第一篇：課題實驗階段性小結

《小學數學有效教學的研究》

階 段 小 結 二 東鄉縣北港小學

王有玉

本階段的研究工作從2011年12月開始，到2013年5月止，現已結束。這階段是組織實施課研階段：調查研究尋教法、課堂實踐證教法、探索規律成教法。一年半來，全體課研教師認真制定課題計劃、積極開展課題研究、教研扎實，課題研究取得了可喜的成績，現總結如下:

一、課研概況

1.2011年12月到2012年6月，課題組教師依據制定的課題研究方案對學生進行了調查、分析了學生發展中存在的差異（包括學生智力因素非智力因素的差異、學習認知能力的差異、個性特征的差異、了解學生的現在需要等）；根據對學生的調查結果的具體表現差異去尋找選擇最佳教法，經過教研實踐形成了理論文章，探討出了適宜的教學組織形式；

2.2012年7月到2013年1月，進一步制定了課題研究的教研計劃，集體備課，隨堂聽課，研究總結出了常規數學課堂中實施有效教學的基本策略；定期進行檢測，隨時掌握情況，及時調控并做好各種資料的存檔整理工作；

3.2013年2月到2013年5月，探討研究了課題效果的檢測及評價標準，跟蹤了解實驗效果，對教案、案例進行了修改；舉行了公開課，請教研專家到校聽課指導，集思廣益，總結經驗；全體課題組成員整理材料完善教研，撰寫了第二階段教研總結。

二、課研目標 本階段的課研目標是：

1.全面激發學生學習數學的興趣，使有效教學法更加適應當前的教學需要。

2.結合當前數學教學的各個環節，進一步探索各有效教學的要素，形成經驗材料，撰寫經驗文章。3.通過實施有效教學法，讓不同層次的學生都在原有基礎上得到提高和發展。

4.突破教材對教師的束縛，創造性的使用教材，為有效教學創造條件。

5.通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉變。

在課題研究中，我們選定班級，以行動研究自主探索和經驗總結定期交流為主，以研討課展示成果為平臺，按照分工關注不同學生在課堂上的表現情況，結合案例分析、個案研究等手段對課題實施情況進行記錄，通過對不同階段研討課的對比、總結，對實施過程進行調控，促進課題研究扎實有效地開展。同時，從學校的實際情況、學生的個別差異出發，制定不同的教研方案，進行有效的價值引導和思維訓練，有的放矢地進行數學教學，使每個學生都能長善救失，調動起心理上的積極因素，消除其消極因素，使之自覺主動地提高學習效率，形成良好的品德，促進全面發展。另外，還輔之以觀察、調查、實驗記錄、談話卡片、綜合分析實驗研究對象的發展狀態，積累了較為科學的有效教學研究資料。

三、課研感悟

在本階段的課研中，為了使課研教師對課題有一個全面而正確的理解，我們利用理論學習會、討論會及暑期休息時間，組織研究教師反復學習了課題實驗方案，使得課研教師對課題的各項工作任務有了充分與清醒的認識，對自己所承擔的研究任務明了于心。這樣，既總結和學習了第一階段的研究成果，又避免了研究教師在今后的研究過程中迷失方向，大大的提高了第二階段的研究效率，這從本階段的研究論文的數量上可見一斑，我們寫出了二十多篇研究論文。隨著課研的深入，認識的加深，逐漸發現其中存在的問題。如:“對教材的研究重視不足”，這不僅使我們在有效教學中沒有很好的體現新課程標準的精神要求，而且教師因受教材的束縛，教法的選擇受到很大限制，不利于學生自主學習活動的設計與開展；在教法與學生活動的設計研究上，由于研究分為“準備、示導、議練、診斷和評補”五個方面，條塊較多，研究成果分散，不利于形成整體的設計思想模式。因此我們后來十分重視對課題的再修改、再學習，使之更完善，更適應當前的教育教學的需要，更好的為我校的教育教學服務。

