第一篇：MS-EEPO有效教育心得體會(huì)2

MS-EEPO有效教育學(xué)習(xí)心得

2013年7月23至25日，我們參加了教育奇人---孟照彬教授舉辦的MS-EEPO有效教育培訓(xùn)。帶著激動(dòng)與困惑去參與，在迷茫中也收獲了一點(diǎn)驚喜。經(jīng)過(guò)三天的培訓(xùn)以及回來(lái)后自己查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，我對(duì)有效教育總算有了初步的理解。

“EEPO——有效教育”的核心理念是“知識(shí)性----個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性”培養(yǎng)一流水平的人才，是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)小組與團(tuán)隊(duì)的區(qū)別。

在我的教學(xué)中，我覺(jué)得EEPO的要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式（課型方式）和小組討論方式（學(xué)習(xí)方式）是最實(shí)用，最有效的。

要素組合方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。要素組合課型強(qiáng)調(diào)了七個(gè)要素的輪換使用，“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜。”因?yàn)閷W(xué)生容易疲勞、注意力容易分散，動(dòng)靜結(jié)合，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學(xué)者都輕松了。學(xué)習(xí)的效果也會(huì)特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。七個(gè)要素使用的效果：看——20%，聽(tīng)、看——30%，講、聽(tīng)、看——50%，講、聽(tīng)、看、想+動(dòng)靜轉(zhuǎn)換——70%。七種要素巧妙運(yùn)用——90%。聽(tīng)，傾聽(tīng)能力怎么樣；看，學(xué)生能否看到表面的，還能看到內(nèi)在的；講，學(xué)生的口頭表達(dá)能力怎么樣，能講清所要表達(dá)的意思嗎？想，學(xué)生的歸納能力，個(gè)性化，多向度的想像能力培養(yǎng)得怎么樣？什么是“動(dòng)”？我認(rèn)為，小組合作是“動(dòng)”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭(zhēng)都是“動(dòng)”，展示呈現(xiàn)也是“動(dòng)”。教學(xué)時(shí)，由“靜”到“動(dòng)”易，由“動(dòng)”到“靜”則需要一些規(guī)則來(lái)約定，能充分調(diào)動(dòng)感官，全神貫注地投入學(xué)習(xí)。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當(dāng)前學(xué)生存在的厭學(xué)、學(xué)習(xí)不專心等問(wèn)題了。

平臺(tái)互動(dòng)方式，教師抓住一些關(guān)鍵的要素構(gòu)建多功能、多向度的作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，享受合作的成果的同時(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。（問(wèn)題——學(xué)生思考——學(xué)生做——教師點(diǎn)講）課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在討論中獲得知識(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性。但對(duì)老師調(diào)控課堂的能力提出了很高的要求，我們?nèi)绻M織不好，就容易出現(xiàn)鬧哄哄的場(chǎng)面，不能收到預(yù)期的效果。在EEPO的學(xué)習(xí)方式的小組學(xué)習(xí)中，制定了規(guī)則，比如：準(zhǔn)備好了嗎？ OK手勢(shì)；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯(cuò)的：×；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的掌聲約定；還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等等。事先做好手勢(shì)的約定，以便于老師的調(diào)控。為了取得更好的效果，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)關(guān)照、關(guān)注、傾聽(tīng)，有持久性、親和力，有分工，強(qiáng)調(diào)小組貢獻(xiàn)率。這樣，使小組學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用，學(xué)生的各種能力也得到了提高，我在開(kāi)學(xué)之初就在這方面做了嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂有秩序多了，也比較容易調(diào)控了，但運(yùn)用起來(lái)還是不能很自如，還需要堅(jiān)持不懈的大膽實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。

短短的三天時(shí)間，我對(duì)EEPO有效教育的了解非常有限，甚至?xí)衅睿缤F里看花，但我覺(jué)得“EEPO有效教育”是一盞明燈，給我們指明了教育的方向。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第二篇：有效教育心得體會(huì)11

參加EEPO有效教育培訓(xùn)的心得體會(huì)

7月23-25日，非常有幸的參加了教育局組織的MS-EEPO有效教育課堂改革培訓(xùn)會(huì)，主講教師孟照彬教授，經(jīng)過(guò)三天的培訓(xùn)，有一些心得體會(huì)：

一、現(xiàn)階段江安教育課堂改革非常有必要，以往的課堂讓學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)，得不到學(xué)生家長(zhǎng)不理解，以致教師的工作壓力特別大，課堂效率低下。

二、課堂改革還是應(yīng)該“規(guī)范+特長(zhǎng)”，孟教授的課堂“約定”這點(diǎn)很好，實(shí)際以往我們也有，就是班級(jí)公約或者班規(guī)，但很多老師還是在具體落實(shí)時(shí)不行，沒(méi)有達(dá)到效果，往后應(yīng)該研究更多的規(guī)范課堂行為的公約并且具有可操作性，至于孟教授講學(xué)生可以在課堂坐桌子，我覺(jué)得不符合學(xué)生的行為規(guī)范。

三、單元組形態(tài)或團(tuán)隊(duì)合作，雖然這種方法很好，但我覺(jué)得并不像孟教授所講，處處可用，在中學(xué)數(shù)學(xué)上，有很多學(xué)生有困難的地方，但是必須學(xué)生自己獨(dú)立思考的就應(yīng)讓學(xué)生思考，例如數(shù)學(xué)的壓軸題，班上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能做的難度較大的題，讓學(xué)生討論，浪費(fèi)時(shí)間，最后得不到效果，這時(shí)不如教師引導(dǎo)下的講解。

