第一篇：《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

《基于工作過程“基礎護理學”課程改革研究》結題報告

摘 要：基礎護理學傳統教學主要采用填鴨式，教學方法及評價方式單一，與醫院實際工作情況存在很大的差異。使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。因此，基礎護理教研室全體教師從2013年3月起著手進行《基礎護理學》課程改革，經過2年多的研究，已經順利達到預期目標，完成了預定的研究任務，取得明顯成效。現將該課題研究工作總結如下。

關鍵詞：基礎護理學 課程改革 結題報告 課程研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0215-04

2013年3月至2015年3月，基礎護理教研室承擔了“《基礎護理學》課程改革”課題任務，在系主任的指導下，在部分老師及學生大力支持下，認真完成的資料收集及分析，擬定《基礎護理學》課程標準、電子教案、習題庫、撰寫研究論文等一系列工作，初步取得了研究成果。現將該課題的研究工作簡要總結。該課題研究的背景與意義

高職教育的特色是以“實用”為中心，既要求學習理論知識，更注重動手實踐能力，而最終目的是培養“實用型”人才[1]。隨著醫學、護理模式的改變，護理教學也在不斷地改革探索，使教學適應臨床發展的需要。根據調查和大量文獻報道：（1）高職護生在校學習理論知識后到臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣。（2）臨床帶教老師則反映，學生的工作適應能力，護理操作實際動手能力較差，整體護理工作能力欠缺，主要表現在對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面，學與用的差距太大。

傳統教學存在以下缺點：

（1）教學方法單一。傳統教學采用填鴨式，滿堂灌教學，學生學習缺乏積極性。（2）傳統教學采用理論和實踐分離的教學模式，不能體現職業教育的特點。（3）傳統教學課程編排不能圍繞著一個學習任務作為目標，未按照醫院實際護理工作流程設計，課程內容彼此聯系不緊密，使得學生進入臨床實習后很茫然，不知道自己該干什么，不能很快地進入護士角色。（4）傳統教學以教師講解為主，學生的自主學習能力得不到鍛煉，因此，進入醫院后，臨床老師一致反映學生責任心缺乏，工作適應能力差。（5）傳統教學評價方式單一，不能充分了解學生的素質水平。臨床老師認為學生對病人的評估能力，溝通交流能力，健康宣教能力以及實際工作中的應對能力等方面存在很大問題。

基于對以上問題的認識，確定了“基于工作過程的基礎護理學課程改革”探索徹底改變傳統的學科系統化課程和傳授式教學，構建培養學生綜合職業能力（專業技能、方法能力和社會能力）的新型課程模式，實現教學內容的職業性，激發學生的學習興趣，達到學以致用，使得護生能夠更好地適應臨床護理的需要，最大程度的接近臨床，消除學生進入臨床后的茫然。課程研究的內涵與目標

2.1 《基礎護理學》課程的內涵

基于工作過程的《基礎護理學》課程是以培養就業能力為導向，以基于工作過程和任務引領、行動導向為指導，以護理工作崗位所需要的職業能力為依據，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，以工作任務為核心，模擬完成醫院護士實際工作的職業情境，將職業能力培養所涉及的專業知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能進行有機結合的任務引領型課程。

（1）教學目的。

使學生護理操作技能熟練，具備組織完成護士各班工作任務的能力，真正做到適應快、技能熟、職業素養高，為后續的頂崗實習打下扎實的職業技能和專業知識基礎，并最大限度地增強學生對就業崗位的適應度。

（2）教學內容。

面向醫藥衛生領域，一是針對護理專業崗位群的、專項的、綜合的、完整的、工作的技能訓練（專業能力）；二是按照工作過程――評估、計劃、實施、評價的完整行動過程訓練（方法能力）；三是按照團隊建設過程，讓學生與他人溝通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力訓練（社會能力）。

（3）教學要求。

以工作任務引領的方式，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，學生完成一個個連貫的、實際操作的階段性任務，最終學生完成醫院護士實際的工作過程。

（4）教學方法。

通過老師設置情境和要求，采用行動導向型參與式教學方式，模擬式教學、體驗式 教學、情境式教學，以學生自主訓練為主，創造性地去完成工作任務。

（5）教學手段。

充分運用現代教育技術手段：基礎護理操作視頻影像、多媒體和教學網絡平臺輔助等。

2.2 課程的研究目標與指導思想

《基礎護理學》課程研究目標是：課程實施方案具有開放性好、動態發展、實施過程規范性好、模擬職業性強、實用性好、現代化手段突出、高職特色鮮明。

《基礎護理學》課程研究的指導思想是：課程研究使學生熟悉護士主要工作任務和工作流程以及如何更好地完成工作任務。即建立任務引領、行動導向、注重工作過程、綜合職業能力培養系統化的課程方案。課程研究的內容

《基礎護理學》課程研究包括5個方面的內容：描述典型工作任務、制定課程學習目標、選取與組織課程內容、確定教學方式與方法、規范教學組織與實施。

3.1 典型工作任務的描述

典型工作任務的描述要完整，即是一項完整的工作行動，要反映工作的內容和形式以及該任務在整個工作中的意義和作用。

3.2 課程學習目標的制定

學習目標的確定應該與專業人才培養方案的總體目標一致，要依據專業所對應的職業工作的特點和要求。為了將學習目標分解落實，還應該根據教學內容的選擇，制訂教學中不同階段、不同任務的分目標。

3.3 課程內容的選取與組織

依據學習目標的要求，以典型職業活動的工作情境為導向，選擇若干個有代表性的、完整的工作任務作為課程的學習內容。

3.4 教學方式與方法的確定

教學方法的確定要根據《基礎護理學》課程的特點，采用任務引領、行動導向式教學方式，具體來講，要重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在課堂和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程要應用多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析、觀看操作視頻、講授答疑等教學方法。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術，網絡技術。

3.5 教學組織與實施的規范

教學組織形式要依據課程內容的安排，選擇行動導向原則組織教學模式為主，其他模式為輔，綜合運用。要通過師生共同確定工作任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。為此，應該編制課程標準和詳細的課程教學實施方案，對實施過程中的每一個環節，編制實施的條件、要求、方法、考核指標及考核方式等，以規范和指導課程教學中教師和學生的行為過程，保證課程教學的質量和成效。學生學業評價要以過程為主，重點評價學生的職業能力。課程研究的步驟

