第一篇：漢語志愿者復習資料2

語法項目兩大類，一類是詞語的使用，也包括各種詞類的使用，尤其是副詞、連詞、助詞等虛詞的使用，也包括各種短語（如介賓短語）、結構等的使用。另一類是句法項目，包括各種句子形式（在對外漢語語法教學中則主要表現為句型的教學）。這兩大類語法項目都會有遺漏、誤加、誤代、錯序的偏誤，所不同的是，前者是與詞語的意義、用法有關的偏誤；后者是又詞語充當句子成分使用上的偏誤。

（一）遺漏偏誤

如：寧可??，[也]無論??[都] 除了??以外，[都]??除了??以外，[也]以上這些起關聯或呼應作用的副詞，連詞之所以容易被遺漏，原因就在于他們的意義比較“虛”。同是關聯詞語，出于句首的那些，地位突出，說話人要說這些話時，首先想到的就是這些詞，一般不會漏掉的。與學生的母語相比，這些詞語一般是不會出現的。就復句結構說，雖然也有對應的成對詞語，但是在英語的復合句中只能出現其中之一，兩個都用是典型的偏誤。“besides、except”對應“除了??以外，也??”在使用那些英語時是沒有與“也”相對應的成分。這些都構成了對外國人使用這些結構的干擾，而造成遺漏偏誤。

2.同類詞語種用法特殊者容易被遺漏。如“天、星期、月、年”是一個表示時段的時間名詞系列，其中“天、星期、年”被認為具有量詞性，直接跟數詞“一天、一（個）星期、一年”；“月”是這個系列中的特殊者，在與數詞連用時，中間一定要像普通名詞一樣用量詞，說“一個月、兩個月”，量詞“個”不能省略。但是外國學生不知道“月”在這個系列中的特殊性，說出“我在南京師范大學學中文兩[ ]月”這樣帶有遺漏偏誤的句子。3.需要重復的成分容易被遺漏。

1）我看書[ ]了一整天。2他有書，也[ ]報。3）李老師教文學，也[ ]歷史。

第一句話在結構上需要重復動詞；后兩句因為“也”是副詞，只能修飾動詞和形容詞。這里應該重復“有”和“教”。造成此類偏誤的原因主要是母語負遷移。前兩例是因為英語中沒有漢語這樣的形式而造成遺漏。

第三例的偏誤是學生把英語的“also”的用法套用在“也”上造成的。4附加成分，如詞尾、結構助詞等，容易被遺漏。

1）他們打[得]很好。2）他們看[的]木偶戲非常有意思。3）上星期日下午瑪麗看[了]三個鐘頭小說。造成這種遺漏偏誤的原因比較復雜，主要是這些附加成分都是學生母語中沒有的。在他們還沒有掌握的時候，往往采取初學外語的人經常采取的策略——簡單化。再者，就例（1）來說，也有母語影響的問題。英語中，一般用狀語表達漢語的狀態補語（對外漢語教材通常稱作“程度補語”）的意思。學生實際上是把想好了的一個英語句子（They played wonderfully.）逐詞翻譯成漢語。

（二）誤加偏誤

比起遺漏偏誤，誤加偏誤的情況比較單純，多發生在這樣一些語法形式上：在這些語法形式中：通常情況下可以使用某個成分，但當這些形式發生了某種變化時，又一定不能使用 從簡歷到簽約——校招求職全攻略 求職準備簡歷網申筆試面試

這個成分。這時，初學漢語的外國學生常常由于不了解這種條件的變化仍然使用這個成分，因而出現偏誤。[很] 1）她非常[很]高興。2）你[很]非常好。

3）啊，你的房間多么[很]干凈啊！

關于形容詞謂語句有一條規則：在肯定形式中，謂語形容詞前要用一個意義弱化的“很”，如果不用“很”，則句子有比較的意味。這一條規則也適用于形容詞作狀態補語的情況。但是，如果作謂語或狀語的形容詞前邊受其他表示程度的狀語修飾，就不能再用“很”；形容詞謂語句后邊帶狀態補語時，它前邊的“很”也不能再出現。這些是由于目的語負遷移造成的。[了]

1）從前我每星期都看[了]一個電影。

2）50年代每到國慶節天安門廣場都舉行[了]游行。3）我是一個星期以前來[了]的北京。4）我們是在廣場上看見[了]他的。

例(1)(2)都是表示過去發生的經常性行為。例（3）（4）是用“是??的”結構強調動作/行為發生的時間、地點、方式的句子，動詞后邊都一定不能用“了”，學生在這里用“了”，一是不了解“了”的性質和用法，過度泛化了“了”的使用規則；二是把英語一般過去時的用法套用在“了”上，造成了偏誤。

8、去年暑假我沒回國了。偏誤分析。

“沒”副詞，表示沒完成。“了”表示完成了。矛盾。“把” 字句

1謂語動詞前頭用介詞“把”引出受事對受事加以處置的一種主動句 例如：我們一定要把海河治好。=治理海河+海河好了 孩子吃糖把牙吃壞了。=吃糖+壓壞了

2“把’’字句的語法意義是表示由于某種動作或原因的影響而產生某種結果或狀態。例如：你把房間收拾一下吧！=收拾房間+房間狀態 他把盤子端著。=端盤子+端著狀態 特點：

1謂語不能是簡單形式： 動詞前后總有別的成分

（1）帶補語：把事情搞得一團糟。（2）帶賓語：把老虎打斷了一條腿。（3）帶狀語：把毛衣王包里塞（4）帶動態助詞：把茶喝了。（5）動詞重疊：把情況說說。

（6）動補型雙音節詞：不要把直線延長。/把戰線擴大。

2“把”的賓語一般說在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面會帶上“這、那”一類修飾語。

（1）可以說：把那支鉛筆給我。（2）不能說：把一支鉛筆給我。如果用無定的、泛指的詞語，常是泛說一般的道理。

（3）不能把真理看成謬誤。（4）把一天當做兩天用。

3.構成“把”字句的動詞一般應該有較強的動作性，能夠帶表示結果的補語或賓語。沒有處置義的動詞比較少見。例如：只把目錄看了一遍。什么是“被”字句：

1在謂語動詞前面，用介詞“被”（給、叫、讓）引出施事或單用被的被動句。2它是受事主語句的一種。特點

1、謂語不能是簡單形式.謂語動詞一般都有處置性。動詞前后總有別的成分 1帶補語：蘋果被大風吹掉了。2帶賓語：西瓜被切成四塊。

2“被”字句的主語所表示的受事必須是有定的，因此前面會帶上“這、那“一類修飾語。可以說：那支鉛筆被我弄斷了。不能說：一支鉛筆被我弄斷了 3能愿動詞、否定詞、時間詞作狀語，只能置于“被”字前。一切丑惡的現象應該被消 他沒有被困難嚇倒。

這件事已經被人傳出去了。他大概讓朋友留下吃午飯了。“被”字句和“把”字句的區別：

1.從概念上，如果我們用“甲”代表施事，用“乙”代表受事，“把”字句的格式是“甲把乙怎么樣”而“被”字句的格式是“乙被甲怎么樣”。“把”字句的主語是施事，而“被”字句的主語是受事，當然表義相同也可以互換。

2.從表達意思上，“把”有處置的意味，即動詞所表達的動作行為對“把”所帶詞語施加影響，使其發生某種變化或產生某種結果或處于某種狀態。

“被”往往說明主語有什么遭遇，也就是說動詞所表示動作行為對主語不利或有所害，或主語不愿、不樂意、不愉快。常用能愿動詞的區別

1.表示某人的一種主觀意愿，用“會”。如：你放心，明天我會準時來。2.表示估計的時候，一般用“會”。明天會下雪？這不可能吧！

3.表示某人有某種技能，可以用“能”，也可以用“會”，但技能達到一定高度的時候（賓語前有一數量），用“能”。她一次能喝十瓶啤酒！

4.表示某種原有的能力得到恢復，也用“能”。我的腿傷好了，又能踢足球了！5.在某種客觀條件下，有條件做某事，一般用“能”。6.表示某事物有某種用途，用“能”。如：雞蛋清能美容。

7.可能補語的肯定形式前面可以用“能”，構成“能+動+得+補語”的格式。如：這些饅頭我一個人能吃得完。

8.“不會游泳”和“不能游泳”都可以說。但是，“不會”可以理解為某人沒有這個能力，“不能”可以理解為客觀條件不允許。如：最近他出車禍摔斷了胳膊，不能游泳了 簡單趨向補語.簡單趨向補語引申用法 例子 上

接近立足點

警察一會兒就追上了小偷。由開而合

出去的時候請把門關上。達到很不容易達到的目的 他終于考上了研究生。達到一定的數量

你比他要好上幾百倍。動作開始并繼續

我不知從什么時候開始愛上了你。下

使某人某物固定在某處

這件事給我留下了深刻的印象。使某物脫離離開

你總是一回家就脫下外衣。某處容納某物

我的書包能裝下這本大詞典。出

從無到有

她的臉上露出了幸福的笑容。從隱蔽到顯露

你終于說出你的心里話了。過

事物從一處到另一處

戰士們接過槍，繼續前進。物體改變方向

你向前走，轉過前面那個彎就到了。超過合適的一點

今天早上我睡過了頭，10點才醒。起 出現某事物

會場上響起一陣熱烈的掌聲。動作涉及某事物

她想起從前的美好時光，忍不 離合詞

現代漢語中的離合詞是指一種集詞法與句法于一體的，其內部語素可離可合的，中間可插入某些成分進行擴展的特殊語言現象。

“我頭發長了，請您幫我理發吧。”(愿意理發)“我頭發又不長，理什么發啊。”(不愿意理發)1.漢語動詞重疊表示的意思

我想看看你的照片。的“看看”根據說話人的意志，“看”的時間也許長，也許短。時間的長短主要由“我”來定。

2漢語的動詞重疊表示“少量、輕微、婉轉”等意思 3祈使句里為什么常用動詞重疊 麻煩你幫我開開窗戶。對外漢語教學幾個基本環節

1組織教學。本環節的目的是使學生情緒穩定，注意力集中，做好上課的思想準備。

2復習檢查。本環節的目的是了解學生對已學內容的掌握情況，獲得反饋信息，督促學生課外的復習，為下一個環節打好基礎。3講解新課。

這是課堂教學的主要環節。新課的內容涉及語音、詞匯、語法、修辭和課文、練習等等。4總結新課。這一環節一般控制在10分鐘左右。主要是對新課的語言點加以歸納總結。通常有兩種方法。一種是由教師進行條理分明的總結，強調本課的重點、難點，特別是 學生容易出錯的地方。一種是讓學生回憶總結，這時需要教師的引導、提醒和概括。布置作業。這是課堂教學的最后一環，但不是可有可無的。它對鞏固課堂教學內容、督 促學生及時復習預習、保證教學進度和質量都有重要意義。

（一）漢字的結構分析可分為兩種類型，各是什么？舉例說明。（3分）

漢字的結構形式可分為兩種：獨體和合體。象形、指事字多是獨體字；會意、形聲字多是合體字。如：日、月、上、下是獨體字，景、巖、江、河是合體字。

（二）什么是“永”字八法？（3分）

現代漢字筆形主要可分為橫、豎(ㄧ)、撇（丿）、點（、)捺(ㄟ)、挑、鉤、折八種，書法上用“永”字作為代表概括這八種主要筆形，因此有“永字八法”之說。

（三）寫出下列漢字的筆順。（2分）好： 撇點，撇，橫，橫鉤，彎鉤，橫。

晚： 豎，橫折，橫，橫，撇，橫折撇，豎，橫折，橫，撇，豎彎鉤。

（四）給下列詞語中斜體的字注音（用漢語拼音方案）。（2分）漂浮 piāofú 漂洗 piǎoxǐ 和平h?pínɡ

附和 fùha ．．．．．．

1.普通話的聲母共有多少個？按發音部位的不同可以分為哪幾類？請舉例說明。（6分）

普通話的聲母共有21個，按發音部位的不同可以分為七類，即雙唇音b、p、m；唇齒音f；舌尖前音z、c、s；舌尖中音d、t、n、l；舌尖后音zh、ch、sh、r；舌面音j、q、x；舌根音ɡ、k、h。

