第一篇：高中英語必修三教材分析_英語_教材分析_人教版

人教新課標(biāo)模塊3教材分析

——西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)

由國家教育部制定并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定高中英語課程應(yīng)使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展的需要，為他們提供豐富的選擇機(jī)會(huì)和充分的表現(xiàn)空間。通過高中英語課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高，國際視野更加寬廣，愛國主義精神和民族使命感進(jìn)一步增強(qiáng)，為他們的為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。人教新課標(biāo)這套教材每一個(gè)模塊有五個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要的話題開展聽說讀寫的活動(dòng)，共分九個(gè)部分。“熱身”（warming up）---主要通過問卷調(diào)查，看圖討論，情景聽說，思考問題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題。“讀前”(Pre-reading)---設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，展開簡(jiǎn)短的討論，以便通過閱讀驗(yàn)證自己的推測(cè)。“閱讀”（Reading)---為各單元的主要閱讀語篇，題材和體裁多種多樣，承載該單元的話題重要信息，以及大部分詞匯和主要的語法結(jié)構(gòu)。“理解”（Comprehending）---用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解程度。“語言學(xué)習(xí)”(Learning about Language)---采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法啟發(fā)學(xué)生自己找出書中的重要語言項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用這些語言的技能。“語言運(yùn)用”(Using Language)---圍繞中心話題的聽說讀寫的綜合性練習(xí)，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小結(jié)”(Summing Up)---要求學(xué)生自己小結(jié)從各單元中學(xué)到的內(nèi)容，生詞和習(xí)慣用語以及語法結(jié)構(gòu)。“學(xué)習(xí)建議”(Learning Tip)---培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。“趣味閱讀”(Reading for Fun)---滿足學(xué)生的興趣需求，體現(xiàn)教材的選擇性和拓展性。

以上是普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程目標(biāo)的解讀。下面，我們將從教材的使用者的角度，結(jié)合在教材使用過程中學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)情況，主要針對(duì)模塊教材整體，從模塊和單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，模塊和單元內(nèi)容發(fā)生發(fā)展過程，模塊和單元知識(shí)學(xué)習(xí)意義，模塊和單元教學(xué)建議與學(xué)法指導(dǎo)說明四個(gè)方面淺略地談一下自己的見解，以期與各位同行共同探討更好地掌握、運(yùn)用好英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

Ⅰ、模塊和單元知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

Unit 1單元涉及的要點(diǎn)是：

（一）了解世界各國的節(jié)日、含義、由來與民俗；

（二）學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日和民俗的詞匯，如：have fun with , custom , religious 等；

（三）掌握本單元教學(xué)目的和要求中的詞匯用法；

（四）進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用請(qǐng)求及感謝的表達(dá)法；

（五）掌握一些情態(tài)動(dòng)詞的用法。

本單元的中心話題是“節(jié)日”，單元各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞著一些中外節(jié)日的主題進(jìn)行。“熱身”（warming up）部分要求學(xué)生以小組形式完成表格填充。學(xué)生要在表格中的三個(gè)空行里填充中國的三個(gè)節(jié)日名稱，日期（時(shí)間）、慶祝的內(nèi)容。“讀前”(Pre-reading)部分通過若干個(gè)問題考查學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。“閱讀”（Reading)部分由五篇小短文組成，其中四篇帶有小標(biāo)題，它們分別介紹古代節(jié)日的起源、亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)、春天的節(jié)日等，使學(xué)生了解各種節(jié)日的由來及其存在的意義。“理解”（Comprehending）部分設(shè)置了四項(xiàng)練習(xí)，主要用來幫助學(xué)生更好地理解閱讀課文容，檢查學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的理解情況。同時(shí)還設(shè)置了組內(nèi)討論練習(xí)，要求學(xué)生以兩人小組的形式討論“那些節(jié)日最重要，哪些最有趣”然后填寫表格，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)節(jié)日的個(gè)人理解，共同合作，完成任務(wù)。“語言學(xué)習(xí)”(Learning about Language)部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)內(nèi)容組成。“詞匯學(xué)習(xí)”部分練習(xí)1通過詞的后綴訓(xùn)練名詞與形容詞之間的相互轉(zhuǎn)換提倡學(xué)生使用詞典。練習(xí)2選詞填空練習(xí)，利用語篇集中訓(xùn)練本單元的一些重點(diǎn)詞匯的用法。練習(xí)3是單句填空，而且所選的十個(gè)句子或是引文或是諺語。“語法學(xué)習(xí)”部分主要是幫助學(xué)生了解、熟悉并掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法，共有三項(xiàng)練習(xí)。“語言運(yùn)用”(Using Language)部分主要是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的語言知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫等的綜合訓(xùn)練。“聽與說”(Listening and speaking);是聽前準(zhǔn)備活動(dòng)。聽的內(nèi)容集中在參加狂歡節(jié)的一些具體情景上，完成綜合創(chuàng)造性活動(dòng)。“讀與寫”(Reading and writing)主要設(shè)計(jì)是：閱讀內(nèi)容主要講述發(fā)生在情人節(jié)的一個(gè)傷心的愛情故事。故事中又穿插一個(gè)“乞巧節(jié)”的故事。短文后的三個(gè)問題幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。寫的部分主要是要求學(xué)生根據(jù)上面閱讀文章的內(nèi)容續(xù)寫一個(gè)文章結(jié)尾，讓學(xué)生通過思考寫出自己的思想、自己的做法，嘗試解決問題的不同途徑。教材提供給學(xué)生一些寫作時(shí)要思考的問題，幫助學(xué)生完成寫作構(gòu)思。“小結(jié)”(Summing Up)部分讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示對(duì)所學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。“學(xué)習(xí)建議”(Learning Tip)部分主要建議學(xué)生看英語電視節(jié)目，閱讀報(bào)紙，查閱百科全書或上網(wǎng)收集世界各地有關(guān)節(jié)

日的信息，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言資源的能力。“趣味閱讀”(Reading for Fun)部分提供了一首有關(guān)圣誕老人的小詩。

Unit 2本單元涉及的要點(diǎn)是：

（一）合理飲食、飲食習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)與飲食文化；

（二）如何給予勸告、提出建議；表達(dá)同意與不同意以及如何就醫(yī)；

（三）掌握情態(tài)動(dòng)詞ought to 的用法；

（四）本單元所出現(xiàn)的詞匯的用法；

（五）如何正確處理矛盾、解決問題。

本單元的中心話題是“健康飲食”。教材通過講述王鵬和雍慧開飯店的不同風(fēng)格、經(jīng)營的不同菜肴以及顧客對(duì)不同食品的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對(duì)飲食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。這樣的編排有別于慣常所采用的分類說明的介紹方式，讀起來引人入勝，學(xué)生在趣味盎然的故事情節(jié)中輕松學(xué)習(xí)健康飲食的知識(shí)，領(lǐng)悟膳食平衡對(duì)身體健康的作用，養(yǎng)成熱愛鉆研的好習(xí)慣。王鵬的故事分成三個(gè)部分呈現(xiàn)在學(xué)生用書之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競(jìng)爭(zhēng)，用菜肴的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向?qū)＜艺?qǐng)教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最后他倆喜結(jié)良緣。

“熱身”(Warming Up)部分的安排為后面的閱讀和聽力理解提供了背景知識(shí)，掃除學(xué)生的知識(shí)障礙和語言障礙。“讀前”(Pre-reading)部分設(shè)計(jì)了討論題有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，為深入理解閱讀文章的內(nèi)容做鋪墊。“閱讀”(Reading)部分主要講述了王鵬和雍慧開餐館競(jìng)爭(zhēng)的故事。文章結(jié)尾一句話The competition between the two restaurants was on！給讀者留下了懸念，引發(fā)興趣，使學(xué)生有繼續(xù)讀故事的欲望。“理解”(Comprehending)部分設(shè)置了六個(gè)練習(xí)，主要用來幫助學(xué)生更好地理解閱讀課文的內(nèi)容和對(duì)細(xì)節(jié)信息的掌握。“語言學(xué)習(xí)”（Learning about Language)部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)內(nèi)容組成。“語法學(xué)習(xí)”部分主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的功能和用法。語法練習(xí)使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞的功能，更主要的是通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆．鍛煉學(xué)生的鑒別能力和自主學(xué)習(xí)能力，克服那種單純學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的弊病。“語言運(yùn)用”(Using Language)部分主要是讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。聽力材料是主體閱讀文章內(nèi)容的繼續(xù)。“讀與討論”(Reading and discussing)閱讀部分繼續(xù)講述故事。整個(gè)故事不僅讓學(xué)生在閱讀中感受到故事的趣味性，還教會(huì)了他們?nèi)绾胃淖冿嬍沉?xí)慣，改善飲食結(jié)構(gòu)，豐富飲食文化。閱讀后的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生再次閱讀并通過練習(xí)動(dòng)手、動(dòng)腦，豐富擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。“說與寫”(Speaking

and writing)部分讓學(xué)生就如何經(jīng)營餐館相互提出建議和意見，然后用英文寫一篇短文宣傳介紹新開的餐館以及提供的服務(wù)。這個(gè)部分讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，鍛煉其口語和書面表達(dá)能力。“小結(jié)”(summing Up)部分涉及兩項(xiàng)內(nèi)客：1 ．讓學(xué)生小結(jié)本單元學(xué)到的關(guān)于健康食物和健康飲食的內(nèi)容；2 ．讓學(xué)生小結(jié)本單元所學(xué)詞匯和新的語法結(jié)構(gòu)。“學(xué)習(xí)建議”(Learning Tip)部分讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷包裝食品和罐裝食品的均衡營養(yǎng)。學(xué)生在研究這些食品的同時(shí)也可擴(kuò)大詞匯量。“趣味閱讀”(Reading for Fun)部分提件了八個(gè)與食物相關(guān)的習(xí)語及其英文釋義。

