第一篇：2014年高考生物全國卷Ⅱ答案評分細則及閱卷工作總結

2014年高考生物全國卷Ⅱ答案評分細則及閱卷工作總結

2014 年高考理科綜合（生物學科）閱卷工作總結

一、總體情況

2014 年高考理科綜合生物學科網上閱卷從 6 月 9 日開始，至 6 月 15 日結束，共有 45 位教師參 加了本次閱卷工作，其中來自全區各中學的生物教學一線教師 35 人，高校教師 10 人。批閱試卷 39112 份。6 月 9 日主要討論制定評分細則，6 月 10 日全天為試評階段，根據試評情況，修改完善評分細 則。從 6 月 11 日開始正評。

2014 年生物學科網上批閱共有 5 道題，分別是 29 題（10 分）、30 題（9 分）、31 題（9 分）、32 題（11 分）、39 題（選修 I，15 分）或 40 題（選修 III，15 分），共 54 分。

二、各題情況

（一）29 題 1.試題分析

本題考查了必修Ⅰ 光合作用相關知識，在考試說明中屬于 II 類要求，設四道小題共五個空，分值 10 分。

試題題干主要以坐標曲線圖形式呈現，考查了學生對影響光合作用因素相關知識的理解能力，對光合作用與呼吸作用關系相關知識的理解能力，識圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力及光合作 用原理在農業生產實踐方面的應用知識。

命題角度常規，不偏不怪，區分度較好，體現了對高中生物核心知識的考察，只要對知識掌握 較牢，能把握問題的本質，學生可以順利作答。

試題考查的相關知識：（1）影響光合作用因素。（2）光合作用與呼吸作用關系。

（3）光合作用原理在農業生產實踐方面的應用。2.評分細則

（1）0（2 分），其它答案均不得分。A、B和C（3 分），或A、B、C得 3 分；或 A、B，A、C，B、C得 1 分，其余答案均不得分。

（2）光強（2 分）或光照強度（2 分）；或光照、光（1 分），其它答案均不得分。（3）大于（2 分）其它答案均不得分。

（4）光強（1 分），或光照強度（1 分），其它答案均不得分。（注：下劃線部分文字為標準參考答案，下同）

3.得分情況

本題共 9 分，學生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：6.54。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.09 4.學生答題情況 從學生答卷看，大部分學生對相關內容掌握較好，能夠根據試題信息，審題并回答問題。主要 存在的問題是：

(1)審題不清，對題干文字信息理解不到位。如：凈光合作用、據圖回答、大于 C 時、據圖可推 測等信息沒有審明，導致答題錯誤。(2)識圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力較弱，缺乏分析坐標曲線圖的方法。如：本題圖縱坐 標為凈光合作用，沒有標出單位，有些學生答出 0m、0mol/s 等答案，對圖中特殊點含義不 明，高光強 a 點為補償點，答為飽和點。對曲線中各段限制因素不明，答出色素含量，酶，濕度等。

(3)書面表達不規范。如：光強寫成光線強度、陽光強度、光照的強弱、光的接觸面等。(4)書寫不清晰，涂改模糊。如：“0”“c、“大”“小”不分等。(5)答錯位置。5.教學建議

（1）注重生物學基礎知識基本能力的培養和訓練。

（2）加強用生物學術語答題的訓練。

（3）注重圖形題分析方法的總結，提升識圖、析圖、從圖形中獲取信息的能力。

（二）30 題

1.試題分析 本題考查了學生的實驗探究能力和對免疫調節相關知識的理解能力，命題者設計了探究某種復

方草藥對細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能增強有關的實驗，要求學生能夠在較復雜的、比 較新穎的情景下識別相關知識，在考試大綱中屬于層次 II，分值 9 分。

此題有一定難度，區分度較好，體現了對高中生物核心知識的考察，命題角度常規，不偏不怪，只要對知識掌握較牢，能把握問題的本質，學生可以順利作答。

試題相關基礎知識是：（1）探究性試驗的對照性原則和單一變量原則；（2）非特異性免疫和特 異性免疫的概念及特點；（3）特異性免疫的細胞免疫中效應 T 細胞的功能；（4）特異性免疫中體液 免疫的過程。2.評分細則

（1）機體生來就有的，不針對某一特定病原體，而是對多種病原體都有一定的防御作用（3 分）。以下答案也可得 3 分：①機體生來就有的，不針對某一特定病原體（是針對多種病原體）；②先天性 的，不針對某一特定病原體（針對多種病原體）。以下答案得 2 分：機體生來就有的或先天性的或遺 傳獲得的。以下答案得 1 分：不針對某一特定病原體或是針對多種病原體；（注：病原體可

以用抗原、病菌、細菌、病毒代替）

（2）識別并與被病原體入侵的宿主細胞緊密接觸，可使之裂解死亡（3 分）。以下答案也可得 3 分：①與靶細胞結合，使之裂解死亡； ②識別并作用于靶細胞，使之裂解死亡；③直接接觸靶細胞，使之裂解死亡。以下答案可得 2 分：①攻擊（作用于）靶細胞，使之裂解死亡 ； ②識別靶細胞，使之裂解死亡；③使靶細胞裂解死亡。以下答案可得 1 分：①攻擊（作用于）靶細胞 ； ②識別靶 細胞 ； ③使帶病的細胞裂解死亡 ；④與宿主細胞上的靶細胞結合，使之裂解死亡。

（3）淋巴（1 分）或淋巴因子（有錯別字的不能得分）； B（1 分）或B淋巴或淋巴B，其它答 案不能得分； 抗體（1 分）或免疫球蛋白、或特異性抗體或引起乳腺炎的細菌的抗體或免疫抗體，其它答案不能得分。3.得分情況

本題共 9 分，學生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：3.65。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.3 8.1 15.7 24.5 7.59 16.3 13.79 4.3 2.7 0.7

4.學生答題情況 第（1）小題考察的是非特異性免疫的特點，學生的得分率最低，多數學生沒有答出先天性的特 點，說明學生不太重視記憶性的知識且沒有理解非特異性免疫的概念。

第（2）小題考察的是效應 T 細胞的作用，學生的得分率較好。最大的問題是審題不清，題目問 的是效應 T 細胞的作用，部分考生

答成了 T 細胞或吞噬細胞的作用。

第（3）小題考察了體液免疫的過程，以填空的形式出現，指向很明，學生的得分率很高。少數 學生出現了比較明顯的錯別字，比如將淋巴的“巴”寫成“粑”或“吧”，影響了得分。5.教學建議

（1）回歸課本，重視基礎知識的學習，不做偏題、怪題、難題，不能以練習冊作為高考備考的 主要資料。（2）復習備考時要重視文字表達能力的訓練，在

生物教學中滲透語文，因為很多高中生物學中 的概念、原理還是要用準確的文字來描述。該題的評卷中有些表達能力差的同學，得分受到了明顯 的影響。

（三）31 題

1.試題分析 本題考查了學生對生態系統的結構和功能的理解能力、應用能力和獲取信息能力。試題通過創

設某陸地生態系統中各種群的能量信息，讓考生在理解生態系統結構內含的同時，學會構建已知條 件下的食物網，分析各成分之間的關系和功能聯系，在考綱要求中屬于 II。試題既重視對生態系統 相關基本知識的考查，也突出了主干知識與核心內容，理解能力與獲取信息能力的考查，分值 9 分。

