第一篇：“構(gòu)建有效課堂的策略和研究”階段性總結(jié)報(bào)告

“構(gòu)建有效課堂的策略和研究”階段性總結(jié)報(bào)告

第一階段成果總結(jié)報(bào)告

2010年1月我們申請(qǐng)了課題《構(gòu)建有效課堂的策略和研究》后，課題組成員積極展開(kāi)了研究工作，現(xiàn)將第一階段的研究進(jìn)展情況及取得的成績(jī)總結(jié)如下：

一、查找資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論依據(jù)，指導(dǎo)研究工作

本課題實(shí)踐性很強(qiáng)，但實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。所以課題組成員閱讀了大量的關(guān)于素質(zhì)教育、心理學(xué)、教育學(xué)方面的書(shū)籍，并且上網(wǎng)搜集了大量的資料，提高自己的理論素養(yǎng)，為課題研究打好理論基礎(chǔ)。課題中成員都是有十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的班主任，對(duì)有效課堂比較了解，對(duì)構(gòu)建有效課堂有自己的方法。所以，我們對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，這些成功的經(jīng)驗(yàn)，是我們進(jìn)行課題研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、制定了課題研究的具體操作方案

1、確定研究的實(shí)驗(yàn)班

我們首先確定四位骨干班主任所帶的班為研究的實(shí)驗(yàn)班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的情況作了詳細(xì)的分析。

2、確定研究對(duì)象

班主任根據(jù)平時(shí)掌握的情況，把班里的學(xué)生進(jìn)行分組，每組找出典型的學(xué)生作為研究對(duì)象。

3、制定研究方法

確定研究實(shí)驗(yàn)班和研究對(duì)象后，課題組討論并制定了符合我校實(shí)際的、切實(shí)可行的研究方案。

首先，對(duì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解他們最喜歡的上課方式。做到有的放矢，因人而異。

其次讓每個(gè)孩子寫(xiě)成長(zhǎng)日記，及時(shí)掌握這些孩子的情況，時(shí)時(shí)調(diào)整方法。第三、對(duì)這些學(xué)生，每周堅(jiān)持做到“四個(gè)一”：一次小結(jié)，與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，與學(xué)生談話(huà)一次，給他們一次自我展示的機(jī)會(huì)。記錄下他們每周的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

第四、充分利用各學(xué)科教學(xué)資源。各科老師都會(huì)采取不同方式進(jìn)行教學(xué)。例如語(yǔ)文課的課前五分鐘才藝表演，可演講、朗誦、唱歌、繪畫(huà)、講故事、演小品、說(shuō)相聲等，讓學(xué)生在展示的過(guò)程中素質(zhì)得以提高，激發(fā)學(xué)生的興趣；提高課堂的有效性。

第五、開(kāi)辟第二課堂。學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)興趣小組拓展學(xué)生的

知識(shí)面；豐富學(xué)生的視野。

三、取得的階段性成果

1、形成了研究的理論:賞識(shí)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力和源泉，賞識(shí)能給孩子注入一股自信的力量，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。是提高課堂有效性的基礎(chǔ)。學(xué)生是班級(jí)的主人，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，讓他感受到自己是這個(gè)集體中不可缺少的一員，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)興趣，挖掘潛力，于自由中見(jiàn)管理之成效。教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是使人得到全面發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，使他們的個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展。

2、總結(jié)了研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。良好的校風(fēng)、班風(fēng)能促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨(dú)立性、自覺(jué)遵守紀(jì)律、熱愛(ài)集體、互相關(guān)心、有禮貌等等優(yōu)良品質(zhì)。是構(gòu)建有效課堂的內(nèi)因。

（1）優(yōu)化育人環(huán)境 教室的布臵：國(guó)旗；班訓(xùn)“尊師守紀(jì)勤奮進(jìn)取”；班規(guī)；課堂守則；獎(jiǎng)狀；能激勵(lì)人奮發(fā)向上的字畫(huà)；每月一期的墻報(bào)，每期都辟有“心理健康專(zhuān)欄”；榮譽(yù)榜，每個(gè)學(xué)期本班學(xué)生所獲得的成績(jī)；“講文明創(chuàng)三好”—班規(guī)評(píng)定和《課堂守則》評(píng)優(yōu)統(tǒng)計(jì)表；還有窗簾，窗臺(tái)上的花草。

（2）建立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（3）提高老師自身素質(zhì)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。