Unit 3單元所涉及的要點(diǎn)是：

（一）了解戲劇體裁的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和理解戲劇語言，嘗試表演戲劇，提高文學(xué)修養(yǎng)和欣賞水平；

（二）學(xué)習(xí)《 百萬英鎊》 的故事，了解馬克·吐溫的生平和他的作品風(fēng)格，探討金錢和人性的關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀；

（三）學(xué)會(huì)在語言交際中運(yùn)用委婉的語言表達(dá)請(qǐng)求，懂得如何用英語點(diǎn)餐和購物；

（四）掌握名詞性從句作賓語和表語的用法；

（五）學(xué)習(xí)并掌握本單元所學(xué)的詞匯和短語。

本單元的主要內(nèi)容是根據(jù)馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》 改編的戲劇劇本。教材的學(xué)生用書和練習(xí)冊(cè)的閱讀和聽力中的劇本片斷可組合成一個(gè)完整的故事。本單元是學(xué)生在高中英語必修階段接觸的第一個(gè)劇本，戲劇體裁在后續(xù)選修階段的其他模塊還會(huì)出現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)本單元時(shí)．不僅要啟發(fā)學(xué)生理解故事的思想內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生通過戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語戲劇的特點(diǎn)和要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、戲劇沖突、戲劇語言等。同時(shí)，還可利用劇本的朗誦和表演幫助學(xué)生改進(jìn)語音、語調(diào)。對(duì)于英語基礎(chǔ)水平較高或?qū)騽∮袕?qiáng)烈興趣的學(xué)生，教師還可以嘗試引導(dǎo)他們解讀劇本，理解作者是如何利用動(dòng)作和語言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英語戲劇語言的魅力。

“熱身”(Warming Up）部分提供了一小段馬克·吐溫的簡(jiǎn)介，并要求學(xué)生談?wù)勊赖鸟R克·吐溫的作品．使學(xué)生通過互相交流對(duì)馬克·吐溫及其作品有個(gè)初淺的了解。“讀前”(Pre-reading）部分揭開了本單元戲劇故事的序幕，為隨后的戲劇沖突埋下伏筆。“閱讀”(Reading）部分是劇本中第一幕的第三場(chǎng)。這一場(chǎng)描述了故事的開端。“理解”(Comprehending)部分共有六個(gè)練習(xí),分別從不同的方面來引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解“閱讀”中的信息。“語言學(xué)習(xí)”(Learning about Language）部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩部分組成。“詞匯學(xué)習(xí)”部分鍛煉了學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知策略。“語法學(xué)習(xí)”部分練

習(xí)要求學(xué)生將“閱讀”部分的賓語從句和表語從句找出來，復(fù)習(xí)了名詞性從句。練習(xí)的設(shè)置讓學(xué)生在真實(shí)的情景下訓(xùn)練語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生的印象更加深刻，并且將所學(xué)的語法知識(shí)內(nèi)化到運(yùn)用到日常交際中去。“語言運(yùn)用”(Using Language）部分中的“讀、演與說”(Reading , acting and speaking）介紹了第一幕的第四場(chǎng)。作者用詼諧的筆調(diào)諷刺了資本主義社會(huì)拜金主義者的丑陋嘴臉。“聽、寫與演”(Listening，writing and acting)中介紹了第一幕的第五場(chǎng)，該部分要求學(xué)生聽前要預(yù)測(cè)故事將如何發(fā)展，然后在理解聽力短文的基礎(chǔ)上回答問題，并沿著聽力短文最后所給的線索設(shè)想將發(fā)生的故事，并編寫劇本。教材最后還為學(xué)生提供了一個(gè)提示場(chǎng)景，供學(xué)生發(fā)揮想象，盡情創(chuàng)作。“小結(jié)”(summing Up)部分涉及兩項(xiàng)內(nèi)客：1 ．讓學(xué)生小結(jié)本單元學(xué)到的關(guān)于戲劇題材和劇本的內(nèi)容；2 ．讓學(xué)生小結(jié)本單元所學(xué)詞匯和新的語法結(jié)構(gòu)。“學(xué)習(xí)建議”(Learning Tip）部分鼓勵(lì)學(xué)生要想練習(xí)好口語，就要敢于學(xué)做戲劇家，廣泛搜集素材，自編自演。“趣味閱讀”(Reading for Fun）部分獨(dú)具特色，這里列舉的馬克·吐溫的名言都充分體現(xiàn)了這位偉大作家的詼諧和幽默，令人捧腹。教師可布置學(xué)生翻譯這幾個(gè)句子，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)享受語言帶來的快樂。

Unit 4本單元所涉及的要點(diǎn)是：

（一）了解宇宙科學(xué)、地球生命的起源，了解萬有引力、黑洞和太空旅游等天文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情；

（二）了解作者的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生開拓廣闊的想象空間；

（三）掌握本單元的詞匯和習(xí)慣用法；

（四）學(xué)會(huì)在日常交際中正確運(yùn)用指示語；

（五）掌握名詞性從句中主語從句的用法。

本單元的中心話題是“天文學(xué)”，內(nèi)容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等，主要內(nèi)容是圍繞地球上生命的起源展開的。教材通過對(duì)宇宙大爆炸理論進(jìn)行科學(xué)性分析，推斷出地球上生命的由來以及生物進(jìn)化的過程。另外通過一個(gè)虛構(gòu)的科幻故事介紹了地球引力和月球引力的不同，同時(shí)對(duì)“黑洞”效應(yīng)的描寫也是通過這樣的方式展開的。這樣的寫法有別于慣常所采用的僅僅以地球引力或月球引力為主題來介紹天文知識(shí)，讀起來卻更有趣味，引人入勝，還留給了學(xué)生更多的思考空間，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，仿佛置身于其中。第一部分是主閱讀篇章，也是本單元的亮點(diǎn)，講述了地球上生命的起源以及生物進(jìn)化的過程；第二部分是聽力短文，通過牛頓、愛因斯坦和霍金對(duì)地球引力的闡釋，講述了有關(guān)地球引力理論變化的過程，目的在于幫助學(xué)生在閱讀本單元虛構(gòu)的故事的同時(shí)能夠意識(shí)到那些虛構(gòu)的故事也是有科學(xué)實(shí)證作為基礎(chǔ)的；第三部分也是閱讀短文，虛構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，運(yùn)用

淺顯易懂的語言，通過兩個(gè)人對(duì)太空的探索給我們呈現(xiàn)出一幅有關(guān)月球引力的畫面，使讀者在輕松自如之中就了解了相應(yīng)的有關(guān)天文學(xué)的知識(shí)。

“熱身”(Warming Up）部分的兩個(gè)問題讓學(xué)生說出八大行星并看圖指出各個(gè)行星的名稱，并以開放性問題的形式讓學(xué)生說出自己對(duì)天文學(xué)哪些方面感興趣以及天文學(xué)家所關(guān)注的方面。“讀前”(Pre-reading）部分的問題鋪墊讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀課文的話題，并通過讀標(biāo)題、看圖來預(yù)測(cè)閱讀文章的內(nèi)容。“閱讀”(Reading）部分講述了地球上生命的起源，所使用的文體是說明文。文章介紹了地球的形成以及地球上生命的出現(xiàn)的過程，文章最后講述的現(xiàn)象發(fā)人深省：? the earth may become too hot to live on.它關(guān)系到地球上生命的未來。“理解”(Comprehending）部分通過五個(gè)練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文核心內(nèi)容的理解。包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析以及大意的概括和細(xì)節(jié)信息的掌握，以及檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深層理解和推斷能力。特別是練習(xí)4和練習(xí)5的設(shè)置有助于學(xué)生在寫作方面得到提高和開拓學(xué)生的思維并鍛煉他們的語言表達(dá)能力。“語言學(xué)習(xí)”(Learning about Language）部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)內(nèi)容組成。“詞匯學(xué)習(xí)”部分的練習(xí)幫助學(xué)生通過詞綴擴(kuò)大詞匯量的積累也同時(shí)考查學(xué)生對(duì)本單元已學(xué)單詞的熟悉程度并加以利用。“語法學(xué)習(xí)”部分采用先發(fā)現(xiàn)后應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，主要是幫助學(xué)生了解、熟悉并初步掌握名詞性從句做主語的用法。“語言運(yùn)用”(Using Language）部分主要是讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。聽力內(nèi)容涉及三位科學(xué)巨匠——牛頓、愛因斯坦和霍金是如何對(duì)地心引力這個(gè)概念提出自己的觀點(diǎn)的。“讀”(Reading）部分題為“登月之旅”，是一個(gè)科幻小故事，通過“我”和“我的朋友——一名天文學(xué)家”乘宇宙飛船登月球的經(jīng)歷，介紹了重量、失重、地球引力和月球引力等科學(xué)常識(shí)。“說與寫”(Speaking and writing）部分要求學(xué)生討論并列出登月球需要注意的事項(xiàng)以及可能遇到的困難，并運(yùn)用所給出的功能項(xiàng)目用語說出最佳解決方案。再用英語寫一篇短文。“小結(jié)”(summing Up)部分涉及兩項(xiàng)內(nèi)容：1.讓學(xué)生小結(jié)所學(xué)到的關(guān)于地球的形成以及太空旅行方面的主要信息；2 ．要求學(xué)生就內(nèi)容、生詞和習(xí)慣用語以及語法結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行歸納。“學(xué)習(xí)建議”(Learning Tip）部分介紹了一種有效的學(xué)習(xí)策略，即就是觀察、處理、分析和歸納信息的學(xué)習(xí)方法。“趣味閱讀”(Reading for Fun）部分提供了與本單元主題相關(guān)的一首小詩，供感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀。