在本階段的課研中，我們悟到只有以先進的理論與思想武裝頭腦，才能準確地找到課題中存在的問題，并予以修改。為此，我們利用大量的時間，組織課研教師學習了有關有效教學的理論文章，每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）。如從網上下載學習的《分層教學，分類指導課堂教學模式》、《創設活動情景，激情激趣導入課題》、《差異教學法理論依據》《教不越位，學要到位》、《讓學生在數學學習中獲得持續發展》等20余篇；除此之外，還學習了《新課程的教學設計思路與教學模式》、《活動教學》、《數學教改新探索》、《小學數學新模式典型課例》《討論式教學法》等專著，這給了課研教師很大的啟發與幫助，成了我們研究道路上的“指路明燈”和“加油站”。在認真學習理論的基礎上，我們于春節與暑期，分兩次對課題進行了修改，使研究的對象更清晰——學生、教材、教法，在課題研究中形成了完整的設計思想與模式，這為本階段的研究工作的開展打下了良好的基礎。

在課題研究中，我們還十分重視加強對本階段已有研究成果的學習，從宏觀和微觀兩方面全面了解課題，使自己“站得更高”。

一年半來，我們利用寒暑假及平時的理論學習時間，共分四次組織學習了已有研究成果。一是通過學習以便逐步完成對終結成果的內容和形式的具體表述。課題研究中的一個重要環節是逐步提煉和形成最終的研究成果，其過程為：“實踐尋找方法——方法中尋找規律——規律中得出模式”。而教師的“微觀研究”多處于“實踐尋找方法”環節，要形成“最終研究成果”，就應加強對已有的階段研究成果的學習，使之在學習中“提煉和形成”方法。并用“規律或模式”這根絲線把這些“珍珠”串起 來，最終使階段研究成果和個人研究成果統一于最終成果之下。雖然研究過程中逐步提煉的“最終成果”與結題時的“最終成果”相比還不完善，還需不斷修改補充，但已初步具備了“最終成果”的大多數特征，它對研究教師的研究工作有著重要的導向作用。這不僅為教師指明了今后研究的方向，而且還能使研究教師從中看到研究工作存在的不足和缺漏，使研究工作不斷走向深入。二是要通過學習使研究教師互通研究信息，交流研究心得和成果，相互啟發。為此課題負責人及時進行總結、指導，使教師明確了各自研究的內容；對不夠深入的還要繼續研究，對未研究的內容，要合理安排研究進度；盡量避免出現缺漏和重復，避免造成人力、物力的浪費，有效保證了課題研究的順利進行。基于此，我們初步形成了實施有效教學的模式“以學生為核心，以教材為關鍵，以活動為依托”。并在此基礎上結合課題，同課研教師一起，共同確定各自的研究內容，化整為零，各個擊破，使研究工作收到事半功倍的效果。

在本階段的課研中，我們發現一支高素質的研究隊伍是課題取得成功的關鍵。為此，我們一直十分重視鍛煉培養隊伍，確保研究力量。科研組成員積極參與了學校進行的精品教案工程，大家進行科研的時間更多，對課研內容思考更深入。課研教師堅持以寫作促進科研、科研帶動教研，使科研、教研、寫作——互動；讓科研成為寫作的源泉，寫作反過來促進教育科研；讓課題研究組教師的實驗成果論文，參加我校一年一次的教育經驗文章展評。一年半來，課研教師在校內教師論文教育經驗文章展評中有二十多篇論文參評，展開交流，調動了實驗教師的積極性，擴大了實驗成果的影響；在科研帶動教研方面，開展每學期一至二次的教學實踐成果展示活動，課題組教師通過上示范課展示成果的形式，組織非課題組教師積極參加聽課、評課活動，從中受到啟發，改進自己的教學；平時，讓課題組教師在教研活動中大膽說、評，將課題組的最新成果迅速傳遞給其他教師，在全校創設積 4 極參與科研的良好氛圍。這樣課題組教師的寫必學、寫必教、寫必研，又有力地推動了課題研究。

在課題研究中，資料的及時搜集整理是課題建設的一個重要組成部分。我們及時做好各種資料的存檔整理工作，一直重視相關資料搜集整理。我們從建立課題初至現在，對課題檔案的管理工作非常重視。資料實行專人管理，王有玉同志既是本課題的負責人主研教師，又是資料的收集與管理人員，實驗中使用和產生的資料，都由該同志收集管理，并及時填寫有關表冊，上報課題管理部門。為使課題資料便于教師查找、閱讀和打印，逐步完善了資料管理的微機化。還請了教研室領導專家指導課題組的工作，到校聽課指導，集思廣益，指導幫助教師形成研究成果；分析學生的數學學習情況，加強了對經驗的總結提煉；全體課題組成員及時整理材料，完善教研，撰寫課題第二階段研究總結報告。

