第一篇：淺探初中聽(tīng)障兒童的英語(yǔ)教學(xué)

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提高初一聽(tīng)障兒童的英語(yǔ)教學(xué)效率

潘鈺

【摘要】利用聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。具體的實(shí)施方法主要是采用圖片、多媒體等直觀方式充分發(fā)揮他們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué)、缺陷補(bǔ)償、視覺(jué)刺激、直觀教學(xué)

英語(yǔ)作為一種發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注重其發(fā)展性、和開(kāi)拓性，讓學(xué)生接觸英語(yǔ)、感受不同國(guó)家之間的文化、風(fēng)土人情等差異；其次英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)將漢語(yǔ)作為橋梁，架起通往英語(yǔ)的彼岸。下面將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)探討： 1.聽(tīng)障兒童心理特點(diǎn)：

1.1聽(tīng)力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。感知覺(jué)都屬于感性認(rèn)知范疇，都是在刺激物直接作用下引起大腦對(duì)事物的反應(yīng)。而此反映活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)等。因?yàn)閷?duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生而言上課不是聽(tīng)課而是“看課”，因此在聽(tīng)力障礙兒童的感知覺(jué)中視知覺(jué)就啟主導(dǎo)作用，而聽(tīng)覺(jué)和其他感官只起輔助作用。

感知覺(jué)特點(diǎn):感知覺(jué)是人最基本的心理活動(dòng)。其中，聽(tīng)覺(jué)是獲取信息最重要的途徑之一。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童由于聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)澜绲穆曇簦顾麄儗?duì)外界事物的感知和認(rèn)識(shí)受到一定程度的影響。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童在感知事物時(shí)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1)知覺(jué)信息加工不完整。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)的榆林市特殊教育學(xué)校

完整性取決于感覺(jué)材料的豐富性。由于聽(tīng)覺(jué)刺激的缺損，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽(tīng)覺(jué)信息加工。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的知覺(jué)信息更多地依賴(lài)視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)獲得，不易形成視聽(tīng)結(jié)合的綜合信息。這樣，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童知覺(jué)信息加工的整體性和理解性就受到制約。2)視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位在一定條件下，各種感覺(jué)器官的機(jī)能狀態(tài)都有可能發(fā)生相互影響、相互作用。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)喪失后，視覺(jué)在一定程度上處于感知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)地位。聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校后，一方面由于長(zhǎng)期對(duì)視覺(jué)的依賴(lài)和使用，視知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)豐富；另一方面通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，他們的視覺(jué)補(bǔ)償能力有了較大的發(fā)展。國(guó)內(nèi)的一些研究表明，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視知覺(jué)速度提高比較快，在憑借視覺(jué)參與的感知活動(dòng)中，他們的視知覺(jué)能力與正常兒童沒(méi)有顯著差異。例如，與正常兒童和成人相比，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視、觸知覺(jué)能力沒(méi)有降低。3)缺陷補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)與正常兒童并無(wú)兩樣。由于聽(tīng)覺(jué)的喪失，聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童更多地借助視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。這些感官在聽(tīng)覺(jué)殘疾兒童的生活中具有重要的作用，特別是視覺(jué)，很多人用“以目代耳”來(lái)強(qiáng)調(diào)視覺(jué)的缺陷補(bǔ)償作用。但值得注意的是，視覺(jué)及其他感覺(jué)通道對(duì)聽(tīng)覺(jué)缺陷的補(bǔ)償作用是有限的，不能完全取代聽(tīng)覺(jué)。

1.2聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)特點(diǎn)。視覺(jué)在人的認(rèn)知和勞動(dòng)中啟著重要的作用，人們一般依靠視覺(jué)感知物體。尤其對(duì)聽(tīng)障學(xué)生而言其視覺(jué)的主要特點(diǎn)就是“以目代耳”,他們用視覺(jué)來(lái)補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)的缺

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陷，且有數(shù)據(jù)表明，聽(tīng)力障礙兒童所接受的外界信息有90%以上來(lái)自視覺(jué)。

1.3聽(tīng)障學(xué)生注意的特點(diǎn)。對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，一般引起和保持他們注意的刺激主要來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力受損，因而感知活動(dòng)中缺少聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，使其感知能力與其語(yǔ)言能力的發(fā)展不相適應(yīng)；只能“以目代耳”，靠看手勢(shì)、口形等去理解語(yǔ)言，因此他們的優(yōu)勢(shì)興奮中心主要產(chǎn)生和保持在視覺(jué)感受區(qū)。聽(tīng)障學(xué)生的注意是從無(wú)意注意逐漸發(fā)展為有意注意，只對(duì)一些新奇的、刺激強(qiáng)的事物產(chǎn)生注意興趣。由于聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是“以目代耳”，容易出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，使得其注意力的穩(wěn)定性與持久性較差；聽(tīng)障兒童的注意分配較為困難，難以同時(shí)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)集中，例如：聽(tīng)障兒童很難像正常兒童一樣邊聽(tīng)教師講課，邊看教具。

1.4聽(tīng)力障礙兒童的記憶特點(diǎn)。聽(tīng)力障礙學(xué)生的“以目代耳”的特點(diǎn)致使他們記憶以視覺(jué)形象記憶為主。聽(tīng)障學(xué)生在表達(dá)某件事情時(shí)動(dòng)作一般都很夸張，肢體擺動(dòng)幅度較大，他們對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好。情感記憶在聽(tīng)障兒童身上看不出明顯的特點(diǎn)，我們常人會(huì)陶醉在婉轉(zhuǎn)的歌聲中；而聽(tīng)障兒童則沒(méi)有相關(guān)聯(lián)的情緒體驗(yàn)。聽(tīng)障學(xué)生不能或不能清楚地感知語(yǔ)言的刺激，從而失去了一條重要的感知語(yǔ)言的途徑，從而在記憶語(yǔ)言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在記憶的廣度、速度還是持久性和準(zhǔn)確性都比常人差，常表現(xiàn)為記得慢，忘得快；而且對(duì)一些概念

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性、抽象性的事物理解困難，記憶此類(lèi)事物也常采用機(jī)械記憶。

1.5聽(tīng)障兒童的情感特點(diǎn)。聽(tīng)障兒童多表現(xiàn)為敏感、極端，高級(jí)情感體驗(yàn)相對(duì)較為膚淺，易受事物的表面現(xiàn)象和他人的行為方式影響。15-18歲的聽(tīng)障兒童首先擁有青春期的叛逆性，其次具有聽(tīng)障兒童的特殊性。針對(duì)此年齡段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以拓展學(xué)生眼界和知識(shí)面為主，給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其眼界。悠揚(yáng)的旋律、動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)都會(huì)讓我們常人產(chǎn)生愉悅感；同樣噪音和穢語(yǔ)也會(huì)致使常人煩惱。但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)因?yàn)橥饨缏曇舻拇碳ざa(chǎn)生相應(yīng)的情感。如教師在講授一些抽象的、詞語(yǔ)，倘若教師只是一味的用語(yǔ)言空洞的描述，學(xué)生感受不到語(yǔ)言的美，并且始終不會(huì)理解其含義，但若利用多媒體、圖片等直觀形象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在情境中激發(fā)學(xué)生的情感，效果會(huì)好很多。2.培養(yǎng)目標(biāo)：

2007年二月頒布了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，明確規(guī)定了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置原則、課程設(shè)置。其中，關(guān)于聽(tīng)障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要規(guī)定為：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)：具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我們最終的目標(biāo)是讓聽(tīng)障學(xué)生融入社會(huì)。