Unit 5本單元涉及的要點(diǎn)是：

（一）了解加拿大的概括——地理位置、主要城市、風(fēng)土人情等；了解多元文化現(xiàn)象和多元文化國家的特點(diǎn)；

（二）學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖；

（三）學(xué)會(huì)方向和位置的表達(dá)法；

（四）掌握同位語從句的用法。

本單元的中心話題是加拿大——李黛予等人在加拿大的旅游經(jīng)歷。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以初步了解加拿大的一些基本情況，包括地理環(huán)境、各大城市特點(diǎn)以及人文活動(dòng)等。“熱身”(Warming Up）部分是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，看看學(xué)生對(duì)加拿大這個(gè)國家了解多少。“讀前（Pre-reading)部分是三個(gè)問題，涉及自身的旅行經(jīng)歷和對(duì)加拿大的了解，這些問題與文章主題緊密相關(guān)。學(xué)生通過談?wù)撨@些問題，為更好地理解這篇文章打好鋪墊。“閱讀”(Reading）部分是篇游記，記述了李黛予和劉倩去加拿大看望表兄妹的旅途見聞。包括面積、地貌、城市、人口、生態(tài)環(huán)境以及加拿大的自然美景和野生動(dòng)物。“理解”(Comprehending)部分有三個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)考查找文章具體信息的能力，第二個(gè)練習(xí)需要學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行重組或概括完成填寫有關(guān)加拿大的概況的信息。第三個(gè)是開放型的練習(xí)，學(xué)生不必拘泥文章而自由談?wù)撟约旱南敕ā！罢Z言學(xué)習(xí)”(Learning about Language）部分包括“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”這兩部分內(nèi)容。“詞匯學(xué)習(xí)”部分首先介紹構(gòu)詞法，加前綴或后綴而組成派生詞；然后通過各種有意義的練習(xí)形式，幫助學(xué)生更好地記住和運(yùn)用單詞。“語法學(xué)習(xí)”部分呈現(xiàn)了大量例子，讓學(xué)生歸納同位語從句的特點(diǎn)。“語言運(yùn)用”(Using Language）部分綜合訓(xùn)練聽說讀寫的能力，各種技能有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)加拿大的知識(shí)——加拿大的居民、語言等。“說與寫”（Speaking and writing）部分口語訓(xùn)練與寫作相結(jié)合，說是為寫作做準(zhǔn)備。“小結(jié)”（Summing Up）部分讓學(xué)生歸納、梳理本單元所學(xué)的內(nèi)容，包括有關(guān)加拿大的信息、基本的語言知識(shí)和語法內(nèi)容。語言知識(shí)又包括單元重點(diǎn)詞匯及其表達(dá)法等。“學(xué)習(xí)建議（Learning Tip）部分又一次提到構(gòu)詞法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法的理解。通過對(duì)前綴后綴的學(xué)習(xí)，了解掌握英語的構(gòu)詞規(guī)律，以擴(kuò)大詞匯量。“趣味閱讀”(Reading for Fun）部分是一首詠嘆自然美景的詩歌。通過有韻律的美的語言，可讓學(xué)生感受詩歌所傳達(dá)的美的意境．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美情趣的熏陶。

Ⅱ、橫塊和單元內(nèi)容發(fā)生發(fā)展過程分析

必修3包含了5個(gè)單元。話題范圍廣泛，如科技，航天，地理，健康，環(huán)保，自然等方面。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，視野開闊，信息量大。閱讀語篇的篇幅在400-500子之間。每個(gè)單元又各自圍繞一個(gè)主要話題開展聽說讀寫的活動(dòng)，共分9個(gè)部分，各部分教學(xué)

目的明確，內(nèi)容互有聯(lián)接，所以教師在每個(gè)單元的授課過程中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我重組。必修3所涉及的語法項(xiàng)目有：1.情態(tài)動(dòng)詞 1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6)ought

2.名詞性從句1）賓語從句2）表語從句3）主語從句4）同位語從句。

按照課標(biāo)的要求及每一單元各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行了六個(gè)課時(shí)的劃分。教材重組如下：

Unit1

1st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit2

1st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit

31st

period

2nd period

3rd period

4th period

5th period

6th period

7th

period

Unit4

1st period

2nd period

Speaking and Listening Reading

Learning about Language Grammar Listening and Reading Task Extensive Reading

Speaking and Writing Listening and warming up Reading Language points Grammar Using language Writing Revision

Warming up and reading

Language focus

Using language: Reading and Acting

Using language Listening, writing and speaking

Workbook: Listening, reading and writing Grammar and Practice Revision

Warming up and intensive reading

Learning about language: Important language points

3rd period

Learning about language: Grammar 4th period

Using language: Listening and extensive reading 5th period

Using language: Listening and reading task 6th period

Using language: Speaking and writing Unit5

1st

period

Warming up and listening 2nd period

Reading 3rd period

Language Study

4th period

Using language 5th period

Listening, Reading Task and Grammar 6th period

Speaking and Writing 7th

period

Summing Up and Learning Tip Ⅲ、模塊和單元知識(shí)學(xué)習(xí)意義分析

宏觀上來講，為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

微觀上來講，必修3模塊內(nèi)容：（1）倡導(dǎo)多樣性的學(xué)習(xí)方式。從編排和呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，都力求使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。各單元的習(xí)題、任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，獨(dú)立、自主地去發(fā)現(xiàn)問題并把握解決問題的方法，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的多種互動(dòng)。Using language, Writing等的設(shè)置體現(xiàn)了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)的要求，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而Talking, Comprehending和Checking yourself的設(shè)置體現(xiàn)的是學(xué)生與教材中語言材料的互動(dòng)。這些設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）模塊注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系及融合。模塊內(nèi)容選題豐富，如科技，航天，地理，健康，環(huán)保，自然等方面，通過加強(qiáng)科學(xué)精神和人文精神的滲透和整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。（4）模塊內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化、體現(xiàn)了時(shí)代性。所選的語言材料真實(shí)、地道、自然，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活。

Ⅳ、模塊和單元教學(xué)建議與學(xué)法指導(dǎo)說明

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識(shí)則是得體運(yùn)用語言的保障。

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程與方法。

下面就以Unit2 Healthy eating為例簡(jiǎn)要說明，教學(xué)中應(yīng)注意的問題及重難點(diǎn)的突破。本單元的中心話題是“健康飲食”。故事分成三個(gè)部分呈現(xiàn)在學(xué)生用書之中：第一部分是主閱讀文章，王鵬和雍慧為吸引客源展開競(jìng)爭(zhēng)，用菜肴的功效來做宣傳；第二部分是聽力短文，王鵬為研究膳食平衡，向?qū)＜艺?qǐng)教；第三部分也是閱讀短文，王鵬和雍慧合作，共同為顧客提供均衡的健康飲食，最后他倆喜結(jié)良緣。話題雖貼近日常生活，但因?yàn)槿狈I(yè)術(shù)語和背景知識(shí)的缺乏，學(xué)生在熱身部分的觀點(diǎn)表述止于表面。因此我們?cè)趯?shí)際授課過程中將workbook中的 listening以背景材料的形式與“熱身”整合到一起，先聽完“聽力”對(duì)“健康飲食”稍作了解之后在進(jìn)入到“熱身”部分通過圖片和表格向?qū)W生展示食物的分類法，探討各種食物對(duì)人體的作用，然后通過詢問學(xué)生的個(gè)人飲食習(xí)慣來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注膳食平衡為后面的閱讀和Using Language中的聽力理解提供了背景知識(shí)，掃除學(xué)生的知識(shí)障礙和語言障礙。“閱讀”(Reading）部分主要講述了王鵬和雍慧開餐館競(jìng)爭(zhēng)的故事。教師可以先讓引導(dǎo)學(xué)生描述文章中的兩幅配圖，引起學(xué)生的閱讀興趣，再要求學(xué)生通過skimming, scanning, careful reading等閱讀方法對(duì)文章主旨大意及細(xì)節(jié)信息做到充分的理解。文章結(jié)尾一句話The competition between the two restaurants was on！給讀者留下了懸念，引發(fā)興趣，使學(xué)生有繼續(xù)讀故事的欲望。同時(shí)為下