四、課研成果

有效教學的研究是現代教學研究的新課題，為順應時代的發展和新教材的推廣使用，我們積極探討本課題實驗研究，大膽實踐了有效教學的課堂策略，讓教學充滿無限的生機與活力，讓學生真正成為學習的主人、發展的主人。

本階段課題實驗所取得的階段性成果：

（一）全面發展學生，調動了師生的積極性

由于實施有效教學，課堂教學質量得到了一定的提高。課題組教師已基本克服了原有的“教師講得多、學生活動少、有的學生吃不飽、有的學生吃不了”等課堂教學的種種弊端，優化了課堂教學 “以學生發展為核心，以教材創新為關鍵，以自主活動為依托”。教師在設計一堂課的教學時，首先考慮的是學生的發展，這是有效教學的目的所在，也是新課程標準的精神所在。教師不僅重視了學生在一節課中的發展，更重視了為學生今后的發展打好基礎；不僅重視中等生的發展，也重視差生和優生的發展；不僅重視學生知識素養的發展，也重視學 生情感、態度、興趣和行為習慣的發展；在教材的創新上，突破了教材對教師的束縛，體現了創新教材，使教材適應學生的發展的需要，使教材適應教師的教學特色，使教材適應學生自主活動、合作探究是關鍵；教法設計上，突出以學生自主學習活動為依托，以學生合作探究、小組討論為主導，有效評價驗效率。課堂教學的變化，使學生在課堂上的自主學習活動時間從少到多、形式從單一呆板到多向互動、生動，從被動發展到較主動和諧地發展。

在課題研究中，教師教學中重知識傳授，輕能力培養；重書面作業，輕實際操作；重課堂教學，輕課外活動的狀況沒有了，課堂教學的有效性提高了。本學期，我撰寫了論文《數字的應用》、《低年級認數和計算中如何有效使用學具的思考》案例分析獲案例評比一等獎。朱老師《搭配中的學問》、《雞兔同籠》教學均獲得好評。低年級學生沒有家庭作業，中年級學生家庭作業20分鐘左右，高年級學生家庭作業30分鐘左右。這一做法切實減輕了學生過重的作業負擔，增加了學生動手動腦、發展特長的活動，學生對考試的恐懼感沒有了，對活動課的興趣濃厚了，良好學習品質和習慣都得到了培養。

（二）提高了教師素養，增強了科研能力

在課題研究中，參研教師堅持不懈的理論學習，提高了綜合素質，參研教師無論是課堂教學、還是理論素養、研究水平上都有較明顯的提高。課題組成員王有玉還被推選為江西省骨干教師。同時，還涌現了李小玲、朱愛蘭等新星。課題組成了名師的搖籃。經過第二階段一年半的實驗，參研教師對自己的科研實踐認真進行了總結提煉，先后寫出了二十多篇質量較高的論文，其中有13篇文章參加了我校的教師論文評選，并有多篇文章獲獎。在此基礎上，我們初步形成了小學數學有效教學的教學模式 “以學生發展為核心，以教材創新為關鍵，以自主活動為依托”。

科研帶動教研，全員參與，增進了廣大教師教研熱情、提高了教研水平，促進了全體教師素質的提高。其他教師通過看、聽、評等方 式，在科研成員的帶動下，積極在自己平時的教學中進行探索。不少教師從“安于原狀”到“有所觸動”到“嘗試改進”再到“初嘗成果”。教師的課堂教學質量、教學理論水平都有較大提高。

（三）融融的學習氛圍，和諧的教學理念。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”為了滿足學生這種需要，我們努力營造良好的教學氛圍：首先，我們把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個學生，實實在在營造出平等、尊重、和諧的學習氣氛，努力創設讓作為主體的學生親自去活動、去思考、去發現、去創新的氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。其次，我們尊重學生的個性選擇，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自覺自愿的探索過程，并鼓勵學生進行合作探究，在學習中大膽提出問題、異議甚至批評、反駁，正確看待學生的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。這樣，學生在老師的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，產生了強烈的求知欲望和創造欲望，以探索者、研究者的心態進入自主探索的學習活動中。