該課程依據以工作過程為導向的職業教育理論確定研究流程，具體有6個階段。

基于工作過程的《基礎護理學》課程開發步驟。

（1）課程調研階段。

目標：

①歸納醫院護士實際工作流程。②找出課程涉及的主要工作崗位。③分析確定對應的主要工作任務及各個任務間的銜接關系。

內容：

1）調研并分析臨床護士的實際工作流程、班次和崗位設置情況。2）調查并分析該課程面向的主要職業崗位及對應的工作任務內容。

方法：

問卷調查、專家訪談，召開研討會、小組工作等。參與人員為課程組教師和行業專家（護理部主任，護士長等）。

（2）工作任務和職業崗位能力分析階段。

目標：

①分析確定主要崗位工作任務的工作過程。②分析確定對應的職業技能、專業知識及素質要求。③確定課程教學目標。

內容：

①調查主要工作任務內容并分析其工作過程。②調查并分析較好地完成工作任務所需要的職業能力、知識結構和素質要求。③描述《基礎護理學》典型工作任務。

方法：

召開畢業生返校交流會、課程研討會，收集醫院對護理畢業生的需求信息，同時專業教師深入醫院調研或頂崗實踐，與醫院專家一起對護理專業的主要崗位群進行工作任務和職業能力分析。

（3）課程內容選取與組織階段。

目標：

①確定課程的知識總量。②構建學習情境并進行橫向與縱向組合。③建立知識理論與實踐一體化的課程內容體系。④制定課程標準，進行輔助資源建設。

內容：

①追蹤調查畢業生的就業工作情況。②研討以主要工作任務為載體構建學習情境及排序問題。③研討課程目標、課程內容、學時要求、課程師資標準，以及教學輔助資源建設等內容。

方法：

召開研討會，通過對主要工作任務進行教學分析、設計，產生學習情境，按照病人入院護士工作流程和職業能力的深度和廣度建立課程內容體系。研討課程內容、師資標準。參與人員為課程組教師、行業專家。

（4）課程教學設計階段。

目標：

①確定教學方法與教學手段。②確定課程教學實施條件。③完成工作任務設計。④確定課程教學評價方案。

內容：

①設計教學方法以及現代技術手段的應用。②研討教學實施的師資組成與分工、教學軟硬件設施及配備。③設計職業能力訓練任務（工作任務）。④研討教學評價標準與評分及評價實施辦法

方法：

課程組教師下醫院，與醫院工作者一起收集和整理職業能力訓練素材；研討課程評價標準和辦法。最終形成詳細的課程教學實施方案。

（5）課程教學組織與實施階段。

目標：

①完成課程教學實施方案。②完成課程學習任務，實現課程教學目標。

內容：

①設計教學進度表。②設計任務情境和學習環境。③組織課程具體實施。

方法：

①由課程組根據課程教學內容，按照病人從入院到出院的護理過程為主線，細化課程實施方案。②由課程組準備和營造任務情境和學習環境，組織學生完成工作任務。

（6）教學過程分析階段。

目標：

①總結課程研究的成效和不足。②完善課程實施方案。

內容：

①評價學習情境、教學單元的合理性、排序和組合的有效性，進行修訂完善。②評價工作任務設計的質量，進行修改完善。③評價課程教學實施方案的實施效果，進行修訂完善。

方法：

①由教師團隊和系辦人員通過對在校生進行問卷、訪談，對畢業生所在工作單位相關人員和畢業生進行問卷、訪談，了解課程實際實施的效果以及存在的問題。②按照基礎護理學研究的步驟進行修訂完善。主要包括：護士職業崗位調研表、護士過程及典型工作任務和能力要求表；教學指導文件主要包括：課程標準、基礎護理學課程教學實施方案、學業評價方案等。課程改革特色與創新

《基礎護理學》課程研究建設過程中，在以下幾方面進行了改革與創新。

（1）綜合職業能力培養的課程目標。該課程在課程改革中也提出了以能力培養為核心、以職業崗位（群）能力分析為依據、以職業資格或行業標準為參照設置課程，確定課程目標。

例如：該課程設計了5個階段任務，22項階段子任務。學生按照病人從入院到出院的護理過程為主線，即入院護理、生活護理、專項護理、用藥護理、出院護理。將專業技能、方法能力、社會能力融入訓練任務中，讓學生在做中學、學中做，教、學、做一體化，系統培養了學生的綜合職業能力。

（2）學以致用的課程內容。遵循工作過程的課程理念，通過精心的設計與安排，使教學內容跳出學科體系的藩籬，適應職業工作需要。

例如：該課程內容選取是建立在職業崗位分析和畢業生從事的工作崗位基礎上進行的，學生畢業后所從事的醫藥衛生崗位有：臨床護理，社區護理，老年福利院護理。因此，該課程以主要工作任務為依據選取課程內容，構建學習情境，根據護士實際工作流程序化課程內容。

（3）仿真模擬的教學設計。建立模塊式學習情境，融“教、學、做”為一體，在“仿真臨床環境”中，開展情景化教學。每個模塊依據實際工作任務與內容，設計典型的學習任務，課程教學設計轉變為以工作過程為導向，以工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，讓學生在完成具體項目任務的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，以患者入院為例：

原有的教學內容中患者入院過程，要求學生熟練患者入院工作流程，基本流程就包括了5句話，學生學完以后僅僅只是記住了入院過程，但對每個過程中護士的職責，工作任務，要求都不清楚。教學情景設計以學會辦理入院手續為目標，設計了5個項目。

項目一：鋪床技術，要求學生明確環境對人體健康的影響，如何認為患者創造良好的物理環境，社會環境，學會為不同患者準備床單位。

項目二：運送技術，要求學生學會使用輪椅、平車、擔架運送患者，保證患者安全。

項目三：臥位與安全，要求學生能為不同的患者安置不同的臥位，保證患者舒適，利于疾病恢復。

項目四：生命體征的觀察與護理，要求學生學會觀察異常生命體征，學會護理異常生命體征的患者，學會為患者測量生命體征。

項目五：醫療文件的書寫，要求學生規范完成醫療文件書寫，特別是體溫單的繪制。

（4）教學方法與手段的改革。該課程重視學生在校學習與醫院實際工作的一致性，針對不同的教學內容，將課堂設在教師和實訓基地，合理利用教學資源，教學過程應用了多種教學方法，如：模擬操作、角色扮演、小組討論、案例分析觀看操作視頻等。并將現代技術手段應用其中，如：多媒體技術、網絡技術。