面的聽力埋下伏筆。“理解”(Comprehending）部分設(shè)置了六個(gè)練習(xí)，主要用來幫助學(xué)生更好地理解閱讀閱讀課文的內(nèi)容。練習(xí)1 要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容判斷句子的正誤。這個(gè)練習(xí)主要是檢查學(xué)生對(duì)課文中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解情況。在這個(gè)活動(dòng)中可以讓學(xué)生先獨(dú)立完成然后再互相評(píng)價(jià)。練習(xí)2 要求學(xué)生用自己的話解釋課文里的句子。這個(gè)練習(xí)有一定的難度，部分學(xué)生也可能理解意思但不能準(zhǔn)確的表述出來，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭＞毩?xí)3 要求學(xué)生完成四個(gè)句子，使學(xué)生了解王鵬和雍慧經(jīng)營的兩個(gè)飯店各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這個(gè)練習(xí)在授課過程中建議改成圖表的形式呈現(xiàn)，更加簡(jiǎn)潔明了。練習(xí)4 要求學(xué)生劃分段落，寫出段落大意，然后用自己的話復(fù)述故事。這個(gè)練習(xí)主要檢查學(xué)生對(duì)課文主旨大意的理解情況。教師在前面幾個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好板書，體現(xiàn)出文章的框架并將關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，學(xué)生在關(guān)鍵詞的幫助下就能順利完成復(fù)述的任務(wù)。否則，這個(gè)活動(dòng)將流于形式。練習(xí)5 要求學(xué)生兩人一組討論問題：你認(rèn)為王鵬會(huì)用什么辦法把顧客吸引回來？你認(rèn)為故事會(huì)怎樣結(jié)束？讓學(xué)生寫下要點(diǎn)，和同伴比較。這個(gè)練習(xí)的設(shè)置也是在位后面的故事發(fā)展做好鋪墊。練習(xí)6 要求學(xué)生把課文中提到得烹調(diào)種類列出來，并描述。“語言學(xué)習(xí)”(Learning about Language）部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)內(nèi)容組成。本單元的“詞匯學(xué)習(xí)”部分有四個(gè)練習(xí)：練習(xí)1要求學(xué)生根據(jù)給出的英文釋義從課文中找出相應(yīng)的詞匯，目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋詞語、進(jìn)而過渡到用英語思維的能力；練習(xí)2 是一篇短文填空，要求學(xué)生用左邊方框里的單詞完成短文填空，用右邊方框里的詞組解釋文中斜線部分的單詞或詞組，所以在要求學(xué)生做之前要復(fù)習(xí)這些詞和短語的意思和用法；練習(xí)3 要求學(xué)生對(duì)四組單詞進(jìn)行辨音辨義練習(xí)；練習(xí)4 要求學(xué)生兩人一組對(duì)話，談?wù)摳髯韵矚g或不喜歡的食物，訓(xùn)練學(xué)生使用表達(dá)喜好的句型，以及一些食物的英文表達(dá)。“語法學(xué)習(xí)”部分主要是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的功能和用法。有三個(gè)練習(xí)：練習(xí)l 要求學(xué)生在文章中找出含有情態(tài)動(dòng)詞的句子并標(biāo)出其功能；練習(xí)2 要求學(xué)生使用方框中情態(tài)動(dòng)詞的肯定式和否定式來補(bǔ)全對(duì)話；練習(xí)3 要求學(xué)生兩人一組互相問答，問句和答句都使用含情態(tài)動(dòng)詞的句子。這三個(gè)語法練習(xí)使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞的功能，更主要的是通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆．鍛煉學(xué)生的鑒別能力和自主學(xué)習(xí)能力，克服那種單純學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的弊病。教師可以在學(xué)生探求之后做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)，并適當(dāng)輔以練習(xí)鞏固掌握效果。“語言運(yùn)用”(Using Language）部分主要是讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的語言知識(shí)與課文內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。有三項(xiàng)內(nèi)容：1.“聽”(Listening);2.“讀與討論”(Reading and discussing);3.“說與寫”(Speaking and writing）。“聽”(Listening)：聽力材料是主體閱讀文章內(nèi)容的繼續(xù)。所以在聽之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀課文故事進(jìn)行回顧，并檢查作業(yè)---學(xué)生自己對(duì)故事發(fā)展的展望，然后

再進(jìn)入到聽力內(nèi)容中檢測(cè)看自己的預(yù)測(cè)是否與故事的發(fā)展一致。聽力共有四個(gè)練習(xí)：練習(xí)l讓學(xué)生練習(xí)三個(gè)表示疾病的英文單詞的發(fā)音，并弄清楚它們所指代的疾病，為聽力理解掃除難詞障礙。練習(xí)2 要求學(xué)生聽錄音，把方框中的疾病名稱和其病因連起來。練習(xí)3 要求學(xué)生寫出錄音內(nèi)容的大意。練習(xí)4 要求學(xué)生再聽錄音，比較王鵬和雍慧餐館提供的食物中存在的問題以及各自所需補(bǔ)充的食物。在聽的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注不同層次同學(xué)聽的效果，在教室里適當(dāng)走動(dòng)以便了解學(xué)生聽的程度，適時(shí)調(diào)整聽的節(jié)奏。如：在學(xué)生聽的過程中困難比較大的句子上可以停頓或重復(fù)播放已達(dá)到聽的目的。“讀與討論”(Reading and discussing）：閱讀部分繼續(xù)講述故事。所以在教學(xué)安排山應(yīng)緊承聽的內(nèi)容而來。通過這篇文章的閱讀完成整個(gè)故事。閱讀后設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：練習(xí)1 是讓學(xué)生兩人一組就閱讀內(nèi)容討論三個(gè)問題。這個(gè)練習(xí)的目的在于檢測(cè)學(xué)生閱讀理解的程度。練習(xí)2 是讓學(xué)生再次閱讀，并在“Said ”的所有替換表達(dá)詞下面畫線。這個(gè)練習(xí)通過動(dòng)手、動(dòng)腦，豐富擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。3 “說與寫”(Speaking and writing）部分就如何經(jīng)營餐館相互提出建議和意見，教師可以組織學(xué)生先分組進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生以小組形式先口頭呈現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及口語表達(dá)能力。課后再用英文寫一篇短文宣傳介紹新開的餐館以及提供的服務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

參考文獻(xiàn)：

人民教育出版社 英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)人民教育出版社 課程教材研究所

英語課程教材研究開發(fā)中心 英語 必修三 教師用書

網(wǎng)站：

www.tmdps.cn

第二篇：人教版高中英語必修一教材分析

人教版英語必修一教材分析

一．本教材總體要求及基本內(nèi)容

根據(jù)課程總體目標(biāo)及總體要求，全冊(cè)教材安排了四個(gè)單元面

對(duì)教材容量大、課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)，教師一方面要根據(jù)教學(xué)的要求對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，另一方面要優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)杜絕低效的教學(xué)活動(dòng)。我上閱讀課的步驟通常是skimming→ scanning→ Practicing → discussing。在不同的階段設(shè)置不同的tasks,當(dāng)然這些tasks要從簡(jiǎn)單到難，要求學(xué)生由對(duì)文章的粗淺了解到對(duì)文章的深度理解。題型可以多種多樣。如判斷正誤；分類對(duì)比；回答問題；排序；找段落大意；找中心思想等等。

二．根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，重新整合教材 1，理念新定位：課堂主體地位變化

主體參與新課程改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本體現(xiàn)這一理念的承載方式是學(xué)生不再是課程的被動(dòng)接受者，而是主體參與者。新教材講這一理念科學(xué)的滲透在每一單元的教學(xué)之中。例如，unit 1 Friendship中的warming up 談?wù)撚颜x以調(diào)查的形式出現(xiàn)，通過選擇，打分，來測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)友誼的了解和看法，使學(xué)生熟悉的話題又能引起學(xué)生廣泛參與，也激發(fā)學(xué)生去表達(dá)的欲望。Reading 部分是在warming up 的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提升話題的質(zhì)量，體現(xiàn)思維價(jià)值，從現(xiàn)實(shí)中的朋友上升為與物體做朋友。unit 3 Travel journalz 中的 warming up 采用填表格的的形式，讓學(xué)生對(duì)比各個(gè)不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生能廣泛參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。課文中語法知識(shí)，聽力部分以及寫作部分，都緊緊圍繞一個(gè)話題展開，學(xué)生在上課過程中，大部分都能參與進(jìn)去，在聽說讀寫能力方面全面提升。

2，技能新定位：側(cè)重閱讀能力

閱讀部分分為pre-reading reading and comprehending分層設(shè)計(jì)為提高學(xué)生的獲取和處理信息的能力提供了平臺(tái)。pre-reading reading主要從reading中提取經(jīng)典的問題和能夠引起學(xué)生注意力的問題，以便讓學(xué)生在閱讀前對(duì)材料有個(gè)大致的了解。閱讀材料都是貼近我們?nèi)粘Ｉ畹念}材和話題。Comprehending部分主要讓學(xué)生反饋閱讀的結(jié)果，學(xué)生在閱讀過程中掌握哪些技巧和知識(shí)。3，知識(shí)新定位：語法以歸納法的形式出現(xiàn)

以discovering useful stuctures的形式出現(xiàn)，新課改后語法知識(shí)部分的講解從原來的演繹法變成歸納法。演繹法和歸納法各有利弊，但我認(rèn)為，歸納法優(yōu)先于演繹法。而新課改的語法專家們認(rèn)為，合理的方法應(yīng)該是演繹法和歸納法的有機(jī)結(jié)合，要求我們?nèi)∑鋬煞N方法之長(zhǎng)，把語法知識(shí)教活、教好，這是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

4，教學(xué)模式新定位：任務(wù)型語言教學(xué)

課堂效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能有效完成一項(xiàng)任務(wù)。所以設(shè)計(jì)合適合學(xué)生的的問題，對(duì)于一節(jié)課的成敗影響很大。