(4）凡是健康的公益活動(dòng)，無(wú)論是綠化、做好事，還是競(jìng)賽：學(xué)科、文藝、體育等，都發(fā)動(dòng)、支持、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并盡力去做好它，以此培養(yǎng)“熱情”“希望”“自信心”還有責(zé)任心——對(duì)人生抱積極的態(tài)度。

(5）開(kāi)展心理咨詢(xún)和開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。

(6）融洽的師生關(guān)系有利于健康的性格的形成，使學(xué)生能生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

(7）結(jié)“一幫一”“一對(duì)紅”對(duì)子，培養(yǎng)學(xué)生的互助互愛(ài)性格。

第二階段成果總結(jié)報(bào)告

《構(gòu)建有效課堂的策略與研究》課題進(jìn)入第二階段的研究工作。現(xiàn)對(duì)第二階段課題實(shí)施的情況及所取得的成果總結(jié)如下：

一、課題正在實(shí)施的方案

1、通過(guò)調(diào)查研究確定影響初中生學(xué)習(xí)的因素有以下幾方面：

（1）家庭因素：是學(xué)生的第一課堂。家庭經(jīng)濟(jì)的收入水平，父母 的職業(yè)，家庭結(jié)構(gòu)，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

（2）學(xué)校教育因素：課堂教學(xué)。這是學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、自制性、主動(dòng)性和獨(dú)立性等良好的性格特征，同時(shí)教師注重提高自身素質(zhì)，想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。

（3）文化、社會(huì)因素：人們生活于其中的文化背景多種多樣，它促使一個(gè)人形成相應(yīng)的行為方式和掌屋相應(yīng)的道德規(guī)范。具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也往往會(huì)使人形成不同的價(jià)值觀(guān)。社會(huì)上的各種不良誘惑都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2、確定課題研究?jī)?nèi)容：

1、組織班主任對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2、制定課堂教學(xué)評(píng)估辦法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、精煉高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

4、研究“分層教學(xué)”模式及實(shí)踐應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)

3、課堂實(shí)踐，尋找策略：

1、研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)文本的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀文本，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

2、立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理讓特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。爭(zhēng)取做到不備課不上課。

3、運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

上好一節(jié)課，學(xué)生一定要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是老師一定要做好指導(dǎo)，不能讓學(xué)生無(wú)目的預(yù)習(xí)，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開(kāi)展集體備課研究的

基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

1、開(kāi)展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

2、在課改中，小組考核落實(shí)的到位，這樣才能更好促進(jìn)小組的工作。教師要做好學(xué)生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、導(dǎo)學(xué)案用的扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，所有的老師都要進(jìn)行研討，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有梯度不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。

4、科研工作落實(shí)的好。學(xué)校每周五下午第三節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一教研，一個(gè)月進(jìn)行大教研，讓各位老師交流自己在教學(xué)中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進(jìn)并提高。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解

研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開(kāi)展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

教師的傳統(tǒng)觀(guān)念有了明顯改變，不再是以前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，是把課堂還給學(xué)生，教師在課堂中得到徹底解放。

第三階段成果總結(jié)報(bào)告

（一）主要成效：

一、通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變。

有效課堂是什么？我認(rèn)為一是在課堂上學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)和技能；二是能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力；三是能讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神；四是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力；最關(guān)鍵的 “有效” 就是讓學(xué)生從能學(xué)逐步過(guò)渡到會(huì)學(xué)。

“能學(xué)”就是指學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，有了成功的體驗(yàn)和感悟；“會(huì)學(xué)”就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，具備一定的自學(xué)能力，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有強(qiáng)烈的求知欲望和頑強(qiáng)的探究精神。

轉(zhuǎn)變觀(guān)念是實(shí)施有效教學(xué)的前提。有效教學(xué)倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧與挑戰(zhàn)；把發(fā)展的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。”