在課題研究中，課研教師們形成了有效教學的新理念。讓“告訴教學”變為“喚醒教學”，新課程教育理念要求視學生為學習和發展的主體，讓學習過程成為張揚學生生命活力的過程。因此，教師不要把知識一下子“灌”、“倒”或“告訴”給學生，（這種教學可以用“3×7=21”來表示）。我們應該是“啟發”學生來學，（這種教學可以用“3×7=？”來表示）。但這樣做還不夠，最好的境界叫“喚醒”，（這種教學可以用“3×7=24”來表示），這是一種創新。是啊，3×7怎么能等于24呢？這明顯是教師故意設置的一種謬誤，而且是學生在已有判斷能力內能迅速覺察到或稍加啟發就能覺察到的謬誤，以喚醒學生警覺：不對吧。于是大家都會瞪大眼睛去探討、去思考，從而調動所有學生的積極性，讓所有學生都投入到糾正錯誤，探究正確方法即新知識的學習中去，增強了教學活動的有效性。讓“演繹教學”與“歸納教學”相結合，演繹（從一般到個別），歸納（從個別到一般）是兩種不同的推理形式。教學過程中采用歸納法還是演繹法，往往是不同的教學理念支配而發生的行為結果。歸納是從具體的下位概念逐步推進到抽象的上位概念，形成新的認知往往有賴于教師的啟發和引導，學生容易由淺入深、由易到難獲得知識；演繹是從抽象的上位概念出發，逐步向具體的下位概念發現證據，多角度思考尋求支持，使學生對上位概念的認知越來越清晰，越來越具體，越來越落到實處和運用于實踐中，這有利于激活學生思路，發展學生思維。但是，在數學活動中，往往既需要演繹教學也需要歸納教學，二者應該根據教材特點有機結合，使整個教學活動不僅變得生動有趣，給學生留下深刻的印象，而且更有實效！

五、課題研究中存在的不足

（1）教師在研究過程中，對集體活動中典型課例、典型問題關注多，研究多，而對自己個案的課例、問題關注不夠，研究不夠，特別是對自己個案實踐的分析、積累資料還不夠。

（2）教師撰寫典型教學設計、典型案例或片斷分析不夠深入，即使發現了問題，針對性地改進方法比較含糊，缺少可行性措施。有的實驗教師在實際教學中教學方法得當、學生反應效果很好，他們有實際做法，但在資料中沒有表述出自己的意圖和方法.（3）實驗教師的階段小結中，實例少,雖然小結了自己的實驗過程、策略，但這樣做的原因及對學生學習方式的改善有何影響，分析尚不到位。

六、對今后工作的展望

我校目前的科研工作，已從無序到有序、從無規到有規、從無法可循到有法可依，研究思路也從混沌走向清晰，終極成果也在逐步形成，課題組教師看到了研究成果，感受到了成功的喜悅，不僅打破了對教育科研的神秘感，而且信心倍增，同時認識到目前的探索還不 夠，還屬“淺層次”的探索。但我們有信心、有能力使課題研究結出豐碩的果實。在今后的實驗中，我們將堅持結合已有的“自主探索、定期交流”、“展示成果、集體研究”等有效措施，力爭再經過近半年的實驗探索，形成足夠多高質量的經驗論文徹底改變原有的灌輸式、被動式的粗放型的教育教學模式，并對實踐經驗論文進行總結，提煉并構建出“以學生發展為核心，以教材創新為關鍵，以自主活動為依托”的有效教學的研究新模式，形成課研成果。

最后，我們要特別感謝學校領導對課題組的各項工作給予的熱情關懷和支持，感謝市教研室領導對我們課題熱忱幫助和指導，感謝各位研究教師的辛勤工作和通力合作。

第二篇：課題實驗小結

課題實驗小結

轉眼一學期又過去了，我通過課題研究，提高自身智慧，提高自身教學藝術和教學涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發展的可能，從而重視、研究課堂教學動態生成的過程，使教育活動過程煥發生命的活力。現在把一學期來的實驗作個小結：

1、通過課題研究，不斷地深入學習《數學課程標準》，深切領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。