針對(duì)新教材“有單元無課時(shí)”的特點(diǎn)，教師可以圍繞單元話題讓學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解、整體鞏固和整體運(yùn)用。備課時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活劃分課時(shí)，粗線條把握進(jìn)度，自主確定教學(xué)進(jìn)程，采用靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法。新教材結(jié)構(gòu)不再采取原有的一個(gè)單元分幾個(gè)課時(shí)的做法，而是各單元含有若干個(gè)板塊，如Warming Up, Pre-reading等。這樣的編排給教師從實(shí)際出發(fā)靈活地使用教材提供了空間。教師可以整合教材，更加有效地進(jìn)行教學(xué)。例如，第四單元Earthquakes 時(shí)，設(shè)計(jì)了關(guān)于地震的問題。把教科書中的材料和汶川大地震的相關(guān)材料相結(jié)合，甚至是關(guān)于地震電影的那個(gè)場(chǎng)面與課堂教學(xué)相結(jié)合的話，不僅僅能夠降低學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的陌生，增加他們的參與度，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。尤其是文章中出現(xiàn)的有關(guān)地震的一些細(xì)節(jié)描述，可以通過一個(gè)視頻短片的介紹，直觀簡(jiǎn)單清楚明白的了解文章的細(xì)節(jié)，重要詞匯和語法都隱含在課文里。新課標(biāo)教材以話題為主線，知識(shí)與技能交叉組合，以板塊形式來設(shè)計(jì)活動(dòng)。新教材把每個(gè)單元的重點(diǎn)語言項(xiàng)目滲透到各個(gè)教學(xué)部分中，以保證學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。

三．分析單元教材的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

教材的重點(diǎn)是關(guān)于語法的掌握和一些重點(diǎn)詞匯的用法。直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)在不作為考試的重點(diǎn)，所以不做重點(diǎn)講解。本冊(cè)書的重點(diǎn)是定語從句的的用法和掌握，對(duì)于引導(dǎo)詞的選用。關(guān)系代詞that,which,who引導(dǎo)的定語從句，以及關(guān)系副詞when, where why 引導(dǎo)的定語從句。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)備的選用適合的引導(dǎo)詞，在完形填空以及語法填空當(dāng)中的訓(xùn)練。

第三篇：人教初二美術(shù)教材分析

教材的結(jié)構(gòu)

八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)一共有5個(gè)小單元，涉及了美術(shù)課程的4個(gè)領(lǐng)域，分別是“造型、表現(xiàn)”、“欣賞、評(píng)述”、“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“綜合、探索”。

教材的主要特點(diǎn)

1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2、弘揚(yáng)民族民間美術(shù)，提高民族自信心。

3、改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思考與探究。

4、提供各種美術(shù)信息，拓寬學(xué)習(xí)視野。

5、采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

單元綜述

1、第一單元

本單元主要圍繞美術(shù)作品中的造型、色彩和構(gòu)圖三種主要藝術(shù)表現(xiàn)手段展開教學(xué)，內(nèi)容包括第一課《造型的表現(xiàn)力》第二課《色彩的感染力》和第三課《構(gòu)圖的作用》。通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞、感受、評(píng)述古今中外不同類型的美術(shù)作品，認(rèn)識(shí)造型、色彩和構(gòu)圖等主要藝術(shù)語言在美術(shù)作品中的表現(xiàn)特點(diǎn)，體會(huì)其重要作用。

2、第二單元

本單元的教學(xué)內(nèi)容都是和讀書、愛書有關(guān)，在這一單元中包括了《書林漫步》《手工書設(shè)計(jì)》《方寸鈐記-藏書印》《書間精靈-藏書票》四課內(nèi)容，涉及“欣賞、評(píng)述”、“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”、“造型、表現(xiàn)”三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過不同的學(xué)習(xí)方式拓展讀書、愛書的情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)了美術(shù)與社會(huì)生活相融合的應(yīng)用特點(diǎn)，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)。

3、第三單元

在這一單元中，包括《詩書畫印的完美結(jié)合》《借物寓意》《寄情山水》三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中《詩書畫印的完美結(jié)合》一課，讓學(xué)生從中國傳統(tǒng)詩詞、書法、篆刻之間的密切關(guān)聯(lián)，深入了解中國畫獨(dú)特的創(chuàng)作方法、審美理念和筆墨情趣；《借物寓意》一課，通過對(duì)花卉、蔬果寫意的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國畫通過筆墨表達(dá)情感的方法，進(jìn)一步體會(huì)中國話基本的造型理念；《寄情山水》一課，通過對(duì)意境、處理空間關(guān)系的“三遠(yuǎn)法”和山石、樹木、云水等畫法的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)中國山水畫的藝術(shù)追求和表現(xiàn)方法的理解。

4、第四單元

本單元是綜合探索課程，主要是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。以讓學(xué)生“辦一次畫展”為契機(jī)，通過計(jì)劃、制作、裝裱或配框等具體的實(shí)踐體驗(yàn)，體會(huì)如何運(yùn)用自己所學(xué)的創(chuàng)意知識(shí)、設(shè)計(jì)并承辦一個(gè)學(xué)生作品展。通過具體的實(shí)踐，讓學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)如何通過合理的運(yùn)用，為生活服務(wù)。

5、第五單元

本單元以欣賞展示設(shè)計(jì)作品為內(nèi)容，是學(xué)生了解展示設(shè)計(jì)是以信息傳達(dá)為目的，集多種技術(shù)手段為一體的綜合性空間視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。它是展示一個(gè)社會(huì)物質(zhì)文明程度的窗口，也是多種材料和技術(shù)手段綜合運(yùn)用的藝術(shù)形式。通過學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生的視野，了解當(dāng)代人類文明的發(fā)展程度，為自身積極融入未來社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段，還可以將學(xué)到的展示手段和方式，應(yīng)用到校園布置、家庭布置中去。本單元內(nèi)容可以通過一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，欣賞有代表性的展示設(shè)計(jì)的作品。通過分析、對(duì)比使學(xué)生了解展示設(shè)計(jì)的基本概況、基本法則、設(shè)計(jì)手法及各種展示設(shè)計(jì)類別。提示學(xué)生留心觀察生活中的展示設(shè)計(jì)，在參觀博物館、博覽會(huì)或者參加節(jié)日慶典等活動(dòng)的時(shí)候，注意觀察其展示設(shè)計(jì)的手法、體會(huì)其中運(yùn)用的展示設(shè)計(jì)法則，感受展示設(shè)計(jì)的美。

第四篇：教材分析

練習(xí)６

教材分析

一、背景知識(shí)

本單元練習(xí)題共5道。第1題“讀準(zhǔn)帶拼音字的音”，這是針對(duì)南方地區(qū)學(xué)生學(xué)普通話出現(xiàn)的常見病，韻母ai與an不分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)韻母，而不是去搞清詞的意思。第2題說出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無私”、“異口同聲”造句。讓學(xué)生積累詞語，提高用詞造句的能力。第3題是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性，理解句子之間的邏輯關(guān)系，選擇正確的關(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)中。第4題是寫作能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在理解6個(gè)實(shí)詞意思，4個(gè)關(guān)聯(lián)詞用法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，圍繞一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)意思，自由地節(jié)奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個(gè)詞語。這題是對(duì)學(xué)生理解力、想象力和表達(dá)力的綜合訓(xùn)練。第5題是根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，提高默讀的速度和質(zhì)量設(shè)計(jì)安排的。主要是看在提高速度的情況下，學(xué)生的閱讀理解與分析能力如何。第（1）題是對(duì)內(nèi)容的理解。第（3）題是對(duì)句子意思的理解。第（2）題是分段寫段意，主要檢查的是理解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，概括表達(dá)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．分清ai與an韻母的不同，讀準(zhǔn)音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無私、異口同聲”寫句子。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。

3．能根據(jù)提供的詞語，圍繞一個(gè)意思選6個(gè)詞語寫一段話。

4．訓(xùn)練快速默讀，能正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立地給短文分段寫段意，回答問題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：快速默坊，正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立正確地給短文分段寫段意，回答總理問題。

難點(diǎn)：圍繞一個(gè)意思，任選6個(gè)以上詞語寫一段話。

教案實(shí)例

一、教學(xué)準(zhǔn)備：作業(yè)燈片。

二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會(huì)用“大公無私、異口同聲”造句。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。

3．能圍繞一個(gè)意思，選用6個(gè)以上詞語寫一段話。

（二）教學(xué)過程

1．指導(dǎo)第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，注意ai與an發(fā)音區(qū)別。

（2）講清ai的讀法特點(diǎn)。

（3）出示燈片，學(xué)生讀音，選擇拼音。

臺(tái)風(fēng) 歪風(fēng) 耐心

tái tán wāi wān nài nàn

談天 彎曲 難民

來往 開會(huì) 孩子

lán lán kān kān hái hán

蘭花 看門 含淚

2．指導(dǎo)第2題

（1）讀題，明確題目的兩個(gè)要求。

（2）說說四組反義詞的意思，說出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對(duì)對(duì)抄錄。

精神煥發(fā)神機(jī)妙算風(fēng)平浪靜出生入死

貪生怕死驚濤駭浪垂頭喪氣詭計(jì)多端

（4）用“大公無私、異口同聲”造句。

3．指導(dǎo)第3題。

（1）自由讀題，并試填關(guān)聯(lián)詞。

（2）交流講評(píng)，分清復(fù)問句的邏輯關(guān)系。

第1句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第2句是遞進(jìn)關(guān)系，第3句是假設(shè)關(guān)系。