（5）以學生為主體的實施課程。因此，在課程的實施中，特別強調要以學生為主體來組織進行，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據課程內容采用有利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。

（6）評價學生職業能力為主的課程考核方案。該課程構建了新的考核評價體系，注重學習過程考核，即考核平時學習態度，又考核職業素養，即考核個人能力。考核內容分為學生學習工作態度、職業素養養成、職業能力水平、專業知識掌握程度4個方面。

這是本課程的學業評價項目及分數分配說明：學生最終成績包括3個部分：①理論考核（60%）：即期末卷面成績，試卷與對照組相同。②平時表現（10%）：包括課堂發言，小組討論的組織，情境的設計，角色扮演表現等，由教師和學習組長共同打分，取平均分為此項目最后成績，期末記入學生成績單。③實踐考核：其中個人考核（20%）：隨機抽取3個實踐項目，小組考核（10%）：即隨機抽取某一小組成員進行考核，分數代表所有小組成員的分數。課程研究成果

（1）提高了學生全面認識和把握護士工作流程及其解決問題的能力該課程在學習開始，就讓學生了解護士真實工作流程、在模擬情境中進行學習。據同學們反映，這樣的課程學習使他們有了“身臨其境”的感覺。提高了他們全面認識和把握護士工作流程及解決問題的能力，使他們對自己的職業生涯滿懷憧憬。

（2）教學方式和教學方法上有了根本的轉變《基礎護理學》課程突出了以學生的自主學習與實際操作為主，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，老師在學習中主要是起到組織、引導、指導學生“做”，讓學生在“做”中提高職業能力、認知和積累知識。改變了傳統的“老師講，學生記”“老師教，學生做”的方式，充分調動和發揮學生的主觀能動性和自我組織能力[2]。

（3）培養了學生的團隊與協作精神。在討論、技能練習、考核時都以小組為單位，小組成員的表現代表整個小組的水平，通過這種方法，使學生在平時的學習中，互幫互助，共同提高，從而培養團隊協作精神及協作能力。

（4）拉近了教學內容與職業崗位的距離。《基礎護理學》課程組成員多次深入醫院進行調研，對醫院的實際工作過程進行了細致的分析，歸納了護士工作流程、主要工作任務及能力要求。以職業活動為訓練素材。使教學內容貼近職業崗位實際，學生對課程學習產生了興趣和動力。課程開發建設有待進一步探討的問題

在基于工作過程的基礎護理學課程的建設過程中，也發現的問題與不足。

（1）班級人數偏多：每班人數都為50人，所以，在小組討論、模擬演練時，有時課堂局面不好掌控，課堂略顯混亂。另外，由于小組多，小組發言時間占用也較多，影響課程進度。（2）費力耗時。該次課改是在原課時144學時不變的前提下進行，在現有實驗室條件下開展基于工作過程的基礎護理學教學，花在教學準備和課堂的精力和時間大大多于傳統的課堂教學，在學生情境演練和操作技能考核時，均感受到學時的限制。（3）形成性評價標準不一，人為因素較大。形成性評價考核了學生實踐操作能力，也培養了學生的組織能力，團隊合作能力，提高了學生的綜合水平[3]。但在進行形成性評價中，也存在評價標準不一，方法不成熟，人為因素過大等情況。

該課題進行了2年，已經取得了一些成效，但還有許多實際問題亟待解決。教學改革的路是艱辛的，但沒有改革就不會有進步。今后將繼續進行課題研究，進一步完善，取得更大的進步。

參考文獻

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第二篇：課程改革中的教師角色研究”結題報告

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》結題報告

本課題為西寧市教育科學立項課題。我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，2008年10月底，由西寧市教育科學研究所正式批準該課題為市級立項課題。在一年多的研究中，我們堅持正確的教科研導向，解放思想、實事求是、與時俱進，圍繞課程改革的要求，著眼于我校教育教學的實際，積極探索研究課程改革中教學方式改進，著力于 提升課堂的有效性，為學生的終身發展服務。從2008年年初規劃課題開始，經過開題論證和一系列研討活動，到現在的結題階段，實現了從選題到開題、從方案到行動、從實踐到結論的不斷跨越，在課題研究中取得了一定的成效。

一、研究背景

2001年6月我國正式頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著新課程改革時代的來臨，本課題正是在新課程改革的大環境中，結合新課程改革的熱點問題及廣大教師在教學實踐中遇到的困惑而提出。這既適應時代對教育的需求，也是時代發展的必然要求。新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。長期以來，受傳統教育觀念影響，部分教師的教學方式較為單一，在一定程度上制約了學生知識和能力的發展。

我校是一所學生人數超過三千的大校，且長期以來為九年一貫制學校，其中農民工子女、少數民族學生各達到全校學生總數的三分之一，在西寧市眾多中小學中具有一定的特殊性，同時在中小學的教育銜接上也具有一定的代表性。為進一步提升教育教學成績，我校于2001年便開展了“優化課堂教學”的系列研究、實踐活動。通過系列研究、實踐活動，教師的觀念有所更新，教師的角色也在悄悄變化。為此，我們也積累了一定的經驗。但是，課堂教學中存在的一些普遍的，不容忽視的問題依然沒有得到根本性的解決。如：“重知識傳授，輕引導啟發”、“重教法設計，輕學法指導”、“重課堂訓練，輕實踐應用”、“重教師講授，輕學生參與”等。而此類問題恰恰是學校教育教學改革中急需解決的核心問題，它直接影響到教師教學素養及能力的提升，制約著學生知識及能力的提高。本課題旨在針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破，并期望在全市有一定的推廣價值。

二、研究的目的及意義

本課題以轉變教師教學方法和形式作為實施新課程的突破口和轉變學生學習方式的切入點，立足于課堂教學過程中的實際問題，通過教師的課堂教學實踐，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式和學生學習方式轉變上的新突破。