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3.教學(xué)方法：

3.1發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，增加識(shí)記渠道。

人在感知活動(dòng)中，聽(tīng)覺(jué)通常對(duì)視覺(jué)啟著串聯(lián)作用，聽(tīng)覺(jué)使人們對(duì)事物的感知具有完整性、廣泛性等。聽(tīng)覺(jué)障礙使得聾生難以借助語(yǔ)音來(lái)記憶,他們的記憶方式較普通人更趨于采用視覺(jué)記憶的單一途徑。因此，針對(duì)其心理特征和生理缺陷，進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)揮其視覺(jué)的敏銳性。在詞匯教學(xué)過(guò)程中要考慮如何更大程度地發(fā)揮視覺(jué)識(shí)記效果,避免單一枯燥地重復(fù)信息輸入。同時(shí)，聽(tīng)障學(xué)生識(shí)記多為形象記憶，可以利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)----增加識(shí)記的渠道，開(kāi)拓其聽(tīng)覺(jué)以外的各種感官，例如視覺(jué)嗅覺(jué)觸覺(jué)等；增強(qiáng)記憶材料的趣味性，減少抽象性文字的出現(xiàn)頻率，避免所講授的內(nèi)容偏離學(xué)生的生活。應(yīng)以形象易懂、有針對(duì)性，的詞語(yǔ)、事物等多進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3.2借助直觀教具

直觀教具通常為實(shí)物、模型、圖片等，直觀教具具有形象、生動(dòng)、易懂的特性，這正符合聽(tīng)障學(xué)生記憶編碼以圖像為主的特點(diǎn)，也對(duì)其進(jìn)行了缺陷補(bǔ)償，同時(shí)還能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，直觀明了易于學(xué)生的記憶。例如：在教一些事物的單詞時(shí)可以拿實(shí)物或卡片，這即省去了翻譯的困難，又方便學(xué)生理解。在教學(xué)結(jié)束后還可以利用此卡片讓學(xué)生進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容。3.3借助觀察想象

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大部分語(yǔ)言最初都是由象形符號(hào)逐漸演變而來(lái)的,對(duì)聾生而言,表示形象物體的詞更容易識(shí)記。如“eye”中的“e e”我們可以想象為兩只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作為一個(gè)人鼻子兩邊的眼睛;單詞“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在馬路上相遇,兩人側(cè)身走時(shí)相遇兩眼(ee)對(duì)視;單詞“snake”我們可以想象有一種動(dòng)物“s”在湖(lake)邊游走,后來(lái)鉆進(jìn)洞(n)里了,只要注意觀察和思考就很容易看出“s”就像一條蛇;單詞“bed”,可以利用其字母本身的形象特點(diǎn)“bEd”與實(shí)際生活中的床的圖形結(jié)合起來(lái)記憶;單詞“mum”中“m m”可以想象成兩只瞇起的眼睛,中間的“u”可以看成是彎彎上揚(yáng)帶著笑意且抿著的嘴巴,整張圖看起來(lái)像位親切和藹的女子在微笑,感覺(jué)就像位媽媽,自然就容易理解其單詞意思是“媽媽”。讓聾生學(xué)會(huì)觀察和想象,不但有助于增強(qiáng)聾生對(duì)單詞的識(shí)記,而且在很大程度上可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

3.4開(kāi)展游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)社會(huì)生活的關(guān)鍵，“社會(huì)化”的最終目的是要兒童學(xué)會(huì)在今后的社會(huì)生活中成功地扮演各種社會(huì)角色，這就必須通過(guò)實(shí)際操作練習(xí)，游戲可以提供最好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)游戲具有很大的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)。層層遞進(jìn)，在游戲中滲透所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)其自我探索，同時(shí)在游戲中學(xué)生互幫互助，相互交流促進(jìn)每位學(xué)生的能力發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中我們常采用擊鼓傳花，榆林市特殊教育學(xué)校

單詞接龍等簡(jiǎn)單的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶，活躍課堂氣氛。詞匯游戲有很多種。對(duì)于不同類(lèi)型的單詞和詞組,教師可根據(jù)其特點(diǎn),找出一種最適合教和最吸引聾生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四單元關(guān)于動(dòng)物的詞匯后,就拿出了關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的撲克牌(自制),將聾生按8人一組分組(4人參與游戲,另外4人為各方的參謀),要求以動(dòng)物世界里的狩獵游戲規(guī)則來(lái)打牌。幾局牌打完,聾生基本都認(rèn)識(shí)了那些單詞所表達(dá)的意思。同樣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字也是可以這樣“玩中學(xué)”的。又如適當(dāng)設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)性的比賽活動(dòng)。人教版三年級(jí)中有一單元是關(guān)于水果的詞匯時(shí)事先準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的水果圖,將聾生分組進(jìn)行“詞圖”連線活動(dòng)。由快而正確完成的一組做小老師,指導(dǎo)另外的組完成連線活動(dòng)。聾生們一看是做游戲,頓時(shí)興致高漲。一輪活動(dòng)結(jié)束后,表現(xiàn)稍差的三組聾生紛紛要求再來(lái)一次。第二次活動(dòng)時(shí)教師把原來(lái)的圖片改成了文字。兩次活動(dòng)后,所有聾生對(duì)十多個(gè)水果單詞都能再認(rèn),不少聾生還能直接默寫(xiě)一些拼寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞。這樣的游戲既可以培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,又能夠增加聾生的詞匯貯存量。

3.5實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)的情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)自由發(fā)揮。在教學(xué)中可以將單詞和詞組放在情景中進(jìn)行識(shí)記,既能幫助理解意義,又有利于聾生在交際場(chǎng)合正確使用單詞。如在識(shí)記某些表示具體實(shí)物、動(dòng)作的單詞時(shí),榆林市特殊教育學(xué)校

可一邊表演,一邊識(shí)記(如apple、sit、throw等)。可以創(chuàng)造類(lèi)似購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景,讓聾生自主提出需要的語(yǔ)言詞匯。又如設(shè)置一個(gè)生活情景:請(qǐng)同學(xué)吃飯,你會(huì)點(diǎn)哪些菜?這可以分組進(jìn)行,看哪組同學(xué)請(qǐng)客吃飯時(shí)點(diǎn)的菜最讓人滿(mǎn)意。整個(gè)場(chǎng)景可以用小品形式表演出來(lái),聾生點(diǎn)菜單上寫(xiě)的菜名可以用實(shí)物投影儀投影出來(lái)。對(duì)聾生而言,他們的肢體表演能力較強(qiáng),這樣的情景表演是他們擅長(zhǎng)且喜歡的。讓學(xué)生體會(huì)到該單詞是在什么樣的情境中使用，在強(qiáng)化了單詞記憶的同時(shí)對(duì)其使用方法有了一定的理解。如果學(xué)生的程度較差，可以讓學(xué)生先把學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)起來(lái)，最后給對(duì)話設(shè)定一些情節(jié)讓學(xué)生先看多媒體演示，然后再分組進(jìn)行模仿練習(xí)。充分刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其有生臨其境的感受，達(dá)到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。該方法與其生活聯(lián)系緊密，易于記憶、易于理解并有一定的實(shí)用性。3.6多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)改變且豐富了過(guò)去傳統(tǒng)的由教師直接控制課堂的教學(xué)方式，促使師生雙方共同參與課堂教學(xué)，且以學(xué)生為主導(dǎo)。多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)、整合各種圖片、文字、視頻等資料，直觀、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程等。它可以利用投影、電視錄像等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容具體而形象；變復(fù)雜抽象為簡(jiǎn)單具體，為突破教學(xué)難點(diǎn)做鋪墊；為學(xué)生提供更多耳聞目睹的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。從而為語(yǔ)文教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能充分

榆林市特殊教育學(xué)校 的補(bǔ)償聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力缺陷，發(fā)揮它的直觀性，但在使用多媒體教學(xué)時(shí)切勿將語(yǔ)文教學(xué)與多媒體圖解等同。但不能一味的讓學(xué)生欣賞圖片而忽略了學(xué)生對(duì)文字的解讀能力，應(yīng)該圖文結(jié)合，圖片只是啟著輔助作用，最終都要回歸課文結(jié)合文字講解。3.7因材施教：制定個(gè)別化教育計(jì)劃

