第一篇：家長對教師的評價細則

家長對教師的評議方案

教師與學生家長的聯系與溝通，可以不斷的完善學校各項工作的開展，提高教育質量。為進一步引導家長了解、參與、監督學校的教育教學活動，進一步評價教師的各項工作，特制定評價細則如下：

1、教師衣著整潔大方，不穿奇裝異服，舉止文明，為人師表。

2、授課認真，學生興趣有所提高，寓教于樂。

3、能夠經常與學生溝通，了解學生思想動向，能引導學生健康向上發展。

4、關心學生學習生活，關愛學生身心發展，不體罰或變相體罰學生。

5、對學生一視同仁，處理問題公平、公正、不偏袒學生。

6、深入家訪，經常與家長座談、溝通。

以上幾條在家長了解學生的基礎上，公平、公正的給教師評價，結果將納入師德考核。

學生對教師的評議方案

為提高教師的職業道德，督查每位教師的課堂教學及日常工作中的表現，使每位學生能公正、公平、準確的評價每一位教師，特制定學生對教師的評價細則（100分）

一、以身作則，教書育人（10分）

1、衣著不整、穿拖鞋、短褲進入課堂。

2、奇裝異服，留怪異發型，說話帶臟字，有損教師形象。

3、上課遲到、早退，中途無故離開課堂。

二、尊重學生，關愛學生（30分）

1、課內外不諷刺、挖苦學生，尊重學生自尊。

2、教育學生過程中不帶刺激性、侮辱性語言。

3、熱心幫助解決學生的日常學習生活中遇到的困難。

4、不體罰或變相體罰學生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1、平等、公正的對待每一位學生，不偏袒學習成績好的學生。

