第一篇：混齡教育是蒙氏教育的重要特點之一

混齡教育是蒙氏教育的重要特點之一。混齡合作學習環境不僅是孩子家的延續，同時也彌補了獨生子女家庭沒有玩伴的不足，更是一個真正的小社會雛形。而傳統教育按年齡編班的形式對發展孩子健全人格危害甚多，蒙特梭利明確指出:“把人根據年齡分隔開來。是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。對于兒童也是一樣，這樣會打斷生活之間的聯系，使人與人之間無法互相學習。” 混齡班里各年齡段幼兒的學習方式：

1、年幼幼兒：通過觀察、模仿、參與、學習年長兒童的工作，獲得年長兒童的關照、引導和幫助。

2、年長幼兒：通過獨立工作或協助年幼兒童工作，獲得自信心、責任感和領導力。

3、同齡幼兒：互相學習、合作學習，共同進步。

混齡教育對于幼兒成長的幫助：

1、有助于培養幼兒的健全人格。類似于”家庭”的混齡編班形式，對克服獨生子女適應力不足的現狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學會了與人交往方式和方法，避免以自我為中心。教育的最終目的是培養適合社會需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個“小家庭”。孩子們在和”家庭”中的其他成員相處的過程中，會自然地學會做人、學會做事、學會生活、學會工作，有利于建構健全人格。

2、有助于幼小銜接順利進行。這種不分年級制的混齡教學方式，是孩子從幼兒園教育自然地過渡到正規的小學教育的最佳模式。實踐證明，在愛的堡蒙氏混齡班生活、學習過的孩子，個個都呈現出自信、專注、陽光、健談、善于社交、樂于合作等特點，而且進入小學、中學后品學兼優，個個都是班干部，呈現出全方位的爆發式效果。

總之，在混齡班中，幼兒的差異本身就是一種寶貴的學習資源。幼兒從最初的“被照顧者”發展到“照顧別人”，從一個“弱者”努力地學習“強者”，最終發展成為“強者”，在混齡的家庭環境中潛移默化地成長！

一個人在充滿友善的環境下成長，就會對世界多一份關懷，就會養成感恩的美德。蒙氏混齡教育既是雛形小社會，又是孩子們快樂、健康成長的大環境。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：什么是蒙氏教育

華夏愛嬰國際幼師學院

蒙特梭利科學教育法是建立在發現兒童成長的自然法則基礎上，以反傳統的觀念及全新的態度對待幼兒。創造了兒童自主學習完美成長的獨特教育法。它與傳統幼兒相比較，其特點是：以兒童為中心，不“教”的教育；尊重兒童成長的步調；把握兒童的敏感期；教師是輔助者，啟導員；混齡編班教學；豐富的教具，排除獎罰制度，教學的成果長以爆發式表現。

蒙氏教育的主要內容有：日常生活教育、感官教育、語文教育、數學教育和文化藝術教育等。這五大領域根據不同的教育內容，亦相應制作了多達三百多種的蒙氏教具供幼兒學習之用。

蒙氏教育體系之所以受到世界上越來越多教育工作者和幼兒的歡迎，在于蒙氏是在長期深入觀察兒童的基礎上，總結出兒童成長規律，并據此制訂出一整套科學的幼教方法，取得了令世人矚目的教學成果。1.感官教育

感覺教育包括視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五覺地訓練。還有對物體形狀的認知、配對、排列、分類和組合。培養敏銳的感官，進而培養觀察、比較、判斷的習慣與能力。2.日常生活教育

包括基本的動作、社會行為、對環境的關心和對自己的照顧。如：對日常生活用品、用具的拿、抓、倒、夾、舀、擺等動作的練習；禮貌行為、語言、活動、飲居等好習慣的訓練；掃地、擦桌椅器具、澆水、開關門窗等動作的訓練；洗、穿、疊的訓練等等。目的是通過對生活中熟悉事物及動作的操作練習，培養其獨立生活意識、自理能力、自信、有耐性，促進意志力、理解力、專注力和秩序感的發展。3.數學教育

包括認數、進位法、連續數、計算與記憶、四則運算與分數、平方與立方等。讓幼兒在物化的教具面前把抽象的符號、數與量、概念與計算轉化為對實物的操作。使用直觀教具玩數學。讓孩子在學具操作中懂得數與量的關系，感受四則運算的快樂。4.語文教育

包括聽、說、看、運筆、識字和閱讀。目的是通過講故事、唱兒歌、對話、復述、提物品認知等方式刺激幼兒聽、說、讀的意識，誘發其語言表達能力、閱讀能力和書寫能力。讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發展，同時滲透文字活動，培養閱讀能力，為書寫做準備。文化教育 5.文化藝術教育

包括音樂、美術、歷史、地理、動物學、植物學、地球天文學等方面的基礎知識。

第四篇：蒙氏教育的特點

一、蒙氏教育的十大特點：

1、以兒童為中心。視兒童為有別于成人的獨立個體，反對以成人為本位的教學觀點。

2、“不教的教育”。蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨式教學，主張由日常生活訓練著手，配合以良好的學習環境和豐富的教育內容，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。0-6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。

4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子的發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時、適性地協助與指導。