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。我根據(jù)本年級(jí)段大綱中的英語(yǔ)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、不足,為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)別作文教學(xué)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí),力求做到大綱在桌上,教材在手上,學(xué)生在心上。每個(gè)計(jì)劃分成四個(gè)部分:a.相對(duì)評(píng)估(資料/觀察):客觀地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、作文學(xué)習(xí)狀況以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和優(yōu)缺點(diǎn)。b.長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo):長(zhǎng)期目標(biāo)的周期為一年,是根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)成就及現(xiàn)狀而規(guī)定的一年內(nèi)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),它是一種概括性的目標(biāo)。[5]短期目標(biāo)的周期為一學(xué)期,短期目標(biāo)的制定力求具有可觀察性與可測(cè)量性,以便實(shí)施對(duì)照和綜合評(píng)估。長(zhǎng)期和短期目標(biāo)并不是一成不變的,它在教學(xué)進(jìn)程中不斷地按照實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整和修正。c.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略及實(shí)施:其中包括各種詞匯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)話教學(xué)的實(shí)施方法。d.正式與非正式的評(píng)估:用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否如期達(dá)標(biāo)。它包括明確評(píng)價(jià)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)自學(xué)生的作業(yè)的布置、成績(jī)的考核等采取因人而異的方

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法。

3.8學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律及記憶方法

英語(yǔ)詞匯有一定的規(guī)律,對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的聾生而言,并不要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律。但是在積累到一定詞匯量的時(shí)候,可以通過(guò)歸類(lèi)來(lái)加深他們對(duì)英語(yǔ)詞匯某些規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。如前綴 “un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后綴-er表示動(dòng)作的執(zhí)行者: work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。在記憶father，grandfather與mother，grandmother等這類(lèi)有規(guī)律的單詞時(shí)，father是爸爸，在其前面加grand就變?yōu)闋敔敚煌瑯釉谟洃洈?shù)字five、six、fifteen、sixteen等單詞時(shí)，將單詞分組羅列出來(lái)讓學(xué)生先觀察其相似之處，在總結(jié)起記憶的最佳方法。聾讓生了解了構(gòu)詞的一些基本規(guī)律,無(wú)疑是有利于他們降低識(shí)記難度,提高識(shí)記效率的。

4.教學(xué)體會(huì)：

聽(tīng)障學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，由于聽(tīng)力缺陷，缺乏語(yǔ)音刺激，識(shí)記英語(yǔ)單詞時(shí)容易孤立的死記毫無(wú)意義的字母組合，同時(shí)也缺乏語(yǔ)境對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使其難以進(jìn)行保持和再現(xiàn)，常出現(xiàn)前學(xué)后忘。對(duì)此，使用上文中提到的教學(xué)方法，對(duì)組織聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)課的有效教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)，以上為我個(gè)人的短見(jiàn)薄識(shí)。參考文獻(xiàn)：

[1]王志毅.天津教育出版社.聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育

榆林市特殊教育學(xué)校

[2]劉春玲、江琴娣.《特殊教育概論》.華東師范大學(xué)出版社.[3]楊小玉.提高聾高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探究.《中國(guó)特殊教育》.2010年第2期

[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙爾編著.陳志鵬譯.四川大學(xué)出版社《游戲治療》

[5]劉全禮:《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)施》,中國(guó)婦

女出版社,1999。

To improve the efficiency of English Teaching for

the deaf children

Panyu(School of YuLin City Special Educational.)Abstract：English as a developing teaching activities, should pay attention to its development;and open up,let the student feel English, contact between different countries, local customs and practices of cultural differences.Use of hearing impaired students' visual advantage, its defect compensation.The specific implementation method is the use of picture, multimedia and intuitive way to give full play to their visual advantage, to mobilize the enthusiasm of students, improve teaching efficiency.Key words: deaf students English vocabulary teaching，Defect compensation, visual stimulation, visual teaching。

第二篇：家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)校教師進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練目的是一致的，但在訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)是非常重要的，聽(tīng)力損傷不僅妨礙聽(tīng)覺(jué)障礙者與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也切斷了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，聽(tīng)力正常的人生活在語(yǔ)言環(huán)境中，隨時(shí)隨地都在聽(tīng)，知道周?chē)l(fā)生的事情，這實(shí)際就是學(xué)習(xí)概念及語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正常兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他們多半是依靠視覺(jué)范圍之內(nèi)的就不知道了，這樣他獲得的經(jīng)驗(yàn)是片面的，而且許多事物都見(jiàn)過(guò)，卻不知道它們的名稱(chēng)。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)話對(duì)孩子的學(xué)業(yè)及智力的發(fā)展有好處。

1、從培養(yǎng)聾兒理解性語(yǔ)言開(kāi)始。

聾兒理解性語(yǔ)言掌握的多少、理解的程度如何，直接關(guān)系著他的表達(dá)能力。訓(xùn)練理解性語(yǔ)言一般與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練緊密相關(guān)，就是要建立事物與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，使聾兒理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意義。

2、積累豐富的有聲詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進(jìn)入自如表達(dá)的境地。在訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意幫助孩子樹(shù)立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達(dá)。

① 從疊詞教起。“帽帽”、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現(xiàn)疊詞。聾兒的說(shuō)話訓(xùn)練也應(yīng)從疊詞開(kāi)始。

②

見(jiàn)什么、教什么、說(shuō)什么。許多家長(zhǎng)都抱怨自己沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)這并不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。比如帶孩子去田間除草時(shí)，可以教孩子說(shuō)草、鋤頭、土壤等等，給發(fā)自洗澡時(shí)，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個(gè)部位的名稱(chēng)以及干凈、臟等詞。

③ 利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、直觀地教聾兒說(shuō)話。這是指導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。

④

利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類(lèi)的詞，可以讓孩子親自去體會(huì)，去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗，加深發(fā)自對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂(lè)、哭、笑、美、丑、好、壞之類(lèi)的詞要結(jié)合情景或孩子的心理感受來(lái)教。

⑤幫助孩子總結(jié)、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動(dòng)物一類(lèi)的圖片放在一起，把水果一類(lèi)的圖片放在一起，并教孩子說(shuō)動(dòng)物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。

3、發(fā)展聾兒的有聲語(yǔ)言。

① 擴(kuò)展語(yǔ)言。擴(kuò)展語(yǔ)言是由詞擴(kuò)展到句，由簡(jiǎn)單句擴(kuò)展到復(fù)雜句子的一種方法，是發(fā)展聾兒語(yǔ)言的重要措施。其做法是由一個(gè)中心詞開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展成句。如“蘋(píng)果棗大蘋(píng)果棗明明吃大蘋(píng)果”。

② 利用對(duì)話，發(fā)展孩子說(shuō)法的能力。對(duì)話是聾兒有聲語(yǔ)言交往的開(kāi)始，也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。家長(zhǎng)可以主動(dòng)向孩子提問(wèn)、交談，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子提問(wèn)。在交談中，家長(zhǎng)要做出良好的反應(yīng)，不可做出厭煩的表情。

③ 看圖說(shuō)話和講述故事。利用畫(huà)面給孩子講述簡(jiǎn)短的故事，讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的復(fù)述和敘述能力。

在對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該給他們創(chuàng)造有聲語(yǔ)言的環(huán)境，給予他們參與交往，使用語(yǔ)言的條件和機(jī)會(huì)。只有堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，聾兒的語(yǔ)言才能得到提高。

第三篇：淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

淺探信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

沛縣鹿樓中學(xué) 張文

摘要：本文主要討論信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。接著，結(jié)合自己的實(shí)踐，從信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式、信息技術(shù)環(huán)境下新型的英語(yǔ)教學(xué)模式等兩方面從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)

英語(yǔ)課程整合英語(yǔ)教學(xué)模式

《國(guó)家基礎(chǔ)課程改革綱要》指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”近年來(lái)，自己將信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，收到了事半功倍的效果。下面筆者談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)，以供大家借鑒。

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式

信息技術(shù)與課程整合主要研究如何發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用，又可將它視為一種“教學(xué)工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具、探究工具”等課程整合的關(guān)鍵是怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具