試題相關基礎知識是：生態系統的結構和功能。

（1）食物網的書寫。

（2）物種之間的關系，生態系統的組成成分。

（3）生態系統的功能，碳循環。2.評分細則

（1）（3 分）

（2）捕食（1 分），或捕食與被捕食（1 分）； 消費者（1 分）或三級消費者或最高消費者或頂級 消費者（1 分）。

（3）物質循環（1 分），能量流動（1 分）或能量的流動（1 分），物質的循環（1 分）。生物群落（1 分），無機環境（1 分）或無機環境（1 分），生物群落（1 分）；或生物界（或生物或群落或生物環 境）（1 分），非生物或非生物界或大氣或大氣中CO2 庫（1 分）。3.得分情況

本題共 9 分，學生得分最高分 9 分，最低分 0 分。平均分為：5.12。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 % 6.4 7.9 7.59 8.39 9.7 11.3 10.89 10.59 13.6 13.4

4.學生答題情況 通過學生答卷反應出絕大部分學生對生態系統的結構和功能掌握較好，能夠根據試題信息，準 確審題并回答問題。主要存在的問題是：

（1）關于食物網的要素未能理解，學生書寫的食物網中含有CO2、光、分解者等成分。

（2）審題不嚴格，理解不到位，信息不會處理，對該試題條件下的食物網中甲、乙、丙、丁和戊 5 種種群關系混淆不清而導致錯誤。

（3）書寫的食物網無箭頭；有錯別字，如乙與已不分，戊與戍不分；書寫不規范，字跡潦草，修改 不清晰等。

（4）書寫的答案不準確，尤其是生物術語不規范，如出現能源流動、物質流通、能量循環、無極大 氣環境、消費、甲吃乙、被消者、吃與被吃等術語。

（5）答卷中出現的錯別字較多，如無極、環凈、哺食、撲食、循還、高極、銷費者等。5.教學建議 加強對基礎知識的訓練和鞏固，審題能力、獲取信息能力的培養。

（四）32 題 1.試題分析

本題考查了遺傳系譜圖中伴性遺傳的基本規律和特點。考查內容在考綱中屬于 II 要求，即重點 掌握程度，試題既重視對基本知識的考查，也重視多種能力的考查，如理解能力，分析推斷能力等，分值 11 分。

題干考查了①遺傳系譜圖中的顯隱性判斷；②伴 X 遺傳和伴 Y 遺傳規律和特點；③伴性遺傳中 純合子、雜合子的判斷。

本題是一道遺傳系譜圖，是 2007 年以來寧夏高考第一考查，試題設問簡潔，難度適中，區分度 較好，體現了對高中生物主干知識的考察。2.評分細則

（1）隱性（2 分），或隱（2 分），錯別字不得分。

（2）Ⅲ-

1、Ⅲ-

3、Ⅲ-4（3 分）或Ⅲ

1、Ⅲ

3、Ⅲ4；或 1、3、4；或Ⅲ1、3、4（3 分）（注：寫三 個以內（含三個），對幾個得幾分，超出三個得 0 分）。

（3）Ⅰ-

2、Ⅱ-

2、Ⅱ-4（3 分）或Ⅰ

2、Ⅱ

2、Ⅱ4；或第一代的 2 號、第二（或Ⅱ）代的 2 號、第二

（或Ⅱ）代的 4 號； 或Ⅰ

2、Ⅱ2、4（3 分）。（注：只寫個體號，不寫代數得 0 分；寫三個以內（含 三個），對幾個得幾分，超出三個得 0 分）。

Ⅲ-2（3 分）或Ⅲ2；或第三（或Ⅲ）代的 2 號（3 分）（注：只寫個體號，不寫代數得 0 分；多寫 得 0 分）。3.得分情況

本題共 11 分，學生得分最高分 11 分，最低分 0 分。平均分為：5.37。具體分值分布如下： 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 % 3.4 9.09 6 19.5 9.6 7.29 5.09 5.4 7.19 20.6 4.4 2.4

4.學生答題情況

（1）作答不規范：①應該選擇“隱性”二字填寫，但很多同學只寫“隱”字，甚至一些學生將 “隱”字寫成“陰”、“穩”、“陰顯”等；

②對一題多空應有明顯的空白或標點符號隔開書寫，便于閱卷老師評判，也不造成考生不必要 的失分； ③書寫不清，如羅馬數字Ⅱ、Ⅲ、子代、F1、F2 等的書寫不清楚，對個體編號如 1、2、3、4 寫成①、②、③、④等。

（2）卷面不整潔，字跡潦草，隨意圈劃、粘拉。用膠帶粘拉文字，又在其上書寫，致使答案模 糊不清。（3）審題不清，分析推理能力欠缺。如題目要求寫個體編號，有學生寫基因型，還有學生寫成 F1、F2、F3 的，對個體是雜合子還是純合子的判斷，有些學生只是猜測，并沒有進行推理。5.教學建議

（1）平時注重基礎知識的學習和訓練，如顯隱性的判斷，伴 X、Y 遺傳特點等。

（2）加強學生規范答題的訓練，改變不良習慣，平時應注意漢字和羅馬數字的書寫，還有多空 答案寫到一起，只寫個體編號不寫代數，造成不必要的失分。

（3）平時教學中應注重遺傳系譜圖中專業術語的表述。如子代、F1、F2、F3 以及Ⅱ、Ⅲ等的 表述。

（4）注重學生心理素質的教育，尤其是高考適應心理。這一點從考生的答卷整潔程度差和問題 卷（答錯位置）的較多就可以說明考

生心理比較慌亂。

（五）39 題 1.試題分析

本題在考綱要求中屬于 II，題干考查了 ：屬于探究實驗，側重考查了實驗的操作原理及步驟，運用數學方法表達使生物學更加科學準確。即重點掌握程度，試題既重視對基本知識的考查，也突 出了主干知識與核心內容，識圖能力考查，分值 15 分。本試題相關基礎知識是：記憶純化微生物的兩種基本方法:平板劃線法和稀釋涂布平板法。2.評分細則

（1）檢查培養基平板滅菌是否合格（2 分）以下答案也可得 2 分：檢查(培養基平板)滅菌是否徹 底；檢查培養基平板滅菌是否含有微生物（雜菌）；確保無雜菌污染。防止（排除）培養基中雜菌對 實驗結果的影響。以下答案可得 1 分： 防止（排除）雜菌對實驗結果的污染。其余不得分。3.8×107（2 分）或 38000000（2 分）。

（2）灼燒（2 分）或酒精燈火焰（2 分）或答酒精燈、火焰（1 分）。將聚集的菌體逐步稀釋以 便獲得單個菌落（3 分）或隨劃線次數增多細菌數越來越少，最后獲得單菌落（3 分）；或單個菌落（2 分）稀釋或菌落（1 分）。（3）B（2 分）。