（3）出示燈片，鞏固練習(xí)。

①（）李明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，（）他決心通過努力趕上三好學(xué)生。

②（）雨不大很細(xì)，（）媽媽再跑一個(gè)來回，沒有打傘還是會(huì)淋出病來的。

③（）我沒有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。

④（）我們?nèi)〉昧溯x煌的勝得，（）沒有驕傲自滿地理由。

⑤（）今后我國實(shí)現(xiàn)了四個(gè)現(xiàn)代化，（）決不做超級(jí)大國。

⑥（）我們富裕了，（）不能奢侈浪費(fèi)。

⑦武松（）武藝高強(qiáng)，（）勇敢無畏。

⑧我們（）要學(xué)好文化，（）要學(xué)會(huì)做人。

⑨這兩天（）雨大，（）風(fēng)也刮得猛。

4．指導(dǎo)第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開學(xué)生思路：

可以從學(xué)過的語文課本中選擇內(nèi)容如：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。

也可以從課外閱讀的書報(bào)中選擇內(nèi)容，還可以自己向家長(zhǎng)、老師提心愿為內(nèi)容。

（3）學(xué)生獨(dú)立試寫。

（4）交流講評(píng)，修改。

第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練快速默讀，正確領(lǐng)會(huì)《杏兒熟了》的意思，獨(dú)立地分段、寫段意并回答問題。讓學(xué)生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

（二）教學(xué)過程

1．回憶本單元的閱讀訓(xùn)練要求。

2．出示默讀問題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關(guān)句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據(jù)事情發(fā)展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨(dú)立分段——討論匯報(bào)——統(tǒng)一分段。

4．按段寫段意，提示段意應(yīng)是簡(jiǎn)潔明白的句子。獨(dú)立思索——同桌互說互補(bǔ)——試寫段意——匯報(bào)交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，這樣，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”一句。

聯(lián)系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點(diǎn)不高興？奶奶為什么卻樂意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動(dòng)把杏兒給鄉(xiāng)親們送去？

從奶奶做的和說的話中，從最后“我”送杏兒的舉動(dòng)中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。

第五篇：教材分析

《祖國多么廣大》教材分析

教學(xué)要求

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2．理解句子的意思，知道我們偉大的祖國地域遼闊，景色美麗多姿，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。3．正確認(rèn)讀本課十七個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字。教材分析

本文是一首小詩，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容卻很豐富。作者選取了祖國地域南北、東西的四個(gè)地方：海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節(jié)景色各異，帕米爾高原和烏蘇里江畔因東西位置不同，在同一時(shí)間里也會(huì)出現(xiàn)星斗滿天和朝霞滿天的情景。而長(zhǎng)江、黃河則橫貫祖國，把祖國的高山大海連接起來，充分展現(xiàn)出我們祖國幅員遼闊、山河壯麗的畫卷。

《祖國多么廣大》教學(xué)建議

一、看地圖引入新課。

在中國地圖上標(biāo)出大興安嶺和海南島、烏蘇里江和帕米爾高原以及長(zhǎng)江、黃河，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下這幾個(gè)地方的地理位置，了解一下祖國南北、東西相距非常遙遠(yuǎn)，知道長(zhǎng)江、黃河橫貫東西，是祖國的母親河，對(duì)“我們的祖國多么廣大”產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。

二、認(rèn)讀課文。

1．讓學(xué)生先借助漢語拼音自己讀課文，讀準(zhǔn)字音。由于本課需要認(rèn)讀的生字較多，也可以讓學(xué)生邊讀邊勾畫出生字。2．去掉拼音讀課。

文，識(shí)記字形。課文中出現(xiàn)的生字均要求會(huì)認(rèn)或會(huì)寫。課文篇幅不算太長(zhǎng)，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上很容易背過，這樣反而會(huì)使學(xué)生忽視字形。為此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中初步識(shí)記字形。如，可采用逐步縮小認(rèn)讀范圍的做法，由讀全篇、讀句子到讀詞語再到讀生字，還可以變換生字語言環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)讀。通過教師指名讀、同桌互讀、搶讀、領(lǐng)讀等形式，使全體學(xué)生都能正確地認(rèn)讀生字。

三、指導(dǎo)朗讀，理解課文。

課文雖短，但內(nèi)容豐富。前四行要抓住重點(diǎn)詞語“已經(jīng)”、“還在”，讓學(xué)生體會(huì)同是春天南方和北方的不同景色。接下來的四行，重點(diǎn)詞語“還”、“已”，突出了在同一時(shí)間東西兩地不同的景色。最后兩行，先寫長(zhǎng)江、黃河由西到東“挽起高山大海”，最后一句“我們的祖國多么廣大”抒發(fā)了作者的真情。教師一定要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，體會(huì)到我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，從而讀出感情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問題。

意識(shí)。結(jié)合課后兩個(gè)小朋友的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)祖國還有哪些感興趣的問題，如何去解決。

五、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

1．記憶字形。本文會(huì)寫生字中有四個(gè)是獨(dú)體字，其中“已”與“己”可以比較記憶，“廣”與“廠”可以比較記憶，“米”與“木”可以比較記憶。兩個(gè)合體字都可以采用部件組合法記憶。

2．指導(dǎo)書寫。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。已，“己”字出頭即為“已”。橫在橫中線上，豎在豎中線稍右，這樣寫出的“斗”字才穩(wěn)。米，橫豎均在橫中線和豎中線上，撇、捺兩筆要寫舒展。漢字本身具有豐富的美感意蘊(yùn)，融匯著勞動(dòng)人民的勤勞、智慧及情感，所以書寫漢字要懷著對(duì)漢字的崇敬之情，寫其神韻，而非空殼。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

一、在地圖上找一找臺(tái)灣省的位置。說一說臺(tái)灣和大陸靠什么相連（隔海相望，骨肉親情），可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹臺(tái)灣省的風(fēng)景名勝及風(fēng)土人情，也可出示圖片等資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

二、借助拼音讀課文。

教師一定要重視學(xué)生自讀課文的環(huán)節(jié)，不宜過早地范讀，也不必過早加以指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀。待所有學(xué)生均運(yùn)用自己的心力，通過自己的努力真正讀熟之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以使全體學(xué)生均能有所收獲。需要特別指出的是，本課輕聲比較多：“揚(yáng)起”、“風(fēng)里”、“浪里”、“告訴”。但因?yàn)檫@些輕聲出現(xiàn)在詩歌中，教科書中雖標(biāo)明了輕聲，但不必刻意地要求學(xué)生這些詞語必須讀輕聲。

三、指導(dǎo)朗讀，理解課文。

學(xué)生把課文讀通順、流利之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生讀出一定的語氣和感情。尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對(duì)課文的理解，讀出自己對(duì)課文獨(dú)到的感受。課前通過看地圖，學(xué)生已經(jīng)了解了臺(tái)灣是我國的一個(gè)島嶼，它與大陸隔海相望。因此課文中寫給臺(tái)灣小朋友捎信要用小船。文中的詞句比較簡(jiǎn)單，教師不必過多講解。但要提示給學(xué)生，阿里山、日月潭是臺(tái)灣著名的風(fēng)景旅游區(qū)，也是臺(tái)灣的象征，因此說“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺(tái)灣的小同胞。

這首詩韻律整齊，節(jié)奏感強(qiáng)，朗讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏和韻律： 天／藍(lán)藍(lán)，水／藍(lán)藍(lán)，小小／船兒／揚(yáng)起帆，風(fēng)里／行，浪里／穿，捎封信兒／去臺(tái)灣。捎到／阿里山，捎到／日月潭，問候／小同胞，告訴／小伙伴： “我們／舉辦／夏令營，大家／一起／來聯(lián)歡。”

四、激發(fā)感情，拓展想象。

小帆船滿載著大陸小朋友的心愿，穿風(fēng)破浪，駛向臺(tái)灣，這封信上會(huì)寫些什么呢?如果讓你給臺(tái)灣的小朋友寫封信，你會(huì)寫些什么呢?激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，可以寫，也可以畫，表達(dá)自己心中的愿望。

五、指導(dǎo)生字書寫。

本課六個(gè)生字中，“告、臺(tái)”和“伙、伴”均有相同部件，可以比較字形記憶。告、臺(tái)，都是上下結(jié)構(gòu)，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右結(jié)構(gòu)，在田字格中占位是左窄右寬。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《我愛大山我愛家》教學(xué)建議

一、朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文，仍是教學(xué)要落實(shí)的第一個(gè)目標(biāo)。由于這篇小韻文只有兩個(gè)小節(jié)，比較短小，所以，學(xué)生很容易記住文章的內(nèi)容，反而會(huì)疏忽對(duì)生字的認(rèn)讀識(shí)形。因此，建議教師在此環(huán)節(jié)上，多從兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)策略。比如，可以讓學(xué)生用筆將生字圈出來；利用電教手段出示去掉拼音的課文時(shí)，也可將其中的生字變換顏色，吸引孩子們的注意，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)正確認(rèn)讀生字的目的。

二、理解課文。由于韻文語言所呈現(xiàn)的是一個(gè)有聲有色、洋溢著歡快、充滿了熱愛的意境，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解課文時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中。比如，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊展開聯(lián)想和想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音?小溪和小鳥在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面?在你的心里，涌起了怎樣的感受?在充分調(diào)動(dòng)起孩子們的經(jīng)驗(yàn)、情感和想象以后，再將其遷移回語言，讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀課文，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)大山的美麗，積淀愛家鄉(xiāng)、愛生活的美好情感。