“演示工具”是信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的初級(jí)階段和最低層次。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助軟件或多媒體素材庫(kù)中，選擇出與自己課堂相關(guān)的內(nèi)容，關(guān)于課堂上對(duì)學(xué)生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動(dòng)畫(huà)等形式，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。如在進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。形象地設(shè)計(jì)了一個(gè)《美麗的大草原》的課件，用靜態(tài)設(shè)置了一個(gè)大草原的畫(huà)面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動(dòng)物制作成三維動(dòng)畫(huà)，再模擬各種動(dòng)物叫聲添加上聲音，以及這些動(dòng)物賴(lài)以生存的草地。這樣一幅活生生的畫(huà)面展示在學(xué)生眼前。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)，學(xué)生一聽(tīng)到牛的聲音，便脫口而出“c o w ”;聽(tīng)到馬叫的聲音便說(shuō)“h o r s e ”；聽(tīng)到羊的聲音便說(shuō)“s h e e p ”；聽(tīng)到狗叫的聲音便說(shuō)“d o g ”。看到這樣美麗的景色，聽(tīng)到這樣美妙的聲音，使每個(gè)學(xué)生置身于一種身臨其境的感覺(jué), 不仿要到那兒看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，領(lǐng)略一下大草原的美麗風(fēng)光。此時(shí)教師把握時(shí)機(jī)，進(jìn)一步問(wèn)：

“大草原究竟美在哪里? ' ”學(xué)生便順利答出：“I t h a s r i c h g r a s s

o n

i t

.I t

c a n

p r o v i d e

f o o d

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t h e

a n i m a l s.I t

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b e a u t i f u l

s c e n e r y.W e

w a n t

t o

g o

t h e r e

t o

h a v e

a

l o o k.”這樣集動(dòng)、靜、音、像、形于一體的多媒體教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，能全方位地刺激人的感官，通過(guò)文字、圖像、聲音信號(hào)將語(yǔ)言與實(shí)踐相互融合起來(lái)。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)界限，使學(xué)生在設(shè)定的情境中獲取了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具

信息技術(shù)以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學(xué)提供了密集、形式多樣、海量開(kāi)放的資源庫(kù)。教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可以在虛擬光驅(qū)上設(shè)置各種書(shū)面及聽(tīng)力的測(cè)題、語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀文章等輔導(dǎo)材料，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中收集信息和分析信息，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，從信息中獲取了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有力地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具

交流是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。在互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的環(huán)境下，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生興趣，利用ＢＢＳ、聊天室等信息工具開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)討論專(zhuān)題，讓學(xué)生在有趣的討論中各抒已見(jiàn)，明辨是非，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感上的交流，教師還可向?qū)W生推薦一些健康的英語(yǔ)國(guó)家網(wǎng)站，通過(guò)E-m a i l 往來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)交際中與英語(yǔ)人士進(jìn)行直接交流，可極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)感能力和交際水平。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具

眾所周知，每個(gè)人的個(gè)性和智能是有一定差異的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和處理方法有著不同的見(jiàn)解。只有因材施教，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)確立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可設(shè)置一些訓(xùn)練、對(duì)話、游戲、測(cè)試等教學(xué)軟件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在解答中得到了輔導(dǎo)和幫助，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)及個(gè)別學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣做，克服了過(guò)去那種“教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)”的弊病，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高。逐步成為學(xué)習(xí)的主人，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具

探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中要涉及到語(yǔ)言的自身規(guī)律和外國(guó)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理。整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景的場(chǎng)面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際詞語(yǔ)時(shí)，教師向?qū)W生提供交際活動(dòng)的文化背景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)多媒體渠道獲取大量的信息知識(shí)等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的新方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作，提出解決問(wèn)題的方案與辦法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

l、信息技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中

聽(tīng)力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)局限于老師說(shuō)，學(xué)生跟磁帶讀，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手，枯燥的教學(xué)形式無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多，例如，利用多媒體為聽(tīng)力相配以相應(yīng)的圖象材料有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，對(duì)對(duì)話語(yǔ)言所適宜的環(huán)境有更深的理解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，培養(yǎng)其語(yǔ)感，提高聽(tīng)力的水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：聆聽(tīng)一一觀察一一思考一一判斷

老師：設(shè)計(jì)一一觀察一一引導(dǎo)一一判斷、信息技術(shù)在對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中

語(yǔ)言的功能在于它的交際性，口語(yǔ)水平在一定程度上代表了一個(gè)人的英語(yǔ)水平，越來(lái)越多的人尋找在漢語(yǔ)的環(huán)境下提高口語(yǔ)水平的有效方法，而多媒體與網(wǎng)絡(luò)幫助實(shí)現(xiàn)了這個(gè)愿望。

在對(duì)話教學(xué)中，教師大多利用圖片或道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操練情景，但是，教師所創(chuàng)設(shè)的情景往往給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)，在這種非真實(shí)的情景中教師無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行大量訓(xùn)練。多媒體與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，能生動(dòng)地創(chuàng)造出我們所需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。語(yǔ)言與語(yǔ)境的相結(jié)合，不僅學(xué)生有身臨其境之感，而且能使全體學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行快速而大量的語(yǔ)言實(shí)踐。例如，在講復(fù)數(shù)時(shí)，對(duì)話內(nèi)容是，W h a t

a r e

t h e s e ?

T h e y ,r e

h o r s e s ．

W h a t

a r e

t h o s e ?

T h e y , r e

p a n d a s ．

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：A l i c e 和J i m 來(lái)到野生動(dòng)物園中，這時(shí)跑來(lái)一群馬，A l i c e ：W h a t

a r e

t h e s e ?

J i m ：T h e y ,r e

h o r s e s ．

對(duì)話依此類(lèi)推，并設(shè)置重復(fù)鈕和靜音鈕，讓學(xué)生跟讀或配音，栩栩如生的畫(huà)面，猶如身臨其境，踴躍練習(xí)。其基本操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一跟讀一一對(duì)話

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一引導(dǎo)一一總結(jié)、信息技術(shù)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中

(1)多媒體在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)形式的評(píng)價(jià)上

充分利用多媒體或互動(dòng)教室，播放教學(xué)v c d，教師可以讓學(xué)生占走自己最喜愛(ài)的空間及呈現(xiàn)方式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)，用柱形圖直觀顯示，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一總結(jié)一一評(píng)價(jià)

(2)多媒體在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上

將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多媒體練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)，同時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，這種方法形象生動(dòng)，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)c o l o u r s 時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物的輪廓圖，用多媒體放一段錄音，描述人物身體各部位名稱(chēng)，(對(duì)應(yīng)部位閃爍)讓學(xué)生點(diǎn)擊

顏料上正確顏色，填對(duì)填錯(cuò)，多媒體發(fā)出不同的聲音，每填對(duì)一貫旁邊出現(xiàn)一只小熊跳舞。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一思考一一評(píng)價(jià)

教師：設(shè)計(jì)一一觀察一一指導(dǎo)一一評(píng)價(jià)

(3)多媒體在測(cè)試型評(píng)價(jià)上

過(guò)去的測(cè)試型評(píng)價(jià)局限于簡(jiǎn)單的考核，而多媒體支持下的評(píng)價(jià)形式是多種多樣而且省時(shí)省力，便于統(tǒng)籌。例如，運(yùn)用多媒體聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生將答案選中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)分，篩出錯(cuò)例，具體評(píng)價(jià)，其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：觀察一一聆聽(tīng)一一理解一一選擇

教師：設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)一一分析一一評(píng)價(jià)

(4)多媒體在師生交流的評(píng)價(jià)上

教師申請(qǐng)一個(gè)電子信箱，并教學(xué)生也申請(qǐng)一個(gè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題，可向教師發(fā)送郵件，教師定期整理郵件，總結(jié)評(píng)價(jià)師生課外交流狀況。其操作程序?yàn)椋?/p>

學(xué)生：思考一一動(dòng)手一一觀察一一評(píng)價(jià)

教師：觀察一一思考一一解答一一評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探索是無(wú)止境的，找到這兩者

之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，將會(huì)幫助我們創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)情的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、羅曉霞《多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》2 0 0 1 ．3、王雪貞《利用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》2 0 0 4 ．4