（4）溶解氧（2 分）或溶氧量、氧氣、氧、O2（2 分）； 或氣體（1 分）。營養物質（2 分）或養分、養料、營養（2 分）。培養液中具體營養物質中的某一類，培養液（1 分）。3.得分情況

本題共 15 分，學生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分為：7.38。具體分值分布如下： 得分 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 % 3.2 1.2 4.09 4.09 6.8 10.4 8.8 10.89 11.39 10.4 10.3 7.9 5.69 3.09 1.5 0.3 4.學生答題情況

（1）得分情況：總體是正太分布，學生得分集中在 5~10 分之間，得零分的占 3.2％，得滿分 的僅占 0.3％。（2）卷面情況：

①專業術語欠欠缺，口語化嚴重：如灼燒寫成燒燒、蠟燒、火焰加熱、酒精燈和火燒等；把溶 解氧寫成氧、氧份、氧氧、O 等；營養物質寫成營份、營料、養份等；稀釋寫成分散、分離；將聚 集的菌體逐步稀釋以便獲得單個菌落寫成把細菌逐漸分離從而獲得一個一個的菌落。

②書寫不規范，錯字、別字較多：如灼寫成勺，氧寫成養。③答與本題無關的知識:如在答題卡畫了幾幅畫。

④不能在指定的位置答題：如把化學題答在生物題的位置，把 39 題答在 40 題的位置。

⑤計算能力弱及不會用科學計數法：如把 3.8×107寫成 38×106和 0.38×105；38000000 寫成 38 萬。5.教學建議

①在平時的考試中對選修題的答案卡應和高考答案卡一致，不設格式，不設題號。②教學過程中盡量避免口語化或網絡用語，嚴格運用專業術語表述。③繼續加強雙基，回歸課本，充分運用課本資源。④對于專業術語和易混字盡量板書，加強學生記憶。

⑤能做的實驗盡量在實驗室里讓學生自己動手做，不要只在教室里做演示實驗。

（六）40 題

1.試題分析

本題考查了基因工程的相關內容。在考綱要求中屬于 II，即重點掌握程度，試題既重視基本知 識的考查，也突出了主干知識與核心內容以及重點知識轉換的能力考查，分值 15 分。

試題相關基礎知識是：某種生物基因組的全部遺傳信息儲存在受體菌落中，這個群體即為這種 生物的基因組文庫。cDNA 文庫是指某種生物的一部分（特定）基因的文庫，有專一性。基因工程 步驟中目的基因的導入和目的基因的檢測和鑒定。分離規律中雜合體自交，后代顯性與隱性數量比 為 3:1。

試題題干精練簡潔。考查了基礎知識，如基因組文庫和 cDNA 文庫的概念理解，目的基因的檢

測和鑒定；又考查綜合能力，增加了難度，如自交的結果可推測該耐旱基因整合到了同源染色體的 一條上，但又適當的降低了難度，如答案給出一定的范圍和提示（同源染色體的一條上、同源染色 體的兩條上）。2.評分細則

(1)全部（2 分）或所有、全套、整套（2 分）。部分（2 分）。（2）篩選（2 分）或選擇（2 分）（注：篩選中“篩”有別字扣一分）。（3）乙（2 分）；表達產物（2 分）或轉錄和翻譯的產物（2 分）。（4）同源染色體的一條上（3 分）。3.得分情況

本題共 15 分，學生得分最高分 15 分，最低分 0 分。平均分為：7.58。具體分值分布如下： 分值 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0(%)2.4 0 4.69 3 5.79 5.79 14.9 6.09 18 13.3 5.2 15.39 0.4 4.59 0 0.4 4.學生答題情況

（1）滿分學生占 0.2%，知識掌握扎實，題意理解清晰，語言敘述準確。

（2）學生出現知識性錯誤，如第（4）小題對題意理解不清，判斷不出耐旱基因的顯隱性在同源染 色體上的位置，不得分學生占 7.59%。

（3）不重視不仔細審題且對題意的描述理解不到位，如題意已明確甲乙植物的性狀，題中“將其導 入植物 的體細胞中，答案為?乙?，但學生寫為?耐旱性高的植物?等多種答案。”

（4）對知識掌握的一知半解，概念混淆。如“全部”與“部分”顛倒。題意隱含了表達的過程和結 果。許多學生在回答“表達產物”時，只寫產物如蛋白質等、或只寫過程如轉錄或翻譯，因此 失分。

（5）不能用專業術語表達，如“篩選”寫成“找出”、“挑出”、“提取”，“表達產物”寫成“表達情 況”、“表達程度”、“表達狀況”等。（6）書寫不規范，錯字、別字較多：如“篩選”的“篩”寫成“曬”、“刪”、“塞”，或錯字；“耐旱” 的“旱”寫成“寒”、“汗”、“悍”等；“耐旱”的“耐”寫成“而”。

（7））學生填涂的題號與答案不匹配，如涂的是 40 題答的是 39 題。（8）不能在指定的位置答題：如把化學題答在生物題的位置。5.教學建議.①加強對題干信息的審題分析能力。

②在平時的考試中選修題答案卡的設置應和高考格式一致，不設題號。③教學過程中嚴格運用專業術語，盡量避免口語化或網絡用語。④加強雙基，回歸課本，充分運用課本資源。⑤對于專業術語和易混字盡量板書，加強學生記憶。

第二篇：2008年高考閱卷評分細則及

2008年高考閱卷評分細則及范文

一·命題理解：

帶著感動出發

人·事·物

→

情

→

悟理

→

行動

-------------

-----

↓

↓

客體 主體

↓ ↓

感動 出發

（親情.友情.愛情或崇高的品德和精神境界）

二·評分要點

1.內容（20分）：以題意和中心為主 2.表達（20分）：以語言和文體為主 3.發展（20分）：有一點突出即可給滿分

4.書寫與標點：錯別字每一個扣一分，重復不計。標點符號每三個扣一分。

三·評分等級

一類卷：60----50 二類卷：49-----43 三類卷：42----36 四類卷：35分以下

四·評分細則

1.扣題緊，幾層關系密切，語言流暢，為一類卷。2.⑴“感動”與“出發”聯系不夠緊密；

⑵只有“感動”無“悟理”內容，最后點一下題目；只寫“出發”（想象具體做法）無“感動”具體內容，但兩者之間聯系較緊密。以上為二類作文。3.只講“感動”，不提“帶著感動出發”；所寫不能體現“感動”；點題，但對題目理解不準確。以上為三類卷。

4.沒有寫出“感動”，甚至不提“感動”，更沒有“帶著感動出發”的意思，為四類卷。5.殘篇看內容，文筆酌情處理。

⑴600字以上40—30分 ⑵401—599字30—20分 ⑶399字以內15分左右 6.套作（內容基本與原文一致，但點到命題）一般不超過45分。7.抄襲前面現代文閱讀內容的0分。

