教師自身

1、增強自我專業發展意識

由于受傳統觀念的影響，目前大多數農村幼兒教師習慣于被動接受的學習方式，對主動參與式、探究式等學習形式缺乏認同感，缺乏多樣化的學習理念和習慣，自我發展、學習、思考和研究的意識不強，這嚴重制約了教師的專業發展。打破這一局面，需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。

2、進行反思性教學

教師要思考活動內容選得如何，是否符合本班幼兒的身心發展特點，是否具有足夠的開放性和彈性，教師能否借助活動進一步拓展；材料是否適合農村幼兒的學習。與同事進行交流，達到分享成果、啟迪借鑒的作用。同事的實踐可以作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。

九、總結

總的來說，農村幼兒園教師的工作任重道遠，在農村幼兒教育事業取得長足進步的同時，也存在教師隊伍老齡化趨勢、男女比例失調；工作量大，工資待遇差；待遇不高，教師流動性較大；知識結構單一；教學能力、研究能力有待提高，需要各方面的努力，從宏觀建立健全幼兒教師專業扶持、監督、評估政策法規；強化教育主管部門的責任；完善幼兒教師任職資格制度；改革學前專業課程體系，實施發展性教師評價制度，促進教師專業發展，微觀增強自我專業發展意識；進行反思性教學。

王林明 2012101347號