3、葛炳芳《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作

用

》2 0 0 1 ．3

第四篇：淺探小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲的運(yùn)用

淺探游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】“愛(ài)玩”是兒童的天性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一件很辛苦的事，若能小學(xué)英語(yǔ)課堂變成孩子們“玩”的天地，必將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文列舉了游戲在一節(jié)英語(yǔ)課中不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用的好處，探討了科學(xué)的運(yùn)用游戲法教學(xué)需要注意的要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)游戲游戲教學(xué)法

小學(xué)生正處在好玩的年齡階段，在吃飽肚子，不冷不餓的時(shí)候想到的第一件事就是“玩”。讓小學(xué)生整天坐在教室里聽(tīng)老師傳授枯燥的知識(shí)，不僅效果差，還抑制了孩子們的個(gè)性。因此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要想讓課堂教學(xué)效果顯著，就要想方設(shè)法的讓課堂變成孩子們“玩”的天地，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得高效。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“特別是在小學(xué)階段，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、??”“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)它們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，??”運(yùn)用游戲教學(xué)正好能滿(mǎn)足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這些需求。

所謂游戲，是一種內(nèi)容新穎，形式獨(dú)特，方法靈活，富有挑戰(zhàn)性，有較強(qiáng)的趣味性，能吸引活動(dòng)者的注意，并使他們大腦產(chǎn)生興奮的活動(dòng)。游戲的種類(lèi)很多，涉及的范圍很廣。游戲可大可小，教師可以根據(jù)需要選擇運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快輕松地氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率，并能增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富課內(nèi)外活動(dòng)。運(yùn)用游戲的形式組織教學(xué)的方法，也就是游戲教學(xué)法，適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的任意環(huán)節(jié)。

1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中運(yùn)用游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,讓學(xué)生“想學(xué)”。小學(xué)生年齡小，英語(yǔ)課時(shí)較少，所學(xué)東西極易忘記。因此，每節(jié)課都有必要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，另一方面為新學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，做好充分的鋪墊，起到承前啟后的作用，使得后面的教學(xué)順理成章。這個(gè)時(shí)候若能用游戲的方式來(lái)組織復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂開(kāi)始的時(shí)候就注意力高度 1

集中，思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲起來(lái)，輕松進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段。

如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書(shū)1)Unit 10 Body的第二課時(shí)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)Listen and do的游戲：Touch your nose./Open your mouth./Shake your legs./Show your teeth./??

快節(jié)奏的游戲?qū)耄葟?fù)習(xí)了上節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和指令句型，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、在新授中運(yùn)用游戲，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

新授是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生首次接觸新知的環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)大部分是呈現(xiàn)字母、單詞、詞組或句子，呈現(xiàn)段落、篇章的時(shí)候較少。用游戲的形式呈現(xiàn)新知，學(xué)生必然能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高，印象深刻，效果好。教授新課時(shí)，我們常適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┗顫姷牟轮i語(yǔ)游戲。這樣，不僅可以緩和課堂上嚴(yán)肅緊張的氣氛，也可以分散難點(diǎn)，降低難度，從而驅(qū)除學(xué)生的恐懼心理，使每一個(gè)學(xué)生都能在放松的游戲樂(lè)園中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)英語(yǔ)，不知不覺(jué)地學(xué)知識(shí)。例如在教師教學(xué)《英語(yǔ)》(Join In三年級(jí)起點(diǎn))中的故事《The snails》時(shí)，為介紹新詞snail、box和句型What’s in the box?教師可以設(shè)計(jì)如下的“猜一猜”的游戲：

T: Hello, everyone.Let’s play a game, OK?

Ss: Great!

T: Look,this is a box.Please guess, what’s in the box?

S1: An apple?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box?

S2: An egg?

T: No,no,no.Guess again.What’s in the box? Pleasetouch.S3: 蝸牛?

T: Yes, It’s a snail.如此趣味十足的猜謎游戲?qū)W生一直百做不厭。由于學(xué)生迫切地想知道盒子里面裝的什么，強(qiáng)烈的求知欲便使他們積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、大膽地猜測(cè)，不亦樂(lè)乎。

3、在操練中運(yùn)用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能是英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)離不開(kāi)操練。英語(yǔ)教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩種操練均不可少。

在進(jìn)行機(jī)械操練時(shí)，若教師一味的要求學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，逐漸失去操練的熱情。如在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書(shū)1)Unit 3 School things這一單元中的文具單詞時(shí)，一位英語(yǔ)老師在呈現(xiàn)新詞后，要求學(xué)生“Read after me several times”,學(xué)生反復(fù)地跟著老師讀了幾遍后，老師請(qǐng)會(huì)讀的舉手并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，結(jié)果只有三分之一的學(xué)生舉手。而另一位老師在呈現(xiàn)了新詞之后，馬上組織了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生讀的名為“High and low voice”的游戲，教師高聲讀一遍，學(xué)生就輕聲讀兩遍，教師輕聲讀一遍，學(xué)生就高聲跟讀兩次，這樣，一下子就把學(xué)生的注意力高度集中到了聽(tīng)和讀的上面，學(xué)生不再覺(jué)得枯燥，操練完之后能獨(dú)立讀出所練單詞的同學(xué)多出了許多。還有一位老師也在相同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了另外的游戲：跟著節(jié)奏讀單詞，教師用掌聲給學(xué)生打節(jié)奏，教師打出什么節(jié)奏，學(xué)生就用什么速度讀單詞。這個(gè)游戲把音樂(lè)與讀單詞相結(jié)合，也能吸引學(xué)生的注意力，效果不錯(cuò)。

采用游戲的形式替代純粹翻譯式的意義操練，不僅能讓學(xué)生透徹地理解句子含義，還能讓學(xué)生自覺(jué)地在游戲活動(dòng)中運(yùn)用句子。如在《Join In》(學(xué)生用書(shū)1)Unit 2 Colours這一單元中，一位教師呈現(xiàn)了句型“My favourite colour is red.”和 “Is it white?”之后，為了操練這些句子，教師設(shè)計(jì)了Guess my favourite colour的游戲：

A: Guess my favvourite colour, What’s my favourite colour?

B: Is it white?

A: No, it isn’t.B: Is it green?

A: No, it isn’t.B :Is it yellow?

A:Yes, my favourite colour is yellow.一個(gè)學(xué)生猜對(duì)之后，大家就都來(lái)猜一猜他的最喜歡的顏色。游戲先在師生之間進(jìn)行，再在學(xué)生之間進(jìn)行。然后將這個(gè)游戲改變成一個(gè)chant,熟讀成誦。通過(guò)這樣的操練，學(xué)生對(duì)此句型結(jié)構(gòu)的印象就非常深刻，對(duì)句型的理解也很到位，真正做到學(xué)會(huì)了該句型。

4、在鞏固拓展中運(yùn)用游戲，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生“學(xué)好”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)要“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”，“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”。學(xué)以致用一直是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。那么在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“用”這個(gè)環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為可以從游戲入手進(jìn)行嘗試。如在《Join In》(學(xué)生用書(shū)2)Unit 2 Numbers這一單元中，教材提供了購(gòu)物對(duì)話場(chǎng)景的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)完這段對(duì)話后，教師可以運(yùn)用設(shè)Sopping或Simulated Shopping（見(jiàn)何潔著《英語(yǔ)課堂游戲》）游戲來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，讓學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)的情況下運(yùn)用所學(xué)購(gòu)物用語(yǔ)。類(lèi)似的游戲還有Massage Exchange、Look for a person、Look for the lost things、A survey、??等等，根據(jù)教學(xué)需要，這些游戲可以創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生提供了拓展語(yǔ)言和思維的空間，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)于游戲教學(xué)法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師們用的很多，但其效果參差不齊，有的老師用的游戲讓課堂教學(xué)更有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，而有的老師用的游戲則只是讓課堂表面上“活”，學(xué)生興高采烈，七嘴八舌，等到游戲結(jié)束，下課后問(wèn)學(xué)生，“你學(xué)到了什么？”學(xué)生一臉茫然，思索良久。由此可見(jiàn)，游戲用得好，可以增效課堂，用得不好，則是浪費(fèi)時(shí)間。如何才能在教學(xué)中用好游戲呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