8.另擬題目的，與無題目一樣處理扣2分，內容按標準給分。

五·專家評閱范文

（一）帶著感動出發

那春雨滋潤中傾吐的第一滴綠意令我感動，那夏日炙烤下綻放的第一朵鮮花令我感動，那秋日里飄零的第一片黃葉令我感動，那冬夜里飄落的第一片雪花令我感動。

掩卷長思，大自然的無限奇景令我感動。在五彩繽紛的人生道路中，亦有無數的感動。今天，我要帶著感動出發，領悟那人生哲理。

我要帶著感動出發，領悟那永恒的師魂。

一聲巨響，蒼茫大地，這是多么震撼人心的一響！生命是多么的脆弱，面對大自然的襲擊，再有能力的人也無法阻止災難。可是，我看到了那樓板壓得不成人型，血肉模糊的譚老師。他并沒有向自然屈服，在災難來臨之際，毅然用自己的雙臂撐起生命的天空。當救援人員趕來時，救起被他掩護得完好無損的四個孩子時，他的雙手緊緊地抓著講臺，怎么也掰不開。在場的人紛紛落淚。

這是何等的偉大！他用渺小的身軀換來生命的永恒，這是生與死的抉擇。但他大義凜然，把生的希望留給了他人，這種大無畏的精神令我感動。今天我帶著感動出發，我領悟到了古人“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而有價值的死卻比泰山還重，那是永恒的師魂！

我要帶著感動出發，去領悟那英雄之魅。他和我們一樣有著青春的夢想，一樣有著花樣的年華。可命運的阻隔使他的道路日趨艱難，他----王寶強，2008年感動我心的人物。他14歲來京謀生，為他的生活夢想而奮斗。他一呆就是幾年，可他并不松懈，他堅信堅韌終能成就平坦大道。功夫不負苦心人，他被導演馮小剛看中，相繼演了《士兵突擊》等一系列精彩影片。

他------王寶強成就了自己的英雄本色，面對困難他頑強不屈，勇往直前。他的拼搏精神令我感動，他讓我領悟：做任何事情都應該持之以恒！

帶著感動出發，我領悟到人生中有許多寶貴的經驗，它不斷充實著我的生活，讓我的人生之路更加飽滿，它鑄就我人生中的寶典，讓我走向輝煌！

（二）帶著感動出發

因為感動，人生的光輝與色彩才會被我們領略；因為感動，生命的旋律與力量才會給予我們希望；因為感動萬事萬物深層的美好才會被我們碰觸，被我們欣賞。那么，帶著感動出發吧，用感動充實出一個輝煌的人生。

帶著感動出發，才能體會那些高尚的情操。在人生的路途上，我們無比渴望受到高潔氣質的熏陶。然而，懷抱一顆充滿感動的心，那些美妙高尚的人格才會如花般絢爛地開放在你的眼前，永恒于你的心間。如果不是心懷感動，陶淵明“性本愛丘山”的淡然氣質如何讓你覺得心曠神怡。如果不是心懷感動，司馬遷那“史家之絕唱”如何在你心間激起層層浪花。因為感動，因為帶著感動出發，我們才會被那些高尚的人格引向新的路途。

帶著感動出發，才會感悟到生命的真諦。珍惜生命，感悟生命并非人人都能恪守的真理。如果不是把感動放在心間，你如何觸摸到生命中最柔軟的底層，你如何理解生命復雜的含義。史鐵生雖然雙腿殘疾，雖然怨恨過、痛苦過，但他最終在蒼涼的地壇中悟出生命的內核，這種深刻的領悟來自他內心隊生命的感動，來自親情帶來的刻骨銘心的感動。著感動，讓他在破碎的生命路途中走了那么遠，這感動讓他對生命充滿敬畏、充滿感嘆。因為感動，因為帶著感動出發，我們才能擁抱生命敞開的靈魂。

帶著感動出發，才能做的堅守原則與堅持不懈。感動讓我們內心變得柔軟，感動讓我們將自己的信念把持的更加堅定。蘇武牧羊于瀚海之地，大漠飛沙，我們相信是他心中的感動，2 那出自對國家大愛的感動引領他在那條荒蕪之路上勇敢邁進。還有王昭軍，“一去紫臺連朔漠，去留青冢向黃昏”，他的勇敢同樣來自她那真真切切的感動、遵循于內心的感動。讓我們帶著感動出發，感動會將信念與堅強深植于土地，連成一片碧綠的輝煌!艱難與坎坷我們不怕，風沙與雨雪我們依舊昂首向前，這是感動給我們的內心準備了最豐厚的食量。帶著感動出發吧，讓人生的航向永遠地朝向美好的遠方。帶著感動出發吧，讓辛苦而漫長的生活因為感動而充盈著快樂與希望！

（三）帶著感動出發

暴雨之中，是誰，為你撐起一把傘？漫漫長夜，是誰，為你點亮一盞燈？懷著一顆感動的心，你會發現，暴雨后總有美麗的彩虹，黑夜里總有星星在閃爍，帶著感動出發吧，讓你的人生溫馨而美好！

感動，珍藏在我們心中，又時時刻刻向外散發著光與熱。帶著感動出發，用善于發現的眼睛探尋人生路上的風景。我相信無論是廣闊的大自然，還是熱鬧的人類社會，都會使我們收獲最寶貴的財富。

帶著感動出發，在大自然的奧秘與美麗中行走，我們將收獲發人深省的哲思。當川端康成感動于夜半時分盛開的海棠花，他便在這潔白如雪的花瓣中領悟了孤寂與純美的結合律；當宗璞駐足在紫藤蘿瀑布下，體會著紫色波浪帶來的感動時，她便領悟了生活與不幸的辯證法；當史鐵生在地壇的花花草草中停留，感動于昆蟲們的辛勞時，他便看穿了生與死的輪回??人總是由自然而生，與自然中生靈萬物有著共同的感應，而感動便是這樣一把鑰匙，讓我們打開與自然的感應之門，收獲樸實而深刻的哲思。

帶著感動出發，在人間社會的喧鬧與冷暖中行走，我們將收獲感染至深的溫暖。當奧運圣火在異國他鄉遭遇襲擊時，我們看見一位瘦小的殘疾人彎腰護住火炬，完成了她一生中最出色的防守。那一刻，奧運圣火為她感動，燃燒出耀眼的光芒！當冰雪肆虐我國南方時，我們看到無數綠色的身影忙碌在鐵道公路兩旁。那一刻，冰雪為之感動，為之消散！當地震突襲四川時，我們看見，一位年過花甲的老人面帶憂慮，在廢墟間穿行。那一刻，國人為之感動，世界為之驚嘆！在風雨之中，在瓦礫之上，我們用感動見證了最頑強的民族、最偉大的愛！帶著這樣的感動出發，誰不會變得更加成熟，誰不會更了解溫暖的含義？