二、許多老師能積極探索，大膽實(shí)踐，有效課堂初現(xiàn)雛形。

我們數(shù)學(xué)組每周開(kāi)展一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我們特別強(qiáng)調(diào)：教師在授課過(guò)程中要依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的多樣化，重視學(xué)習(xí)方法的研究性、探究性、自主性、合作性。最終達(dá)到讓學(xué)生掌握終身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這也是我們課題研究所追求的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，特別是我們學(xué)校堅(jiān)持走課改和教科研之路，積極進(jìn)行課改探索，創(chuàng)建新課堂，實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座，選派骨干教師外出培訓(xùn)，吸納借鑒先進(jìn)學(xué)校的理念和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課改，教科研，學(xué)校在教學(xué)、德育教育、心理教育等方面，探索出適合校情、縣情的教育教學(xué)管理方法和做法，打造出了初具二中特色的課改“352”模式。許多老師能夠積極的行動(dòng)起來(lái)，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，經(jīng)過(guò)努力，有效課堂已經(jīng)初具雛形。每周教務(wù)處都要進(jìn)教室去看上課情況，總體是一次比一次要好，一次比一次要像，特別是實(shí)施有效課堂以來(lái)，絕大多數(shù)老師，都能不同程度的放開(kāi)讓學(xué)生去展示，課堂氣氛活了，學(xué)生熱情高了，敢發(fā)言了，敢展示了，這就是很大的進(jìn)步。特別是幾個(gè)課改班級(jí)的任課教師的課堂已具備了有效課堂的絕大多數(shù)特征。

三、“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)模式”基本成型。課前、課中、課后策略基本

能按要求進(jìn)行。

1.經(jīng)過(guò)嚴(yán)格要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步形成。習(xí)慣的改變是一個(gè)痛苦的過(guò)程，尤其是許多學(xué)生以前根本沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)學(xué)校要求，班主任嚴(yán)抓，學(xué)科老師培訓(xùn)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能動(dòng)手預(yù)習(xí)，雖然程度參差不齊，但他只要有行動(dòng)就是很好的進(jìn)步。

2.科任老師能高效備課，按時(shí)上交“導(dǎo)學(xué)案”。許多老師以前根本沒(méi)有動(dòng)過(guò)電腦，或者對(duì)文檔操作很不熟練，在一開(kāi)始就要求電子備課，難度可想而知，可是這些老師能克服困難，廢寢忘食，邊學(xué)邊做，花費(fèi)了大量的心血，這一種工作精神確實(shí)很令人感動(dòng)。現(xiàn)在，絕大多數(shù)老師已經(jīng)能很熟練的進(jìn)行電腦操作，尤其是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一些特殊符號(hào)，作圖確實(shí)讓我們老師費(fèi)了不少勁，但今天我們進(jìn)步了、會(huì)了。由此更可見(jiàn)“有付出必有收獲”。現(xiàn)在，各學(xué)科都能按時(shí)完成備課任務(wù)并上交“導(dǎo)學(xué)案”，保證了有效課堂實(shí)施的順利進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。許多老師能放手讓學(xué)生去討論，并按角色給學(xué)生學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)交流，組長(zhǎng)管理有力，小組討論熱烈，合作學(xué)習(xí)初顯成效。

4.有效評(píng)價(jià)體系初步形成。經(jīng)過(guò)教科室多次要求，班主任、科任老師的培訓(xùn)與實(shí)施。在許多班級(jí)中能很好的落實(shí)早讀前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，并詳細(xì)記入《班級(jí)日志》。科任老師能重視課堂小組評(píng)價(jià)并要求學(xué)生及時(shí)記錄，而且每個(gè)班主任老師自己也有一個(gè)詳細(xì)的記錄。多數(shù)班主任能很好的落實(shí)小組成員評(píng)價(jià)制度，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互監(jiān)督，每一個(gè)班主任落實(shí)有力且能有所創(chuàng)新。

四、存在問(wèn)題與困惑

1、面對(duì)應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)，“有效課堂”你該如何迎戰(zhàn)？學(xué)生獲取知識(shí)的渠道有多種，有直接體驗(yàn)獲取，有間接獲取。直接獲取費(fèi)時(shí)費(fèi)力，間接獲取就不同了。學(xué)生可以通過(guò)教師的講解在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)。打個(gè)比方：要作一盤(pán)菜，直接體驗(yàn)就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤(pán)菜的正確做法；間接體驗(yàn)就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說(shuō)后者獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，但后者因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，始終無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，但這也不失為一條通往應(yīng)試教育的捷徑。

2、學(xué)生說(shuō)上課全聽(tīng)懂了，下課后卻什么都不知道。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這種教學(xué)模式面向所有學(xué)生，但真正參與其中的只是部分學(xué)生，最多不過(guò)50%，另外的50%是一個(gè)無(wú)法控制的群體，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)、這樣的課堂并不

是有效課堂。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和偏失。教師的指正往往會(huì)將課堂帶入拖時(shí)，給人的感覺(jué)就是課堂量大事多，教學(xué)任務(wù)難以完成。

4、實(shí)行該法，教師的備課量很大，查找資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題，打印“資料”、耗時(shí)費(fèi)工，困難重重！