三、向生活延伸。

“總愛用五顏六色帶響聲的贊美之詞，串成項(xiàng)鏈，獻(xiàn)給親近而古老的家”，這是人之常情，孩子們也不例外。因此，在朗讀、理解課文之后，還要再次向?qū)W生自己的生活、情感世界拓展。喜歡唱歌的可以唱家鄉(xiāng)，喜歡畫畫兒的可以畫家鄉(xiāng)，喜歡表達(dá)的可以說家鄉(xiāng)、讀家鄉(xiāng)、寫家鄉(xiāng)??從生活到語言，從語言再到生活，這是一個(gè)反復(fù)循環(huán)、不斷發(fā)展的過程，我們的孩子就是在這個(gè)過程中逐漸長(zhǎng)大的。

四、指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中記住字形，在此基礎(chǔ)上，教師再加以科學(xué)點(diǎn)撥。“我”字第二筆的橫，要向右向上微微上揚(yáng)。第三筆是站得直、有力量的豎鉤，不要寫成彎腰駝背的彎鉤。第五筆的斜鉤要和第三筆的豎鉤合諧關(guān)照，形成一種“穩(wěn)定站立”之勢(shì)，“我”即活脫脫地傳神了。“家”字，撇畫較多，且長(zhǎng)短不一，就像各不相同的家庭成員。所以，寫好“家”字，關(guān)鍵是要讓這些“家庭成員”“和睦共處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團(tuán)兒的溫暖感覺。另外，“叫”字和“行”字都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)不要分家，占格高低寬窄要仔細(xì)觀察后再行書寫。

五、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《古詩二首》教學(xué)建議

一、在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《春曉》。1．揭示課題，介紹作者。

2．初讀古詩，先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再出示去掉拼音的古詩，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

3．理解詩意。先指導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)詞在句子中的意思，再把詞語的意思連起來，理解每行詩句的意思。“春眠不覺曉”：眠，睡覺。曉，拂曉，天剛亮。這句詩講，春天的夜里睡得好香，不知不覺天就亮了。“處處聞啼鳥”：聞，聽見。啼，叫。這句詩講，到處都能聽見鳥兒在歌唱。“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”：這兩句詩講，(詩人想到)昨天夜里的風(fēng)雨聲一陣又一陣，不知有多少花兒被打落了。教師可以借助插圖幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生能夠用自己的話說出詩的大概意思即可。要把古詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在背誦及對(duì)詩的意境的體會(huì)和感悟上。可以讓學(xué)生說說讀了這首詩，你知道了什么，有什么感受。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀的語調(diào)和停頓，在反復(fù)誦讀中達(dá)到背誦。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。

二、采用學(xué)習(xí)《春曉》的方法，以小組合作的方式，自學(xué)《離離原上草》，教師相機(jī)點(diǎn)撥。1．自由讀古詩。

之后在小組內(nèi)互相聽讀、檢查，教師抽查，達(dá)到全班同學(xué)均能在去掉拼音后讀準(zhǔn)字音。2．理解詩句意思。

先自己理解詩句意思，再在小組內(nèi)交流，學(xué)生不懂的詞語教師要點(diǎn)撥。“離離原上草”：離離，野草茂盛的樣子。原，草原、原野。這句講原野上長(zhǎng)滿了野草。“一歲一枯榮”：歲，年。一歲，一年。枯，枯萎、干枯。榮，茂盛。這句講野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節(jié)又茂盛地生長(zhǎng)一次。兩個(gè)“一”字中，后一個(gè)“一”是一次的意思。“野火燒不盡”：野火，荒山野嶺燃燒起來的火。盡，完。“春風(fēng)吹又生”：生，生長(zhǎng)。第三、四句，講冬天草枯的時(shí)候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風(fēng)一吹，又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來。

三、在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)上背誦這首詩。

四、指導(dǎo)生字書寫。

春，日部，第四筆為豎撇，與第五筆捺構(gòu)成本字的主筆。處，半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆捺是主筆，要長(zhǎng)至托住“卜”部件。多，上下結(jié)構(gòu)，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)“夕”的不同。少。部首為“小”，但“小”在上，豎無鉤。還需注意第二、三筆均為點(diǎn)，而不是撇和捺。原，半包圍結(jié)構(gòu)，廠部。注意“小”上是“白”不是“曰”。盡，上下結(jié)構(gòu)，尸部。吹，左右結(jié)構(gòu)，口部。注意書寫時(shí)左窄右寬。

五、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《風(fēng)》教學(xué)建議

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們對(duì)風(fēng)這種自然現(xiàn)象都不陌生，但你能說出你是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎？

二、讀課文。

認(rèn)讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字字音。說一說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)風(fēng)的。

三、理解課文。

詩歌由三節(jié)組成。三節(jié)之間句式整齊，意思相近。學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)為“但是樹葉沙沙響的時(shí)候，我們知道風(fēng)在唱歌了”、“但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在跳舞了”、“但是河水起波紋的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了”。關(guān)于這幾句的意思，教師不要用一種解釋限制住學(xué)生的思維。可以理解為“樹葉沙沙作響，好像是風(fēng)兒在歌唱”、“林木頻頻點(diǎn)頭，好像是風(fēng)兒在翩翩起舞”、“河水泛起陣陣漣漪，好像是風(fēng)兒在調(diào)皮地游戲”。也可以理解為“風(fēng)來了，樹葉沙沙作響，林木點(diǎn)頭微笑，河水泛起陣陣波紋”。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解詩人是在借樹木、河水等景物寫風(fēng)。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過“尋找風(fēng)娃娃”的活動(dòng)，把學(xué)生的思維引向縱深，進(jìn)而續(xù)寫詩歌。如： 誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是彩旗飄舞的時(shí)候，我們知道風(fēng)來招手了。誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是長(zhǎng)發(fā)飄飛的時(shí)候，我們知道風(fēng)來玩耍了。??

當(dāng)然，學(xué)生也可以用文中的詞語“唱歌”、“跳舞”、“游戲”，自己編詩歌。教師可以提問：還有什么時(shí)候我們能知道“風(fēng)在唱歌”、“風(fēng)在跳舞”、“風(fēng)在游戲”？學(xué)生的思維一旦被激活，一定會(huì)迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。課下也可以把學(xué)生的詩作張貼出來。

五、指導(dǎo)生字書寫。

誰，左中右結(jié)構(gòu)，右邊的是四橫，不要寫成“主”。注意左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。過，半包圍結(jié)構(gòu)，先寫“過”后寫“辶”，最后一筆要長(zhǎng)。點(diǎn)，新出現(xiàn)部首“灬”（四點(diǎn)底），書寫時(shí)四點(diǎn)底占位要寬，能托住上面的部件。說、沙、和，均為左右結(jié)構(gòu)，但“說”、“沙”書寫時(shí)要求左窄右寬，“和”是左右各半。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《驚蟄》教學(xué)建議

一、認(rèn)讀課文。

首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確、讀流利。在讀的過程 中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)把字音讀準(zhǔn)確，然后逐步達(dá)到逐個(gè)認(rèn)讀生字，同時(shí)使學(xué)生初步整體感知課文。

二、理解課文。

課前，師生可共同到郊外的田野中去觀察春天的動(dòng)物活動(dòng)和植物的變化。體會(huì)春天帶給自己的感受。同時(shí)，師生共同搜集有關(guān)驚蟄及動(dòng)物冬眠的資料。

在學(xué)生熟讀課文之后，可從整體感知入手，圍繞“驚蟄到了，小動(dòng)物們會(huì)有哪些變化？”這一問題，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。通過“你喜歡這些小動(dòng)物嗎，為什么？”這一問題，抓住描寫小動(dòng)物們心情、動(dòng)作的詞句進(jìn)行口味，體會(huì)小動(dòng)物們的活潑歡快，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的美好和勃勃生機(jī)。這部分教學(xué)應(yīng)以朗讀、品讀、討論、交流為主要方式。在教學(xué)中要特別注意朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感而讀，通過朗讀來感情課文的意境，通過朗讀來表達(dá)自己的感受和理解。也可根據(jù)課后練習(xí)第二題，讓孩子們將讀書和表演結(jié)合起來，從而體會(huì)驚蟄時(shí)節(jié)小動(dòng)物們的變化以及萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的活力。

課文的教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生說說自己知道的其他節(jié)氣及其氣候的變化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦《二十四節(jié)氣歌》。

三、指導(dǎo)生字書寫。

團(tuán)，全包圍結(jié)構(gòu)，口部，注意外面的大口框在“才”寫完后才能封口。出，共五筆。注意第一、四筆是豎折，一筆連寫，不能寫成兩個(gè)“山”。青，上下結(jié)構(gòu)，“月”在下，撇改寫成豎。

快、地、們，均為左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)都要求左窄右寬。注意豎心旁筆順。“土”作左偏旁后，最后一筆橫改寫為提。

四、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《春雨的色彩》教學(xué)建議

一、初讀課文。

初讀課文，借助拼音自讀，要求把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。去掉拼音讀帶生字的詞語、句子，達(dá)到能夠認(rèn)讀每一個(gè)生字，再通讀全文。

二、再讀課文。

再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過指名讀、分角色朗讀、表演等形式，進(jìn)一步讓學(xué)生感知春天的美。

三、理解課文。

在理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生想象：你眼中的春雨是什么顏色的？讓學(xué)生展開想象，盡情地說一說。

對(duì)涉世未深的孩子來說，面對(duì)千姿百態(tài)的大自然，他們會(huì)和小動(dòng)物一樣產(chǎn)生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來認(rèn)識(shí)生活、編織生活。因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的感受、對(duì)春天的感受是不相同的。教師可以讓孩子們拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，再在全交流。要鼓勵(lì)孩子們暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)到的見解。

對(duì)于學(xué)生的圖畫，教師不要作過多限定，可以講一講所畫的內(nèi)容，也可以給學(xué)生的畫兒在墻報(bào)上張貼出來，題目可以叫“我們眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由學(xué)生自己定題目。

四、結(jié)合課后兩個(gè)小伙伴對(duì)話的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生和春雨對(duì)話，想想要問春雨什么問題。

五、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

輕，左右結(jié)構(gòu)，車部，共九筆，書寫時(shí)左窄右寬。注意“車”作左旁底橫變成提。到，左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)左寬右窄。注意“至”作左旁，底橫改成提。

對(duì)、紅、聽，均為左右結(jié)構(gòu)，可以用熟字部件合并法記憶字形，書寫時(shí)都是左窄右寬。黃，上中下結(jié)構(gòu)，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察每一筆畫的占格位置，盡量把上中下三部分寫緊湊。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《美的回答》教學(xué)建議

一、讀課題，質(zhì)疑：美的回答是什么?