2.給下列詞語填上正確的漢字，并給所填的字注音。（4分）

如：興高（采）（cǎi）烈

(1)飛揚（跋）（bá）扈（2）既往不（咎）（jiù）（3）直（截）（ji?）了當（4）情不自（禁）（jīn）

3.辨析下列兩組詞的意義和用法

（1）再

又

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的： 再唱一個（待重復，還沒有唱）又唱一個（已重復，唱了）

（2）興趣

樂趣

興趣：喜好的情緒。包含、發出興趣的主體是人。

樂趣：使人感到快樂的意味。包含、發出樂趣的主體是人所從事的事。

5.改正下列病句并說明理由。（10分）（1）他把這些酒能喝得完。

1.語序不當。助動詞“能”應當放在“把”字前面。2.“能”后面是動作、行為的結果，結果補語不應當帶有“得”。可改為“他能把這些酒喝完”。（2）我的同屋去上海要見面他的朋友。

1.語序不當。副詞“要”應當放在動賓短語“去上海”的前面作狀語。2.“見面”是不及物動詞，不能帶賓語，應當用介詞加上“見面”的對象，作為“見面”的狀語。可改為“我的同屋要去上海和他的朋友見面。”（3）媽媽今天一點兒感冒，不上班。

由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。缺動詞“有”，因此整個句子就不通。應該在“一點兒”前面加上“有”才對。

（4）在國慶節時候，我打算了到香港去旅行。

1.“國慶節”是名詞，不經常和“時候”組合，因此應當在它后面加一個助詞“的”，使它成為修飾語，和“時候”構成偏正式詞組。

2.“了”字誤用。“我打算到香港去旅行”是連謂句，連動句中的“了”一般用在后一動詞之后。可改為“在國慶節的時候，我打算到香港去旅行了。”（5）我們要關于考試的問題討論。

語序不當。“關于考試的問題”是“討論”的賓語，應當放在動語“討論”的后面。可改為“我們要討論關于考試的問題。”

2.寫出下列詞語的拼音（用漢語拼音方案）（4分）

（1）西安 xī’ān（2）回流 huíliú（3）因為 yīnweì

（4）篝火 gōuhuǒ

3.詞語辨析。（每題2分，共8分）

（1）“我一定常常來”一句中的“常常”能不能換作“往往”，為什么？

“往往”是對于到目前為止出現的情況的總結，有一定的規律性，不用于主觀意愿。“常常”單純指動作的重復，不一定有規律性，可以用于主觀意愿。因此，“常常”可用于將來的事情，“往往”不能。（2）“不可能一下子把所有問題都解決好”一句中的“所有”能不能換作“一切”，為什么？

不能。“所有”著重指一定范圍內某種事物的全部數量，“一切”必指某種事物所包含的全部類別。“所有問題”指的是特定的數量；“一切問題”指的是各種各樣的問題。（3）“天色逐漸地昏暗起來”一句中的“逐漸”能不能換作“逐步”，為什么？

自然而然的變化一般用“逐漸”，有意識而又有步驟的變化用“逐步”。“逐漸”可修飾形容詞，“逐步”不能。

（4）“他從來不貪小便宜”一句中的“從來”換作“歷來”好不好，為什么？

“從來”表示從過去到現在都是如此，多用于否定句。“歷來”用法基本上與 “從來”相同，但“歷來”多用于書面，而且不用于否定句。否定句用“從來”。

3.修改病句并說明理由。（10分）

（1）來中國以前，我從來不用過筷子。

“沒有（沒）”用于客觀敘述，限于指過去和現在，不能指將來。“不”用于主觀意愿，可指過去、現在和將來。此句敘述的是過去的客觀事實，因此，應改為“來中國以前，我從來沒有（沒）用過筷子。”

（2）我的同屋畢業大學以后打算結婚一個中國姑娘。

1.語序不當。“畢業大學”應當改為“大學畢業”。

2.及物動詞“結婚”不能帶賓語，應當用介詞加上“結婚”的對象，作為“結婚”的狀語。可改為“我的同屋大學畢業以后打算跟一個中國姑娘結婚。”

（3）沈陽的冬天比北京冷極了，而哈爾濱的冬天比沈陽很冷。

補語使用不當。用“比”的比較句，可以接“更??”或“??得多”，而不能接形容詞的比較級或最高級。可以改為“沈陽的冬天比北京冷得多，而哈爾濱的冬天比沈陽更冷。”

（4）安娜的舞跳得很好，大家請她再跳一個，她就再跳了一個。

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的。“再跳一個”表示動作待重復；“又跳了一個”表示動作已重復。

（5）盡管學習怎么忙，他每天還是堅持體育鍛煉。

連詞使用不當。“盡管”表示一種事實，后面不能用表示任指的詞語。“不管”表示一種假設，后面用表示任指或選擇的詞語。可以改為“不管學習怎么忙，他每天還是堅持體育鍛煉。”

1．寫出下列詞語的拼音（用漢語拼音方案）。（6分）

（1）平安pínɡ’an（4）醞釀yùnniànɡ（2）親家qìnɡjiaɑ（5）鳳凰fanɡhuánɡ（3）天津tiānjīn（6）一會兒yīhuìr

4．按示例寫出下列各字的筆順和筆畫。（3分）（示例：太，一 ナ 大 太）

（1）張——橫折，橫，豎折折勾，撇，橫，豎提，捺。（2）鳥——撇，橫折鉤，點，豎折折勾，橫。（3）每——撇，橫，豎折，橫折鉤，橫，點，點。（4）媽——撇點，撇，橫，橫折，豎折折鉤，橫。（5）級——撇折，撇折，提，撇，橫折折撇，捺。（6）饑——撇，橫鉤，豎提，撇，橫折彎鉤。

3．詞語辨析。（8分）（1）“他用感激的目光望著這些中國朋友”一句中“感激”能不能換作“感謝”？為什么？

“感激”不能換作“感謝”，因為“感激”是因對方的好意或幫助而對他人產生好感；“感謝”是用言語行動表示感激。（2）“小王走得很匆忙，連照相機也忘了帶去了”一句中的“匆忙”能不能換作“急忙”？為什么？

“匆忙”不能換作“急忙”，因為“匆忙”可以作補語，“急忙”則只能作狀語。（3）“大家請安娜找王老師談話，說明我們對這件事的看法”一句中“談話”用得恰當不恰當？為什么？

不恰當，因為“找??談話”一般用于上級對下級，應當改為下級對上級的“向??反映情況”。

（4）“他在這里曾經學過半年漢語了，現在還想延長半年”一句中“曾經”應該用什么詞替換才對？為什么？

“曾經”應該用“已經”替換才對。因為：一，“曾經”表示從前有過某種行為或情況，時間一般不是最近；“已經”表示事情完成，時間一般在不久以前。二，“曾經”所表示的動作或情況現在已結束；“已經”所表示的動作或情況可能還在繼續。

一、語音部分(15分)1．寫出下列詞語的拼音(用漢語拼音方案)。(4分)(1)輪回(2)冰球(3)驕傲(4)欣賞

[答案](1)輪回 lúnhuí(2)冰球 bīngqiú(3)驕傲和jiāo’ào(4)欣賞xīnshǎng

3.詞語辯析。(每題2分，共10分)(1)“他這次不及格決不是偶然的，因為他平時就不用功”一句中的“偶然”能不能換作“偶爾”?為什么? [答案] 不能。“偶爾”是副詞，只能做狀語，不能做其他句子成分。[評分標準] 每句2分，判斷能否替換0．5分，說明原因1．5分。[解析]略。

(2)“他對于這個問題最有發言權”一句中的“對于”能不能換作“關于”? 為什么? [答案] 不能。“關于”不能位于主語之后。，[評分標準] 同(1)題。[解析] 略。

(3)“關于當前的物價”這一標題中的“關于”能不能換作“對于”?為什么? [答案] 不能。“對于”組成的介詞短語不能做標題。[評分標準] 同(1)題。

[解析]注意，要區分“對于”組成的介詞短語與包含有“對于”的偏正短語。前者如“對于當前的物價”，是不能做標題的；而后者如“對于當前物價的看法”，則可以做標題。兩者是不同的結構，前者是“對于”組成的介詞短語，后者是由“對于”組成的介詞短語充當定語的偏正短語。

(4)“你喜歡喝茶還是喝咖啡”一句中的“還是”能不能換作“或者”?為什么? [答案] 不能。“還是”用于選擇疑問句，“或者”用于陳述句而不用于選擇疑問句。[評分標準] 同(1)題。[解析] 略。

(5)“你呆會兒再來吧，人家正忙著呢”一句中的“人家”能不能換作“我”?為什么? [答案] 可以。因為代詞“人家”在不同的語境可以指代不同的對象，本句中的“人家”指的就是 “我”(說話人)。[評分標準] 同(1)題。[解析] 略。

一、語音部分(15分)1．寫出下列詞語的拼音(用漢語拼音方案)。(4分)（１）蜿蜒wānyán（２）照片兒zhàopiànr（３）掃帚sàozhou（４）空額k?ng’?

4．詞語辨析。(8分)

(1)“今天我終于認清了你的丑惡面目”中“面目”能否換作“面貌”?為什么? “面目”不能換作“面貌”。因為在包含對人的評價時，“面目”含有貶義，“面貌”是中性詞。(2)“如果一個家庭一個月節約1噸水的話，那么全國幾億個家庭一年可以節約多少噸水呢”中的“多少”能否換作“幾”?為什么? “多少”不能換作“幾”。因為“多少”可以指較大的數目，而“幾”所指的數限于二至九。

(3)“經過周密的論證，我堅定地認為他的結論是正確的”中的“認為”能否換作“以為”?為什么? “認為”不能換作“以為”。因為“認為”、“以為”都可以表示判斷，但“以為”的語氣較輕。“認為”只用于正面的論斷，“以為”多用于與事實不符的論斷。

(4)“她能打字，一分鐘能打八、九十個字”中的兩個“能”是否可以換成“會”?為什么? 前一個“能”可以換成“會”，表示具備某種能力；后一個“能”不可以換成“會”，因為表示達到某種效率，只能用“能”，不能用“會”。

一、語音部分（15分）

1.根據漢語拼音方案寫出拼音（4分）

(1)我們去天安門廣場看升旗。Wǒmen qù Tiān’ānm?n guǎngchǎng kàn shēngqí。

(2)留學生要提高運用漢語的水平。Liúxu?shēng yào tígāo yùny?ng hànyǔ de shuǐpíng。

3.詞語辨析（8分）（1）“大家請他再唱一個，他就又唱了一個。”中“再”和“又”的位置是否能夠互換，為什么？

在表示動作重復或繼續時，“再”用于未實現的，“又”用于已實現的。“再唱一個”表示動作待重復；“又唱了一個”表示動作已重復。（2）歡迎你以后常常來母校看看。”中的“常常”是否可以用“往往”來替代，為什么？

“往往”是對于到目前為止出現的情況的總結，有一定的規律性，不用于主觀意愿。“常常”單純指動作的重復，不一定有規律性，可以用于主觀意愿。因此，“常常”可用于將來的事情，“往往”不能。（3）“情況很復雜，你的想法未免過于簡單了。”中的“未免”能否用“難免”來替代，為什么？

“未免”表示對某種過分的情況不以為然，側重在評價；“難免”則表示客觀上不容易避免。因此，不能換用。（4）“看到這次冠軍非自己莫屬，王平不免有些飄飄然。”中的“不免”是否可以用“難免”來替代，為什么？