第二篇：“構(gòu)建有效課堂的策略研究”階段性總結(jié)報(bào)告(第二階段)

“構(gòu)建有效課堂的策略和研究”階段性總結(jié)報(bào)告

第二階段成果總結(jié)報(bào)告

《構(gòu)建有效課堂的策略與研究》課題進(jìn)入第二階段的研究工作。現(xiàn)對(duì)第二階段課題實(shí)施的情況及所取得的成果總結(jié)如下：

一、課題正在實(shí)施的方案

1、通過(guò)調(diào)查研究確定影響初中生學(xué)習(xí)的因素有以下幾方面：

（1）家庭因素：是學(xué)生的第一課堂。家庭經(jīng)濟(jì)的收入水平，父母 的職業(yè)，家庭結(jié)構(gòu)，家庭氣氛，父母的教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

（2）學(xué)校教育因素：課堂教學(xué)。這是學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師要注意發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、自制性、主動(dòng)性和獨(dú)立性等良好的性格特征，同時(shí)教師注重提高自身素質(zhì)，想法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性。

（3）文化、社會(huì)因素：人們生活于其中的文化背景多種多樣，它促使一個(gè)人形成相應(yīng)的行為方式和掌屋相應(yīng)的道德規(guī)范。具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)也往往會(huì)使人形成不同的價(jià)值觀(guān)。社會(huì)上的各種不良誘惑都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2、確定課題研究?jī)?nèi)容：

（1）組織班主任對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（2）制定課堂教學(xué)評(píng)估辦法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（3）精煉高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。（4）研究“分層教學(xué)”模式及實(shí)踐應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)

3、課堂實(shí)踐，尋找策略：（1）研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)文本的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀文本，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理讓特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。爭(zhēng)取做到不備課不上課。（3）運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

上好一節(jié)課，學(xué)生一定要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是老師一定要做好指導(dǎo)，不能讓學(xué)生無(wú)目的預(yù)習(xí)，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開(kāi)展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

1、開(kāi)展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

2、在課改中，小組考核落實(shí)的到位，這樣才能更好促進(jìn)小組的工作。教師要做好學(xué)生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、導(dǎo)學(xué)案用的扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，所有的老師都要進(jìn)行研討，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有梯度不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。

4、科研工作落實(shí)的好。學(xué)校每周五下午第三節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一教研，一個(gè)月進(jìn)行大教研，讓各位老師交流自己在教學(xué)中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進(jìn)并提高。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入的了解，研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在研究和實(shí)施過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開(kāi)展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)

并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

教師的傳統(tǒng)觀(guān)念有了明顯改變，不再是以前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，是把課堂還給了學(xué)生，教師在課堂中得到了徹底的解放。

第三篇：構(gòu)建有效課堂的策略和研究的階段性總結(jié)（精選）

構(gòu)建有效課堂的策略和研究的階段性總結(jié)

一、課題選擇的意義及價(jià)值

有效課堂一直是教學(xué)中探討的熱點(diǎn)，然而一直沒(méi)有一定的模式，為了打造更有效的課堂，我校申報(bào)了這項(xiàng)課題，探索不同學(xué)科和不同環(huán)境下有效課堂教學(xué)建構(gòu)方式，構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、富有活力的高效課堂。

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級(jí)中學(xué)，學(xué)生及家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊。學(xué)生主要來(lái)源于周邊居民，家庭成份復(fù)雜，優(yōu)秀學(xué)生流向了市里幾所學(xué)校。學(xué)生幾乎都是分配來(lái)的，基礎(chǔ)太差，獨(dú)生子女較多，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生也缺乏愉快、輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁。為此，每個(gè)教育者都在探索思考新的教學(xué)要領(lǐng)以順應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)使命——減負(fù)提質(zhì)。

為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，打造有效課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和探索，結(jié)合我校實(shí)際我們提出構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略研究，創(chuàng)建主體參與課堂，使學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生大的變革，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題組開(kāi)展的主要工作

針對(duì)我校實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教育效果。現(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結(jié)如下：

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）組織開(kāi)題學(xué)習(xí)，明確意義

課題申報(bào)成功后，我校召開(kāi)了校級(jí)開(kāi)題會(huì)。會(huì)上，劉玉強(qiáng)副校長(zhǎng)宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)校科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)設(shè)計(jì)、推敲課題研究方案 確定內(nèi)容：

1、組織班主任對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

2、制定課堂教學(xué)評(píng)估辦法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

3、組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)題培訓(xùn)班等多種方式提高教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式的能力。