通過研究，試圖從一個個案例中探索出一套在數學課堂教學中教師啟發學生，生成豐富的教學資源，教師駕馭學生的思維之上并加以引導的引領策略。

將數學教學提升到生命的層次，變學生為活生生的學習主體，變數學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。

2、通過課題的研究，學生將真正成為學習的主人，擁有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在過程中“動態生成”。充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提升創新能力，鍛造創新人格。

第三篇：課題實驗班級小結

·11``課題實驗班級小結 新迎三小 朱萍

我校“快樂閱讀，開心寫作”課題自2011年10月制定研究方案，從前期的準備進入組織實施，第一階段已結束，在此過程中獲得了一定的體會和感受。現在就這一階段的研究工作及本學期的感受作以下的簡短小結：

一、加強學習，用理論知識充實自己，加深對課題的理解。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，學生的作文水平是衡量他們運用祖國語言文字能力的最好標尺。一直以來，由于受以升學為中心的應試教育影響，奉命而作，迎合而作，仿作套作成風。學生每作一次作文便經受一遍痛苦的折磨。教師忽略了學生作文過程中的情感態度及價值觀的取向。忽視了作文為“人”的一面。他們只能用手中的筆去無辜編那些遠離他們生活實際的東西。沒有學生的內心的親歷，怎么可能寫出有血有肉的文章呢？所以教師必須轉變傳統的應試作文觀。本階段我認真學習了《語文課程標準》，了解了語文在新時期的功能及作文教學方面意見并積極內化到實踐中。同時我還學習了 “生活教育理論”，王建輝的《主題式作文教學》，葉圣陶的《作文論》。重點學習了《陶行知理論研究》、《表現與存在》等專著，瀏覽了中外作文教學的現狀，平時積極上教育論壇搜集關于作文方面的信息，不斷用理論知識充實自己，同時進一步促進自己對課題含義的理解，便于更準確的開展課題研究。

二、勇于探索，用主題活動來豐富學生的寫作內容，堅持對課題的研究。

1、按照課題組的要求積極做好本班學生作文現狀的問卷調查工作。并對問卷進行認真分析，找出存在的問題與不足。同時積極開展課題組內的討論與研究，商量對策，改進今后的作文教學。

2、積極進行主題作文教學研究。本階段，我主要進行了“春天來了”主題和“夏天的水果”主題的作文教學實踐。圍繞這兩個主題，引領學生走進主題，親身體驗，多角度觀察生活，自主感受，從而寫出個性化的作文。

為了幫助學生獲取豐富的寫作素材，在研究過程中，我督促學生及時觀察、記錄、交流，并親自參與活動之中，使學生在活動過程中，始終保持極高的興趣。

隨著活動時間的延長，再加上其他活動的并列進行，學生們的興趣漸漸減弱。為了保證主題活動的順利進行和活動的實效性，我親自參與活動，用自己的行動吸引學生的注意力，指導學生將主題活動的觀察 “進行到底。”

體驗別樣的感受。

除了平時指導觀察之外，我還特別注意讓學生觀察不同天氣、不同環境下春天所表現出來的不同魅力。比如，下雨了，我讓學生到校園里去轉一圈，采擷春雨之趣；起風了，我讓孩子們看看花瓣飄舞；小燕飛來，我和學生一起觀賞小燕的靈動舞姿歸圖；春深了，我帶著學生到郊外去春游，不同的春天，帶給孩子們不同的感悟。

（4）閱讀美文，增加詞句積累。

在觀察研究的同時，我讓學生有意識地搜集描寫春天等各類活動的美文閱讀、交流、背誦。為了激發學生積累的興趣，我在班級開展了“每日誦讀”活動，利用每節語文課前5分鐘時間讓學生朗誦自己喜歡的美文。目的是督促學生有效的讀、思，進而儲備學生大腦中的詞匯、借鑒別人的寫作方法。學生因主題而積極閱讀，參與生活，體驗生活，為作文儲備了豐富的材料，從而為學生寫出個性飛揚的佳作積蓄了能量。