不能。“不免”是禁不住的意思，有主觀放縱的意思。“難免”是客觀條件限制，主觀控制不住而出現。

(一)、教學語法類：

1、“我去年留學在北京”對嗎，為什么？

2、給學生講解“什么”這個語法點（重要）

3、“理發”能說成“理了一次發”，但是“匯報”不能說成“匯了一次報”，為什么？（離合詞，重要）

“理發”是離合詞，可以拆分可以合用。離合詞在漢語里自成一類，例如“吃飯”也是離合詞。

4、講解“把”字句（非常重要）

5、講解“被”字句（非常重要）

6、解釋什么是變調

7、“明天無論刮風，我們都要去學校。”對嗎？為什么。

8、去年暑假我沒回國了。偏誤分析。

“沒”副詞，表示沒完成。“了”表示完成了。矛盾。

9、“發現敵人的哨兵回營房了”什么意思？

這題考的是歧義分析。

10、講解“一……就”句式。（重要）

1.一下課就去吃飯。時間緊接著先后發生

2.我一看書就睡著了。原因--結果

注意：此結構有兩種語義聯系，不少老師漏掉第二種

11、“紅的包”對嗎？怎么解釋？

考查“的”字做結構助詞的用法，何時用何時不用。一般應該說“紅包”，除非用了對舉的修辭手法：“紅的包，綠的傘”。

12、老師說話一點快。偏誤分析。

考“一點”修飾形容詞放的位置，還可以對比分析“一點”、“有點”。“一點”可以放在否定句中。

13、“雞不吃了”的語義和結構解釋。

兩種理解：雞不吃食了、人不吃雞了。化解歧義需要語境。

14、那時我沒有工作，每天都玩過。偏誤分析。

考查“過”的用法。

第二篇：2011國際漢語教師志愿者_結業考試復習資料

第二語言教學法

1、進入20世紀90年代，人們已經達成共識的第二語言教學的目標是什么？對外漢語教學最主要的目標是什么？ 參考《怎樣教》

以培養學生運用目的語進行交際的能力。語言能力。

2、教外國人漢語的性質和特點是什么？參考《怎樣教》

教外國人漢語及對外漢語教學是一種把漢語作為第二語言（外語）的教學

1）以培養學生漢語的語言能力和語言交際能力為教學的根本目的。

2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為語言技能。

3）漢字是教學的重點和難點。4）與文化因素緊密結合。5）課堂教學要創設情景。6）聽說讀寫全面要求。

3、什么是母語、第一語言、第二語言？參考《怎樣教》《簡論》

按國家界限來劃分，母語指本民族的語言。第一語言指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。

4、什么是語言能力和語言交際能力？參考《怎樣教》

語言能力：是指一個人所擁有的關于其母語的知識和技能。語言交際能力：

5、什么遷移、正遷移、負遷移？參考《簡論》 遷移指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法甚至態度等對學習新知識、新技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移；有的起阻礙的作用，叫負遷移，也可以稱為干擾。

6、教師與學生的關系是怎樣的？參考《怎樣教》

教師與學生是教學中的兩個主體，他們之間的關系是教學過程諸多關系中最基本的關系，它對教學目標的實現影響極大，是教與學得以順利完成的保證。

教師的主導作用：教師的主導作用體現在“導”上。他是：教學目標的制定者；教學過程的組織者；教學方法的運用者和創造者；學生學習活動的指導者。

學生的主體作用：學習，是學生的學習，教師不能包辦代替。在教學中，教師要始終把學生放在首位，要調動學生的積極性、主動性，要挖掘學生的潛力。教師要認識到：學生是教學過程的主要參與者；學生學習具有自覺性和能動性；學生的主體作用要體現在“主”上，學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。

7、對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考（《怎樣教》 對外漢語課堂教學的教學原則有：實踐性原則、交際性原則、針對性原則、趣味性原則。實踐性原則對教師的要求是：㈠課上：精講多練，以練為主。教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3：7左右。在操練方式上應注意：⑴從易到難；⑵從“死”到“活”；⑶突出重點、難點；⑷講求實效；⑸控制課堂節奏，有張有弛。㈡課下：讓學生參與大量的課外實踐，如開設漢語角、節目表演、文化講座、參觀、旅游等。

8、美國《21世紀外語學習標準》中的5C具體指什么？

Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區),即在語言交際、文化認知、外語與其他學科的聯系、語言文化方面的比較以及到社區等校內外環境運用語言等5個方面來制定外語教育的培養目標。

9、什么是偏誤？偏誤的來源有哪些？教師應該怎樣正確對待偏誤？參考《簡論》

偏誤是指由于學習者對目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。偏誤的來源包括：母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響等五個方面。對待學習者偏誤時，要綜合考慮學習者年齡、學習階段、偏誤類型、教材結構等因素，正確引導學生，不打擊學生的學習積極性、自信心和自我效感，鼓勵學生從錯誤中學習，自覺地運用語言，培養交際能力。

10、請簡述教學中常用的七種教學方法，并指出這些方法的特點和區別。參考（《怎樣教》

1）語法翻譯法：又稱詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統法、古典法、舊式法。基本特征：系統講授語法規則，母語、外語翻譯，其語言學基礎是機械語言學理論，心理學基礎是官能心理學。它以系統的語法知識為外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）為重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況；用母語進行教學，無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解；注重閱讀能力的培養，強調閱讀原著和名著，不注重口語；重視理性，強調通過外語教學發展學生的智力。

2）直接法：又稱改革法、自然法、心理法、妥協法等。其基本特征是：教學目標不是規范的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程，培養學生直接用外語思維的能力。其語言學基礎是當時發展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。心理學基礎是聯結主義心理學，強調語言同客體的直接聯結，強調語言通周圍環境中人的直接聯結。基本原則有：直接聯系員額、以口語為基礎的原則、以模仿為主的原則、句本位原則和教授當代通用語言的原則。

3）聽說法：陸軍法、口語法、結構法。基本特征：聽說領先，句型操練，對比分析。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論。基本原則：聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，入門后先從聽說導入，然后教讀寫，以培養口語能力為首要目的；以句型為中心，反復操練，以模仿、重復和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學靠歸納性推理，而不靠演繹性的解釋；詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學習；嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣，正確答案立即給予強化；廣泛利用現代化教學技術手段。

4）視聽法：基本特征：繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行為主義的刺激反應論，同時受完形主義心理學影響。基本原則：③ 視覺感知和聽覺感知相結合，利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。語言和情景相結合，日常生活情景中選擇、安排語言材料，并創造盡可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利于培養運用語言的能力。整體結構感知，通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞匯、語法在對話中被整體感知。聽說先于讀寫，先口語教學，后書面語教學。教材以對話為主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。5）自覺實踐法：也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識為指導，以理解為前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關于區分語言、言語、言語活動的學說。心理學基礎在草創階段是別利亞耶夫關于外語和思維關系的外語教學心理學說，后來主要是前蘇聯 心理學的言語活動理論。基本原則：自覺性原則、實踐性原則、交際性原則、情景性原則、綜合教學原則、考慮母語原則。

6）功能法，又稱意念法、功能意念法、交際法。基本特征：以語言的意念、功能項目為綱，培養交際能力。語言學基礎有功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。基本原則：以功能為綱，根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結合。強調表達內容，不過分苛求形式，認為有缺陷而有效的交際可以作為 教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。循環式的教材結構，循序漸進地組織教學。每個題材范圍要安排幾個循環，螺旋式上升。學以致用，按需要發展專用英語，使用針對性的教材。根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。

7）認知法。基本特征：在理解語料、規則的基礎上創造性地活用語言；教育學原則是以學習者為外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。基本原則：把培養語言能力放在教學目標的首位，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。講解約占教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。主張聽說讀寫齊頭并進，全面發展。語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞匯量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。

11、教學案例分析（參考（《怎樣教》：區分不同教學內容對象采用不同教學方法的選擇與運用分析）

案例1.請用密集強化操練法，設計操練下列語法點時所提問的問題（3個）（參考婁開陽老師課）

1)從……回/到/來：如，我剛從西安回北京。

2)S+V得：如，您說得真流利。

密集強化操練法的核心教學目標是學生的語言生成能力，即培養學習者的語言編碼能力。其基本原理首先是詞匯習得的心理學本質，即建立音形意三者間的練習，使之內化和自動化。其次是句子習得的心理學過程，即輸入——解碼——編碼——輸出——反饋——輸入的過程。因此，在教學中，應注意： 1）過程完整：必須走完全部心理過程。2）核心環節：言語編碼是核心，言語輸出是目的。3）注意反饋：語言學習的過程是試錯的過程，教師要充分發揮檢測器的功能。針對題目中兩個句型，所設計的操練問題如下： 1）從??回/到/來：師：我剛從西安回北京。

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

生（輪唱）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：你剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

生（不按順序分別回答）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）

師：我剛從哪兒回北京？

生：我剛從西安回北京。

師（手勢：再來一遍）

生（跟讀）：我剛從西安回北京。

2）S+V得：師：您說得真流利。

生（跟讀）：您說得真流利。

生（輪唱）：您說得真流利。(給予每人反饋)師：我漢語說得怎么樣？

生（輪流回答）：您說得真流利。（給予每人反饋）

師：我漢語說得怎么樣？

生：您說得真流利。

師（手勢：再來一遍）

生：您說得真流利。

12、第二語言教學的教材編寫依據有哪些？參考《簡論》

1）語言學、心理學、教育學是理論基礎。2）語言教學理論和學習理論是直接理論依據。3）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。4）教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。

13、第二語言教學的編寫和選用原則有哪些？參考《簡論》

針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性。（教材122）

14、教案編寫要考慮哪些方面？最先要考慮的要素是什么？參考《怎樣教》

教案編寫要考慮：教學目標、教學重點和難點、教學對象、教學內容、教學方法。

最先考慮的因素是教學目標，教學目標直接反應教師對教材的理解對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。

15、什么是教學重點和教學難點？教師應如何理解二者關系？參考《怎樣教》

教學重點是教學中最基本的東西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是學生學習其他東西的基礎。

教學難點是學生已有的知識基礎與新授知識之間銜接不上的那些地方，也就是諸多任務中學生難以迅速、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。

教學中的重點和難點既有區別又有聯系，一般來說是重點包括難點，難點的內容一定是重點，但是重點不一定難點，教師要認真區別和對待。

16、對課堂教學活動中出現的突發情景，教師可以采取哪些應變方法？參考《怎樣教》

冷處理、溫處理和熱處理法；為我所用法；將錯就錯法；個別提醒法；就地取材法；就近提問法；暗示法；創設情境法。

17、教學目標分類理論的兩位代表性人物是誰？他們的理論有何不同？參考《怎樣教》

教學目標分類理論具有代表性的人物是美國的布魯姆和加涅。

布魯姆把教學目標按行為范疇分為三個領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。他又將各領域的目標細分為亞領域，進一步劃分出若干層次，并給每一層次目標下一個嚴格的定義并進行必要的解釋。在認知領域，布魯姆提出并系統詳盡地劃分了六個亞領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；在動作技能領域提出了接受、反應、評價、組織、個性化的分類。

加涅根據學習發生的條件，將學習分為五種學習結果：言語信息、智力技能、人之策略、態度、動作技能。在家捏的學習分類中蘊含著一個重要的觀點，及學習具有層次性，這種層次性最明顯地體現在智力技能的學子中。加涅把智力技能分為四個層次：辨別、概念、規則、高級規則。這些層次是相互關聯的，高一級學習要以低一級學習為先決條件，但不能還原為低一級學習，它是與低一級學習性質不同的學習類型。

18、課堂教學中，教師應防止的通病有哪些？參考《怎樣教》

在提問時，教師存在的通病有以下幾點： 1）教師問得復雜，學生答得簡單。2）提問不分主次，過于繁瑣。3）提問過于空泛，不著邊際，或者過于深奧。4）提問的時機選擇不當

5）偏愛優等生，忽略差等生。

19、外語在教學中的作用有哪些？參考《怎樣教》

1）進行漢外對比，從而確定教學難點，有針對性地進行教學。

2）教師的外語知識有利于分析學生漢語習得過程中的錯誤，尤其是學生母語負遷移產生的錯誤，及時給學生指出來。

3）教師的交際功能對另起點的初學者有一定的橋梁作用。

4）外語可以加強師生之間的課下交流，在幫助學生克服畏難情緒、介紹中國文化、溝通師生之間的情感方面有一定的作用。

20、第二語言測試可以從不同角度分成哪些種類？參考《簡論》

1）按用途分為：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試

2）按評分的方法分為：客觀測試、主觀測試

3）按命題方法分為：分立式測試、綜合性測試、交際性測試

4）按分數解釋的方法分為：標準參照測試、常模參照測試

5）按測試的制作要求分為：標準化測試、非標準化測試

21、試卷編制和試題編寫的原則有哪些？參考《怎樣教》

1）既要根據教學大綱的要求又能憑主觀經驗出題。要注意效度，能測出學生真實的語言水平。要及時研究分析，掌握好試題的難度。

2）試題應能全面考察學生運用漢語進行交際的能力。可采取一些技能嘗試，來考察學生聽、說、讀、寫的各項技能。

3）試題應有一定的均衡性。試題內容體現循序漸進、由易到難。試題難度體現上、中、下不同的水平。這樣既能調動學生學習積極性，又能讓老師掌握學生漢語水平的不同程度。

4）試題要注意多樣性。但要避免只求多樣性而與教學完全脫節的問題。在教學的不同階段，依據教學要求和教學重點，設計不同形式的試題。

5）試題要準確無誤，答案保證唯一性（只能有一個答案）。

6）測試要設計合適的試題和試卷。要啊從測試結果中獲得有助于改進教學和反饋信息是不容易的，得經過長期科研和實驗，逐步總結經驗，使測試和評估更具科學性。但要明白測試不是評估學生學習成績的唯一手段，還要考察平時學生運用漢語進行交際的能力，鼓勵學生進行自測與自我評估。