2、作業的批改、課外輔導做到一視同仁，不歧視差生。

3、對學生的評價公平、公正、準確。

四、教書育人，精心施教（30分）

1、備課充分，教學環節齊全，課堂思路清晰。

2、因材施教，分類指導，進行異步教學、異步作業。

3、作業適量，及時批改，認真總結。

五、關心集體，團結協作（10分）

1、積極參與班集體活動，參與班級管理。

2、具有獨立解決問題的能力，對本課堂發生的問題能及時解決，不推諉。

3、經常參加班會，為班級工作出謀劃策。

以上五條由學生根據教師平時的工作情況，公平、合理的給與教師評價。

第二篇：家長對教師師德評價表

宮前學校初中部

教師師德師風建設情況調查表

（家長填寫）

1、您怎么看待您孩子的現任老師？（）

A、喜歡并信任 B、一般，接觸少，不了解 C、不喜歡 D、其他

2、您喜歡教師的類型是怎樣的？（可多選，請按您喜歡的程度排序）（）A、熱愛本職工作，工作嚴謹、認真負責

B、禮貌待人，作風正派，語言規范健康，以身作則，注重身教 C、遵守教育規律，不斷改進教學方式方法 D、其他

3、有教師曾經利用職務之便主動從您身上獲取私利嗎？（）A、有，經常性 B、以前有，現在沒有 C、從來沒有 D、其他

4、您希望教師家訪，了解學生的家庭生活嗎？（）

A、歡迎，很好 B、沒所謂，電話溝通也行 C、不方便，沒時間 D、其他

5、您認為影響教師在您心目中形象的因素有哪些？（）

A、教學水平B、責任心 C、言行舉止 D、方式方法 E、其他

6、您怎么看待在職教師從事第二職業？（）

A、贊成 B、反對 C、無所謂，前提是先做好本職工作 D、其他

7、您認為以下哪些您已經做到？（）

A、和教師保持密切聯系，關心孩子在學校每個階段的成長

B、對學校或教師有意見和疑問時，能及時向學校或教師反映，從不單靠孩子的片面之詞判斷是非

C、理解并支持教師的辛勤勞動，在孩子面前維護學校和教師的尊嚴 D、對教師的教育方式方法不認同時，能主動跟教師溝通，說出自己的建議 E、工作忙，以上幾點都沒做到

8、您對我校目前教師德職業道德素質滿意嗎？（）

A、很滿意 B、較滿意 C、一般 D、不太滿意 E、非常不滿意

9、您認為教師最重要的素質是什么？（）A、道德品質 B、工作能力 C、其他

10、對當前的師德師風，您最不滿意的是什么？（）

A、工作敷衍 B、效率低下 C、散漫隨意 D、品行不端 E、態度粗暴 G、其他

11、請您用三個詞描述教師最不該有的缺點：

12、您認為造成某些教師師德水平不高的最主要原因是什么？（）A、個人能力水平有限 B、學校制度不健全 C、個人思想認識不夠 D、學校、部門不重視 E、社會環境因素影響 F、其他

13、您認為師德師風建設家長有哪些責任？（）A、目的都是為了孩子的成長，加強與教師的溝通，積極配合 B、教師也是普通人，體諒他們的勞動

C、及時向教師提出意見，幫助教師改進教育方式方法 D、家長沒責任，是否進行師德師風建設都沒所謂

14、您對進一步提高我校師德師風水平有哪些建議？

第三篇：家長對教師課堂教學評價表

白官屯鎮中學學生學業綜合評價方案

一、指導思想

為進一步推進課程改革，落實義務教育課程標準，全面了解初中學生學科學習過程，激勵學生的學習動力和改進教師的教學方式，充分發揮評價在初中教學中的正確導向和激勵作用，使學生的智能和身心得到全面、積極、主動的發展，切實提高教學質量，促進初中教育教學管理的不斷發展和完善。

評價改革是課程改革的必要條件之一，課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想。新課程教學評價是為了每個學生的發展，淡化甄別與選拔功能，注重綜合評價；關注個體差異，實行多元化評價。教師在課程改革的實施過程中應大膽改革評價方法，在實踐中探索出更科學、合理、可行的評價體系，了解學生發展中的需求，使每個學生最大可能地實現其自身價值，達到評價促發展的目的。

二、學業評價原則

1.發展性原則：評價要有利于學生的發展，增強學生發展的內部動力，形成奮發向上的精神力量。

2.全面性原則：對學生的評價內容要強調多元，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學生分析問題、解決問題、探究問題、參與合作、動手實踐等綜合能力，力求包括情感態度與價值觀、學習過程與學習方法，注重學生的創新能力和實踐能力以及個性的需求與發展。

3.過程性原則：評價要貫穿學生學科學習的全過程，充分利用平時學習的機會，注重發展和變化的過程。要把過程性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的主要部分。4.操作性原則：實施辦法要操作簡便、直觀，評價指標體系合理；評價操作實現信息化。

5.多樣性原則：評價主體多元化。定量評價與定性評價相結合。過程性評價與終結性評價相結合。包括：學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等。

三、學業評價內容

1.學業態度評價（課堂表現、作業完成、學習態度等）； 2.學業水平評價（知識與能力、探索與研究；理論與實踐等）； 3.學業發展評價（興趣、拓展能力、可持續素養）

四、學業評價方式 1.學業態度評價

學習過程中學習能力的評價，目的是對學生學習學科知識的全過程進行綜合評價,并通過評價不斷激發學生學習的興趣。

學習過程評價以“學生成長檔案袋”的形式記錄保存，包括“每堂課學習情況記錄”、“平時學習成果”、“期中期末開放性評價”、“期中期末考試成績”等四部分組成。以班級為單位分組進行，4—6人為一組，以量化評價表形式由組長帶領組員定期收集資料實施評價。

每堂課(單元)學習情況記錄：

根據學習內容從知識與能力、情感態度與價值觀入手，包括：學習態度、預習情況、合作意識、課堂參與、回答問題、探究活動、出勤狀況、日常作業情況等，不同學科分別設計出了不同評價表，確定評價指標，并制定每項指標的評價標準，賦以評價分值。每次課結束后由學生根據評價表進行自評、互評、師評。教師定期抽查，給予鼓勵性評語。定期將評價表分別存入每個學生的檔案袋。(1)出勤規定（5分）：任課教師在每節課開始前嚴格考勤，若為兩節課連堂則記錄兩次考勤結果。學生未到或遲到10分鐘以上則視為該節課缺席。每學科缺席達到或超過該科總課時的10%、20%、30%，則從該學科考勤分數中分別扣除1分、3分、5分。缺席未能及時交假條者視為曠課。學生遲到3次，算1次曠課。學生曠課1節，扣1分；曠課2節，扣3分；曠課3節，扣5分。（曠課除影響過程性分數外，還要受學校相應的紀律處分）