三、多向思維，多角度感悟，寫出個性化的作文。

“怎樣寫？”同樣是學生頭疼的問題。葉老曾對此作過精辟的分析：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文教學就應順其自然，讓學生用自己的話準確地反映自己“胸中”的“意思”和“情感”。“讓言語自然生成”，抒寫個性，表現自我。兒童的認識，是先行后知的規律，他們對人類知識更重要的是通過自己的活動來獲得。學生學習作文也是如此。在“主題式作文教學”中，教師無須專門進行寫作技能技巧的傳授，無須對學生的作文進行精批細改。因此，我只在習作交流時，生生、師生之間就沒有聽（讀）明白的地方互相提問。“聽（讀）不明白就問”是習作交流時對聽者的要求，“讓別人聽明白”是對每篇習作的要求。要讓人聽（讀）明白就必須寫明白，學生在不斷寫明白的實踐中不知不覺地感悟到習作的技能技巧，這是學生自悟自得的，其效果自然非常好。

四、自己所存在的一些問題。

1、搜集的有關作文方面的論著較少，缺乏足夠的理論支持。

2、對課題研究的相關材料收集不及時，意識較弱。

課題研究還在繼續，我將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質量。

第四篇：2012秋課題實驗小結

2012秋“領袖兒童教育研究”課題實驗小結

------小學英語主動性學習培養

楊占東

“自主學習、主動發展”是我們學校的辦學的指導思想，在這個基礎又提高出了理論支撐，“領袖兒童培養”，這就給培養什么樣的下了明確的定義，我就要我們的學生做學習的領袖、生活的領袖、管理的領導，各類活動動的領袖，具體英語這一學科，我們要讓學生做學習英語的領袖，小老師做管理的領袖。我想通過小老師培養首先要讓小老師學會學習，在學習的過程中真正成為學習的主人，在體現自主學習的基礎上，為學生發展謀取后勁；我們英語學科代多班，為了解決過程管理跟不上，在一個小組培養一個小老師，在小老師比較定型以后，再由小老師帶一個小老師，讓他們過程管理中成為管理的領袖，我們是通過以下等方式培養領袖兒童的。

根據我的實驗方案，首先要解決學生厭學、不重視英語的問題，是想通過教學和活動的開展，激發學生學習英語的興趣，讓學生樂學、愛學、好學，讓優生能夠做其它人的領袖，讓學困生做自已的領袖。

我校正研究領袖兒童教育，按照“三模九步”的教學模式去研究，在英語課堂上進行英語主動性教學策略研究。通過我們的教學努力促使學生形成積極的向上學習氛圍，通過小組化學習探究，在學習過程中表現出健康、樂觀、互相合作，共同進步。通過一段時間的教學實踐，學生的學習主動性有所提高，現總結如下：

一、營造領袖兒童的環境，促使他們主動學習。

1．樹立領袖學生典型，激勵他們愛學英語。

現在我們小學學生不愛學英語，怎么能談在英語教學中讓學生主動學習，學校開展領袖兒童培養，給我們解決這個問題迎來了春天，首先我們在學生當中培養愛學英語的典型，把愛學英語的學生納入“領袖兒童培養的議事日程”，一是通過課內教學的每一個環節，每一個內容促成領袖兒童成長，讓這部分同學由不會----到會---到愛上英語，由覺得難學到學習起來感覺輕松，這部分同學主載了我的英語課堂。現在英語學習領袖不僅每班只有10人，甚至有20人或者有更多，在不斷的探索中已經收獲了喜悅。二是通課外課動來培養，我們每個班成立有領袖兒童至少有20人以上，他們每天再接受我的檢查，即每天早上讀10分鐘英語，通過早讀讓這部分領袖兒童不斷復習，減少遺忘，更重地培養學習習慣。

由于他們的參與，主動學習英語的氛圍越來越濃，原本不可能成為可能。

2、運用領袖兒童指導其它同學。

這部分領袖兒童和其它同學生活在一起，在學習中光靠老師是不夠的，集體活動這后，讓這部分同學去輔導另一部分同學，讓有困難的同學知難不難，排除了學習的障礙，讓每個同學學有目標，趕有方向。

3、建立教學內容的有效評價。

根據教學內容，我把教材劃成若干個小塊，學生一塊一塊地完成，通過這種手段增強學生學習的信心，從而獲得成就感，能完成基本任務，學生會按要求完成更精彩的內容，對有困難的同學可以只讀，只要努力去做就是最大進步。例如在詞匯落實上，可以讀，也可以寫，但就是分數不同，有效通過分數調動學生和動學習的意識。