22、語言測試可以從哪幾個方面評析？參考《簡論》

1）效度。又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的屬性。

2）信度。又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩定性，也就是考試成績是否反映了被試的實際水平。

3）區分性。區分性指測試區分被試知識和能力差別的性能，是試題的質量標準。

4）可行性。指測試是否簡便、經濟、易于操作、便于管理。特別是評分是否容易。如果不方便、不經濟，即使是最好的測試也難以推廣。

5）后效操作。測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的后效作用。好的測試符合教學規律，能給教學以正確的引導，對學生的學習起檢查和督促的作用，產生積極的后效。

23、新HSK包括哪些考核方面？共有幾級？參考王祖嫘老師課筆記

新HSK主要考核聽力、閱讀、書寫（3級開始）方面的內容；包括口試和筆試，口試分3級，筆試分6級。

24、語音教學的難點有哪些？最大的難點是什么？參考《怎樣教》《簡論》

聲母、韻母、聲調中聲調是難點；聲母、韻母中聲母也是難點；拼寫拼音時標寫調號的位置是難點；綜合起來“洋腔洋調”是難點。而語音教學中最大的難點是聲調教學，語言學家林燾（1977）指出：“聲調可以說是語音結構中最敏感的部分。學習普通話只有聲調讀準，即使卷舌聲母發得不好，或in、ing不分，聽起來也是相當流利的，從這個意義講，聲調教學比聲母、韻母教學更重要一些，也更難一些。”尤其是第四聲和第二聲的教學，一般來說，外國學生容易二聲上不去，四聲下不來。另外，第三聲與其他聲調、輕聲組成的音，半三聲也是難點。并且，有些音單音能發的準，把單音放到詞語、句子中就發布準了。

25、語音教學的原則是什么？參考《簡論》

1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合 2）音素教學與語流教學相結合 3）通過語音對比突出重點和難點 4）聲韻調結合教學，循序漸進。5）聽說結合，先聽后說

6）以模仿和練習為主，語音知識講解為輔

7）機械性練習與有意義的練習相結合

26、聲調教學有哪些方法？參考《怎樣教》

1）用圖示法標明四聲的高低變化

2）在把握好單音節聲調的基礎上，發好雙音節聲調是關鍵

3）聲調自覺糾正法

27、漢語詞匯教學注重選用那類特點的詞進行教學？參考《怎樣教》

翻譯詞、文化詞、詞語的文化附加義、同素反序詞

28、漢語詞匯教學的原則和方法是什么？參考《簡論》

詞匯教學的原則：1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

2）詞的教學應與句子相結合，在一定的語境中掌握詞匯

3）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞

4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合

5）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求

6）加強詞匯的重視與復習，減少遺忘

方法：直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯結法、比較法、類聚法、聯想法

29、漢語語法教學的原則有哪些？參考《簡論》

1）通過語言對比突出語法的重點和難點 2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合

3）由句子擴大到話語

4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合

5）精講多練，以練習為主

6）先易后難，循序漸進的安排語法項目 7）重視糾正學習者的語法錯誤，并把病錯句的分析作為課堂教學內容的一個部分 30、留學生病句出現的原因是什么？請舉例說明。

參考《怎樣教》

1）在語義上、結構上、使用場合方面沒能很好的掌握漢語的規律，尤其是漢語中特有的重疊形式，各類補語，把字句、主謂謂語句等語法現象，學生掌握起來困難更多些，容易出現這樣或那樣的病句。

例如：我把她喜歡。

在墻上掛著許多山水畫。去年九月我來中國了。暑假我要去旅游西藏。菜太辣，我不能吃這些菜。2）受母語或媒介語負遷移影響（以英語為例）

例如：我學習在北京大學。

這個姑娘是漂亮。

她是女。

我要買兩書。

我去了超市買牛奶。

我小明說漢語很好。

明天晚上我約會我的朋友。

3）學生的類推易產生錯句 例如，“進行”后面不能帶單音動詞，學生就造出“進行學習”或“進行比較這兩種學習方法”的錯句。

31、句型練習的方法一般從哪三個方面依次進行？參考《怎樣教》

理解性練習、模仿性練習、記憶性練習

32、漢字教學的原則是什么？參考《簡論》

1）語和文先分后合，初期漢字應該按照自身規律獨立教學

2）強化漢字教學，字與詞教學相結合 3）把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字

4）按照筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

5）重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字

33、對外漢語教學包括哪幾種技能課教學？參考《怎樣教》

聽力課、閱讀課、寫作課、口語課

34、聽力課的訓練方法有哪些？參考《怎樣教》

1）聽力前的訓練方法。聽力前的訓練，也叫聽力熱身，為幫助學生較快進入狀態，我們利用15分鐘左右的時間進行快速聽說訓練。練習的內容主要是綜合課剛學的語音、詞匯和語法難點。

2）收聽階段的教學方法：句子的理解部分、聽對話的訓練、語段的訓練

3）聽后小結

35、初級階段學生聽力課教學應著重培養哪幾種技能？參考《怎樣教》

辨音能力；抓關鍵、跳障礙的能力；聯想猜測的能力；記憶儲存能力。

36、閱讀教學分哪幾個階段？參考《怎樣教》

第一階段，從零起點開始，這個階段主要訓練學生認讀漢字、認讀詞組的能力。第二階段，學生掌握一定數量的詞語和最基本的語法后，可開始閱讀單句、小語段、短課文。

第三階段，默讀階段。隨著學生詞匯量的擴大、語法知識的增加，要求學生默讀短文，而不再提倡前兩個階段的朗讀。

第四階段，這個階段可以看做真正意義上的培養學生閱讀理解能力，這時閱讀材料是具有連貫思想內容的文章，此階段主要是培養學生閱讀語篇的能力。

37、初級階段寫作課有哪些訓練內容？參考《怎樣教》

寫作知識技能訓練（單項訓練）：正確使用標點符號、組句成段、組段成篇、簡單應用文寫作、寫簡短的記述文、寫簡單的說明文、議論文。

38、如何理解口語課的性質？參考《怎樣教》

口語課的主要任務是通過各種方式的訓練，培養學生用漢語進行交際的能力，是實踐性很強的一種課程。口語課是以學生為中心的言語技能訓練課，學生是教學活動的主體，教師在口語課中的作用是“導演”而不是“演員”。教師在口語課上必須有目的、有計劃、有重點的向學生傳授有關言語交際的基本知識，努力創設交際情境，有效的組織學生在這個情境中進行各種會話練習，促使學生將教師所傳授的知識通過訓練和情境練習轉化為他們的言語交際能力。

現代漢語本體知識

答案參考書目《現代漢語概論》

39、漢語拼音方案包括那幾個部分？有多少個聲母？

漢語拼音方案包括字母表、聲母表、韻目表。21個聲母。

40、聲母b和p發音的不同在于哪里？

在聲母中，b是不送氣音，發音時透出的氣流比較微弱，自然地放出；p是送氣音，發音時用力突出一股較強的氣流。

41、元音i和ü都是前高元音，發音的主要區別是唇的圓展的不同，這個觀點對嗎？

這個觀點是對的。首先，i和ü都是前高元音，發音時舌位高且靠前；區別是，發i時，嘴唇不圓，是“不圓唇元音”，發ü時，嘴唇是圓的，是“圓唇元音”。

42、舉例說明什么是零聲母音節。所謂零聲母音節就是指那些沒有聲母，只有韻母構成的音節，例如：安（an）、愛（ai）、昂（ang）、熬（ao）??

“零聲母”中的“零”表示“沒有”，“零聲母”就是“沒有聲母”。“零聲母”概念不單獨出現，其后往往連上“音節”組成“零聲母音節”概念。

普通話音節根據有無聲母可以分為兩類，一類是“有聲母音節”，一類是“無聲母音節”，即“零聲母音節”，凡有聲母的音節叫“有聲母音節”，如ban、pan、man等音節都有聲母，他們歸屬有聲母音節；凡無聲母的音節叫“無聲母音節”，即“零聲母音節”，如an、wan、yin、yuan等音節都無聲母，他們歸屬無聲母音節，即零聲母音節。普通話400個音節，有聲母的音節共300多個，無聲母的音節即零聲母的音節共30多個。

從上面分析看出，說“零聲母”是普通話的一個聲母是沒有道理的。“零聲母”既不是一個實在的聲母，也不是一個虛擬的聲母。“零聲母”屬于音節范疇，在音節范疇里，它不單獨出現，只作為邏輯中概念的“種差”，區別于“有聲母音節”概念，而出現在“零聲母音節”概念中。離開音節談“零聲母”絲毫沒有意義。

43、漢語是比較典型的聲調語言，掌握好四聲十分重要，也很困難，學習和教學中應注意采用怎樣的方法？

漢語四聲調唱著來比照

很多西方語言里，有所謂“重音”，而漢語則獨有“四聲”。漢語因具四聲而說出話來特別鏗鏘有力，分外優雅中聽。古漢語的四聲是“平、上、去、入”；現代漢語則分“陰平、陽平、上、去”四聲。中國人說英語往往掌握不好重音，聽的人覺得費勁。老外說漢語則陰陽怪調，中國人聽得發懵。“泥嚎”、“宰減”是什么意思？鬧半天，原來是“你好”、“再見”！

所以，懂漢語的澳大利亞總理陸克文在北大演講時，開頭即說“天不怕，地不怕，就怕老外說漢話，”聊以自嘲，引來笑聲一片。法國教育部漢語教學總督學白樂桑更說：“學四聲調比學漢字還難。”

那么，如何叫外國人都像加拿大人大山那樣，說一口標準流利的漢語普通話呢？就是讓他們開始學習漢語之時，便準確地把握好漢字的四聲。過去，漢語老師愛用“媽麻馬罵”為例說明四聲，但是學生將這四字念成四個聲調，遇到別的字，又傻眼了。宇文永權老師在教學中想了3個辦法訓練學生如何發好四聲。一法是按四聲順序創編一段聊有趣味的四字歌訣，讓學生反復誦讀：“阿姨我會，背囊準備，青年禮貌，攙扶長輩，搬來彩電，玻璃翡翠，奔馳小客，森林舞會??”歌訣每節四字，依次為“陰平、陽平、上、去”四個聲調，學生一邊誦讀，一邊腦中閃過一幅幅畫面，在歡快中把四聲發音規律爛熟于胸。二法是用二胡或板胡，形象地“拉”出四聲，加深學生印象——只拉弓，按弦手指不動，是一聲；手指下滑，是二聲；手指上滑復下滑，為三聲；手指上滑，即四聲。三法是按四種聲調的不同次序組合（共16種）創編歌訣，讓學生通過誦讀，靈活掌握四聲，讀到某一個字，即可準確念出它是第幾聲。他們的教學實踐證明，這樣教出的老外，說漢語再也不奇腔怪調，沒準兒人家還以為他是個北京人呢。

44、什么是漢語語音最明顯的特點，也是外國人學習的難點（聲調）。

聲調是漢語語音最明顯的特點。眾所周知，漢語的聲調是通過音高表現出來的，漢語的語調主要也是通過音高來表現的，在語流中兩種音高變化疊加在一起，后者對前者進行調節。這種調節是一種調域意義上的調節，即在語調的作用下，音節的調型基本不變，但音高活動范圍產生變化。由于世界上的大多數語言是非聲調語言，加上有聲調的語言間的語調模式的不同，語調成為外國人學習漢語的難點之一，語調的錯誤往往引起聲調的錯誤，所以很多學生在進入語流后聲調的錯誤率急劇上升。在對外漢語教學中，要對聲調的教學予以重視。