通過本課題的研究，不僅能較好地轉變教師的教學方式，提升教師個人的教育教學素養，同時還能促進學生思維方式、生活方式的轉變，實現學生的全面發展。

三、研究的主要內容和重點 研究內容：

1、轉變教師較為單一的教學方式，以靈活多樣的現代教學方式為重點，充分發揮教師在教育教學中的組織、引導、促進、合作作用。

2、以轉變教師教學方式為突破口，以學生參與知識的建構過程為基本途徑，培養學生良好的學習態度、學習習慣、思維品質等。

3、轉變傳統的課堂教學評價方式，探索激勵型、發展型的評價方式，以更好地激發學生的學習動機，提升教學效益。

4、通過教師的積極實踐和反思，增長教學智慧，提升教學素養。研究重點：

以課堂教學中經常的、普遍的、反復出現的問題作為研究突破點，采取客觀、科學、實用的態度，深入探索教學方式的選擇性、靈活性和多樣性，發展有意義的現代教學方式，并同新課程精神有機地結合。

四、研究的有關措施

1、及時收集相關的理論性文章，組織學習，幫助教師把握課題研究方向，引導他們切實改進自己的教育教學行為，提高教學績效。

2、在研究的主體上，我們將以老師為課題研究的主體，引導教師廣泛參與教育科研，把自己的教學工作和課題研究有機結合起來。

3、定期召開課題組會議，開展教學研究活動，舉辦講座、培訓、合作交流，不斷提高其教學水平和科研能力。

4、定期作好階段專題總結，對在課題研究中成果明顯的教師予以表彰和獎勵。

五、研究過程

1.展開研討，精心選題。

自從開始選題，我們就邀請了校教研室領導圍繞課題研究展開了系列的探討，集中了大家的意見和建議，由于校領導的關注，確立了符合我校教育教學情況利于操作的課題，經前期認真準備，我課題組于2008年4月中旬向西寧市教育科學研究所上交申請，這極大地鼓舞了廣大教師參與研究的積極性。

2、召開課題發布會，堅定信心。

2008年10月底，西寧市教育科學研究所正式批準為市級立項課題。課題組認真撰寫開題報告，召開課題發布會，邀請專家及校領導對課題進行開題論證，同時開展本課題的宣傳動員，在全校、全組范圍內建立起轉變教學方式的研究氛圍和支持系統。建立與課題配套的教學常規、教學方式等方面的評價機制。選取課題研究的對象，組建培訓者隊伍，采取專題講座、問題診斷、課例研究、參與式培訓等多種形式相結合的研訓一體化模式，對全組教師進行理論學習培訓，提高共同認識，堅定試驗信心。

3．加強學習，提高理論認識。

強化研究教師的理論學習和實踐經驗的借鑒，注重自我反思，實踐改進，提高了教師的研究水平，保證了課題研究順利進行。實踐研究中，我們把學習、反思、改進，貫穿于實踐研究過程的始終；注意個人學習、校本研修、課題組學習相結合。為使研究教師更進一步的認識課題研究的背景，加深對課題的認識，掌握一定的研究方法，我們編定印發了《課題研究資料讀本》，并集中組織課題成員又一次研讀了《新課程標準》，學習了相關著作。通過閱讀、討論，加深對課題的認識，為課題研究提供理論支撐。課題組還搭建了交流互動的平臺，定期召開不同形式的研討會，實現以交流促思考，以思考促發展的目的，為課題研究實施的有序、有效奠定了一定的基礎。

4．注重實踐，扎實有效地開展研究活動。

堅持從實踐出發，以課堂教學為主陣地，結合學校教研活動，圍繞研究專題，通過對試驗課、實驗課的剖析、反思、研討，提出有效的教學策略和教學方法，促進研究教師的教育觀念得到轉變，理論素養及教育教學能力都得到鍛煉和提高。

5．加強規范，做好研究的總結分析。

為了使課題研究務實，各研究小組在務必在多次討論研究后，方可形成研究方案。待形成后及時開展相關的論證活動，認真修改完善研究方案和計劃，各成員結合研究方案進行嘗試研究，并于階段中期就個人研究成果在小組內交流、研討、改進，推舉一名代表展示小組研究成果，階段研究結束后，各研究組認真總結，撰寫階段研究總結。

六、研究結果分析

本課題研究所要達到的預期結果是：進一步轉變教師的觀念，針對存在的問題探討研究適應新課程理念的教學方式，探索既符合新課程精神又符合教師自身實際和學生實際的教學方式，實現教師教學方式，學生學習方式上的新突破。我們認為，研究結果基本上達到了預期的目標。

（一）教師定位有了轉變。

要促進教師角色的轉變，首先要使從事教師職業的人對教師職業及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。我們通過組織一系列的理論學習，開展相關的實踐活動，在心理上、認識上形成共識，學會在教育教學中以學生為本，充分尊重學生的個性，兼顧學生的發展，使學生自由健康的發展。

（二）轉變了教學方式，促進了學生發展。

新課程理念所倡導的教學是師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，教師與學生應該在教與學的過程中分享彼此的思考、體驗快樂，交流彼此的情感，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。要實現這種轉變，教師就要樹立民主、平等的思想。這就要求在教學中，教師首先要確立學生為本的思想，從“站在講臺上”變為走到學生中，從“單打”角色過渡到與學生“雙打”“混合打”的角色。在和諧的氛圍中，促進學生的發展。

實踐研究中，通過課堂教學探討，對教師、學生調查問卷等方式，我們發現并克服了很多問題。比如：課堂上一味的老師問學生答，或者老師自問自答，忽視學生合作探究能力，單方面質疑解疑，課堂練習單一重復。

從“一切為了每一位學生的發展”的角度考慮的，我們在教學中嘗試從以下幾個方面進行了轉變。變“組織教學”為“興趣激發”教學；變“講授知識”為“合作探求”；變“統一教學”為“分層次教學”。重視學生在實踐中學會和創新運用知識，積極創造條件讓學生參與成果匯報,教學評價等。經過一系列的研究與實踐，學生的學習方式有了顯著的轉變，在不同程度上體驗到了學習帶來的樂趣。數百名學生曾先后獲得國家、省市級各類比賽的不同獎項，為學校和個人爭得了一定的榮譽。