1、游戲的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，首先要考慮的是這種教學(xué)方法是否能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，選擇或設(shè)計(jì)游戲時(shí)也是如此，游戲的運(yùn)用要起到幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的作用，教師要做到“有的放矢”。游戲的安排并非隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就需要教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，充分考慮教學(xué)的重、難點(diǎn)和其它教學(xué)目的。

如一位英語(yǔ)老師在教學(xué)《Join In》(學(xué)生用書(shū)2)Unit 7 Animals中的“Dose it live on a farm?” “Has it got two legs?” “Can it swim/fly?”等句型之前，設(shè)計(jì)了Listen and do的游戲，讓學(xué)生聽(tīng)老師的如下指令：Stand up./Sit down./Stand back to back./Stand nose to nose./Touch your arms./Clap your hands./??學(xué)生聽(tīng)到指令后做出相應(yīng)的動(dòng)作。雖然這個(gè)游戲能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氣氛，學(xué)生有激情，也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的英語(yǔ)指令，但是這個(gè)游戲中復(fù)習(xí)的內(nèi)容與本課教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，起不到為教學(xué)中心目標(biāo)服務(wù)的功能。如果能將這個(gè)游戲的指令改為這些：Sit like a dog./Fly like a budgie./Run like a rabbit./Roar like a tiger./Swim like a fish./Eat like a hamster./??那么，這個(gè)游戲不僅活躍了課堂氣氛，吸引所有的學(xué)生來(lái)參加，還鞏固了本單元所學(xué)的動(dòng)物單詞，為后面的聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜學(xué)句子打下基礎(chǔ)，游戲目的緊扣教學(xué)中心目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)，起到增效課堂的作用。

2，游戲的設(shè)計(jì)要合理，既要適合學(xué)生，又要便于操作。

“適合學(xué)生”包括三個(gè)方面：⑴適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；⑵適合適合學(xué)生的英語(yǔ)水平，有讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”的難度；⑶適合不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在游戲中樂(lè)于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

“便于操作”指游戲不能過(guò)于復(fù)雜，不需要過(guò)多的“道具”，老師一個(gè)人就可以輕松的駕馭游戲。游戲活動(dòng)應(yīng)該形式簡(jiǎn)單，教師稍微講解、示范，學(xué)生便知如何進(jìn)行，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都積極參與，使課堂活而不亂、動(dòng)靜有序，使游戲活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之則會(huì)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果。

3，游戲的運(yùn)用要靈活，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)選擇游戲，創(chuàng)造性地改編游戲和設(shè)計(jì)游戲，靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃，課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。

俗話說(shuō)：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過(guò)幾次之后小學(xué)生就沒(méi)有興趣了，這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿(mǎn)足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。

4，游戲的組織要科學(xué)，力爭(zhēng)做到有條不紊，短時(shí)高效，并讓學(xué)生“興猶未盡”，期待再來(lái)一次。

⑴ 做好充分準(zhǔn)備。課前，教師要設(shè)計(jì)好游戲的程序，準(zhǔn)備好游戲需要的“道具”，均衡地分好游戲小組。

⑵ 精心組織。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，在學(xué)生面前，教師既是導(dǎo)師，又是朋友。教師在布置完游戲任務(wù)，介紹完游戲內(nèi)容，講解清楚游戲規(guī)則之后，應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地參與游戲的監(jiān)控工作，安排好進(jìn)度快的同學(xué)的后續(xù)任務(wù)，并幫助后進(jìn)生克服困難，使他們也能順利完成任務(wù)。對(duì)創(chuàng)造性的思維和表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和宣傳，始終保持輕松、活潑、主動(dòng)的氣氛，既不強(qiáng)迫壓抑，也不放任自流。

⑶ 即時(shí)小結(jié)游戲得失。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整個(gè)游戲作出總結(jié)、評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足以待改進(jìn)提高。

⑷升華游戲，強(qiáng)化知識(shí)與技能。游戲后，教師要抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將游戲中包含教學(xué)信息遷移到學(xué)生的內(nèi)容認(rèn)知領(lǐng)域中去。

科學(xué)地運(yùn)用游戲法教學(xué)，不僅能消除學(xué)生緊張心理，還能滿(mǎn)足學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”發(fā)面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺探學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀及策略

淺談學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀及策略

摘要：本文主要從心理健康角度來(lái)探討分析學(xué)前兒童家庭教育的幾個(gè)層面。分別從學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、須知、影響以及掌握一定的家庭教育理念來(lái)展開(kāi)。相信掌握一定的家庭教育理念，成長(zhǎng)了孩子，也成長(zhǎng)了家長(zhǎng)，也成長(zhǎng)了作為教育一線的我。關(guān)鍵詞：家庭教育；學(xué)前兒童；成長(zhǎng) 文：童話中的美好

目前，多數(shù)家庭教育專(zhuān)家認(rèn)為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長(zhǎng)即家庭里的長(zhǎng)者（主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學(xué)校、社會(huì)教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，并促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)。教育往往是互動(dòng)的，在教育孩子的同時(shí)也成長(zhǎng)了家長(zhǎng)，即家庭教育是家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)。學(xué)前兒童是一個(gè)特殊的群體，如果說(shuō)3歲前我們更多關(guān)注了孩子的身體健康，那么3歲后依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們還需要心理健康和社會(huì)適應(yīng)。讓我們關(guān)注孩子，了解學(xué)前兒童的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從知道他們的心理發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)始，關(guān)注影響心理健康的因素，關(guān)注家庭教育會(huì)有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀

（一）家庭教育誤區(qū)

目前學(xué)期兒童家庭教育的現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)方面誤區(qū)：

1.兒童觀落后。如許多父母對(duì)孩子的身心發(fā)展缺乏了解、教育科學(xué)知識(shí)不足、孩子是附屬品、個(gè)人愿望強(qiáng)加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象。

2.教育目標(biāo)失衡。如家長(zhǎng)過(guò)高的文化期望、職業(yè)期望、心理預(yù)期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發(fā)展過(guò)程，入校后厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；輕能力，認(rèn)為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿(mǎn)足吃穿；輕心理健康，這么小，認(rèn)為他們不需要或漠視忽略了。

3.教育方式不科學(xué)。不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度，如認(rèn)為孩子小或是自己忙，造成教養(yǎng)分離；極端的教育方式，如對(duì)孩子過(guò)分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足一切需要，會(huì)影響孩子的心理健康，會(huì)起適得其反作用。

4.與托幼機(jī)構(gòu)教育相脫節(jié)。如家長(zhǎng)讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學(xué)習(xí)；父母從自己愿望出發(fā)，讓孩子上各種特長(zhǎng)班，而老師則孩子自由發(fā)展。教育內(nèi)容偏差，導(dǎo)致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀以上，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教育中存在許多需要解決的問(wèn)題。同時(shí)也要看到隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)：

1.大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發(fā)展。以往人們把家庭教育單純的理解為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在更多的家庭關(guān)注孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往等，注重孩子非智力因素的培養(yǎng)；從單向的家長(zhǎng)向孩子實(shí)施教育走向雙向的家長(zhǎng)和孩子相互教育；關(guān)注家庭結(jié)構(gòu)、父母婚姻關(guān)系、家庭人際關(guān)系等家庭生態(tài)因素對(duì)孩子成長(zhǎng)帶來(lái)的潛在影響；從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多種角度來(lái)考察兒童家庭教育等等，學(xué)前兒童的家庭教育逐漸豐富起來(lái)。

2.重視對(duì)家庭教育的主要實(shí)施者——家長(zhǎng)的教育。家長(zhǎng)是家庭教育中的關(guān)鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長(zhǎng)的教育，他們發(fā)現(xiàn)家庭教育的成敗主要取決于家長(zhǎng)。近年來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性日益提高，家長(zhǎng)學(xué)

校的興起、家長(zhǎng)刊物的創(chuàng)辦、家教經(jīng)驗(yàn)的交流等為家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提高了平臺(tái)。

3.走向?qū)W習(xí)型家庭。建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，是21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)的主旋律，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀(jì)大門(mén)的鑰匙。學(xué)習(xí)型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學(xué)習(xí)型家庭中，兒童和家長(zhǎng)都可以受到良好的家庭教育。每個(gè)學(xué)期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，相互分享，促使家庭持續(xù)地、生態(tài)地發(fā)展。