45、上聲變調有什么規律。如 “理想”“展覽館”“李老師” “我很棒”應怎么讀？

上聲變調的規律為：1.兩個上聲相連，前一個上聲念陽平（35）；2.兩個上聲相連，但后一個上聲念輕聲，這時前一個上聲有兩種變調情況——變陽平（35）或變半上聲（211）；3.在陰平、陽平、去聲以及非上聲改讀的輕聲字前，調值由214變成211。

46、“一”“不”字的變調有何規律？“一塊”“一般”“不好”“不是”怎么讀。

“一”“不”字的變調規律為：1.“一”“不”單念或用在詞句末尾時，念原調，“一”念陰平，“不”念輕聲；2.“一”在序數中，也是念原調，陰平；3.“一”“不”在去聲前，都念陽平，讀成35；4.在陰平、陽平、上聲前，“一”讀成去聲，“不”讀本調，也是去聲；5.“一”用在重疊的動詞中間。“不”用在重疊的動詞或形容詞中間，“一”“不”都念輕聲。“一塊”的“一”在序數中，念原調陰平；“一般”的“一”在陰平前，讀成去聲；“不好”的“不”在上聲前，讀本調去聲；“不是”的“不”在去聲前，念陽平，讀成35。

47、我們能分辨熟人的聲音是什么原因? 因為我們對他們的音色很熟悉。音色也叫音質、音品，指的是聲音的特色和本質，是不同的聲音能夠互相區別的最基本的特征。音色取決于音波振動的形式，而音波振動的形式是由發音體、發音方法及共鳴器的形狀所決定的。這三者中，只要有一個不同，就會發出不同音色的音來。我們根據不同的音色，來分辨人的聲音。

48、舉例說明兒化音有哪些作用。如 “門”和“門兒”、“鏟”和“鏟兒”、“女孩”和“女孩兒”、“事”和“事兒”有什么區別。

兒化音有區別詞義、區分詞性和附加感情色彩的作用:（1）區別詞義，有的詞兒化以后哦具有比喻意義。例如“門”指的是房子的一部分，“門兒”就有辦法的意思；

（2）區分詞性，兼做動、名兩類的詞或形容詞，兒化后就固定為名詞。例如“鏟”可以做動詞，也可以做形容詞，“鏟兒”就只能做名詞；

（3）附加較小的、可愛的、討人喜歡的等感情色彩。例如“女孩”兒化后就有可愛的、討人喜歡的意思，“事”兒化后“事兒”就表示事情比較小。

49、給“兒童”“花兒”“皮襖”“桌子”“他們”“姐姐”“烏鴉”“衣服”“中午”“月夜”注音。

“兒童”：értong

“花兒”：huār

“皮襖”：pí’ǎo

“桌子”：zhuōzi

“他們”：tāmen “姐姐”：jiějie

“烏鴉”：wūyā

“衣服”：yīfu

“中午”：zhōngwǔ

“月夜”：yuèyè 50、“shuang”這個音節是由幾個音素組成的，包含了幾個元音，幾個輔音？ 包括4個音素，“sh”、“u”、“a”、“ng”。包括有2個元音“u”、“a”，4個輔音“s”、“h”、“n”、“g”。

51、了解傳統漢字的造字方法有哪些，會分析常用字所用的造字法（“六書”的前四種方法）。如“月”“本”“休”“烤”等字。

傳統的漢字造字方法有四種，分別是象形、指事、會意、形聲。象形字就是畫出一個實物的形體、筆畫隨著物體的形狀曲折變化。“月”字就是由甲骨文中象形畫物的漢字基礎上發展而來。因此它屬于象形字。指事字是通過符號把較為抽象或無法用形象描畫出來的事物指示出來。如“本”字，原意為“木”的根為“本”，通過在“木”字下面加一橫，表示“本”的含義。因為“本”是指事字。會意字是通過合并兩個或兩個以上現成的字組成新字組成。被合并的字往往在意義上有關聯。如“休”的本義是休息，由“人”與“木”合并而成，表示一個人靠著樹休息。形聲字是用表示聲音的字和表示意義類別的字組合成新字。如“烤”由“火”和“考”組成，其中“火”代表意義，“考”代表聲音。

52、漢字字體演變的主要過程是什么。

漢字的形體是不斷由繁到簡地發展演變的。按照漢字字體演變情況，主要分為甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書。甲骨文是公元前14世紀到公元前11世紀商代后期通用的字體。因為它刻在龜甲和獸骨上，所以被稱為甲骨文。甲骨文的圖畫意味很濃，保留著漢字的許多原始形態。金文是在甲骨文的基礎上發展而來，是周代通行的標準字體。因其鑄造在青銅器上而得名，又被稱為“鐘鼎文”。相對于甲骨文，金文的象形特點弱化了，變得線條化，符號化。篆文分大篆和小篆。主要通行在春秋戰國時期。隸書出現在西漢中期，其特點是筆畫平直方折，字體呈扁方形，比小篆進一步簡化。楷書是魏晉以來通行至今的規范字體。楷書是在隸書的基礎上發展演變而來。草書是與隸書、楷書同時通行的輔助性字體。草書寫法簡略自由，比較草率。草書因特點不同又分為章草、今草和狂草。行書是介于楷書與今草之間的一種字體，這種字體筆畫連綿有序，呈流動之勢。

53、漢字的基本筆畫有哪幾種；筆畫之間的關系有幾種；筆順的基本規則是什么？

漢字的基本筆畫有六種，分別是：橫、豎、撇、點、捺、提。筆畫之間的關系有三種：相離（如：三）、相接（如：工）、相交（如：十）。

筆順的基本規則是：（1）先橫后豎；（2）先上后下；（3）先左后右；（4）先撇后捺；（5）先外后內；（6）先中間后兩邊；（7）先進去后關門；（8）包在主體內的點和右上角的點最后寫。（如“太”、“犬”）

54、漢字整字有哪兩種？

漢字的整字分為獨體字和合體字兩種。獨體字是指由一個末級部件構成的字。如“心”、“女”、“力”、“豐”等。合體字是指由兩個或兩個以上的末級部件構成的字。如“村”、“腫”、“街”、“藥”、“想”象形字和指事字是獨體字，會意字與形聲字是合體字。

55、說出“比”“女”“乃”“母”“馬”“隊”“凹”“同”“水”幾個字的筆畫和筆順。

比：橫，豎提，撇，豎彎鉤。女：撇點，撇，橫。乃：橫折折折鉤，撇。

母：豎折、橫折鉤、點、橫、點 馬：橫折，豎折折鉤，橫。隊：橫撇彎鉤，豎，撇，捺。凹：豎，橫折折，豎，橫折，橫。

同：豎，橫折鉤，橫，豎，橫折，橫。水：豎鉤，橫撇，撇，捺。

56、形聲字的組合結構有哪些類型，請舉例說明。

形聲字按形符和聲符的組合結構可以分為八種類型：

左形右聲。例如：撕、憶、呼、泥、烤。右形左聲。例如：放、歌、瓶、剛、政。上形下聲。例如：茗、菜、究、崗、霧。下形上聲。例如：熬、燙、臂、惑、資。內形外聲。例如：悶、聞、問。

外形內聲。例如：圓、闊、閡、固、圍。義符占一角。例如：載、騰、島。

聲符占一角。例如。氛、房、瘋、遠。

57、什么是單純詞、合成詞？要會辨別。如“玻璃”、“咖啡”、“蜘蛛”、“錄音機”等。

單純詞是由一個語素構成的詞，如：天、山、書、玻璃、咖啡、蜘蛛、奧林匹克。

合成詞是由兩個或兩個以上語素構成的詞，如：開關、教室、電燈、錄音機。（語素是語言中最小的音義結合單位。）

58、多音節的單純詞有哪幾種，分別舉例說明。多音節的單純詞包括以下幾種：

①連綿詞。連綿詞，是指從古代漢語中傳承下來的雙音節單純詞。根據構成連綿詞的兩個音節在語音上的特點，連綿詞可以分成三類：

⑴雙聲連綿詞。即前后兩個音節聲母相同。例如：蜘蛛、忐忑、仿佛、參差、淋漓、惆悵、澎湃、伶俐、恍惚、玲瓏

⑵疊韻連綿詞。即前后兩個音節韻母相同。例如：靦腆、從容、蟑螂、叮嚀、洶涌、爛漫、逍遙、霹靂

⑶非雙聲疊韻的連綿詞。例如：囫圇、馬虎、窟窿、芙蓉、妯娌、蝴蝶、蝙蝠

②音譯詞。音譯詞是由外語中按語音翻譯過來的詞。例如：玻璃、咖啡、吉普、沙發、雷達、海洛因、三明治、奧林匹克

③疊音詞。疊音詞是由兩個相同音節重疊構成的詞。例如：彬彬、惺惺、姍姍、猩猩

④象聲詞。象聲詞是指摹擬事物聲音的單純詞。例如：潺潺、隆隆、哎喲、叮當、當啷

59、合成詞有哪些類型，請舉例說明。（試辨別：始終、干事、雪白、說明、地震）。

合成詞又可分為復合詞、重疊詞、派生詞三類。

①復合詞。復合詞是由詞根和詞根按照一定的關系構成的詞。根據復合詞內部語素和語素之間的結構關系，復合詞可分為：

⑴ 聯合式。由兩個詞根并列融合而成，前后地位平等，沒有主次之分。例如：始終

⑵偏正式。前一部分從不同角度修飾、限制后一部分。例如：雪白

⑶主謂式。前一部分是陳述的對象，后一部分是對前一部分的陳述。例如：地震

⑷述賓式、前一部分表示某種動作和行為，后一部分表示動作行為支配、涉及的對象。例如：干事

⑸述補式。前一部分表示動作行為，后一部分補充說明動作行為的結果、趨向等。例如：說明

②重疊詞。重疊詞是指由相同的詞根重疊而成的詞。如：爺爺、爸爸、常常、剛剛、轟轟烈烈、花花綠綠、斷斷續續

③派生詞。派生詞是由詞根和詞綴組成的合成詞。⑴前綴+詞根

如：阿~ 阿姨、阿哥

老~ 老虎、老師

初~ 初

一、初

三、初九

⑵詞根+后綴 如：~子 騙子、日子

~兒 事兒、棍兒

~頭 甜頭、奔頭、苗頭 60、什么叫多義詞？“苦瓜”和“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”意思完全一樣嗎？

多義詞和單義詞是相對而言的，單義詞是指只有一個義項的詞，而多義詞是具有多個義項的詞，這些義項是有一定聯系的。如：漆：1.各種粘液狀涂料的總稱。2.用漆涂。

“漆”有兩個義項，其中第二個義項是在第一個義項的基礎上發展出來的，兩個義項之間具有密切聯系。

當一個詞有多個義項時，這幾個義項之間的地位并不是平等的，可以分為本義、基本義、引申義、比喻義。“苦瓜”和“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”意思不完全一樣。“苦”是一個多義詞，可以指“像黃連一樣的味道”，；也可以指“痛苦”。“苦瓜”中的“苦”就是基本義，指“像黃連一樣的味道”，而“啞巴吃黃連，有苦說不出”中的“苦”就是利用“苦”的多義性構成的雙關，表面上指“像黃連一樣的味道”，實際上是指“內心的痛苦”。

61、同義詞辨析可從哪些方面？試辨析“成果和后果”、“壽誕和生日”、“時期和時間”、“固執和頑固”、“擔任和擔負”。主要從理性義、用法、附屬義三個方面來辨析同義詞。

1.從理性義方面辨析包括：

⑴具體和概括的差異；⑵范圍大小的差異；⑶動作行為的差異；⑷形狀特征的差異；⑸形狀程度的差異

2.從用法方面辨析包括：⑴ 詞性差異；⑵句法功能差異；⑶適用對象差異

3.從附屬義方便辨析包括：⑴感情色彩差異；⑵語體色彩差異；⑶委婉色彩差異；⑷雅俗色彩差異

“成果和后果” 區別在于感情色彩不同。二者都是指“事物發展的最后狀態、最后結局”，“成果”是一種好的結局，帶有褒義，是褒義詞。“后果”則是一種換的結局，是貶義詞。