二、結合教材特點，利用“三模九步”實驗教法，培養學生學習英語的主動性。

(1)創境引題，讓學生在創設的真實的情中感知語言。

“情境教學法”就是要讓學生在創設的真實的情境中感知語言，學習語言和運用語言，能讓學生身臨其境，隨學隨用，增加學習興趣。我們每節課都能利用一些課件創境引題，讓學生明有確我們這節課要學會什么，為學生去學和用這些語言作好了鋪奠。例如在教有關六下第三單元過去時，老師有目的板書“last weekend及其漢語”再播放有關過去的故事，從過去時的對話中抽出“watched washedplayed”

我讓學生自己看課件試讀，然后 對學生不會讀的詞組在播放錄音，讓學生用眼看、用耳聽、用腦聯想??我在旁邊注意觀察著這些可愛的學生，看見他們一個個是那么投入，我也為改變這一教學方法而取得的成效感到欣喜不已。事實證明，“情境教學”及適當改變教學方法能使學生學得更主動。

(2)先學后教 培養領袖兒童學習的主動性。

用任務性活動把所學的內容用課件的形式慢放，先學會以的同學作示范，再用他們去教其它同學，這比老師教更有趣，更能喚發學生學習主動性，他們能教其他同學，不知他們有多么高興和自豪。再通小組訓練，把教的內容落實到每一個，盡量不讓“學困生”厭學，同時在組發揮了各自的本領，讓優秀的更加優秀，讓“學困生”在大家的激勵下努力完成任務。

（3）展示反饋，給每位學生主動展示的舞臺。

學習知識就是為了運用，運用才能體現學生主動學習能力，具備了主動學習的能力，反過來又激勵著他們主動學習。在學習過去時后，學生能自由地就上周末或昨天進行問答，或者自已的朋友過去所做的事，然后向同學們展示回報，許多同學都有表現自己的欲望。再通過做練習，讓學生主動講解，真正能說出這樣做的原因，不管答案正確與否都能鍛煉學生主動學習意識。

三、多元評價促進學生主動學習。

學習活動需要評價，只有能過評價才能促成學生學習的落實，養成主動學習的習慣，善于傾聽，表達自我，我是通過下列途徑推動學生主動學習的。

1、自我評價。

在評價中首先是養成學生形成自我評價的習慣，用自我評促成主動性學習形成，在這個過程中我們必須堅持以下幾個原則，第一目標不能太高，保證人人都能按時完成；第二要有彈性，保證特優生要有不斷追求和奮進；第三目標在一定保持穩定，在輕松完成后再提高標準。通過評價學生學習英語積極性不斷提高。

2．課堂評價。

課堂是教學的主陣地，優化課堂評價方法非常重要，評價能凝具每一個同學的心，認真觀看課件，聽他人的發言，在此基礎上在一定的情境中主動運用所學的語言，這就是評價對學生也能起到激勵作用。一是老師運用簡單的英語“good great wonderful pretty well done”對學生所做的事作出充分的肯定，二是動用肢休語言,如翹起大姆指、老師的點頭微笑，都能看出才能師對他的稱贊成；三是通過對小組劃紅旗的形式激勵小組主動學習。

3.抓好典型評價。

在每個活動之后，學生是很想知道結果的，特別要對那些做得比較好的，對這部分同學采取多種形式給予激勵，例如給他們照相、座談、讓他們介紹學習英語的經驗，在這些宣傳中，說明老師重視他們，他們也認為自己了不起，越學越有勁，主動學習意識增強。同時對那些本來學習英語不好的同學，只要我們發現

了他們的閃光點及時給予肯定，想辦法把學生一時變化轉變成永恒的努力。例如學生書寫好等等都 可以成為我們老師培養的典型。

4．小組評價。

現在為什么主動學習英語的意識不強，除學生學習基礎差外，更重要學生主觀意識，上面我們談到了利用課堂培養，抓住典型培養外，自我培養，更重要的把學生放在小組中培養，在評價中既要看小組，又要看個人，通過評價現，四級主動學習英語同學在逐步增多，主動學習英語的習慣也在逐漸養成。