二、學(xué)前兒童的家庭教育特點(diǎn)

學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周?chē)钪心芙佑|到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2.復(fù)雜性。家長(zhǎng)不但要撫養(yǎng)孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發(fā)展，注意他們的身體健康，并促其社會(huì)適應(yīng)。

3.親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4.生活性。由于思維幼兒的直接行動(dòng)性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注自身的形象。

5.細(xì)致性。大事因小事，家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子細(xì)致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6.權(quán)威性。由于處于學(xué)前期的兒童，需依附與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭中這種獨(dú)特的作用決定崇高威信。

7.個(gè)性性。每個(gè)人都具有不同的個(gè)性特征，需給予幼兒相適應(yīng)的、有針對(duì)性的教育，即因材施教。

三、學(xué)前兒童的家庭教育須知

（一）了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前兒童是指三歲至六七歲這一時(shí)期，因?yàn)槭莾和竭M(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.神經(jīng)系統(tǒng)方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化;腦電波隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，5~6歲左右是腦電發(fā)展的第一個(gè)明顯加速時(shí)期；約4歲起由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，內(nèi)抑制開(kāi)始蓬勃發(fā)展起來(lái)；清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)，3歲兒童睡眠時(shí)間為12~13小時(shí)，5~7歲只需11~12小時(shí)。

2.幼兒的游戲方面。游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，游戲主要有：創(chuàng)造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)性游戲。創(chuàng)造性游戲，是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；教學(xué)游戲是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲；活動(dòng)性游戲是發(fā)展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3.言語(yǔ)的發(fā)展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，其3~4歲詞匯數(shù)量的年增長(zhǎng)率最快，隨著年齡的增長(zhǎng)不斷，詞匯內(nèi)容豐富和深化，詞類(lèi)范圍先掌握實(shí)詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長(zhǎng)；語(yǔ)法的掌握從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無(wú)修飾句到修飾句。

4.認(rèn)知的發(fā)展方面。隨著言語(yǔ)的發(fā)展，記憶在不斷的發(fā)展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相對(duì)增長(zhǎng)，對(duì)信息的接受和編碼也在不斷的改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽，言語(yǔ)在幼兒思維中的作用日益增強(qiáng)，最初實(shí)物、數(shù)和類(lèi)的掌握，抽象邏輯思維的初步發(fā)展。

5.個(gè)性的初步形成和社會(huì)性發(fā)展方面。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開(kāi)始，社會(huì)性也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

此種自尊感穩(wěn)定與學(xué)年初期，應(yīng)著重培養(yǎng)。自我意識(shí)發(fā)展總趨勢(shì)是，隨著年齡的增長(zhǎng)而

增長(zhǎng)，思維發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容，傾犯行為和社會(huì)行為最早出現(xiàn)在此期，在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，由于社會(huì)的要求，兒童逐步學(xué)會(huì)控制侵犯行為和發(fā)展親社會(huì)行為的同伴關(guān)系，并促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)總概括為：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語(yǔ)熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系尤在個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1.家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學(xué)習(xí)和休息的質(zhì)量，也影響著身心的發(fā)展。如隨著城市獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的增加，給孩子的同伴交往帶來(lái)減少問(wèn)題應(yīng)引起注意。

2.家庭物質(zhì)條件。為孩子提供物質(zhì)條件，家長(zhǎng)不會(huì)吝惜，但應(yīng)注意理智。

3.家庭結(jié)構(gòu)。父母應(yīng)盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩子的心理健康發(fā)展。

4.家庭氛圍。氛圍是一種精神環(huán)境。家庭氛圍是衡量教育質(zhì)量的指標(biāo)。父母要為孩子營(yíng)造健康的家庭氛圍：營(yíng)造和諧、平等、開(kāi)放、快樂(lè)的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個(gè)男孩子懂得“一個(gè)有良心的孩子都要回報(bào)養(yǎng)育之恩”的道理后，過(guò)生日時(shí)，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問(wèn)媽媽?zhuān)骸拔沂窃鯓娱L(zhǎng)大的？”媽媽告訴他：“你小時(shí)候我的工作很忙，是姥姥把你養(yǎng)大的。”男孩很感動(dòng)，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)姥姥60歲生日快到了，便利用課余時(shí)間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環(huán)戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動(dòng)得哭了，她說(shuō)，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負(fù)影響例子

六歲女孩被祖母關(guān)進(jìn)雞籠致手腳退化，并失語(yǔ)。她未被關(guān)進(jìn)雞籠時(shí)，會(huì)說(shuō)話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒(méi)衣服穿，餓哭時(shí)靠鄰居丟點(diǎn)土豆或紅薯進(jìn)雞籠充饑，且雞籠里沒(méi)碗；他的媽媽已死，爸爸出門(mén)打工去了。他的祖母63歲，他說(shuō)：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛(ài)、她只關(guān)心她會(huì)自己不會(huì)坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無(wú)論從家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、健康方面來(lái)選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺(jué)得舒心，無(wú)疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，更需要實(shí)際行動(dòng)。讓我們相信，播種愛(ài)，收獲愛(ài)。

五、學(xué)前兒童的家庭教育策略

（一）堅(jiān)持家庭教育的原則

1.一致性原則。指對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，家庭、社會(huì)、學(xué)校之間要協(xié)調(diào)一致，密切配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對(duì)臺(tái)戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2.兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3.三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵(lì)孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類(lèi)的東西。二是以賞識(shí)教育為主。對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一種教育方法，本質(zhì)在于善待生命、尊重生命。采用賞識(shí)教育，如給孩子一個(gè)擁抱，親親孩子的臉。當(dāng)然不是容忍每一個(gè)錯(cuò)誤，也不是溺愛(ài)，而是發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，挖出他們的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。三是以細(xì)節(jié)教育為主。要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)和游戲過(guò)程中，善于捕捉具有教育意義的細(xì)節(jié)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行生動(dòng)形象具有啟發(fā)性、說(shuō)理性的教育。讓孩子在玩和學(xué)習(xí)過(guò)程中就自然而然地接受了教育，快樂(lè)地收獲了知識(shí)。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)姆疵娼逃⒂?jì)劃教育和批評(píng)教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是必要的。

4.四尊重原則。一是尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，把握好規(guī)律，遵守好這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育能取得佳效。二是尊重孩子的權(quán)利。要相信自己的色孩子是獨(dú)一無(wú)二的，有自己的小天地，不能把孩子當(dāng)成自己的財(cái)產(chǎn)，孩子有平等交流、玩等的權(quán)利。三是尊重家庭成員的意見(jiàn)。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長(zhǎng)。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見(jiàn)，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要問(wèn)題上，可事先達(dá)成一致，避免當(dāng)孩子的面唱反臺(tái)戲。四是尊重家庭教育的特點(diǎn)。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點(diǎn)，采取適用家庭教育的方式方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

5.全面發(fā)展原則。指在培養(yǎng)孩子的德、智、體、美和勞動(dòng)技能這五方面全面發(fā)展，不可偏廢。德育在兒童個(gè)性和諧發(fā)展中應(yīng)居首位；美育是教孩子從周?chē)澜绲拿乐锌吹骄竦母呱小⑸屏肌⒄鎿矗⒁源藶榛A(chǔ)確立自身的美；體育要根據(jù)孩子的具體情況來(lái)選擇；勞育是培養(yǎng)孩子正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和艱苦奮斗的作風(fēng)，使兒童獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能；智育必須全面發(fā)展，防止偏科。個(gè)性的全面發(fā)展，是各方面都達(dá)到基本素質(zhì)，并能相互促進(jìn)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

（二）家庭教育切記誤區(qū)

1.心理誤區(qū)。由于我們未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。我們不可以把自己的興趣愛(ài)好強(qiáng)加給孩子。