（三）促進教師的專業發展。

通過研究，廣大教師發現了自身的問題，充分認識到教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發者。與此同時，研究教師也掌握了一定的教育科研方法，懂得了注重運用所掌握的方法解決自己在教育教學實踐中所遇到的問題，認識到工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。兩年來，我課題組成員有多篇文章在全國、省、市級刊物上發表或獲獎，有一位教師的教學設計獲國家級一等獎，多位教師的教學設計獲省市級獎項。

七、反思和展望

兩年來的課題研究，工作和成果都還是初步的。我們在探索中前進，在前進中產生不少的困惑。我們的課題研究還要在以下方面多下工夫：

1.加強理論研究，推動研究的深入進行。從理論上的把握，到實踐中驗證，對我們而言，還需付出十倍百倍的努力。所以在今后的研究中，我們要繼續組織教師學習理論，研究理論，在實踐和研究中不斷提升我們的研究水平。

2.進一步優化研究方法。在研究過程中怎樣才能使教師的課例分析深入下去，使觀念、認識外化為教學行為，讓每一位老師都能在教學實踐中真正行動起來，實現自身教學理念和教學方法的轉變和優化，是我們亟待解決的問題。

教學方式的改變是一個需要長期研究的課題，它將伴隨著學校教育教學改革的進一步深化，將伴隨著我們的不斷探索超越，我們將進一步總結和研究。

《課程改革中改進教學方式的實踐與研究》課題組 2010年9月

第三篇：幼兒園開放性課程研究結題報告

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教育擔負著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經不能適應時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態——信息和知識社會過渡，經濟全球化趨勢和信息技術的廣泛應用，正越來越深刻地改變著人們的生產、生活和學習方式。社會的變革、人的發展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發展提供更加廣闊的空間，最大限度地發揮人的創造潛能，發展人的個性，適合人的充分發展。同時，又要求人要有與時代進步發展相適應的開放的精神和民主、合作、進取等開放的品質。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，促進幼兒全面、和諧發展是幼兒教育的目標和追求。要促進幼兒的發展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發展奠定基礎，要給幼兒個性的充分、自由發展創造條件，要替幼兒生動、活潑發展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學習活動的態度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學習活動的能力）。因而，實施開放性課程能為幼兒的發展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現實，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優秀思想和成果，具體規定了我國幼兒園教育的基本內容范疇、目標以及基本的實踐規范和要求。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“要支持幼兒富有個性和創造性的表達”，“促進每個幼兒富有個性地發展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現代化”的區域性研究，取得明顯成效。全區幼教工作水平和教師隊伍素質有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關注和解決的新問題，如：課程內容單一；課程實施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進思想轉變為幼教工作實踐，縮短現狀與《綱要》的差距，真正打造出高質量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應中心城區西部大開發的戰略需要；如何使我區各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進我區幼兒教師的專業發展，為幼兒發展提供更加優質的教育等。為此，進行了本課題的研究。

（二）研究目的構建并實施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展；培養和打造一支適應開放性課程要求的教師隊伍，整體提高幼兒園保教質量，促進渝中幼教再上新臺階。其具體目標是：

1．研究開放性課程的特點，為各幼兒園的課程建構提供指導意見。

2．研究開放性課程的目標、內容，提出課程內容建設的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學習活動的特點、方式，研究其指導策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以現代先進教育理念為前提構建的多元、動態，以培養幼兒開放精神、開放態度、開放活動能力為重點的的課程。它要實現五個方面的開放：

（1）課程目標的開放。強調課程目標的過程取向，不用統一的標準要求幼兒，結合各園、各班幼兒的實際以及幼兒的個性發展和特殊需要來確定目標。

（2）課程內容的開放。課程內容在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區的物質和人文環境都成為教育資源，并得到充分開發和利用。

（5）課程評價的開放。實現評價標準、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發展。

3．本課題以貫徹實施《幼兒園教育指導綱要》、轉變教育觀念為突破口，通過研究實現辦園水平和保教隊伍素質的整體提高，推進區域性素質教育的實施。

（四）研究的理論依據

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認為兒童是學習活動主體，強調學習過程中個體自我實現的心理歷程，認為應該讓兒童在學習過程中親自體驗各種經驗，發展他們的個性，發揮自己的選擇和創造能力。人本主義思想還強調學習中的情感作用，強調建立和諧、融洽的師生關系，認為教師不是教學的控制者，而是兒童活動的促進者、向導和顧問。

2．開放教育理論開放教育的哲學基礎，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認為，教育的內容、方式方法、途徑不應是封閉的、單一的，這將不符合人發展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認知因素，又包含個性因素、動機因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的，因此教育應該考慮發展和利用每個人的獨特性，關注幼兒發展的個別差異與全面發展的平衡點，注意為幼兒創設多元的學習環境，促進幼兒富有個性的發展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養目標、幼兒園課程、幼兒的發展、教師的要求等逐一進行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識；他倡導“做中教、做中學”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發展。這些理論，對我們當今的課程建設，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實施

（一）研究對象

重慶市渝中區15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經歷了三個階段：

1．學習、培訓階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓學習：一是組織教師、園長的培訓學習，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現代教育理論講座，并結合《幼兒園教育指導綱要》的貫徹進行專題培訓和講座；二是組織研究骨干學習研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認識，促進了研究人員觀念的轉變。

2．研究、實施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據研究的需要，從兩個層面來推進研究：一個層面是幼兒園的研究，重點研究主體教育、創造教育、養成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術教育等多元化的園本課程及實施策略；二是從區域層面組建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點、突破重點，保證研究質量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進教育思想和文化，既具有國際視野，又體現本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進取等方面品質的人。

——課程內容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統一、封閉的課程，主張課程內容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實施者。課程實施的途徑也由幼兒園向家庭、社區、社會延伸。

特征二：動態性

開放性課程實施是一個動態的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標看，它不是一成不變的，要隨著活動的進程，特別是根據幼兒的發展情況而變化。從課程內容看，它強調對幼兒生活的關注、對幼兒體驗的關注，從有價值的教育信息中去生成、開發課程內容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗，形成積極互動的過程。

特征三：發展性

以幼兒的發展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創設更適合幼兒發展的環境和條件，以滿足幼兒發展的需要，促進幼兒身心全面、和諧發展和富有個性的發展。同時，還注重教師與幼兒的共同發展，強調師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質量，提高教師隊伍的素質。