帶著感動出發，我們在自然中聰慧，我們在社會中成長，于是，我們要將這感動傳遞給更多的人們。伸出你的雙手，將愛心的感動傳遞給孩子；堅守你的崗位，將敬業的感動傳遞給同事；攀登你的高峰，將拼搏的感動傳遞給同伴。我們相信，這些感動會在人們心中發芽，開出美麗的花朵，使我們的世界變得更加色彩斑斕，而這，正是帶著感動出發的意義所在。

請帶著感動出發，在暴雨中為他人撐一把傘，在黑夜中為他熱點一盞燈。帶著感動出發，我們的人生，我們的世界，將永遠充滿光明！

第三篇：2018年高考生物全國卷1

2018年普通高等學校招生全國統一考試 理科綜合能力測試（生物）

試題答案及部分題目解析（答案僅供參考）

1．生物膜的結構與功能存在密切的聯系。下列有關敘述錯誤的是 A．葉綠體的類囊體膜上存在催化ATP合成的酶

B．溶酶體膜破裂后釋放出的酶會造成細胞結構的破壞 C．細胞的核膜是雙層膜結構，核孔是物質進出細胞核的道 D．線粒體DNA位于線粒體外膜上，編碼參與呼吸作用的酶 【答案】D 【解析】本題考查細胞結構與功能的基礎知識，題目簡單，容易得分。線粒體DNA位于線粒體的基質中，所以D項錯誤。

2．生物體內的DNA常與蛋白結合，以DNA-蛋白質復合物的形式存在。下列相關敘述錯誤的是

A．真核細胞染色體和染色質中都存在DNA-蛋白質復臺物

B．真核細胞的核中有DNA-蛋白質復合物，而原核細胞的擬核中沒有 C．若復合物中的某蛋白參與DNA復制，則該蛋白可能是DNA聚合酶 D．若復合物中正在進行RNA的合成，則該復臺物中含有RNA聚合酶 【答案】B 【解析】原核細胞的擬核中也可能存在DNA-蛋白質復合物，如擬核DNA進行復制或者轉錄的時候。

3．下列有關植物根系吸收利用營養元素的敘述，錯誤的是 A．在酸性土壤中，小麥可吸收利用土壤中的N2和NO-3 B．農田適時松土有利于農作物根細胞對礦質元素的吸收 C．土微生物降解植物秸桿產生的無機離子可被根系吸收 D．給玉米施肥過多時，會因根系水分外流引起“燒苗”現象 【答案】A 【解析】植物細胞不能直接吸收利用N2。

4．已知藥物X對細胞增殖有促進作用，藥物D可抑制藥物X的作用，某同學將同一瓶小鼠皮膚細胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養液中培養，培養過程中進行不同的處理（其中甲組未加藥物），每隔一段時間測定各組細胞數，結果如圖所示。據圖分析，下列相關敘述不合理的是

A．乙組加入了藥物X后再進行培養

B．丙組先加入藥物X，培養一段時間后加入藥物D，繼續培養 C．乙組先加入藥物D，培養一段時間后加入藥物X，繼續培養 D．若藥物X為蛋白質，則藥物D可能改變了藥物X的空間結構 【答案】C 【解析】根據圖示，乙丙兩組的細胞增殖速度都大于甲組，所以兩組均為先加入藥物X，而丙組后半段的細胞增殖速度低于乙組，說明丙組培養一段時間后又加入了藥物D。5．種群密度是種群的數量特征之一，下列敘述錯誤的是 A，種群的S型增長是受資源因素限制而呈現的結果

B，某林場中繁殖力極強老鼠種群數量的增長會受密度制約

C．魚塘中某種魚的養殖密度不同時，單位水體該魚的產量有可能相同 D．培養瓶中細菌種群數量達到K值前，密度對其增長的制約逐漸減弱 【答案】D 【解析】種群的S型增長條件是資源和環境有限。老鼠的繁殖力強，但是也受到空間大小的限制。某種魚的養殖密度不同，其增長速率可能相同，產量相同。種群數量越接近K值，密度對其增長的制約越強。

6．某大腸桿菌能在基本培養基上生長，其變體M和N均不能在基本培養基上生長，但M可在加了基酸甲的基本培養基上生長，N可在加了氨基酸乙的基本培養基上生長。將M和N在同時添加氨酸甲和乙的基本培養基中混合培養一段時間后，再將菌體接種在基本培養基平板上。發現長出了大腸桿菌（X）的菌落。據此判斷，下列說法不合理的是 A．突變體M催化合成氨基酸甲所需酶的活性失 B．突受體M和N都是由于基因發生突變而得來的 C．突變體M的RNA與突變體N混合培養能得到X D．突變體M和N在混合培養期間發生了DNA轉移 【答案】C 【解析】M和N的混合培養，致使兩者間發生了DNA的轉移（即細菌轉化現象，本質是基因重組）。而細菌轉化現象則是由于細菌間DNA的轉移實現的。C錯誤。29．（10分）回答下列問題：

（1）大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快速的奔跑來獲得捕食獵物的機會，獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發生改變，這種現象在生態學上稱為______________________________。

（2）生態學家斯坦利的“收割理論”，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是__________________________________。

（3）太陽能進入生態系統的主要過程是______________________________。分解者通過________來獲得生命活動所需的能量。【答案】

（1）共同進化

（2）捕食者往往捕食數量多的物種，避免出現一種或少數幾種生物在生態系統中占絕對優勢的局面，為其他物種的形成騰出空間。

（3）生產者的光合作用

分解動植物的遺體殘骸和動物的排遺物 30．（9分）

甲、乙兩種植物凈光合速率隨光照強度的變化趨勢如圖所示。

回答下列問題：

（1）當光照強度大于a時，甲、乙兩種植物中，對光能的利用率較高的植物是__________。（2）甲，乙種植物單獨種植時，如種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是_____，判斷的依據是___________________。

（3）甲、乙兩種植物中，更適合在林下種植的是___________________。（4）某植物夏日晴天中午12：00時片的光合速率明下降，其原因是進入葉肉細胞的________（填“O2”或“CO2”）不足。【答案】（1）甲

（2）甲

甲植物在低光照強度下的凈光合速率小于乙植物（3）乙

（4）CO2 31．（8分）

為探究不同因素對尿量的影響，某同學用麻醉后的實驗免進行不同的實驗，實驗內容如下 a，記錄實驗免的原量（單位：滴／分鐘）。b．耳緣靜脈注射垂體提取液0.5mL，記錄尿量

c，待尿量恢復后，耳緣靜脈注射20％葡萄糖溶液液15ml，記錄尿量，取尿液做尿糖定性實驗。

回答下列問題：

（1）該同學發現，與a相比，b處理后實驗兔尿量減少，其主要原因是_____________________。

（2）c處理后，腎小管腔內液體的滲透壓會升高，實驗免的量會______________________。取尿液加入斐林試劑做糖定性實驗出現磚紅色，說明尿液中含有_____________________。（3）若某實驗兔出現腹瀉、尿量減少現象，導致尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于_____________的滲透壓感受器，從而引起尿量少。【答案】（1）垂體提取物中含有抗利尿激素，抗利尿激素作用于腎小管和集合管，使之重吸收的水增多，從而使尿量減少。（2）減少