2.教育誤區(qū)。知心姐姐盧勤把溺愛(ài)歸納為三種類(lèi)型：代替型、看管型、滿(mǎn)足型，即雞媽媽似的溺愛(ài)。愛(ài)，不能只是看管、代替和滿(mǎn)足，我們的孩子還需要放開(kāi)，如果說(shuō)孩子是風(fēng)箏的話，父母應(yīng)是那根風(fēng)箏線，起著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，并把握好度的作用。讓他們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來(lái)。

3.形象誤區(qū)。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長(zhǎng)出來(lái)的的確還是瓜和豆，關(guān)鍵在于他們有什么作用。

4.行為誤區(qū)。耳濡目染，定型思維，驅(qū)之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會(huì)所需要的一代。

5.語(yǔ)言誤區(qū)。家庭教育是靠家庭語(yǔ)言來(lái)完成的，父母的語(yǔ)言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，愛(ài)的語(yǔ)言多了，有一天會(huì)有愛(ài)的成果收獲。肯定的語(yǔ)言，是孩子成長(zhǎng)的信息，讓他們相信自己，才會(huì)有邁出前腳的一步。

（三）家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)并丟掉不健康心態(tài)

1.父母要提高自身的人格素質(zhì)。一是提高自身的人格的修養(yǎng)，要自尊自愛(ài)自強(qiáng)，充滿(mǎn)自信心和責(zé)任心。二是要提高自身的家庭教育素養(yǎng)。父母家庭教育需要一定的人際關(guān)系、心理學(xué)、知識(shí)等和不斷學(xué)習(xí)。如歸因方面，父母對(duì)孩子應(yīng)有正確的歸因，避免歸因偏見(jiàn)，例如行為中心偏見(jiàn)在知覺(jué)他人時(shí)，是因?yàn)椤八褪沁@樣的人”，而不是認(rèn)為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當(dāng)向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學(xué)習(xí)，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應(yīng)，讓孩子知道回報(bào)；學(xué)習(xí)方面，沒(méi)有天生做父母的父母，只有學(xué)去做怎樣做父母的父母。

2.丟掉不健康心態(tài)。一是丟掉補(bǔ)償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創(chuàng)造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛(ài)，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元

璋，一代偉人如毛澤東等，他們的成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)或長(zhǎng)或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻(xiàn)的是一顆平常心，擁有的是一個(gè)不平常的孩子。當(dāng)然，英才豪杰畢竟也只是少數(shù)的少數(shù)，不可以把昨天自己未實(shí)現(xiàn)的愿望加給孩子，因?yàn)楹⒆铀凶约旱乃枷耄憧梢越o他愛(ài)。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說(shuō)，人外有人，天外有天，比總是沒(méi)有盡頭的，用一顆平常心去培養(yǎng)孩子，相信有一天，他一定會(huì)找到自己的歸屬，也許還會(huì)讓你大吃一驚。因?yàn)楸犬吘故怯泻Φ模〞r(shí)間去吹捧，還不如花時(shí)間去賞識(shí)孩子的長(zhǎng)處，讓他得到應(yīng)有的發(fā)展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處?kù)乓盟圃谧约耗樕腺N了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點(diǎn)看成是孩子的恥辱，把特長(zhǎng)當(dāng)成孩子的搖錢(qián)樹(shù)??虛榮，跨進(jìn)了門(mén)檻，你意識(shí)到了嗎？作為父母，只是一個(gè)領(lǐng)路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會(huì)害了孩子，也會(huì)害了自己。四是丟掉懼怕心。生個(gè)女孩怕受欺，生個(gè)男孩怕學(xué)壞。父母要培養(yǎng)女孩勇敢面對(duì)的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護(hù)意識(shí)；培養(yǎng)男孩的責(zé)任心，告訴他的責(zé)任是什么，如在家保護(hù)家園，長(zhǎng)大保衛(wèi)祖國(guó)等。懼怕并不會(huì)解決什么，關(guān)鍵在于怎么樣才是保護(hù)。

（四）家庭教育中的健康關(guān)注

1.衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買(mǎi)時(shí)，應(yīng)先洗后穿，且孩子的衣服單獨(dú)洗滌護(hù)理，衣服注意儲(chǔ)存，出現(xiàn)霉斑會(huì)傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲(chóng)劑、化肥和草劑等，導(dǎo)致農(nóng)藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲(chǔ)存面料時(shí)使用的防腐劑，會(huì)導(dǎo)致過(guò)敏，呼吸道疾病。

2.食與健康。合理膳食應(yīng)遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調(diào)。

3.住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認(rèn)為強(qiáng)度在55~65分貝以上的對(duì)人體會(huì)造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當(dāng)其沖受到傷害，有可能導(dǎo)致某XI疾病的發(fā)生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個(gè)：家居空間、社區(qū)空間、學(xué)校空間。家居空間中，父母對(duì)孩子的教育態(tài)度影響是第一位的；居住環(huán)境，孩子的玩伴應(yīng)是父母選擇住房的一個(gè)重要因數(shù)；優(yōu)美的校園景觀、奮發(fā)向上的同學(xué)、愛(ài)業(yè)敬業(yè)的老師構(gòu)成整個(gè)學(xué)校空間。

4.行與健康。人的行為是健康狀態(tài)的反映。對(duì)于處于學(xué)前期的兒童著重在于培養(yǎng)行為，以促其社會(huì)適應(yīng)。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來(lái)培養(yǎng)。

（五）手拉手——反饋檢驗(yàn)

1.幫孩子開(kāi)啟“我能行”大門(mén)。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識(shí)的力量——相信你能行。成人賞識(shí)的目光，能使孩子創(chuàng)造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長(zhǎng)大的孩子充滿(mǎn)自信；三是發(fā)現(xiàn)的力量——你是奇跡。學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的力量，金子就在你身邊；四是評(píng)價(jià)的力量——你真棒。評(píng)價(jià)是一種力量，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能生發(fā)出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學(xué)會(huì)與人合作市成功的開(kāi)始。六是創(chuàng)新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態(tài)人。

2.幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)。有正常的智力活動(dòng)，能表現(xiàn)出與其年齡相符的行為和能力；樂(lè)于同人交往，如樂(lè)于交朋友、待人熱情；情緒飽滿(mǎn)愉快，如對(duì)事物能夠表現(xiàn)出情緒安定、愉快、樂(lè)觀向上；性格開(kāi)朗活潑，如心情開(kāi)闊、天真、樂(lè)觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強(qiáng)，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；有良好的適應(yīng)性，如能主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，生活自理能力較強(qiáng)，面對(duì)困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現(xiàn)為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會(huì)角色相一致、反應(yīng)強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無(wú)常。

3.家長(zhǎng)的角色。家庭環(huán)境中家長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的兼職教師、孩子的保健醫(yī)生、孩子的榜樣和導(dǎo)游。家長(zhǎng)要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時(shí)做孩子的朋友，關(guān)鍵時(shí)做孩子的領(lǐng)導(dǎo)，在一些原則問(wèn)題和重大事項(xiàng)上必須由家長(zhǎng)做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應(yīng)盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)給孩子樹(shù)立榜樣，帶著孩子去做；開(kāi)明的家長(zhǎng)不做“轎夫”，而當(dāng)“導(dǎo)游”，引導(dǎo)孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識(shí)和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關(guān)注他們的身心健康。

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.195－269.[/M]

[2]吳增強(qiáng)等.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998(05).a，411－412.b，422.[/M]

[3]張瑞芳.縱觀我國(guó)學(xué)前兒童家教的歷史和現(xiàn)狀[EB/OL].[4]楊浩然.家庭教育的金鑰匙[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007(09).a，7－23.b，31—44.[/M]

[5]盧勤.好父母好孩子[M].桂林：漓江出版社，2005(04).a，6－20.b，139－151.c，201－219.[/M]

[6]宋寧等.班級(jí)心理教育手冊(cè)：幼兒版[M].太原：希望出版社，2009(05).4－6.[/M]

[7]鄭曉邊.心理變態(tài)與健康[M].合肥：安徽人民出版社，2000.6.[/M]

[8]李丹.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，1999(08).252－271.[/M]

[9]樂(lè)茗.身邊的危險(xiǎn)之劣質(zhì)童裝[J].家庭教育.2008(1)：26.