以上三個特征的提取，對引導教師把握開放性課程的特點，指導幼兒園的課程建設，起到了很好的指導作用。

（二）總結出

第四篇：基于工作過程教學的單片機課程改革研究

單片機技術是現代電子工程領域一門應用相對廣泛的技術，它綜合了軟件編程和硬件電路設計等技術，技術含量比較高，是電子信息類專業學生必修的一門主 要課程，是技術(技能)應用型人才培養的需要[1]。現代高職院校都要求基于工作過程的培養方式，培養學生的動手實踐能力。單片機技術日新月異，部分高校 的單片機課程卻一直延續至今，沒有針對社會需求作出相應調整。為了達到更好的教學效果，滿足社會需求，根據當前普遍存在的問題，我們在教學內容、教學方法 等方面對單片機課程進行實踐改革。單片機教學現狀

單片機的傳統教學方式多以課堂原理講解為主，結合少量硬件實驗。這種模式存在的問題較多：不能充分激發學生的學習興趣，使其處于被動接受知識而不是 主動求知；由于教學環節的軟硬件分離使學生不能從系統的角度來理解單片機；傳統教學過程中未引入工程實踐設計，導致學生缺乏整體設計能力，動手能力普遍較 差[2]。

1.1 教學設備短缺

目前高校配備的實驗設備一般綜合十幾項實驗內容，學生可以通過實驗加深對理論知識的理解。但這類實驗設備最大的問題是無法提供高質量的動手環境，學 生動腦和動手的機會太少。在購買實驗設備時，生產商很少配備相應的完整電路原理圖，學生在理解、消化實驗原理時存在很大困難。而且電路固定在實驗板上，學 生只能通過改變實驗程序而起到靈活變通的效果，具有一定的局限性。另外，由于一般實驗板價位都在200元左右，普通的同學沒有個人購買能力，從而減少了平時實驗的機會。單片機實驗室資源有限，輪流對每個開課班級開放使用，造成學生平均使用時間有限。這些都極大限制了學生的動手機會和時間。

1.2 教學內容陳舊

傳統的教授方法都是以理論知識為主，其中主要以匯編語言為主，教材都是老版本內容，所謂新編寫教材都是死搬硬抄的老內容。通過觀察可以發現，匯編語言有如下局限性：

◆ 語句抽象，可讀性差，學生難理解； ◆ 編程效率低，學生學習難度大； ◆ 代碼結構復雜，難以維護、更新；

◆ 對硬件結構依賴較大，難以實現在不同種類和系列單片機之間移植[3]。

這些現實的問題造成教學效果不理想，往往培養的學生不少，但可用的動手型人才卻少之可憐。另外，電子技術的迅速發展和市場的需求，使得以匯編語言為開發程序的單片機技 術存在很大的局限性，已逐漸被高級語言程序所代替。所以，教學內容改革勢在必行。

1.3 教學方法老套

當前職業教育的主要任務是培養技能型人才，要求學生具有良好的職業素養，如較強的實踐能力、一定的理論基礎和團隊協作精神。傳統教學模式下，學生學習目的性不強，始終處于被動學習狀態。學生大部分時間可能都在接受枯燥的理論知識，每節課都是在糊里糊涂、半知半解中度過。由于單片機理論知識眾多，傳統 授課方式下學生學習效率特別低, 甚至有的同學在完成整個學期課程內容后都不曉得單片機到底講的什么內容。這是單片機課程當今所存在的另一大弊端。單片機教學改革策略

2.1 實驗板與Proteus相結合

由于單片機的實踐性強，教學的過程中必須軟硬件結合，也就是將單片機程序和外圍電路相結合。傳統的單片機實驗室教學,不僅需采購大量的硬件設備，而 且設備維護需較多的時間和經費，加上反復修改程序，容易造成資源的浪費，增加設計成本，并且學生課余時間很少進入實驗室進行實驗板實物操作。為此，在單片 機的教學中我們采用了單片機系統的虛擬仿真軟件——Proteus，充分仿真單片機系統的工作情況，用虛擬單片機系統代替實際硬件電路。程序運行于虛擬的 MCU上，使軟件調試不再依賴實物硬件電路，仿真結果達到 系統預期效果后，再進行硬件實物制作。這樣既達到了實驗效果，又經濟方便。

在教學過程中采用實驗板實物與軟件相結合的教學方式，在課堂實驗時間里學生進入實驗室進行實驗板實物的操作，同時利用Proteus軟件進行課堂電 路原理展示與分析，電路線路清晰，分析方便；課余有條件的同學可以自己購買實驗板學習，其他同學通過Proteus軟件也可以進行學習，同樣可以達到實驗 效果。通過一學期的實踐教學發現，學生的動手能力和課堂內容消化效果比以往有了很大的改善。

2.2 以C語言學習為主

由于匯編語言存在很大的局限性，學生學習效果很差。同時，隨著現代電子科技的不斷發展，幾乎各品種單片機的廠商都發布了相應的C語言工具。C語言屬 于高級編程語言，它與匯編語言相比較，就單純的編程語言而言具有以下優點[4]:

一、C語言是一種編譯型程序設計語言，有功能豐富的庫函數，運算速度快，編譯效率高，與匯編語言比較可讀性好，同時又是面向用戶的語言，能在不同機型上運行，可移植性好；

二、用C語言編寫程序比用匯編語言更符合人們的思考習慣，程序開發者可以擺脫與硬件不必要的接觸，更專心地考慮程序的功能和算法，而不是考慮一些細節問題，這樣就減少了開發和調試的時間；