四、對(duì)于“五防”，以前也有所注意，但沒(méi)有系統(tǒng)的反思，在以后的課堂教學(xué)中，要特別注意。

五、時(shí)間，這時(shí)本次培訓(xùn)我最大的收獲，孟教授的團(tuán)隊(duì)在任何時(shí)候都非常注重時(shí)間，我想，時(shí)間是很好落實(shí)小組討論的措施，很多老師害怕學(xué)生討論后不能完成教學(xué)任務(wù)，那就必須在每一個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)定好時(shí)間，備課時(shí)也要注明每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

總之，經(jīng)過(guò)三天辛苦的學(xué)習(xí)，使得自己的一些教學(xué)理論更加系統(tǒng)化，也學(xué)會(huì)了一些教學(xué)的注意事項(xiàng)，觀摩的兩堂課，讓自己看到了與江安優(yōu)秀教師的差距，在以后的落實(shí)過(guò)程中，不斷的完善自己。

第三篇：EEPO有效教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會(huì)

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級(jí)專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來(lái)的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來(lái)上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時(shí)間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽(tīng)，回想起來(lái)，真是浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，到了學(xué)生的專注時(shí)間上限時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也就是我們常說(shuō)的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，我們可以用“約定”來(lái)節(jié)約時(shí)間，從而提高課堂效率，這就要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽(tīng)、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽(tīng)、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問(wèn)題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒(méi)有機(jī)會(huì)具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強(qiáng)化次數(shù)的問(wèn)題。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來(lái)，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，然后在課堂上用多種形式把這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)提升強(qiáng)化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來(lái)不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識(shí)性的教育。

通過(guò)培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教育是當(dāng)下中國(guó)教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

有效教學(xué)與低效教學(xué)

——有效教學(xué)學(xué)習(xí)心得

在以往的認(rèn)識(shí)中，課上好了，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，就算完事了。聽(tīng)了肖川教授的講座之后，這個(gè)陳舊的觀念該改一改了——上課是一碼事，是否有效又是另外一回事。

有效教學(xué)不在于形式，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)都是有效教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。教師的教學(xué)行為以及人格魅力，潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生而言是一種隱性知識(shí)。

有效教學(xué)不在于教了多少，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)：從時(shí)空上看應(yīng)是高效率，即花最少的時(shí)間取得最大效果；從成果看應(yīng)是高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多得益；從關(guān)系看應(yīng)是高效應(yīng)，即通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。有效教學(xué)的“效”，取決于學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展，而不在于教師教了多少，如果學(xué)生沒(méi)有收獲或發(fā)展，教師教得再辛苦，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效的三個(gè)方面：1）教師在課前知道自己要教什么； 2）教師在課堂結(jié)束后清楚自己教了什么；3）學(xué)生清楚自己學(xué)到了什么。

常見(jiàn)的無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)有：1）三維目標(biāo)的割裂，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的；2）教學(xué)內(nèi)容的泛化，課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。在數(shù)學(xué)課上，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。在課堂上，學(xué)生出錯(cuò)是正常現(xiàn)象，不必大驚小怪。教師應(yīng)該通過(guò)自己的正確表達(dá)，讓學(xué)生感受到自己的錯(cuò)誤。只有許多學(xué)生犯了同樣典型的錯(cuò)誤，教師才應(yīng)該去干涉一下。一旦教師掌握了糾錯(cuò)策略，他們就能比較理智地看待學(xué)生在課堂上出錯(cuò)。對(duì)此，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所王斌華教授認(rèn)為，低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的根源之一在于一些教師沒(méi)有掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育基本理論。如果他們掌握了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育基本理論，他們就能從日常的紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象背后看到本質(zhì)的東西，能夠把日常的、經(jīng)驗(yàn)的、體會(huì)的東西上升到具有普遍指導(dǎo)意義的理論。

所以，在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)努力克服無(wú)效和低效的教學(xué)，研究教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。首先要落實(shí)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，備課、教學(xué)實(shí)施、反思等。在教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)該注意到直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式，就是新課改過(guò)程中被積極提倡的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。在教學(xué)中，我們可以借助實(shí)物、圖像、操作、表演、活動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在理科的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生操作學(xué)具可以使許多抽象知識(shí)變得形象直觀。在新課程實(shí)施過(guò)程中，很多教師都注重通過(guò)“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率。

第五篇：學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》心得體會(huì) 2

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》心得體會(huì)

2013年3月30日至31日，我很榮幸參加了營(yíng)山縣進(jìn)修校舉辦的中小學(xué)教師有效課堂教學(xué)培訓(xùn)會(huì)。培訓(xùn)中各位進(jìn)修校老師精彩的演講，讓我受益匪淺。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。這次學(xué)習(xí)，對(duì)我們一線的老師有了很大的幫助，并且指明了我們以后工作的方向,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到研究之趣、實(shí)踐之意，體會(huì)到成功之樂(lè)。不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)、知識(shí)應(yīng)用意識(shí)有了明顯的提高，學(xué)生的社會(huì)責(zé)

任感也會(huì)有很大提高，這為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)大舞臺(tái)、為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。??傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。” 要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

第四，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水

平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。