“壽誕和生日” 區別在于適用對象不同。前者專指年長的人，后者則各種年齡的人都可以用。

“時期和時間” 區別在于范圍大小不同。“時期、期間、時間”都表示時間概念，但是表示的時間范圍不同，按這里的排列順序逐漸縮小。

“固執和頑固”的區別在于二者性狀的程度不同。二者都是指“堅持己見”，但程度不同，“頑固”要比“固執”的程度更重一些。

“擔任和擔負” 區別在于適用對象不同。“擔任”支配的對象是“工作、職務”等，而“擔負”支配的對象是“責任、任務”等。62、詞匯教學除一般的詞語外，還包括那些特殊詞語？

熟語，包括：成語、慣用語、歇后語、諺語。63、“一杯咖啡,幾片面包,就是我的早餐。”這段話中包括幾個詞？幾個語素？

語素是語言中最小的音義結合體。詞是代表一定意義的、最小的能獨立運用的語言單位，它一般具有固定的語音形式。

該段中包括10個詞，13個語素。

詞：

一

杯

咖啡

幾片

面包

就

是

我的早餐

語素：一

杯

咖啡

幾

片

面

包

就

是

我 的早

餐 64、舉例說明什么是離合詞，它們有哪些類型及特點。“昨天吃完晚飯后我散步了一會兒”這句話對嗎，應怎樣說？

離合詞指那些可以拆開插入別的成分的述賓式合成詞，可以分成一下幾種類型： 1）動詞性語素+名詞性語素。如：報仇

請假

照相等

2）動詞性語素+形容詞性語素。如：保密

發愁 認錯等

3）動詞性語素+動詞性語素。如：受騙 受驚

吃虧等

這句話不對，因為散步是離合詞，插入成分“一會兒”應該插入到散和步中間，因此這句話應該說成： 昨天吃完晚飯后我散了一會兒步。65、漢語的五級語言單位是什么？

語素、詞、短語、句子、句群。

66、現代漢語語法的主要特點有哪些？

與印歐語系語法相比，漢語語法有以下一些特點：

①語序是漢語里的重要語法手段。同樣的語素，次序不同，構成不同的詞，如“天明”不同于“明天” ；同樣的詞，次序不同，組成不同的短語和句子，如“發展經濟”不同于“經濟發展”；句法成分的次序一般是固定的，主語在前，謂語在后，動詞在前，賓語在后，修飾語在前，中心語在后，但為了強調某一成分，有時改變正常詞序，如“她慢慢地走來了”是正常詞序，“她走來了，慢慢地”改變了狀語的正常詞序，強調動作的狀態。

②漢語詞類和句子成分的關系是錯綜復雜的。在印歐語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的對應關系。印歐語系語言名詞與主語、賓語對應，形容詞與定語對應，副詞與狀語對應。漢語卻不是這樣，幾乎各類實詞可以充當各種句子成分。

③在現代漢語里，音節多少影響語法形式，如有些單音節詞不能單用，有些雙音詞要求后邊也是雙音詞，有些雙音詞常常聯合起來造成一個短語。

④現代漢語的簡稱多，特點突出。簡稱的形式有：兩個（或幾個）平列的修飾語共用一個中心語，如“文體活動”；用數字概括平列的幾項，如“五講四美”；簡稱的語法功能介于詞和短語之間。

⑤漢語里的量詞和語氣詞豐富。

67、從詞語語法角度區別“突然和忽然”有何不同。

“突然”是形容詞，可以作狀語，如：突然襲擊；謂語，如：情況突然；補語，如：他走得突然。還可以受副詞“很”修飾，如：他來得很突然。

“忽然”是副詞，通常只作狀語，如：忽然下起雨來。不能充當謂語，也不能受“很”的修飾。

68、句子類型可以從哪些角度劃分，舉例說明分別包括哪些？會辨別如下句式：主謂句、被動句、無主句、存現句。

1）傳統上按語氣劃分成四類，包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句

2）根據句子里有沒有兩個或兩個以上的分句，分為“單句”和“復句”兩大類。給單句和復句各自進行下位分類。以單句來說，可分為“主謂句”和“非主謂句”；以復句來說，可分為“聯合復句”、“偏正復句”和“補充復句”。

69、使用“把”字句應注意什么？“我把書放。”和“他把雨傘昨天拿走了。”屬于什么問題？

使用“把”字句應注意以下幾點：

一、名詞是動詞的賓語：比如，“作業”是“交”的賓語，“信”是“寄”的賓語，“飯”是“做”的賓語，“地”是“拖”的賓語，“紙”是“撕”的賓語，“窗戶”是“打開”的賓語，“黑板”是“擦”的賓語，“手”是“拉”的賓語。

二、名詞所指代的事物是已知的，有定的，前面常常加“這”、“那”或其它限制性的修飾語。比如：把作業交了（已知是哪些作業）。把信寄了（已知是哪封信）。把飯做了（已要做什么飯）。等等。

三、“把”字句中動詞一般不用單個動詞，而是帶其它成分。

1動詞+了（著）例子：我把蘋果吃了/他把書拿著/他把那盆花買了/小李把門關上了/小王把茶喝著/

2動詞重疊

例子：我把房間打掃打掃/瑪麗把桌子擦擦/大衛把花看看/他們把問題研究研究/田中把句子想想

3動詞是動結式、動趨式

例子：你把飯吃完/老師把學生叫進來/媽媽把客人帶到房間/把花拿到窗臺上/把狗趕出去

4動詞+動量（時量）賓語

例子：老師把作業又說了一遍/小王把書拿走了三天/他把水喝了兩杯/瑪麗把會話讀了很多遍

5動詞+介詞短語

例子：姐姐把畫掛在墻上/大衛把衣服放在床上/小王把信給瑪麗/小李把粉筆拿給老師

6動詞+得+情態補語

例子：把小王笑得眼淚都出來了/把小李聽得只點頭/把大衛跑得氣喘吁吁/把教室擠得水泄不通

7動詞前有修飾成分

例子：別把廢紙滿地扔/小王把水往小李身上潑/紅軍把敵人徹底消滅/小孩把衣服往下脫

因此，“我把書放。”使用的動詞是動結式、動趨式的，后面應當跟上表示地點方位等的詞，比如：我把書放在桌上。“他把雨傘昨天拿走了。”是動詞+了的形式，在此類形式中，表示時間的詞應當放在“把”字之前。比如：他昨天把雨傘拿走了。70、如何講“A比B+形容詞”。“他比我很年輕。”應怎么改正，錯誤的原因是什么？

A比B+形容詞+副詞+其他成分

我們從這個結構分析：主語是“A”，狀語是“比B”，謂語是“形容詞”，副詞和其他成分可能是定語，狀語的其他部分或者賓語和補語。而這里的“他比我很年輕。”中的“很”用在這里不妥，雖然“很”可以修飾“年輕”表示程度，但是不能用在比較句中充當成分。71、“一瓶花兒在桌子上放。”請分析錯誤原因。

動詞“放”是驅動動詞，也就是不及物動詞，驅動動詞后面要跟助詞或方位副詞。因此，這句話應該改為“一瓶花兒在桌子上放著。”或者“一瓶花兒放在桌子上。”

72、動詞性謂語句中述補謂語句最復雜，有哪些類型？如 “我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于什么補語？ 述補謂語句：（狀語 +）動詞+補語 根據補語的類型有可以分為： A．（狀語 +）動詞+“得”+情態補語。如：他說得很流利 B．（狀語 +）動詞+ 結果補語。如：漢語詞典沒買到。C．（狀語 +）動詞+ 趨向補語。如：他跑上去了。

有時候動詞同時帶有賓語和趨向補語，如：他走進房間去了。D．（狀語 +）動詞+“得”/“不”+可能補語。如：他心里有話，可是說不出來。E．（狀語 +）動詞+ 數量補語。如：我可以看一下嗎？

F.（狀語 +）動詞+(“得”+)程度補語。有的程度補語之前用“得”，有的不用。如：他喜歡極了。他喜歡得很。

“我今天沒胃口，這碗飯吃不了了”屬于結果補語

73、說說漢語時態助詞“著、了、過”的語法意義。

“著”“了”“過”屬于動態助詞，動態助詞是指動作或性狀在變化過程中的情況，是指處在哪一點或哪一段上的狀態，不是表事件發生的時間，它可以表示事件在過去、現在或將來的動態。

“著”用在動詞、形容詞后，表示動作在進行或狀態在持續，即有時表示動作正在進行中，有時表示動作結束之后的狀態在持續。

“了”用在動詞、形容詞或“有”后，表示動作或性狀的實現，即已經成為事實。動作或性狀的發生跟事件沒有必然聯系，所以“了”的應用跟“著”一樣也不受時間的限制。

“過”用在動詞、形容詞后，表示曾經發生這樣的動作或曾經具有這樣的性狀。

74、詞性。如“在”，“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性是否一樣。

漢字“在”有如下詞性：

1）動詞。表示存在，生存。如：青春常在

表示處于某個地點或位置。如：我在家。

表示取決于。如：謀事在人，成事在天。

2）副詞。表正在。如：他在上班。

3）介詞。表與引進動作行為有關的時間、處所、范圍、條件等。如：輪船在中午到青島；我在天津上學。

“我在辦公室”和“我在操場跑步”中“在”的詞性不一樣。前者作動詞，后者作介詞。

中國文化復習75、尚書·禹貢》里說的九州是指哪九州？指冀，豫，青，徐，荊，揚，兗，雍，梁。

76、目前我國有多少個省、直轄市、自治區和特別行政區，共多少個省級行政單位？

目前我國有23個省、四個直轄市、五個自治區和兩個特別行政區，共34個省級行政單位。

77、西藏從何時開始正式劃入中國版圖？

元朝

78、五岳指的是哪五岳？

北岳恒山（位于山西）、西岳華山（位于陜西）、中岳嵩山（位于河南）、東岳泰山（位于山東）和南岳衡山（位于湖南）。

79、我國古代的六大古都指哪些地方？六朝古都指哪個城市？

六大古都：北京，南京，西安，洛陽，開封，杭州。六朝古都――南京

80、“四書五經”分別指哪些經典著作？

四書：大學，中庸，論語，孟子；

五經：詩，書，禮，易，春秋。

81、老子、孔子、莊子、孟子、荀子、墨子、韓非子的思想主張分別是什么？

老子，道家代表人，最重要的思想是他把“道”作為最高范疇，用以觀察和認識客觀世界。而道表示宇宙的原始狀態，它在天地形成之前已經存在，即所謂“有物混成，先天地生”。道還表示世界的本源。

莊子，繼老子之后道家思想的主要代表。莊子思想的核心是自然無為，認為人應體認自然之道，順應自然之則，有用以消除物我之間的對立，達到時人與自然的契合，使人的精神獲得絕對自由。

孔子，儒家代表人，中心思想體現在一個“仁”字，“仁”的意義幾乎包括了一切美德。

孟子，繼承和發揚孔子思想的第二位儒學大師。孟子思想工作的核心是主張“性善”和“良知”。

荀子，儒家的另一位大師，他和孔孟一樣提倡“禮義”，但其出點大不相同，荀子強調“性惡”，認為“人之性惡，其善者偽也”，即“善”是人為的表現，而不是人的本性。墨子，墨家創始人，墨家思想更多地代表了下層勞動者的利益和要求。墨子提出了“兼愛”、“非攻”、“尚賢”、“尚同”、“節葬”、“節用”、“非樂”、“非命”、“尊天”、“明鬼”等十大主張。

韓非，法家代表人，將商鞅的法，申不害的術，慎到的勢，合為一體，成為個個法家的集大成者。

82、經、史、子、集，是古籍的分類方法，他們各自包括哪些方面的書籍？

“經”包括：儒家經典以及研究、解釋這些經典的著作。

“史”包括：所有的史書以及研究、評論這些史書的著作。

“子”包括：儒家經典之外的兵、法、農、醫、天文、算術等各家著作。

“集”包括：歷代作家的文學作品，如詩、詞、賦、曲、散文等。83、史書從體裁上可分為哪三類？《史記》、《資治通鑒》、《春秋》各屬于什么體？

分為：編年體，紀傳體，紀事本末體。

史記：紀傳體 ；春秋：編年體；資治通鑒：編年體。

84、佛教是什么時候傳入我國的？佛教對中國的哲學、文學、藝術甚至語言的影響體現在哪些方面？

佛教傳入我國的時間大約在兩漢之間。佛教對中國哲學的影響：儒、佛、道三家，互相排斥又互相影響，互相斗爭又互相吸收，在唯心主義的思想體系中結為一體。我們說漢唐以后的中國哲學史，根本就離不開佛教思想史，而且成為中國哲學史的重要組成部分之一。