三、C語言具有完善的模塊化程序結構，便于改進和擴充。

由于C語言具有以上得天獨厚的優點，被廣泛地應用到單片機開發中去。另外，C語言在單片機應用中也有其獨特的優點：

一、對單片機的指令系統和具體單 片機的硬件稍作了解即可；

二、寄存器的分配及尋址方式的選擇等可由編譯器自動處理；

三、可以直接訪問硬件但對硬件結構的依賴性很小，便于移植，通常只需將 程序中與特殊功能寄存器及引腳有 關的地方作修訂即可，有利于單片機的重新選型

職業教育的目的就是要培養技術應用型人才，動手實踐能力強是一方面，另一方面要緊跟當前行業發展的步伐，及時更新專業技能知識。只有這樣，當學生畢 業后踏入工作崗位，才能快速投入項目工作中，用人單位會對這種學校的學生求賢若渴。現在單片機相關行業的公司大部分采用C語言開發環境，為了讓學生有更好 的就業前景，更需要我們在教學內容方面作不斷的技術更新。通過與各高校交流發現，大部分的高校都已經在教學內容方面開始進行相應的改革，逐漸淘汰了陳舊的 匯編語言教學內容。這些都證明我們的教學改革方向是正確的。由于學生的先修課程中已有C語言，因此該部分內容也不單獨介紹。在各章由淺入深的例題中，帶著 學生一邊復習和鞏固C語言知識，一邊介紹C51與標準C語言的不同 點和編程注意事項，并逐漸讓學生熟悉編寫較大規模C語言程序的思維模式。

2.3 基于工作過程的項目教學方法

傳統的授課方式中，每章節都安排大量理論內容，并在后面安排相應的配套實驗。這種方式使學生對教學內容缺少感性認識，提不起對學習知識的興趣。同時，學生的動手能力得 不到鍛煉，教學效果自然大打折扣。

現在高職院校都在提倡基于工作過程的新型教學方式研究，這充分證明這種方法的可行性與先進性。我們在單片機課程中也采用了相應的基于工作過程的項目 教學方法。單片機項目教學法是圍繞項目展開，以項目的開發步驟作為教學順序，將單片機的知識點穿插到開發項目的過程中，引導學生邊做邊學。換句話說，將整 個單片機的內容分成大大小小不同的項目，項目由易到難安排，每堂課的教學任務就是完成一個項目產品，其中涵蓋單片機相應的理論知識。當把所有的項目完成之 后，既積累了動手實踐經驗，又掌握了單片機的理 論知識點。

課堂的具體實施可以分以下步驟進行：

① 項目描述。讓學生明確本節課的學習目的，對所要做的東西有個初步的感性認識。項目

一般選擇現實生活中常見的產品，這樣會激發學生的學習積極性與興趣。

② 項目模塊化。將項目內容分成硬件設計、程序編寫、調試程序等幾個環節講解，各個環

節再細分成不同的功能模塊，這樣學生對課程內容明了清楚，容易把握重點。③ 理論知識點撥。講授項目中要用到的理論知識，讓學生初步了解與掌握產品的工作原理。③ 實踐操作。將學生分成若干項目組，根據所學理論知識實現具體的項目產品。在完成過程中，如果碰到難解決的問題，項目組成員可通過討論及查閱資料解決，這樣既鍛煉了 學生的動手能力，也培養學生的團隊協作精神。

例如電子表設計項目。學生平時都見過電子手表，但不知道它如何工作和完成設計的。當學生看到題目時很有興趣，具有強烈的求知欲望。一下子就將其聽課 積極性調動起來了。將這個項目內容分成硬件設計與軟件編程兩部分，硬件部分將整個電路分成電源、復位電路、晶振、外設的數碼管顯示等，這些電路在前面的實 驗中已經涵蓋，只是進行簡單復習；軟件部分主要有中斷函數、主函數等，需要指出這是這節課學習重點。在理論知識點撥中，詳細講解定時器/計數器的工作原 理、中斷函數的使用方法，特別是幾種不同工作方式如何通過軟件實現。最后，學生根據理論知識完成整個項目。當學生看到自己親手完成的產品后，一定有很大的 成就感，從而對今后每節課的內容都充滿期待，也對單片機這一技術有了更 大興趣。

2.4 考核環節

由于在教學內容、教學方法等方面進行了改革，也促使我們在課程考核方面做出調整。以往考核都涉及大量的單片機匯編語言程序設計、硬件結構、中斷與定 時系統、存儲器擴展等枯燥的理論知識，學生可能為了考核成績花費數個晝夜將這些內容死記硬背，但過后就忘了。學知識的目的是應用，所以要考學生如何巧妙應 用所學知識與方法。因此，在期末考核中安排了一個較大的應用系統的設計項目，其內容包含單片機中大部分知識，學生可以通過查找資料等方式在規定時間內獨立 完成項目，教師根據完成質量進行評定，并根據學生平時考核成績做最后綜合評定。這些措施體現了高職院校對學生動手能力的培養，以及基 于工作過程模式培養學 生的教學思路，突出了職業教育的特點。

結語

通過對我們學院電子、通信專業學生的實踐教學表明：采用C語言單片機教學，大大提高了課堂學習效率與學生對單片機的學習興趣；采用基于工作過程的項 目教學方式，雖然對單片機硬件結構部分的介紹減少了，但學生整體的軟硬件設計能力反而增強了，也極大調動了學生的學習積極性；采用實驗板與Proteus 仿真軟件相結合的技能訓練方式，大大提高了學生的動手實踐能力。實踐證明，理論夠用，重在實用。這是進一步教學改革的一個方向，為此我們嘗試適用于實際需 要的教學改革，進行了一系列教材的改編，都收到了良好 的效果

第五篇：《農村課程改革中物理課堂教學的研究》結題報告

《農村課程改革中物理課堂教學的研究》

結題報告

一、前言

教學的主要過程在課堂，課堂上用什么模式去學習、決定著教學的效果和發展。我課題組在河南省農村骨干教師期間承擔這一課題。二年來圍繞提高初中物理教學效率的這一中心，進行了備課、上課策略的研究，發揮學生學習的自主性，在綜合實踐活動的研究和探究性學習模式的研究等方面進行了理論和實踐的探索。提出了有效教學的觀點，促進了師生的共同發展。

在本課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，運用現代教學結構理論和建構主義理論，進行了二年的研究，進行了教學現狀的調研，經過學習培訓，開展研究課研討活動，以點帶面，總結研究成果，摸索創新教育中提高初中物理教學效率的有效方法，促進了教育、教學質量的提高。