(2)日常作業情況規定（5分）：每節課后學生應按規定，按時上交作業，每學科缺交達到或超過該科總量的10%、20%、30%，則從該學科作業分數中分別扣除1分、3分、5分。如有特殊情況需向老師說明，補交假條，過后補交作業。作業需訂正的也要按上述要求記錄。

(3)學習表現（5分）：包括遵守紀律，尊重老師，服從管理。積極參與討論，大膽發言，認真記筆記等。

(4)合作與探究能力（5分）：包括善于發現和提出問題，科學合理制定計劃，認真完成探究活動，如實記錄、分析數據，善于表達交流，對探究過程進行反思和評價，有創新能力。選擇有價值的問題，分工合作，調查認真、仔細，及時撰寫活動報告，內容充實生動，有環保意識和創新精神等。

如教學中的探究活動可設計如下的評價表（參考樣表）。見表1。表1 探究活動評價表 分值

自

互

師評價標準

評 評 評 善于發現和提出有探究價值的問題,作出假設 1 明確目的，確定方法，科學制定探究計劃

總評 數據 認真完成探究內容，細心觀察,如實、完整記錄 根據探究內容，現象和數據歸納結論并交流 認真完成探究報告,對探究過程進行反思和評價

教師評語

2、學業發展評價

（1）平時學習成果（5分）：

平時學習成果主要收集學生在學習活動中的過程性成長資料：優秀作業、作品展示、主題發言、探究所查閱的資料、小制作、小標本、調查報告、單元測試成績、戶外實踐活動，實驗及實物照片等。教師要對學生成果給予相應分數或等級，并定期展示優秀作品。每學期兩次分組收集存入學生成長檔案袋中。

(2)期中期末開放性評價（5分）：

根據每學期學習內容，教師可精心設計開放性試題，在期中期末前，可組織一次學生學習學科知識的開放性評價，目的是讓學生在完成開放性試題過程中，進一步接受科學素養的培育和實踐能力的訓練。學生按要求完成開放性試題任務，并依照事先制定的評分標準，對所完成試題的過程及其結果進行自評、互評，然后教師進行全面認真的復查，綜合評分。

3、學業水平評價(期中期末考試成績)：

依據初中學科特點，中考科目五科（語文、數學、英語、物理、化學）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重：期中成績占30%，期末成績占40%，過程性成績占30%（其中課堂學習表現5%，考勤5%，日常作業5%，合作與探究5%，平時學習成果5%，開放性測試5%）。

非中考科目（政治、歷史、地理、生物、計算機、體育）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重為：期中開放性評價占20%，期末成績占40%，過程性成績占40%（其中課堂學習表現5%，考勤5%，筆記與日常作業10%，平時學習成果10%，實驗或學科實踐活動占10%）。

初中其它開設科目如：音樂、美術、閱讀、綜合實踐、心理、健康、選修課可參照以上內容，由任課教師制定評價標準和評價表，評定等級分為A、B、C、D，D為不及格。

4、學期與學年綜合評價：

根據學生學習能力評價、考試評價等資料的收集，形成學生學習全過程成長資料，在學期和學年要進行綜合性分析歸納，給每位學生進行總結性評價。

為了使學生積極參與學習過程的評價，體現學生在教學評價中的主體作用，以班級為單位，每學期分兩次匯總評價學生的成績，并展示交流學生成長檔案袋的相關資料。

學生發展性綜合評價表（參考樣表）如下。見表2。表2發展性綜合評價表

5、說明：

（1）班主任和任課教師在每學期開課第一周要向學生公布評價方案。（2）任課教師需嚴格地為學生的每一項目進行公平、公正的評價，利用計算機資源根據教師和學生記錄的內容，對各評價項目設置的相應比重，計算出學生本學期的最終成績學科綜合分數，學生每一學期的所有學科最終評價將同時以分數和等級的形式呈現，最后由班主任填入學籍卡和錄入CIMS庫。