5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。

6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材教，不搞一刀切式的教育。

7、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。

8、豐富的教材與教具。蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。

9、屏除單一獎懲制度。蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。

10、爆發式的教學成果。蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平。

第五篇：蒙氏混齡班學期總結

圓夢幼兒園旭日班2015年上學期班級總結

踏著新春的腳步聲，幼兒園一學期的工作將要結束了。天真可愛的孩子，干練大方的老師，他們的身影交替在我眼前出現：孩子進步那么大，變化那么多，個個彰顯著個性，充滿著自信；老師各盡其責，既獨擋一面，又密切配合，相幫互助。難怪許多家長對我們說“你們仨人是最佳組合，孩子跟著你們工作學習、生活，我們放心”。蒙班的孩子是快樂幸福的，蒙班的老師是勤奮充實的。在師幼“教學相長”的過程中，班級圓滿地完成了領導交給的各項工作任務。我們不是最優秀的，但的確是不錯的。

一、抓好蒙氏教學，滲透學科教育。

新學期始，我們就認真分析班級情況，制訂了工作計劃。上午是蒙氏教學和工作，下午進行特色活動，合理安排，相得益彰。根據班里孩子的特點，選擇學習內容，真正作到了小組教學和個別教學，使每一個孩子各項能力都得到很大的進步。學期結束，孩子們的能力都有提升，當家長看到孩子們匯報當天能干的表現時，驚嘆地合不攏嘴，滿意地笑容掛上了眉梢。

以蒙氏為主，進行多元教學。幾個月來，我們開展奧爾夫教學、蒙氏閱讀及五大領域部分教學，學了歌曲、歌表演近15首、兒歌15余首、故事15多篇，繪畫、美工20件。由于蒙班教學內容的豐富多彩，種類的包羅萬象，工作材料的極大豐富，所以孩子的收獲更是多方面的。一個孩子除手的各種動作，如剪、貼、夾、倒、舀、切、剝、寫……等多種得到充分發展外，他的語言表達能力、交往能力、算數能力、繪畫水平等也提到極大提高。他變得大膽自信，愛想像，會創造。如彭國棟、黃世杰等中組孩子會使用破

十、湊十法工作；胡瀚、郭佳佳等小組成員對大小、高矮、粗細的排序及五以內數與量的對應已準確無誤。語文嵌板，一種嵌板，幾個孩子來延伸變化，結果是千姿百態，個個精彩，有的是樹、有的是魚、有的是蝴蝶、有的是小人，令我們大人望塵莫及。

二、蒙氏環境筑優良品質，繽紛活動彰顯人格魅力。

蒙氏班展示給孩子的是優美舒適的環境，整齊干凈的教具。一切的準備為著他們，他們在這里自由地選擇著工作，專注認真的探索著其中的奧妙，專注力提高了，心智發展了。剛進入蒙班時，孩子們把教具當玩具，你搶我奪，不守規矩，而現在他們工作時井然有序，令我們老師們都欣慰不已，別說家長了，家長普遍反映孩子在家做事開始有始有終、認真仔細了。

本學期我們開展了很多積極有益的活動，如：重陽節愛老敬老活動、早操比賽、消防演練、護蛋活動、親子新年大聯歡活動和教學匯報活動。孩子們在活動中一次次得到鍛煉，一次次得到成長。原來害羞、拘謹的寶貝們登上舞臺便成了能干的小演員，每個孩子都有使命感、責任感。特別是以前參加活動從來不聽指揮，站在臺上不動的龔祥茗、王梓軒等都變得能干起來。孩子每一次的進步都讓我們驚艷，每一次的活動都離不開可愛的孩子們，離不開家長們的支持，更離不開在崗位上勤勤懇懇的老師們，蘋果老師離開的時候滿身疲憊，但他從始至終無怨無悔。因為我們都一樣將功勞歸于博大精深的蒙氏教育思想，他引領著我們無論何時都要盡力做到最好。

我們還利用分享活動，培養孩子們互敬互愛的品質，抑制孩子自私任性的行為，并在活動中讓幼兒按順序傳遞，從中使幼兒學會等待。本活動得到家長的大力支持，每天都有孩子帶水果或點心來與大家分享，有時個別孩子不在，大家一致說給他留著，讓人感動不已！

三、堅持以“教育為根本，保育為重點”的教育方案，全身心地熱愛每一個孩子

孩子是我們的未來，我們的希望。每一個孩子都承擔著建設祖國美好明天的責任。我們不僅注重孩子智力和能力的發展，而且也重視孩子身體的安全。我們無時無刻在關心孩子的身體安全和心理健康。我們班為小中大混齡班，小班家長對于孩子的護理工作特別關心。一學期過去了，我們的保育工作得到了諸位家長的贊譽。李昂的爺爺一天對我說：老師，我得謝謝你們哪，你們就是對孩子上心，抱著孩子自己都不能休息!”我們的心里很高興，因為我們的付出得到了認可，我們班老師們都做到了蹲下來和孩子談話，抱抱他們，我們與他們象朋友一樣親密，家長們說“以前孩子一說上幼兒園就不高興，現在一說不上幼兒園就不高興”。

四、俱往矣，來學期更加努力。

為了孩子的幸福，我們樂意加班加點不辭辛苦；為了孩子的成長，我們樂意默默無聞，辛勤耕耘；為了孩子的收獲，我們樂意兢兢業業，奉獻青春。一學期，我們犧牲了無數個周末或周六的休息時間，整理工作記錄，制作活動道具。因為我們明白肩負的責任，蒙氏班要發展壯大，要在我園生根開花，我們就得大膽探索，勇敢向前，樹立好榜樣，在做中反思，在反思中前進。我們邊實踐邊總結，有幾多實實在在的收獲，有幾多還需探究摸清的地方。俱往矣，待來年蒙氏的工作，我們會更加努力，我們相信，有園領導的大力支持，有同志們的熱心幫助，我園的“蒙教”定會更加完善，一定會成為符合我國國情、符合我園風格的“蒙氏教育”。

——旭日班

2016年1月18日