佛教對中國文學的影響：以題材而論，歷代描寫佛教的詩文不記其數；以藝術風格而論，由于佛教追求自我解脫，主張離塵出世，至禪宗而宣揚心中求佛，使文學界形成一種清淡悠遠的藝術流派；以詩歌理論而言，唐宋以后，主張“以禪論詩”，講究詩歌創作要“物象超然”“意境空蒙”，認為“說禪作詩，本無差別”；以創作隊伍而論，在中國文學史上出

第三篇：漢語志愿者嗎面試

英語口試

自我介紹；你申請前往這個國家的理由或你為什么要去這個國家；中國最流行的職業是什么；年輕人最重要的是什么；你的人生規劃是怎樣的；你最喜歡什么地方；成為一名國際漢語教師志愿者應該做哪些準備；你的愛好，以及它對你的教學的幫助，你會怎么做（怎么利用）；出國以后你擅長做的事情哪些會對你的教學產生幫助；你的適應能力如何；講述一個中國寓言故事；詳細介紹一個中國傳統節日；環保（我們應該如何保護我們的地球或者我們應該如何節能等等等等）。

心理測試，這部分不用準備，主要測試被測試者是否適合在國外生活、是否能適應跨文化交際的環境等等。這就得看個人心理素質了啊。有不少人據說就敗在了這關上。

最大最重的一頭，當然就是綜合面試了。綜合面試又分為漢語拼音正詞法考查，漢字筆順考查，近義詞辨析，偏誤分析，跨文化交際能力考查，中國文化才藝展示，中國文化講座設計，說課試講等等。

漢語拼音正詞法考查一般是綜合面試第一題，正詞法又是專業最最基礎的功底之一，所以在這個環節給面試官留下良好的專業第一印象是極為重要的。如何提高，請各位網上搜索最新國家標準版的“漢語拼音正詞法（2012）”，然后詳加研讀，短時間內基本就能拿到滿分的。面試時面試官會給出一句話，讓你在黑板上寫出正確的拼音。比如我去年抽到的是“美麗的嫦娥住在廣寒宮”這句，主要考查分詞連寫、人名拼法、隔音符號、補語拼法、專有名詞拼法等等。

這句話寫好之后，面試官會接著讓你寫出其中某個字的漢字，也就是考查漢字筆畫筆順，比如我去年被抽到的“嫦娥”的“娥”。這部分，大家也不能忽視，因為其實我們寫的很多漢字的筆順都不一定是正確的，而且現在電腦或者手機等能打字而不是手寫的產品用多了以后，很多字真到了叫你手寫的時候就會發現不會寫了。我就遇到過上課時悄悄拿出手機打一下看某個字怎么寫的尷尬情況，經常自嘲自己應該回到小學去“深造”了。所以大家平時要多留心漢字的寫法。關于筆順，可以網上搜索“漢字筆順表”加以研讀，要注意有些版本可能會有個別錯誤，需自己發揮點辨別力。

接下來是近義詞辨析。近義詞辨析，大家都知道，應該從一組近義詞它們的詞義范圍、搭配對象、程度深淺、范圍大小、詞性、語體色彩、感情色彩、關系對象等等方面去辨析，詳細內容請參考黃廖版《現代漢語》，里面我記得有一篇是專門講述近義詞辨析的，身邊沒書，就不說在哪頁了。從理論上一定要記住，但是具體分析時，由于時間原因，面試官可能不會有時間聽你去扯這些空洞的理論。去年我面試時，為了突出自己的專業功底，故意裝逼跟他們說“近義詞辨析，我們知道應該從它們的詞義范圍，搭配對象??”還沒說幾個，面試官就說“好，我知道了，但是具體怎么分析呢？”接下來就要說到重點了：近義詞辨析這部分，不管問到什么詞，都可以先造句，多造一些句子出來，然后根據你所說的句子，結合上述理論說明它們之間有何相同和不同。比如，“改進”和“改正”，先造句，“我們的技術還有待改進”、“不對的地方，要改正”等等，然后說明，“改進”指的是改變原來的情況，并在原來的基礎上作出進步；“改正”是改變錯誤的不好的地方。二者相同的地方是詞性相同，同屬動詞；不同之處應是關系對象不一樣，“改進”的對象是積極事物，“改正”的對象是消極事物。去年我回答這部分時，我每說出來一層，面試官就繼續往下追問一層，然后我再答一層，他再追問一層??如此往復，直到我最后徹底無語了，主考官才笑著說可以了。其實我第一次就差不多回答上了，可能是主考官故意要為難或者是看看到底專業功底如何才這樣做的，裝逼惹的禍??不過好在前面答出來了，后面沒多大影響，應該沒被扣分。大家如果遇到這種情況不用擔心，認真回答就行。

偏誤分析部分，會給出一組兩個一對一錯的句子，讓你選出正確的一個，然后分析另外一個句子產生偏誤的原因。比如我去年被抽到的是“我三個小時等了他”和“我等他等了三個小時”兩句，很明顯第二句正確，第一句之所以不對，是因為補語（此處是時量補語）不能放到動詞之前，而應該放到動詞之后，可以列舉一些其他例子來“自圓其說”，比如“我吃完飯了”“我睡好覺了”“我走路走了一個小時”等等中的“完”、“好”、“一個小時”等等都是位于動詞之后。這部分，各位最好是能夠對書上關于偏誤產生的原因以及糾偏的方法等有所了解，做到了然于胸。如果到時實在不行，也可以多列舉一些相同的例子，比如上述三句，或許會對回答產生幫助。跨文化交際能力考查，會給出一些具體問題，比如我去年被考查到的“假如你所任教的學校出于某些方面的考慮，收走了你的護照，放假還不讓你出校門，而你又很想出去或者有事真得出去，你會怎么辦？”其實答案很簡單，大家記住一條，任何時候，溝通交流都是解決問題最好的辦法；不主動去溝通交流爭取，而采取爭吵這種方式，是不應該發生在跨文化交際，特別是國際漢語教師志愿者這個光榮群體里的。所以回答的思路是：跟給你提出這個要求的直接負責人進行溝通交流協商——協商無果，跟相應的上級反映情況——無效，學校領導——再無效，向國家漢辦或其下屬機構，比如我所在的泰國，是國家漢辦駐泰代表處反映情況，或者跟當地的中國使領館反映情況，請求協助。任何情況下，最好不要越級報告或者求助，除非事態特別嚴重，因為能把矛盾化解在最基層，才能彰顯出你作為一個跨文化交際者所具備的良好素養。當然具體的問題和語言組織就得看各位自己了，這只是思路。

中國文化才藝展示，這部分大家可以提前準備一些帶過去，比如剪紙、書法、中國結、簡筆畫、篆刻等等這些能帶去的，多點沒關系，所謂“藝多不壓身”。由于做這些東西可能花的時間比較長，所以很多時候不會讓現場表演，面試官看一下你帶去的作品就可以了；不能帶去的，比如需要現場表演的古箏、橫笛、洞簫、民歌、舞蹈等等，如果時間充足，考官會讓現場表演；其他一些既不能帶去，也不能現場表演的，就口頭說說得了，比如做中國菜等等，不過這些所占的比例還是少點為好，可以作為前面兩種類型才藝展示以外的口頭補充。中國文化講座設計這部分，不知道是不是人人都會被抽到，反正我去年有。大體是說假如你所在的學校需要你來舉辦一個關于中國文化，比如京劇等方面的講座，你會怎么去做。當時感覺自己說得不太清楚，因為是臨場發揮，大概回答了以下內容：首先我會自己先去從各方面了解認識京劇；在具體設計時，會從京劇的起源、發展、現狀、歷史和現實地位以及國內外影響等等方面來講解；如果現場時間允許，我還會增加一些互動環節，比如和聽眾一起動手畫京劇臉譜，一起欣賞一段京劇表演等等，以此增加大家對京劇的直觀形象的了解。

最后，也是最最重要的環節——說課試講！據說這部分分數比例十分高，所以不得不引起高度重視。這部分，考官會給出一個語言點，比如我去年被考查到的是“跟??一樣”，首先考官會給出一兩分鐘的時間讓你理清思路，然后會給出一分鐘的時間，讓你把講課思路說出來，接著又會讓你按照你的說課思路進行試講。講課的時候，下面的考官充當學生予以配合，但同時也會進行各種搗亂——說話、打鬧、撒嬌等等無奇不有，重點就看應變能力和課堂控制能力，即怎么樣才能既管好課堂紀律又不耽誤正常教學活動。這部分全程大概可以用這樣的方式處理：

說課部分，你可以說我會用對外漢語教學中常用的“3P模式”（即“Presentation，展示，即以怎么樣的方式把所要講的語言點展示給學生；Practice，練習，即以什么樣的方式帶學生進行練習鞏固；Produce，產出，即怎樣讓學生活學活用，自己說出正確的句子。）進行教學：首先，可以以歸納法或者演繹法的方式展示所要教學的內容——歸納法，即先列舉大量的例子，板書，然后啟發學生找出這些句子中共有的句法成分，比如“爸爸跟媽媽一樣大；我跟弟弟一樣高；北京跟石家莊一樣冷等等”中的“跟??一樣”這一句型，以花括號板書在這幾個句子之后；演繹法，即先直接給出這一句型，板書，然后再列舉句子，不多說。接下來進行講解，講解的時候，要本著精講多練，多聽多練等等對外漢語教學的基本原則，運用直接法（動作法、圖片法、實物法等等直觀方法）、聽說法、視聽法等等對外漢語教學方法來進行練習。最后運用一些特定方法來讓學生自己說出正確的句子等等。這部分只是一個大概思路，具體說課內容和方法，還得大家自己進行填充。

試講部分，就要按照你所說的思路來進行講解了：首先以上述方法或者你自己的方法進行展示，然后練習產出，不再細說，只說一些注意事項或者可能會遇到的問題。講解時，由于是臨時上陣，不能像平時那樣做充分的課前準備——教案、教具什么的，所以這時候要充分利用你在教室里能找到的一切可用的東西，比如我去年在試講“跟??一樣”時，就指著教室的電風扇和空調等說“這個電風扇跟那個電風扇一樣”、“這個教室的空調跟那個教室的空調一樣”等等，以此體現出你良好的課堂應變能力；講課時，下面老師會各種搗亂，比如我去年遇到的，我讓下面考官充當的學生造句，他們說“爸爸和媽媽一樣”，我問：“爸爸跟媽媽一樣嗎？”他們回答：“一樣啊！”我又說：“怎么會一樣呢？爸爸是男的，媽媽是女的。”他們又說：“爸爸跟媽媽都是人啊！所以一樣??”我說“哦，如果是這樣說的話，那就對了。”接著我帶他們練習“這個電風扇跟那個電風扇一樣”??等等，他們開始說：“老師，我們都會說了，不想學了，我們一起玩個游戲吧。”我說：“現在是上課時間，如果大家想玩游戲，等會我們下課老師再跟大家一起玩好不好？”一女考官開始撒嬌：“不好！我們就想玩游戲嘛！”主考官男老師也跟著繼續起哄：“對，我們就要玩游戲，你講的我都會了！”我靈機一動，問到“好，那既然大家都會了，那這位同學（指主考官男老師），你起來用“跟??一樣”造五個句子，如果對了，老師就帶你們玩游戲好不好？”聽到這里，主考官滿意地點頭示意說可以了，一場驚心動魄、一波三折的面試就這么完了。其實他們要求玩游戲這部分，如果你臨場能夠及時想出來有什么好的教學游戲，可以現場結合你的教學內容用上就再完美不過了。如果想不起來，也不用慌，就這么從容應對就行。這部分主要考查各位的課堂應變能力和控制能力，至于語言知識的教學能力個人覺得倒還是其次的，因為畢竟很多面試的同學不是漢語國際教育專業的，這個會在后邊的漢辦志愿者培訓中有涉及。

最后說下著裝上需要注意的問題：穿著一定要干凈利落整潔，最好著正式點的服裝，因為這是要作為一個未來教師的形象出現在面試現場的，形象很重要。

最后的最后，祝大家好運！

第四篇：漢語志愿者面試

赴亞非歐美22國志愿者面試

面試分為三部分：綜合能力面試、外語口試、心理測試

綜合能力面試：

1、自我介紹

2、考官讓考生寫字：我寫的是“守株待兔”

3、寫一句話的拼音： 我的是“我既會德語，又會俄語”

4、近義詞辨析： 熱心 與熱情的異同

5、句子的偏誤分析：（首先問你這句話對不對，怎么改等等）

6、模擬課堂

就語法點：既??又??