（3）每學期三好學生、優秀干部等榮譽稱號的評選將參考學期、學年綜合成績。

（4）補考：

凡未參加期中期末考試的學生均要參加補考，補考成績算作期中或期末成績。同時學期最終評價分數和等級進行相應的調整。學期最終評價獲D（D為不及格）等級的學生，需參加補考。補考成績合格者，學期最終評價等級為C。

（5）各備課組在實施過程中要不斷完善本學科各類評價表及相應評價標準，真正達到評價促進學生能力提高與發展的目的。

第四篇：家長對教師職業道德評價意見

東山中學家長對教師職業道德評價意見

家長們對老師們在師德、關愛學生、作業布置與批改、學生行為習慣、教學效果、安全教育等方面的做法都極其滿意。家長們的支持督促我們能更好的完成各項工作，同時我們在自己的教育教學方面還應加強管理。家長對教師的評價意見，主要有以下方面：1、2、3、尊重家長，與家長交往、溝通時，態度和氣、語言親切有禮貌。關心、愛護每一個學生，獲得學生的喜愛、信任。

通過電話、書信、家訪、請家長到校等形式與家長溝通交流，及時反映學生在校情況。4、5、6、7、作業適量，沒有以增加作業量的方式懲罰學生的行為。有書面、口頭和實踐性作業。認真、規范，反饋及時，且形式多樣。

在老師的輔導下，學生生活習慣有明顯進步，如：寫字姿勢是否正確，能否及時完成作業、關愛父母、尊敬老師，禮貌待人、關心社會、愛護公物、保護環境、在發現學生沒來上課，老師及時打電話通知家長。

8、教學效果好，學生參與、探究、動手能力，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析穩問題解決問題的能力以及合作交流的能力有提高。

9、老師經常要求孩子絕對不能私自到江，河，湖，海戲水、游泳，老師經常教育孩子必須注意安全，如交通安全、飲食安全等，經常教育孩子不能去網吧、游戲廳等不良場所。

第五篇：對教師的評價宜粗不宜細

對教師的評價宜粗不宜細

——訪全國人大代表、浙江春暉中學原校長潘守理

末位淘汰對老師的傷害很大

中國教師報：現在很多學校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行“末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認為這種制度能夠有效地激發教師工作積極性，提高教學質量。您怎么看這個問題？

潘守理：據我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統，據說是因為老百姓當時對公安系統的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。

我們學校在七、八年前也實行過兩年的“末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學校任教，或者低聘一級。

在之后的一年里，我一直在關注這個老師的生活狀況，結果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產生了很強的自卑心理。新單位同事們的態度也是可想而知。可以說，被“淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發展。

而且，我當時也在思考這種“末位淘汰”的科學性。據我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分數比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。

所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與“以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠。于是我們就開始向上級反映這個事情，結果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。

中國教師報：聽說貴校曾經用“模糊評價法”來評價教師的教學質量，這是怎樣的一種評價制度？

潘守理：廢除“末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學質量。

馬爾柯夫鏈屬于模糊數學的范疇，我們利用這一數學工具制作了軟件，作為教師教學質量評價的依據。其主要特點是根據所教學生該學科方面教學增量的動態積累，具有相對客觀科學和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。

中國教師報：那么現在我們學校的評價制度又是如何呢？

潘守理：現在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務對象的評價（也就是學生評教等方法），相對比較全面，我認為也是迄今為止最好的一個評價方法。

我們現在只是分為優秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀受到處分等“一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優秀率大概占到15%。