總之在目前的情況下，我們只能讓部分同學先走一步，領袖兒童起到引路作用，用他們去感化、幫且其它同學，不斷地培育學習英語的語言環境，在通過教學方式的變革，讓更多的同學對英語產生濃厚的興趣，不斷創新多元評價，人人都是學習的主人，人人都參與評價，改變老師一人來管理，把學生學習英語由課內向課延伸，使學生學習英語成為可能，相信只要我們探索，一定找到更好解決問題的辦法。

第五篇：課題實驗研究小結

課題實驗《如何提高學生學習英語的興趣》小結

經過一個學期的試驗和摸索，在緊張繁忙而又有序的實驗過程中，使我們的“如何提高學生學習英語的興趣”圓滿的完成了本學期的試驗階段。在此期間，使實驗教師對“以興激趣”的課題都有了一定的了解，實驗對我們教師本人的業務水平也有了很大的提高和幫助。在實際教學中，起了很大的變化，教學形態和教學方向已從清晰轉化為理解，下面是我們的實踐經歷：

一、圍繞課題進行理論學習

我們認真進行了課題理論學習，并嘗試將理論與實踐相結合，根據學生學情，用朗文視情英語教材，開展多樣化的英語課堂教學，從字母、單詞、句型、歌曲韻律幾個方面，進行由淺入深的，又易到難得分類教學。將學生按不同層次進行分類，依據學生特點完成對現行校學英語教學任務化的實驗工作。

二、再次解析課題研究目標。

一直以來，我們以著重培養學生感悟英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律記憶單詞的能力為出發點，提高學生認讀單詞的能力和自學能力，讓學生體驗成功，激發學習興趣，并能熟練運用常見的日常交際用語。

三、注重研究過程的設計和方法。

在實驗過程中，我們嚴格對待課堂教學質量，在授課過程中，要緊扣課題實驗目的，分年級、分層次的真實開展課堂授課活動，對優秀類型的實驗課題提倡大家展示，交流學習，形成一定特色的教學模式，但不拘謹每位教師的教學特點。目前采用問卷法、調查法、觀察法等進行監控。

四、課題實驗開展活動。

為了使課題能夠順利的展開，我們首先力抓教師的課堂教學。課堂教學是教師基本功能力的最好展現，也是提升教學質量，發揮教師水平的最佳平臺，所以，本學期我教研組重抓教師教學技能，組內教師走班上課、集體備課說課等來提升教師的教學技能。

五、本組課題開展情況。

1、低年級的課題實驗我們開展了26個字母的認讀識記和書寫。在字母教學中，老師們想了許多辦法，其中用各種顏色卡紙裁剪的字母寶寶最吸引學生，在課堂上，學生們爭先恐后的要嘗試，一節五彩斑斕的字母課就這樣推上了舞臺。出乎意料的是通過制作卡通字母寶寶，學生們區分記憶了以前最容易混淆的字母G 和J。通過這一舉動極大的調動了學生學習字母的興趣。在掌握了讀音基礎上，我們又開展了書寫字母的訓練。我們為此專門組織了書寫競賽，比一比看一看，誰是書寫小明星。學生的字母書寫越來越成熟。我們還將26個字母用動作表示出來，形象的動作能家深學生對字母的書寫印象，并且在熟練后能用肢體語言表現出一些詞匯，加強學生的識記能力。

另外我們還對學生進行了聽讀音記單詞的課題實驗。以往的教學中，學生只能靠死記硬背來記憶單詞。經過實驗研究，以讀音記憶單詞又容易又簡單深受學生喜歡。我們采取了形象記憶法，詞根記憶法，拆分記憶法，寓意記憶法等多種英語記憶單詞的方法，學生能夠利用一些好的方法來達到幫助記憶，牢固記憶的目的，比如我們把富有節奏感的音樂引入單詞朗讀和記憶過程中，學生就不會感到枯燥和乏味，同時又能朗朗上口的背誦記憶，記得時間跨度上就比以往的效果好。

在我組實施本課題后我們通過詢問學生觀察學生課內課外表現，調查學生的學習變化，結論是學生聽力明顯增強，語調流暢自然，語言表達不再單一，詞匯量也增加不少，英語課題實驗，把培養學生良好習慣放在首位，通過一學期的實踐，學生聽說讀寫取得很大進步，良好的學習習慣正逐步養成。在今后的實驗中我們不僅要堅持本學期的優勢活動，還要開發更有特色的英語活動，更大膽的創新，把我校英語推向更高的高度。