葡萄糖

（3）下丘腦 32．（12分）

果蠅體細有4對染色體，其中2、3、4號為常染色體。已知控制長翅/殘翅性狀的基因位于2號染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號染色體上。某小組用一只無眼灰體長翅雌繩與一只有眼灰體長翅雄蠅雜交，雜交子代的表現型及其比例如下： 眼 性別

灰體長翅：灰體殘翅：黑檀體長翅：黑檀體殘翅 1/2有眼 1/2雌

9：3：3：1 1/2雄

9：3：3：1 1/2無眼 1/2雌

9：3：3：1 1/2雄

9：3：3：1

回答下列問題

（1）根據雜交結果，_______（填“能”或“不能”）判斷控制果蠅有眼/無眼性狀的基因是位于X染色體還是常染色體上。若控制果蠅有眼/無眼性狀的基因位于X染色體上，根據上述親本雜交組合和雜交結果判斷，顯性性狀是_______，判斷依據是______________________________。

（2）若控制果蠅有眼/無眼性狀的基因位于常染色體上，請用上表中雜交子代果蠅為材料設計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性（要求：寫出雜交組合和預期結果）。

（3）若控制果蠅有眼/無眼性狀的基因位于4號染色體上，用灰體長翅有眼純合體和黑檀體殘翅無眼純合體果蠅雜交，F1相互交配后，F2中雌雄均有_________種表現型，其中黑檀體長翅無眼所占比例為3/64是，則說明無眼性狀為________（填“顯性”或“隱性”）。【答案】（1）不能

無眼

后代中的雌性均出現了有眼和無眼性狀，若有眼為顯性，則后代中雌雄表現型不同

（2）后代中的有眼雌雄果蠅雜交，若雜交后代只有有眼性狀，則有眼性狀為隱性，無眼性狀為顯性；若后代中出現有眼和無眼性狀，則有眼性狀為顯性，無眼性狀為隱性。（或后代中的無眼雌雄果蠅雜交，若雜交后代只有無眼性狀，則無眼性狀為隱性，有眼性狀為顯性；若后代中出現有眼和無眼性狀，則無眼性狀為顯性，有眼性狀為隱性。）（3）8

隱性

37，[生物——選修1：生物技術實踐］（15分）

將馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時間，過濾得到馬鈴薯浸出液，在馬鈴薯浸出液中加入一定量蔗糖和瓊脂，用水定容后滅病，得到M培養基。回答下列問題

（1）M培養基若用于真菌的篩選，則培養基中應加入鏈霉素以抑制_________的生長，加入了鏈霉素的培養基屬于___________培養基。

（2）M培養基中的馬鈴薯浸出液為微生物生長提供了多種營養物質，營養物質類型除氮源外還有______________________（答出兩點即可），氮源進入細胞后，可參與合成的生物大分子

有______________________（答出兩點可）。

（3）若在M培養基中用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養。平板上長出菌落后可通過加入顯色劑篩選出能產淀粉酶的微生物。加入的顯色劑是_____________________。該方法能篩選出產淀粉酶微生物的原理是__________________________________________。

（4）甲，乙兩位同學用稀釋涂布平板法測定某一土壤樣品中微生物的數量，在同一稀釋倍數下得到以下結果：

甲同學涂布了3個平板，統計的菌落數分別是110、140和149，取平均值133。乙同學涂布了3個平板，統計的菌落數分別是27、169和176，取平均值124。

有人認為這兩位同學的結果中，乙同學的結果可信度低，其原因是_________________。【答案】（1）細菌（等原核生物）選擇

（2）碳源、無機鹽、生長因子

蛋白質、DNA、RNA（3）碘液（或碘化鉀）

碘液和淀粉反應呈藍色，而能產生淀粉酶的微生物可以將淀粉分解，淀粉的分解產物不能和碘液反應呈藍色。

（4）正確稀釋后涂布平板，平板上的菌落數為30-300之間，乙同學的結果中三個平板的菌落數有一個只有27。38．［生物——選修3：現代生物科技專題］（15分）回答下列問題：

（1）博耶（H． Boyer）和科恩（S． Cohen）將非洲爪蟾核糖體蛋白基因與質粒重組后導入大腸桿細胞中進行了表達，該研究除證明了質粒可以作為載體外，還證明了___________（答出兩點即可）。

（2）體外重組的質粒可通過Ca2+參與的_______________方法導入大腸桿菌細胞；而體外重組的噬菌體DNA通常需與____________________組裝成完整噬菌體后，才能通過侵染的方法將重組噬菌體DNA導入宿主細胞，在細菌、心肌細胞、葉肉細胞中，可作為重組噬菌體宿主細胞的是_________________。

（3）真核生物基因（目的基因）在大腸桿菌細胞內表達時，表達出的蛋白質可能會被降解。為防止蛋白質被降解，在實驗中應選用________________________的大腸桿菌作為受體細胞，在蛋白質純化的過程中應添加____________________________的抑制劑。【答案】（1）重組DNA還可以進入受體細胞；外源基因可以在原核細胞中成功表達；實現物種之間的基因交流。

（2）轉化

蛋白質外殼（衣殼）

細菌

（3）不含蛋白酶（基因）

蛋白酶

第四篇：高考閱卷感受及評分細則

高考閱卷感受及評分細則

高考閱卷已經不是那么神秘的事情了，以前一個縣就去一個人，或者沒有人，現在只要申請就有機會。

閱卷的日程：

6月11日

報到，在指定的酒店大堂報道簽字，辦理入住和就餐。這次住的鐵道學院對面的四星級酒店，吃飯在鐵道學院食堂，個人對住宿滿意。

6月12日

上午動員大會，安排不同的題目的閱卷崗位； 找到自己對應的大組小組，然后開始崗前培訓，先做高考題，然后專家們在考生中挑選出一些有代表性的作文而且是他們已經打分的作文，讓老師們自己打分，然后給出專家打分。進行對比，讓老師們形成一個初步認識，什么樣的作文給什么樣的分數，然后就是試評，同時組長們不斷的強調評分細則。

6月12日下午至6月17日

重復同一件事情，看電腦，按鍵盤。

6月18日 愿意回家回家，或著17號也就可以回家了，想還呆幾天的 19晚上還可以免費住。

對于閱卷的感受的話，辛苦，單調，充實。辛苦是因為連續的六到七天每天都是快節奏的生活，每天8小時做在電腦前面重復這同樣的動作，上午和下午各有十分鐘的休息時間，我們把這休息時間比作學生的下課時間，每個上午下午，都會不停的聽到有人問，下課還有多久，我們的感受是上課時間太長，下課時間太匆忙，所以很多老師說去過一次再也不會去第二次，也是有道理的，我們組有個老師，一會站著看，一會坐著，有時也蹲著，她有椎間盤突出。單調是因為每天做的幾乎是同樣的事情，雖然作文內容語句可能有所不同，但是題目一樣，內容也都幾乎一樣。充實是因為在閱卷的過程中可以深刻的體會作文評分細則，而且下班的時間是自己的，可以逛街，逛小吃，可以見朋友，同學，所以如果下次有機會申請，我想我也還是會申請去的，不過這次行程愉快也是因為有很好的小伙伴一起，步調節奏完全一致，如果落單了，我估計應該沒什么意思。

