第一篇：2017—2018學年下學期培智高班期末試卷

2017—2018學年下學期培智高班期末試卷

姓名：

成績：

一、填一填：1、12、（）

14、（）、16、（）、18、（）。

2、從（）起第一位是（）位、第二位（3、1個十和9個一是（）。1個十和4個一是（16里面有（）個十和（）個一。4、5個一元是（）。

3個一元是（）。

4元里面有（）個一元。5、2.5元 讀作：（）元（）角。8

讀作：

二、填一填＜、＞、＝。

14（）113（）15 12（）18

8（）16 11（）120（）19）位。）

三、計算：

13+ 4 = 14 + 5= 18+ 1 = 9 +8 = 9 +4= 6 + 9 =

四、連加： + 6 + 8= 5 + 5 + 4= 6 + 4+ 9 = 11 +2 + 4= 13 +2 + 2= 4 +10 + 3=

五、列式計算。

1、操場上原來有9個小朋友，又來了4個，現在操場上有多少個小朋友？

（）○（）=（）

2、我家原有7盆花，媽媽又買來了9盆，一共有多少盆花？

（）○（）=（）

第二篇：2005～2006學下學期B4培智班

2005～2006學上學期04培智班

班主任工作總結

周連嬌

本學期，我校培智班分成兩個班級后，我依從校領導的安排，接任04培智班的班主任工作，為了把班級工作做得更好，經過近一個學期的觀察和實踐，我把體會總結如下：

一、學生情況復雜

學生年齡9-15歲參差不齊，中度、重度智力殘疾的學生占大多數。（智力殘疾學生的智力殘疾程度是在得知IQ分值的情況下，結合在校的日常行為與表現才得以定論），12個學生中免強能自理生活的有6個、另外6個有的還常常尿床。而目前我們使用的教材是適合輕度智力殘疾兒童的教科書，中、重度智力殘疾兒童根本無法接受，需要給他們另外編教材。

二、工作難度大

12個學生來自不同縣市的偏遠山區，其中11個是內宿生，大部分學生經濟困難，日常生活用品費需要墊支，衣物缺乏。班主任和家長之間聯系比較困難，一半的生活還不會自理的學生需要特別關照。上課教書、洗洗涮涮無一不過心。

三、我主要做到了以下幾點：

1、從生活上關心學生，做學生的貼心人。

有幾個學生的個子長得很快，從家帶來的衣褲很快就短了，入秋天涼了，學生就感冒發燒。我把情況跟附近的大中專院校一些團支部反映，把接受捐贈的舊衣、褲、鞋、襪，分發給試穿合身的學 1 生。解決了學生過冬的暖身問題。有的學生生病了，我通過和校領導溝通及時送去醫院診治；幾乎每天早上都要親自查看學生穿得暖不暖，有沒有生病，幾乎每個晚上要親自檢查學生的梳洗及衛生情況，安排大班同學幫助關照還不會自理的學生作息。幾乎天天和學生談心、做游戲。學生有什么話都愿意跟我說，有什么心事都首先跟我講。有了融洽的師生感情，我們對智殘學生提出合適的要求，他們才愿意接受，為進一步指導中、重度智殘學生按時進教室上課，遵守學校紀律，打下堅實的情感基礎。

2、建設“班級家”，培養學生的集體意識。

在12個人的特殊班級里，我常常組織學生一起唱歌、做游戲，經常鼓勵、支持自理能力稍強的同學幫助（或幫帶）自理能力差的同學，有開心的事讓學生一起分享，有的同學遇到難過的事同學們也都來安慰他。在整個教育過程當中，同學們把年齡大的稱作哥哥姐姐，小的稱之弟弟、妹妹，使年齡距離在9-15歲之間的智殘學生感受到集體的親和和溫暖。每天如何看護弱勢的同學，如何搞好班級和宿舍衛生，同學們在我的周圍分工合作得井井有條。他們吱吱喳喳地在我的周圍學習、生活，學習做人，也讓我增添了不少樂趣。

3、帶領班集體參加競賽活動，培養智力殘疾學生的自信心。每次學校開展游園等活動，我都組織同學們參加，往往是主辦活動的工作人員看到中、重度智力殘疾兒童的天真無邪而給予個人特別獎勵，使他們樂此不疲。而其中的班集體競賽活動，同學們就表現得很自卑。就說本學期學校組織的合唱比賽，開始組織同學們練習時，他們總是興奮不起來。我讓大家坐下來討論怎么練習才能唱得好，幾個智力稍好的同學都說：“練習有什么用，大班的同學那 2 么好，我們怎么能比得上！許××等只會叫媽媽，其他什么都不會！”，我笑了，開導說：“許××這幾個同學雖然發音不好，可是他們抬頭挺胸就非常精神。現在他們能嘴吧張得大大地跟著大家唱，會唱出哪怕一個字都盡力，這樣的精神就很難得，評委老師也會為我們的盡力而感動啊，大家盡力唱到最好就行了，別讓人家認為我們是沒有精神的廢物啊！是不是？”孩子們笑了。我讓班長組織同學們練習，發現哪個同學練得不夠認真立刻提醒并糾正。比賽結果，本班級獲得合唱比賽第一名，大家樂得又蹦又跳，第一次體會到了努力帶來的快樂，大大增強了智殘學生的自信心。