大概五分鐘時間，課堂老師會搗亂，考老師反映

7、這部分有幾個小問題，主要是跨文化交際

1、問如果你在泰國當志愿者，校方給你安排了超過你的課時任務外的工作，你會怎么辦？

2、問即將舉辦復活節，你可以在節日中插入那些中國元素，至少三種

3、你現在去了俄羅斯，你住在一個俄羅斯家庭，有個家長讓你在志愿者當中進行傳銷，你該怎么辦？

4、如果你在外國當志愿者，有些國家行跪拜禮等等禮儀，你應該如何做？

5、就一種中華才藝的傳播，讓你搞一個專題講座，期中包括步驟和注意事項

8、自己的才藝展示

外語口試：

心理測試：

共將近200題，有測慌題，題目說，如果發現說謊，直接取消派出資格。

第五篇：近代漢語研究復習資料

“三言”“二拍”反映（C.吳方言）口語色彩

“殿直把那簡帖兒和兩件物事度與渾家看。”句中“度”的意思是(B.遞交)“但自家不務農桑，不忻砍伐”，其中的“但”字屬于（C.句首語氣詞 多謝伊來問當俺，縱來后何濟！”句中所含有的詞綴是C.當 第二人稱代詞“你”是由古漢語中的（C.爾）演化來的

《金瓶梅》“沒甚肴饌，褻瀆大人，且吃個頭腦兒罷。”其中的頭腦是指D.山西傳統補品 說書人在開講正書前先說一段小故事作引子，這個引子叫做（D.得勝頭回

唐宋時代聲調有平、上、去、入四聲，當時的學人把這四聲分成平、仄兩類。其中“仄”是指（D.上聲、去聲和入聲

近代漢語文獻語言的一個特點是常常帶有明顯的方言色彩，反映了口語的地域性。如《醒世姻緣傳》反映的是（D.山東方言色彩

音韻學中所說的“五音”是指的（D.按發音部位將聲母分為五類

小可許州人氏，姓李，排行第四，人口順喚做銀匠李四。”句中“口順”這個詞的構成方式是（B.主謂式 下列著作中不屬于近代漢語研究對象的是（B.后漢書 下列作品中，文白夾雜半文半白的著作是（D.三國演義

唐宋時代聲調有平、上、去、入四聲，當時的學人把這四聲分成舒聲、促聲兩類。其中“促聲”是指（C.入聲

以下句子中屬于祈使句的是（C.五娘，救小人則個 “若更有疑，任相公所問”，其中的“所”字屬于（C.詞頭 “我是高太尉心腹人陸虞侯便是”這個句子屬于（B.判斷句 真正的第三人稱代詞“他”在（C.唐代）時期才有所使用。

人稱代詞復數的后綴“們”最早寫成“弭”和“偉”，這個時間大致是（A.唐朝 明代出現的《金瓶梅》屬于（D.長篇小說

“七手八腳”“七嘴八舌”“七顛八倒”這種詞語現象叫做（A.模式詞語 “宋太公臥病在床，不能動止”。其中含有（A.偏義詞語近代漢語歷史范圍的主干部分是（A.南宋至清代前半期

下列作品中，基本上是用文言寫作，僅偶爾使用口語詞或口語句子的著作是（B.北夢瑣言 下列各句中屬于祈使句的是（C.左右，與我喚將周德威來者。“知徹澄娘”屬于（B.舌音

下列詞語中與刻板印刷術有關的是（C.邊欄 以下助詞中屬于時態助詞的是（D.了

“向前”和“向后”本來是兩個相反的空間概念，引申表時間后也是相反的：“向前”表“從前”，“向后”表“以后”。這屬于詞語的（C.同步引申）真正的第三人稱代詞“他”在（C.唐代）時期才有所使用。

按照反映口語的程度可將近代漢語語料分為（B.偶爾反映C.有所反映D.充分反映）幾種。傳統的漢語言文字學的分支有（A.訓詁學B.音韻學C.文字學 “漢語語音三要素”是指（A.聲母C.韻母D.聲調

下列哪些詞語反映了文化娛樂活動在民間的發展對近代漢語詞語的影響（B.勾欄C.說話D.話本近代漢語晚期的語料主要有（A.長篇小說 B.筆記小說C.講唱文學

下列（A.五體投地B.投機C.方便）詞語反映了宗教文化對漢語的影響近代漢語音節的韻尾有四種。其中一種是鼻音韻尾，它包括（C.-mD.-nE.-ng.伴隨新的典章制度而出現的新詞語有（A.和買C.劄子E.警跡人近代漢語早期的語言材料主要有（A.漢譯佛經B.魏晉六朝志怪小說C.唐人傳奇小說和唐代詩E.敦煌變文F.王梵志、寒山、拾得等白話詩僧的通俗詩

下列哪些詞語是古漢語已有但在近代漢語時期產生了新的含義（A.秀才 B.舉人C.大夫 科學研究中最鼓勵出現三新，所謂“三新”是指（B.新方法C.新材料D.新觀點 下列哪些詞語反映了戲曲的發展對近代漢語詞語的影響（A.書會B.雜劇C.楔子 下列哪些是古漢語中已有的詞語但在近代漢語詞語時期產生了新的義項（A.博士B.采 科研結果的三個層次包括（A.創新C.刊謬D.補缺

近代漢語主干時期的表現主要是諸方面的特點已經表現得較為（A.成熟B.典型C.充分近代漢語單純詞又可細分為（A.疊音詞B.連綿詞 C.象聲詞D.譯音詞 下列詞語中屬于合成詞的有（A.秀才B.舉人D.凈手

近代漢語文獻語言有三個顯著特征，即（B.口語性C.時代性D.地域性 唐宋韻書里對于現在的聲母有不同的稱謂，當時叫做（B.聲紐C.紐 D.字母 下列詞語中屬于合成詞的有（A.阿郎C.辛苦

近代漢語音節的韻尾有四種。其中一種是塞音韻尾，它包括（A.-p B.-t E.-k

“渾家”在唐以前指全家，宋以后指“妻子”

介詞“被”和“吃”都可以表示被動又都可以表示 原因，這體現了漢語詞匯中的同步引申 現象 說書人在開講正書前先說一段小故事作引子，這個引子叫做得勝頭回

漢語的第一人稱復數原本沒有排除式和包括式的區分，產生這種區分的原因是由于 漢語受北方阿爾泰語系的契丹語或女真語影響的結果

中國有兩次大規模的外來文化傳入，一是清朝及民國初期西學東漸 一是自漢代開始的長達近千年的古印度的佛教文化的傳入

近代漢語文獻中常見錯字，產生錯字的原因主要有形近而訛和音近而訛 從詞的結構角度著眼，“老婆”屬于加綴式式，“頭高”屬主謂式

“出場”在清末指藝人上場演出，而在宋代指 結束、結局、結尾，這是因為出場最初與 科舉制度有關 “語言三要素”是指 語音、詞匯、語法

第一人稱代詞“奴”體現時代性較明顯，它在唐五代時期的用法很有特色，那就是男女尊卑都可使用的第一人稱代詞

《襄陽守城錄》：“虜守元帥會諸都統登樊城，指襄陽城曰：‘趙（指當時襄陽守將趙淳）大婁羅，擺布得好！’”此句“嘍啰”有個與現代漢語不同的意思，當釋為聰明能干

開口呼四呼的一種，沒有韻頭，主要元音不是[i][u][y]的韻，稱為開口呼。

倒序詞語組成雙音詞的兩個詞素（或組成四音固定詞組的兩個雙音詞）的次序可以前后顛倒，顛倒后整個結構的意義并不改變的一組詞語，就叫倒序詞語

音韻學中的“五音”是指按照發音部位把36個聲母分為“唇舌齒牙喉”五類。

同步引申一對（一組）同義詞的引申義也是同義的；或者一對反義詞的引申用法也是相反的，這種現象稱為同步引申

模式詞語有些詞語有一定的字數，其中有不變的字，有固定的組合模式，有固定的意義類型，這種類型還具有能產性，可以造出同樣結構的詞語。如不前不后，不歪不斜。

倒反詞語是指那些不但有較為固定的與其字面意義相反的意義的詞語，而且這類詞語還往往具有一定的結構形式（即含有“不”“沒”“無”等否定詞卻又不表否定）。這樣的詞語叫做倒反詞語。

在一種著作中任意選取部分篇幅作語言調查，稱為抽樣調查

連綿詞是漢語中固有的雙音詞。它的特點就是由兩個音節連綴成義，因此兩個音節不能分開，一定要連在一起才能表達一個概念。連綿詞的兩個音節之間往往具有語音上的聯系，如聲母相同（叫雙聲連綿詞）或者韻相同（叫疊韻連綿詞），當然也有少數既不雙聲也不疊韻的連綿詞。

唐代高適的詩“殺氣三時作陣云”，其中“三時”是指春夏秋三個季節。（答案:×。是“一整天”的意思 “在城有個蔡婆婆，我問他借了十兩銀子”中“問”的意思是“詢問”。答案: 不是“詢問”，而是“向” 《水滸傳 》中有“林沖合當有事，猛可地道：‘將來看！’”其中的“可”是“可以”的意思。（答案: ד可”為后綴

俗語一般是由前后兩個部分構成的，前一部分用來對某一事物、或某一行為動作、或某一情況狀態加以比喻、形容或描繪，后一部分用來對前一部分所說的意思加以解說和點明。答案: × 歇后語 助詞大抵分為三類：結構助詞、時態助詞和語氣助詞。“著、過”是結構助詞。答案: × 時態助詞 “省的他在這里跑兔子一般”其中的“跑兔子”的意思是說“如同兔子那樣不安靜”。（答案: × 發情 “閻婆只怕宋江走去，便幫在身邊坐了”，這里的“幫”是“幫助”的意思。答案: ×。是“緊靠著”或者是“用手緊緊抓住”的意思。

俺、咱、灑家、儂這些人稱代詞都是南北通用的詞語。答:× 俺、咱、灑家是北方方言詞，儂是吳方言詞 《醒世恒言》“焦氏待婢仆們也十分寬恕，不常賞賜小東西。”中“不常”的意思是“不經常”答案: ×

是“經常”的意思。

近代漢語的主干部分是最重要的，非主干部分是次要的。答案: ×一樣重要 發聲時聲帶顫動的聲母叫清聲母。答案: × 濁聲母

近代漢語“熱鬧”、“鬧熱”是一對偏義詞語。答案: ×。是一對倒序詞語。近代漢語中“老”字只能做前綴 × 還可作后綴。

助詞大抵分為三類：結構助詞、時態助詞和語氣助詞。“著、過”是結構助詞。× 時態助詞

“同州緩急，看兄弟的面皮相救援則個”。其中的“緩急”是個倒反詞語。×偏義復詞 《中原音韻》的作者是隋代的陸德明。×元代周德

“魚尾”“象鼻”屬于與科舉制度有關的詞語。（× 與印刷術有關）

去棗槊巷口一個小小底茶坊，開茶坊人喚做王二”中“去”的意思是“到”。錯。“去”的意思是“在”。《二刻拍案驚奇》“小姬叫聲：‘慚愧！也有這一擲該我贏的。’”中“慚愧”意思是“因有缺點、錯誤而感到不安或羞恥。（ד僥幸”、“運氣好”之義

《儒林外史》第二回“荀老爹向申祥甫道：‘你親家自當了門戶，時運也算走順風。’”其中的“門戶”為“當家人”的意思。× 是指在衙門當差。

蔣紹愚先生指出：廣州話里的“哋”字就相當于普通話里的“家”。（×。相當于普通話里的“們”。