有人會疑惑為什么沒有評分細則和高分作文的圖片流出，這是因為高考的安保工作很嚴而且今年的保密工作超過以往，上班，手機上交，下班手機拿走。閱卷室電腦實時360度無死角監控，領導也無時無刻的強調，千萬不能對著電腦拍照。而評分細則，根本沒有見到打印版本，完全由大小組長口述。

有人聽說辛苦就不愿嘗試，至于辛不辛苦，因人而異，但是只有自己親身體會才能知道。不過有一點可以肯定的是：暈車的人不要去，每天往返四次坐車，想逛街，更要坐車。

14年我是以閱卷組長的身份閱卷，閱卷組長的好處是，參與評分細則制定，然后上傳下達，解釋評分細則，開開會，然后審閱問題卷，最后工資比最高檔多1000。個人認為組長的選擇是隨機的，因為這次并沒有被選上，雖然有點小失望，但是閱卷完后發現組員有組長體會不到的感受，組長只閱問題卷，因此他們只會看到 出現問題的試卷，好作文人人都說好，不會出現問題卷，組長基本看不到滿分作文長什么樣。其次，雖然組長參與評分細則制定，但是我覺得對于評分細則的感受還是要閱幾千份試卷后，看完各種試卷才會印象深刻，有兩種體會的深刻對比，這也是為什么我現在可以寫出東西的原因。

評分細則

只能憑記憶以及拍的我旁邊老師的筆記整理，那個老師是一個學科帶頭人，非常勤快，但是我個人認為閱卷真的不怎么的。自評指數為0.大部分人是100，同樣的兩份試卷給他不同的時間段打分，第一次給22分，第二次只給14分，相差8分，第二篇作文第一次12分，第二次 0分相差12分，太離譜了。我笑了好久，他自嘲，說不要緊不要緊，也許第一次看時覺得字好看，所以給了22分，后來把作文調出來，字好丑，然后就比較尷尬了。大原則：

1.依循國家評分標準，國家評分標準附在后面。2.避免打保守分，意思是6，13,18,22，這些分數和上和下都差距不大，成為無效卷的可能就小。無效卷就是，兩個老師的評分超過5（含5分），則進入第三評，如果第三評和你的分數差5分，和另外一個沒有差5分，則你的試卷成了無效卷。如一份試卷我給23分，另外一個給18分，這份試卷進入三評，第三個老師給16分。那么23 18 16 哪個分數會被淘汰？但是如果三評是13。那就是 23，18，13 這個估計就得進行審核的組長去閱了，所以一篇作文少只需要2人，多可能會經過3個或者4個人。因此如果那個給23分的如果給22分的話，這個作文就不會進入3評。很多老師打保守分數，避免自己的作文成為無效卷，因為無效卷太多會引起組長或者專家組的注意，也許會被談話，因為太多了，可能在評分上確實對細則把握不是很準確。打保守分，雖然無效卷減少，但對好同學是不公平的，而我認為，高低分就應該拉開差距和檔次，而且鼓勵給高分，給滿分。

3.不要依照個別措辭，如所謂的高級句型，高級詞匯定文章的檔次，以上內容只能成為加分的參考。

4.注意國家卷的基本要求，應用文寫作，信息傳達的真實性。

5.各個信息點有一定的拓展。具體針對這次作文的操作標準

6.有三個要點 時間&地點，學習唐詩，提前了解唐朝歷史，根據內容定檔。

6.1 要點齊全，表達準確，可以考慮給四擋作文 16-20分；語言表達質量較好者，升至5檔；如果語言表達有質量問題，則根據評分細則依次降檔，雖然是有句子表達，有較多的錯誤，降為三檔 11-15分；語句不通順，斷頭句較多，或者很多用短語表達 降為二檔 6-10分。

6.2缺少一要點，扣5分（相當于降一個檔次）。我遇到一篇作文字跡工整，語句基本正確，但是我沒看出掉了歷史這個點，我給了22分，但是組長只建議給15分，他說缺少要點就降檔，一檔有 5分，我還是為那個同學爭取了一分，定了16分。所以，千萬，一定不要掉要點。

6.3只有一個要點者，即使語言表達質量優秀，最高不能超過15分。

7.如果文中出現學習內容，但相關內容不屬于唐詩或唐朝詩人的扣1-2分。要點中只時間沒地點，或者只地點，沒時間 扣2分。

8.抄襲，全部抄襲0分，若部分抄襲，則查看與主題相關不分參照評分標準給分。我的建議是抄襲風險很大，因為第一，即使只抄一部分，閱卷老師或者就只看到你抄的這部分，以為你全抄的，所以給了零分，即使出去抄襲的部分，可能得12-13分。第二，閱卷之前都會發一份高考試卷，讓老師熟悉試卷內容。也有人會投機，覺得老師不會認真看，只要字寫得好，前面后寫相關的，中間抄一段，老師就會給高分，大錯特錯，老師都是認真看的，絕對不會隨便打分，至少我沒有，其他的老師也看得很認真。

9.其中出現的 唐詩的tang 寫錯 寫成 tian

tong 五花八門的，還有 poem,用 shi 代替，均沒有怎么扣分，要求直接忽略，但是是否對老師多少有點影響不得而知，對我來說，閱卷組說不影響，我就不影響。因此有一篇做完各方面都非常優秀，文章，內容，字跡都好，就是那個tang寫成 tong 我給了23分，另外兩人只給18分，我的無效，后來我看到了讓組長送審核，組長也說了，不排除兩個壞人殺死一個好人的情況。

10.字數，沒有明文規定超過多少行，或者少于多少行，扣分等等。但是在閱卷過程中，太長，免不了啰嗦，半天看不到主題，太短顯然沒有對要點擴充，肯定會影響分數，怎么可能一句話寫了時間地點，教唐詩，了解唐朝歷史

就可以進4檔。最多6-7分。大概110-120左右的字數看上去比較適宜。

我說我認真看，并不是從頭看到尾每個單詞都看，去糾結里面的錯誤，我認為這是不明智的，四中的那個老師說她每份試卷都是一個字一個字的看，然后無效卷也多，速度也慢，而有一個閱卷達人閱卷10年，我還只1000份時她就2000份了，也就是我兩天的工作她一天就搞定了，后來我們像她請教她的方法，她第一段基本沒怎么看，因為那都是客套話，從第二段開始找信息點，時間，地點，唐詩，唐朝歷史，根據要點定檔，然后，選其中幾個句子看文章的語言，不需要每個句子都看，因為選幾個句子就很能有代表性，句子一般，有稍許錯誤 留在 四檔，句子，通順，沒什么錯誤，再加卷面字跡工整，上五檔，依次類推。說實話，其實我也是這么看的，只是我沒有她那么專注，有時候一份試卷只需要10秒可以搞定，但是有時候一份試卷要100多秒，因為看上去在寫中國文化，仔細一看有沒有唐朝，又怕誤看，又檢查一遍，還是沒有與唐朝有關的任何內容。