4、精煉高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5、研究“分層教學(xué)”模式及實(shí)踐應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)

6、研究如何有效地實(shí)施反思性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地探究性學(xué)習(xí)。課堂實(shí)踐，尋找策略：

1、研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過(guò)分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)文本的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀文本，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析文本，掀起研讀文本、分析文本的良好教研氛圍

2、立足常態(tài)課提高課堂有效性

每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理讓特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。爭(zhēng)取做到不備課不上課。

3、運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

上好一節(jié)課，學(xué)生一定要養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是老師一定要做好指導(dǎo)，不能讓學(xué)生無(wú)目的預(yù)習(xí)，否則事倍功半。

4、搞好科研，提高教師自身素養(yǎng)

為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開(kāi)展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。

三、課題研究取得的成效

（一）通過(guò)研究，明晰了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略

1、開(kāi)展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒(méi)有拋棄他們，也沒(méi)有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

2、在課改中，小組考核落實(shí)的到位，這樣才能更好促進(jìn)小組的工作。教師要做好學(xué)生的后勤，做好督促工作，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、導(dǎo)學(xué)案用的扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)，所有的老師都要進(jìn)行研討，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有梯度不同層次的問(wèn)題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步。教師要像無(wú)私的太陽(yáng)一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。

4、科研工作落實(shí)的好。學(xué)校每周一下午第四節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一教研，一個(gè)月進(jìn)行大教研，讓各位老師交流自己在教學(xué)中的所得，并且反思自己的工作中所欠缺的地方，改進(jìn)并提高。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解

研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過(guò)程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開(kāi)展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

教師的傳統(tǒng)觀(guān)念有了明顯改變，不再是以前“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，是把課堂還給學(xué)生，教師在課堂中得到徹底解放。

（三）通過(guò)研究，確定課改示范班，以點(diǎn)帶面。課改班成立后，我校研究出有效課堂的課堂模式——“352”課堂模式，一段時(shí)間的實(shí)踐，課改班的成績(jī)都排在年級(jí)的前面，于是，學(xué)校大力推廣這種教學(xué)模式，每個(gè)老師，每個(gè)班從理念到行動(dòng)已經(jīng)走向有效乃至高效。

（四）學(xué)校定期開(kāi)展每個(gè)年級(jí)的公開(kāi)課、示范課等，并且進(jìn)行講課比武，而且讓課改班的老師定期培訓(xùn)其他老師，帶動(dòng)他們走得更快，以各種方式提高教師的運(yùn)用有效課堂的教學(xué)能力。

學(xué)生在課堂上敢說(shuō)了，能力也得到很大的提高，他們不再討厭課堂，而是每天對(duì)課堂充滿(mǎn)了期待，充滿(mǎn)了興趣，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專(zhuān)心聽(tīng)講的人多了；只會(huì)傾聽(tīng)的人少了，會(huì)聽(tīng)善思敢說(shuō)的人多了；教師說(shuō)話(huà)的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了。總之，一個(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學(xué)而有得。

第四篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說(shuō)老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)”等構(gòu)建策略來(lái)提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書(shū)中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識(shí)的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對(duì)象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開(kāi)發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來(lái)確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫(xiě)出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對(duì)上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問(wèn)什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書(shū)的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問(wèn)題及其解決辦法；對(duì)學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫(xiě)成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過(guò)深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過(guò)許多遍，每次走上講臺(tái)前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽(tīng)課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場(chǎng)

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周?chē)蛩氐挠绊懀渲杏绊懽畲蟮木褪莿e人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對(duì)別人的心理或行為施加影響的過(guò)程，是人類(lèi)擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語(yǔ)言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢(shì)暗示行為暗示等。人們?cè)诟杏X(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺(jué)地把潛意識(shí)與意識(shí)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對(duì)同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評(píng)價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無(wú)窮生長(zhǎng)點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開(kāi)放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長(zhǎng)的情境，引導(dǎo)他們生命力成長(zhǎng)壯大，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，也只有開(kāi)放的對(duì)話(huà)交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂。而開(kāi)放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開(kāi)放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)和協(xié)商，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長(zhǎng)并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)，情感，體驗(yàn)和觀(guān)念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過(guò)教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開(kāi)闊。能夠熱愛(ài)生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開(kāi)了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒(méi)有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第五篇：如何構(gòu)建有效課堂

如何構(gòu)建有效課堂

一、有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

二、有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線(xiàn)索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專(zhuān)業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。

教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀(guān)點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

四、有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。

五、有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。