“學生評教”在高中階段是很好的方法

中國教師報：學生評教好像也是存在很多爭議的，您認為學生評教靠得住嗎，能夠比較準確、客觀地對老師做出評價嗎？

潘守理：我認為高中生已經具備評價教師的能力。可能初中和小學就要另當別論了。

根據我們多年的實踐經驗，高中生評教的結果是比較合乎實際情況的，和學校對老師的測評結果基本上一致。比如，現在有一種新情況，學生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學經驗更豐富，教學效果更好。但是經過我們分析，這種現象出現是有原因的，現在的學生對老師的要求不僅僅局限于教學技能和專業知識，還要求老師和學生之間建立一種更加平等親近朋友式的關系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。

所以根據學生評價，教學能力強的老師得低分的現象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學生對老師提出了時代性的要求。

通過學生評教，老師們還可以知道學生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認為，學生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。當然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學生評教，當老師們認識到了學生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學生，可能有些行為只是為了討好學生而對教學是不利的，這種情況在我們這里也出現過。

校長識人、識才很重要

中國教師報：出現這種情況你是怎么處理的呢？

潘守理：這時候就要靠學校領導來爭取把握了。

我認為，學校領導一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。

教師評價是一個比較復雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團隊的整體水平有關，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學校的生源對學生成績具有十分重要的作用，一個地區升學考試的試題的效度、區分度都會影響選拔出來的學生的質量和潛能。有些選拔到高中的高分學生不一定具有高能，這些都會對以后的教學產生很大的影響，更何況青少年學生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。我說的這些情況都需要學校的領導通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領導必須具備的能力。

中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？

潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數字只是為模糊評價提供一種參考的依據。

當然這種評價要比較公正，需要學校領導做到以下幾點：第一，領導一定要深入基層，經常和學生接觸和老師接觸，而不是整天陷于“文山會海”和應酬之中。第二，學校領導不能離開教學第一線，否則就不能及時地了解教學情況。第三，學校領導要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠另一群體。做到這三點，再加領導的智慧和經驗，你所做出的評價才能比較公正。

作為校領導，不但要具備評價教師的能力，還要善于發現有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。

10年前，我們學校分配來一位綜合性大學的畢業生，學科成績還不錯，由于沒有經過教育實習，課堂教學不盡人意，學生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發現他電腦水平很高，當時就請他去課件制作中心開發課件，發揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學設計，可以說是相得益彰。現在他已是一位大家公認的好教師了，而很多教師經過他幫忙學會了教學過程中應用多媒體技術。

當然，教師的自我評價也很重要，在強調教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應引起我們的重視。

對教師的評價不宜過細

中國教師報：你從事學校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？

潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細。

因為育人工作是一項綜合性的系統工程，教師又是通過團隊的集體力量教育人的，學科教學中滲透著思想、情感、價值觀和習慣的培養，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。

因此，對教師的評價宜粗不宜細，過細了可能會適得其反。

比如說在學校里，一般都是由老教師對新教師進行“幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學校過分強調對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協作關系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導致學校教育衰退。這種情況不是沒有出現過。對于中高級教師來講 開展教科研和撰寫發表論文是必不可少的

中國教師報：現在，很多學校評價教師都比較重視教科研和寫作，當然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學校對此有什么規定？您對這個事情是怎么看的？

潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學教育論文是必不可少的。它們是教學能力的一種體現，當然它不能代替所有教學能力。

對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學的總結、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學習。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。

從寫作再到發表又是一道坎。文章要發表，肯定要有亮點和華章，也就是“創新”。當你的文章有創新的時候，老師也就進步了。

我們學校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達到1萬元。對于發表論文的，凡是省級以上的刊物發表的文章，根據文章得到稿費的多少，我們學校給與相當于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。

學校的各種獎勵應該向一線教師傾斜

中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數學校，領導干部往往在評價中能夠“近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？

潘守理：學校領導和教師工作崗位和工作性質有區別。而且領導處于強勢地位，不應與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應該向一線教師傾斜。學校領導的工作應該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應按實際上課時間計算，輔導學生參加各類競賽的獎金和教學成果獎直接獎給教師，學校領導從年終評優中退出來，把名額讓給一線教師等等

簡介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大學本科畢業。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優秀教師，全國模范教師，享受國務院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗——春暉中學1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規劃課題《面向21世紀的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發表教學、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學——春暉中學校長，現任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學正校級協理員。