（一）、研究背景

沖破傳統的物理課堂教學模式，沖破老師單純地傳授知識，學生單純地接受知識的，沖破理論與實際相脫離的弊病，沖破書本、講授、作業的物理學習老套路。把素質教育的任務和創新能力的培養融合進初中物理課堂教學改革的全過程，靈活地學習洋思教學經驗，在觀察、探究、運用、創新上下功夫，培養學生良好的觀察能力、理解能力、動手能力、分析能力、求異思維能力和解決問題的能力，探索出一套好的物理課堂教學模式，探求出最大限度激發學生學習物理興趣、大面積提高物理教學質量的新路子。

（二）、研究的現實意義

針對農村教育的現狀和國家對農村教育的加大投入，農村落后的教育嚴重落后的局面必然被打破，那么，課堂教學必將帶來教學方法、教學模式的深刻變革。為農村課堂教學改革提供理論依據,為現有條件下農村課程改革找到切實可行的辦法。很多專家、學者以及教育工作者對此進行了大量深入的研究，并取得了大量的成果。在“百花齊放，百家爭鳴”今天，為教育理論和教育實踐的殿堂增磚添瓦是我們每一個教育工作者的責任，責任重于泰山。

二、課題的理論依據

這一課題的提出的理論基礎是實事求是，從實際出發。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）現象。“形而上者為道，形而下者為器”，據此，我們提出“有效教學”即“提高初中物理教學效率”。這一課題的提出的理論依據是，著名教育家的理論闡述。法國教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。（盧梭《愛》商務印書館1978年版，第349頁）。英國哲學家、教育家羅素也認為“（教育）是一種很難傳授的藝術”。（羅素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114頁）。現代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。許多教育家的著作為我們的實踐與研究提供了堅實的理論基礎。在課題研究中，我們以“以人為本、科學發展觀”理論為指導，以現代教學價值論，運用現代教學結構理論和建構主義理論為依據，進行了二年的研究，取得了有益成效。

三、研究內容和要突破的難題

（一）、基本內容

1、改革原有的教學模式，推行探究性的學習方法；

2、為農村中學班額過大，教學組織困難的問題找到切實可行的方法；

3、充分發揮學生的創造能力、動手能力，以解決農村學校模具、實驗器材不足的問題；

4、信息技術與物理課堂教學的有機結合，以達到更高效的教學目的。

（二）、突破的難題

1、原有的教學模式在大多數師生中已經根深蒂固，怎樣做到徹底改革？

2、怎樣發揮農村學校的優勢，充分利用身邊的物品，制作簡單實用的物理實驗器材。

四．研究的思路、方法和工作方案

1、逐步調動學生探究問題、解決問題的積極性，充分發揮學生的主體地位；

2、利用學生小組的互動、合作和交流，為找到解決農村班額過大，課堂教學組織困難的問題，進行探索研究；

3、利用問卷調查法、觀察法、談話法了解學生的學習狀況，檢查課堂教學的優劣成敗

五、研究進度計劃

第一階段：2006年8月始——2007年元5月

任務：對以上所做的工作作初步的實踐，課題組成員進行討論總結；

第二階段：2007年5月——2008年5月 任務：對前面的問題進一步改革探索，總結形成較完善的物理課堂改革教學理論，并形成一定的教學成果。

第三階段：2008年6月至2008年8月 撰寫結題報告。

六、研究主要過程

（一）、探究性學習研究過程，1、探究式教學促進了教師的不斷學習，促使教師必須跟上科學的發展來研究物理教學，跟上課程的改革來研究教學方法，跟上創新的要求來大量充電。

2、要構建新型的師生關系，打破老師的權威地位，平等交流，充分傾聽學生意見。

3、適當開放課堂，營造寬松的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中探索、實驗。這樣才能調動學生的積極性和主動性。

4、在物理課堂教學過程中，采取科學有效的探究方法。要有目的的引導學生去觀察、思考、討論、猜想，當學生遇到困難時，老師要及時、熱情的鼓勵和幫助，同他們一起探討出產生困難的原因及解決問題的辦法，這樣還可以節省時間以免影響下一節課的學習。

5、匯報勞動成果，在學生充分探究學習的前提下交流合作總結出物理概念獲原理、定理、定律。讓學生自己總結匯報，從中品嘗到成功的喜悅，享受到自己的勞動成果。

6、老師歸納總結，學生總結出來的結論可能會有不足之處，老師要及時的通過分析、歸納、總結出準確無誤的結論。

（二）、農村中學班額過大，首先充分利用學生課前預習，教師制定預習提綱。其次，充分利用各種現代化的教學手段，提高課堂教學效率。再次，課后，適當布置作業進行鞏固練習，并及時解決學生提出的問題。

（三）、自制模具、實驗器材 充分發揮農村學生生活實踐優勢和動手能力強的特長，利用身邊的材料，自制實驗器材和模具，建立家庭實驗室，提高學生學習的興趣和積極性，并彌補農村中學實驗器材不足的問題。

七、課題成果

課題實驗研究開展以來，參與實驗的學生學習物理的興趣普遍提高，其物理學科成績均有一定幅度的提高，培優補差工作效果明顯。學生提出問題、思考問題、解決問題的能力得到了提高。學生的合作與共享的個性品質得到了培養。同時鍛煉了老師，提高了課題組每位成員的業務、理論水平。本課題組成員共寫了多篇論文、優質課教案，其中多篇論文獲得國家、省、市優秀論文成果獎，多人次被評為市級以上優質課。

八、存在的問題

1、由于農村中學教育的現狀，現代化的教學硬件不足，給課堂教學帶來較大的影響。

2、學習緊張與自制實驗器材在時間上有沖突。

3、探究性學習用時過長，影響其他學科的學習。以上問題有待進一步研究解決。

附本課題研究成果及資料

1、劉漢銀 《測量小燈泡的電功率》 市優質課一等獎

2、孫永進 《探究——歐姆定律》 市優質課一等獎

3、孫永進 《物理教學中德育滲透的探討》 國家優秀論文三等獎

4、孫永進 《適當開放物理課堂培養學生的創造力》 市優秀論文二等獎

5、劉漢銀 《如何激發“后進生”學習物理的興趣》 市優秀論文一等獎

6、周寶英 《淺談物理教學中其它學科知識的應用》 省優秀論文二等獎

7、趙莉 《初探多媒體教學在初中物理教學中的整合作用》 市優秀論文一等獎

8、劉漢銀 實驗前、中、后學生成績對比及分析報告

9、孫永進 問卷調查及分析報告.