四、個別教育、因材施教

我在班會上常把每個同學的年齡和智力等情況以及本學期內每個同學應該在學校學習到什么，如何才能讓每個同學都能達到目標等等，都跟每個同學交了底；語重心長地和同學們交流、討論問題、解開疑惑，鼓勵同學們互相幫助、互相學習。到了期末結果是：輕度和中度智殘的同學讀得課文朗朗上口，簡單的計算進位、退位加減法也具有了一定的速度，而且算得比較準確；重度智殘同學雖然還不會說話，但生活自理能力也有了不同程度地提高。

五、不足之處

為了孩子更好地成長，一些家長還需要我們去指點和交流。而我們的家長是開學送孩子到校，放假來接孩子回家的，和我們接觸的時間有限，所以家長這個積極因素還沒有得到很好的調動。

2005年1月16日

第三篇：高培智作文

我的雙休日

四年一班

高培智

說起我的雙休日，里面的內容可真是豐富多彩：早上是八點拉二胡；十點打乒乓球；下午兩點畫畫；下午四點寫作業；晚上八點寫大楷；晚上九點復習、預習知識點。這樣的安排周周如此，下面我就會介紹我最喜歡的幾項活動。

我最喜歡的是打乒乓球和拉二胡。我就說一下我喜歡打乒乓球、拉二胡、畫畫、寫大楷和預習復習的原因吧。

我喜歡打乒乓球的原因是：打乒乓球不僅可以讓我強身健體，還能鍛煉我的思維和反應能力，使我的反應更快更敏捷，也會使我的思維變得更敏力尖銳，所以我喜歡打乒乓球。

我喜歡拉二胡的原因是我拉二胡不僅可以陶冶情操、凈化我的心靈，還可以讓我對音樂這一方面有很大的進步，連考官都對我說我在音樂這方面有很大的前途。于是，我便加倍信心十足地練習，努力在六年級畢業時拿到十級證書。這就是我喜歡拉二胡的原因了。

我喜歡畫畫的原因是：我經過刻苦練習，多次得到了老師的表揚。于是，我信心百倍，繼續作畫，多次畫的幾張油畫、國畫和素描畫得到了獎勵，所以我喜歡。

我喜歡寫大楷的原因是，我由初步（連毛筆都沒見過，更不要說是摸毛筆，拿上毛筆寫幾個字了）到現在（已經會寫許多字了），我多次受到老師的表揚，所以我十分喜歡練大楷。

我喜歡復習和預習的原因是：因為孔子說過：“溫故而知新”。復習可以讓我考試時遇到舊知識會答題，預習使我考試時遇到新知識可以讓我答對這些題目，所以我喜歡。

我二年級到四年級的這兩年里的周末個個都十分愉快，因為每個周末都能讓我掌握新的知識，我還能不愉快么？

同學們，你說我的雙休日豐富多彩嗎？

第四篇：培智二年級語文期末試卷（推薦）

培智二年級語文期末試卷班級：姓名：得分

一． 讀拼音寫詞語

sǎ shuǐsǎodìláo dòngguānxīn

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第五篇：培智班教案

培智數學教案

-----上、下（位置）

2011特教培智班

學員：張倩 2012年6月28日

教學內容：上、下（位置）

學情分析：本班學生共有9人，其中A類中度智障5人，B類重度智障4人。

教學目標：

A類學生：

1.在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念。

2.初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

3.確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。4.初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

B類學生：

1.在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步樹立學生的空間概念。

2.初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣。3.確定物體上下的位置和順序，在一定的引導下能用自

己的語言表達。

4.初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用語言表達出來。

教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。教學準備：動物頭像掛圖若干。教學過程：

一、從自身情況出發，初步體會上下的含義，培養學生的想象能力。

1．同學們，看看我們的教室里，你發現了什么？ 2．再把頭抬起來，看看你們的頭頂上有什么？ 3．那我們，再把頭低下去，看看腳下有什么？

4．揭示課題：今天就讓我們一起來感受“上、下”

二、創設情境，理解上下，初步培養學生的空間概念。1．擺放掛圖，初步體會上下位置關系

老師擺放掛圖（掛圖有小兔子，小猴子，小鴿子，小鳥，小老鼠等），先掛小兔子、小猴子、小鳥三張的，按上中下擺放，讓學生先觀察掛圖的小動物分別在什么地方？他們在干什么？

小兔子在地上吃蘿卜，小猴子在樹上玩耍，小鳥在天上飛。

2．觀察掛圖，初步體會上下位置關系的相對性。

（1）同學們，我們來整體看這三個小動物的圖片，觀察觀察，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

（2）取下小鳥和小兔子的掛圖，貼上小鴿子、小老鼠的掛圖，并將這三張掛圖順序打亂，上中下三個關系不變。

（3）同學們，這回我們再來觀察一下這三個小動物，誰在誰的上面?誰在誰的下面？

3、創設活動，加深理解，促進情感體驗。（1）擺一擺。建立初步的空間概念。

聽口令擺一擺：先把數學本放到桌子上，在數學書上擺放數學本，擺好了以后說說上下的關系，然后再在本子上擺放鉛筆盒。說說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

（2）找一找。體會上下的關系。

利用教室里的壞境，讓學生嘗試說說自己的頭頂上和腳底下。

三、以生活實例感知上下關系，促進情感體驗。回到家以后，在家長的配合下，說說自己家的房子里，以床、桌子、茶幾等為背景，熟悉上下的關系，以此達到鞏固理解、增強應用意識。