最好看的試卷是一檔和五檔的，其次四擋。不好看的是2檔和3檔，有一篇作文，字太差了，螞蟻一樣，乍一看只想給零分，然后在看，出現個at home，再看有個 Friday。又看有個 tang shi，看著看著，什么點都有，句子其實也是通順的，就是難得辨認。這樣就花了至少一分鐘，所有老師的平均速度是大概 27秒每篇，我29秒。不是所謂的看字看卷面給分數，2秒一篇。是不是就說明字和卷面不起作用呢？錯，規定只是根據內容定檔，但是在無形中，定檔后又個分數的差距，比方說四檔有16-20分，字寫的好看整齊，可能就是19-20.然后字太丑影響辨認，即使句子對了，給16-17分，老師也沒有看錯的。

今年的作文的平均分 除零的有15分多，含零的 14分多，整體比以前要高，從第一天開動員大會我就能夠體會出，要善待學生，要和別的省份競爭起來有優勢。我覺得有道理，都是自家省的孩子，干嘛那么摳呢，因此我給的分數都是訂好檔中的高分。第一天在一體會評分細則時，有一張作文，我們所有的老師給的分數在20-21分之間，最后專家給的23分，講實話，作文內容還不錯，字就很一般，沒有優勢。這也許就給我們一種引導，只要內容寫得好，要舍得給分，各方面優秀的作文要舍得給滿分，所以我給了很多25分。好作文的特點，1。字好看，好認，整齊，2，結構非常清晰，時間地點，唐詩，唐朝歷史各用一段，清清楚楚。這種作文常常不會超過10秒就可以給高分，但是滿分的話，每個句子都要經得起讀。

寫得很啰嗦，我的總結：

1.基礎差的同學：寫完，寫齊要點，寫認真。

2.基礎一般的同學：寫完，寫齊要點，寫認真，少范低級的語法錯誤。

3.基礎好的同學：寫完，寫齊要點，寫認真，層次分明，寫好句子，不出錯。

什么是低級的語法錯誤：我做了一些摘抄 Should to do , I writing ，I is

will helpful ，are spend will learning Don’t worried Must be study You are very work hard The class is start at 9:00

這類作文，即使要點齊全，也很難會有高分，我一般給的16-17分，因此謂語動詞的錯誤扣分也許會很嚴重，對于這次的作文，時態好像不是一非常注意點。

我把專家定檔的幾篇作文的分數和評語摘抄了，作文圖片沒有辦法弄 25分 ： 要點齊全，語言表達高級，書寫漂亮，優美，結構緊湊自然。24分：要點齊全，行文流暢連貫，邏輯嚴密，結構緊湊，一氣呵成。23分：結構清晰，寫作目的明確，要點表達齊全，表達時有些許錯誤。23分：格式錯誤，語言欠委婉（that’s is all）,時間表達錯誤。23分：要點齊全，銜接自然，結構完整，書寫漂亮，有些錯誤。

22分：要點齊全，結構清楚，第一段 表明目的，第二段 涵蓋要點，第三段，為結束語，語言表達有些錯誤。

20分： 要點齊全，但有一個要點表達不準確，銜接自然，結構緊湊，語言表達較為流暢，但有少許錯誤，相對表達過于簡單。

18分：要點齊全，但語言表達欠流暢，有少許拼寫和語法錯誤。13-15分： 要點齊全，語言表達差，語言基本功差。

附帶：填空和改錯 我了解到的信息：

1.拼寫，大小寫錯誤不給分，W開頭的單詞例外。

2.改錯題，只更正，不劃線；只劃線，不更正，沒分，大小寫出錯，沒分。

3.更正在上面，或者寫在稍微的旁邊，有分。

真是感受，寫得不好，不要笑哦

張鳳年

17.6.22

國家標準

第五檔(很好);(21-25分)

1.完全完成了試題規定的任務。2.覆蓋所有內容要點。

3.應用了較多的語法結構和詞匯。

4.語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;具備較強的語言運用能力。

5.有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。6.完全達到了預期的寫作目的。第四檔(好)：(16-20分)

1.完全完成了試題規定的任務。

2.雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容。3.應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4.語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致。

5.應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊。6.達到了預期的寫作目的。第三檔(適當)：(11-15分)1.基本完成了試題規定的任務。

2.雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容。3.應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求。

4.有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解。5.應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫。6.整體而言，基本達到了預期的寫作目的。第二檔(較差)：(6-10分)

1.未恰當完成試題規定的任務。

2.漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容。3.語法結構單調、詞匯項目有限。

4.有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解。5.較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性。6.信息未能清楚地傳達給讀者。第一檔(差)：(1-5分)

1.未完成試題規定的任務。

2.明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求。3.語法結構單調、詞匯項目有限。

4.較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解。5.缺乏語句間的連接成分，內容不連貫。6.信息未能傳達給讀者。不得分：(0分)

第五篇：2012四川高考語文作文閱卷評分細則

2012四川高考語文作文閱卷評分細則

1、作文無標題或改變題目扣2分。

2、基礎等級按標準給分，即以“題意”、“中心”、“語言”“文體”為重點，全面衡量，準

確入等。基礎等級中的內容判為四等的作文，表達項、特征項可在三等及其以下酌情給分。

3、特征等級分是總分的組成部分，不是獎勵分，應注意區分度，但不求全面，可依據等級評分標準中“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創意”4項16點中若干突出點按等給分。特征等級以“有文采”與“有創意”為重點。

4、凡視為有政治觀點問題的作文，可視為“立意不當’,按等級評分標準相關要求給分，并須交閱卷組或指導委員會商量判卷。

5、確認為抄襲的作文提供核查線索，經指導委員會核實后，按標準給0分，即“基礎等級”分在四等之內給分，“特征等級分”記0分。

6、不足800字，每少50字扣1分，扣滿8分為止。若只有200字以內而又未完篇者，在“內容”“表達”項兩項中酌情給分，總分不超過10分，“特征等級分”記0分，不在減字數分。200——400字且又未完篇者，“內容”和“表達”在三等級以下考慮，“特征”等級在第四等考慮。特殊文體除外。但應提交小組討論判分。

7、每一個錯別字扣1分，重復不記，扣滿3分為止。

8、若因缺題目、缺字數、錯別字需減分的，就在評分欄目中“缺題目”、“不足字數”、“錯別字”填上相應減的分數，若沒有減分的，在相應欄上記“0”。

9、全篇外語寫作，一律記為0分，全篇使用不規范漢字交指導委員會處理，拒不使用不規范漢字交組長處理。

說明：

1、閱卷老師在閱卷中發現優秀作文或各種等級、各種類型的典型作文，將該卷保密號發給組長，由組長發給指導委員會處理。

2、空白卷的記分空格以0占位。