二、認(rèn)讀課文。借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。

三、朗讀指導(dǎo)，理解課文。

再讀課文，思考：大自然的回答是什么？怎樣做才能使大自然給我們美的回答？

讀課文前五句，理解是人們的勞動(dòng)與愛心才能保護(hù)大自然的美。這幾句中有幾個(gè)意思相近的詞要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解和體會(huì)：“植樹——種花”、“愛護(hù)——保護(hù)——熱愛”，詞語的具體含義不要細(xì)分，要在朗讀中讓學(xué)生積累資金語言，豐富詞匯。

讀后四句，理解大自然給我們的“美的回答”是什么。在朗讀中重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“山間田野長(zhǎng)滿綠樹，城市鄉(xiāng)村開遍鮮花”所展示的優(yōu)美意境，體會(huì)詩歌的韻律美、對(duì)仗美。后兩句“小燕子”和“小青蛙”的語言和行動(dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)之后自己的話說一說。

四、拓展想象。

在對(duì)全文內(nèi)容理解之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展想象：我們還能為大自然做哪些事情？大自然又會(huì)給我們哪些美的回答呢？學(xué)生尋求答案的過程可以自己思考，可以小組討論，還可以與綜合實(shí)踐結(jié)合，讓孩子們親身體驗(yàn)用辛勤的勞動(dòng)和樸實(shí)愛心換來大自然“美的回答”后的喜悅與成功。

五、分析字形，指導(dǎo)生監(jiān)察院書寫。

美，上下結(jié)構(gòu)，共九筆。第五筆是豎，第八筆是撇，不能合寫。此字橫畫較多，注意筆畫間距既不能太緊也不可過散。愛，上中下結(jié)構(gòu)，爪部。注意上中下三部分寫緊湊。市，共五筆，起筆點(diǎn)與第五筆豎不可連寫。長(zhǎng)，獨(dú)體字，共四筆。鄉(xiāng)，獨(dú)體字，共三筆。

種，左右結(jié)構(gòu)，左右占位各半。可以用熟字合并法記憶字形。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《尖尖的草帽》教學(xué)建議

一、初讀課文。

本文相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，篇幅算是較長(zhǎng)的了。因此，認(rèn)讀課文應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)。特別是個(gè)別長(zhǎng)句子的朗讀，教師要給予適當(dāng)?shù)氖痉叮员闶箤W(xué)生能正確停頓和斷句，建立正確良好的語感基礎(chǔ)。

二、感悟課文語言。

文章中展現(xiàn)的和諧，流淌的感情，其實(shí)在兒童的心里都天然地存在著，我們無需再分析與教化。只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們的情感的共鳴。因此，理解課文的過程中，教師一定要重視朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生“一遍一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切（葉圣陶先生語）”。在用心讀書的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“我”洋溢在臉上的微笑和內(nèi)心深處親近自然、關(guān)愛生靈的美好感情。

三、背離課文。

關(guān)于背誦，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，切勿求急、求快，應(yīng)在理解課文、用心品讀的過程中自然達(dá)到純熟的境界，使語感、情感連同文中美好的情景一起積淀在學(xué)生的心里。

五、分析字形。指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：尖，上下結(jié)構(gòu)，上面為小字頭，第一筆是豎而不是豎鉤；“著”字可以與“看”這比較記憶字形，上半部分為“羊”字的變形，下半部分為“目”。指導(dǎo)寫好看；“尖”字書寫時(shí)，要上小下大；“著”字橫畫居多，要仔細(xì)觀察，長(zhǎng)短橫要搭配好看；“要”字要寫好看，關(guān)鍵在下邊“女”字，而且，最后的一長(zhǎng)橫更有畫龍點(diǎn)睛的作用；“以”字，切記不要將筆畫寫離散；“怕”和“把”都為左右結(jié)構(gòu)的字，且結(jié)構(gòu)布局相似，要用心體會(huì)它們的占格，把字寫好看。

六、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。

《爸爸，你知道嗎》教學(xué)建議

一、朗讀課文。

低年級(jí)的閱讀，首先要做到的即是正確、流利地朗讀課文，這是非落實(shí)不可的。那么，相應(yīng)的就有一個(gè)問題要解決好：怎樣知付出勞動(dòng)的過程中還能讓學(xué)生感到讀書是一種享受呢？這就需要教師因地制宜，利用各種手段，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)讀。本課也不例外。由于生字較多，認(rèn)讀障礙大，更需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)讀心理，讓他們始終保持興趣與自信。

二、理解課文。

理解課文，重點(diǎn)要放在體會(huì)小主人公說話時(shí)的心情上，揣摩“我”與爸爸說話時(shí)的語氣。讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)：“我”愛爸爸，爸爸也愛“我”。“我”不愛的是爸爸的獵槍，“我”希望爸爸像愛“我”一樣去愛小動(dòng)物。從中體會(huì)語氣的懇切、情感的真摯。

只要放手讓學(xué)生用心讀書，耐心揣摩，他們就一定能夠感受到詩歌中蘊(yùn)涵的真情。

三、分析字形，指導(dǎo)生字書寫。

指導(dǎo)寫正確：爸，形聲字，上面一個(gè)父親的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五筆是點(diǎn)不是捺；道，半包圍結(jié)構(gòu)，先寫里面的“首”，再寫走之。走之第二筆為橫折折撇，第三筆為平捺。指導(dǎo)寫好看：重點(diǎn)指導(dǎo)“道”和“永”字。可借鑒書法藝術(shù)中對(duì)這兩個(gè)字寫法上的講究，如“永字八法”，讓學(xué)生提神靜氣，伴著音樂用心寫寫這兩個(gè)字，并像搞書法展示那樣，將學(xué)生寫得好看的字互相欣賞展示，既落實(shí)了寫字，又使學(xué)生同時(shí)獲得審美的愉悅和滿足感。

四、建議本課時(shí)教學(xué)兩課時(shí)。

《達(dá)爾文和小松鼠》教學(xué)建議

一、認(rèn)讀課文。

要讓學(xué)生自己讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)生字這音，把句子讀通順，讀流利。還要引導(dǎo)學(xué)生把題目與課文內(nèi)容聯(lián)系起來思考：這篇課文主要講了達(dá)爾文和小松鼠之間發(fā)生了什么事？使學(xué)生理解課題，從整體上了解課文的大意。

二、理解課文，指導(dǎo)朗讀。

1．第一段只有一句話。可以結(jié)合理解“科學(xué)家”的意思，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹達(dá)爾文（見參考資料）。

2．第二段是課文的重點(diǎn)段，共有三句話。第二句“天上的??地上的??水里的??他都喜歡”概括講了達(dá)爾文對(duì)所有的動(dòng)物都喜歡，喜歡的范圍很廣。他為什么這樣喜歡小動(dòng)物呢？要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三句中“從來不捉弄”、“觀察”等詞語，理解達(dá)爾文喜歡動(dòng)物的原因是想探索動(dòng)物世界的奧秘。

3．第三段有兩句話，可以抓住第二句，聯(lián)系第一句理解。先理解“仔細(xì)觀察”的意思，再思考：達(dá)爾文為什么這 樣仔細(xì)觀察？把第一句中“又到樹林里去玩兒”和“幾只從未見過的小鳥”等詞語聯(lián)系起來，理解達(dá)爾文不止一次來過這片樹林，每次都認(rèn)真觀察，所以才能發(fā)現(xiàn)“幾只從未發(fā)現(xiàn)過的小鳥”。加深對(duì)達(dá)爾文探索精神的認(rèn)識(shí)和理解。4．第四段的三句話中要重點(diǎn)理解第一句。從“一動(dòng)不動(dòng)”、“像一根樹干”理解達(dá)爾文觀察時(shí)專注、入迷的程度。后兩句講小松鼠的活潑、可愛，而且從側(cè)面說明了達(dá)爾文長(zhǎng)時(shí)間“一動(dòng)不動(dòng)”地站在那里，全神貫注地觀察小鳥。小松鼠的確把他當(dāng)做了“一根樹干”。使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：達(dá)爾文觀察動(dòng)物時(shí)是多么專心，注意力是多么集中。

第四段的第三句話，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠媽媽“急壞了”的心情，讀出著急、擔(dān)心的語氣。

5．第五段也是課文的重點(diǎn)，只有一句話。要通過學(xué)習(xí)朗讀體會(huì)了“怎么會(huì)傷害小松鼠呢？”這名話是在強(qiáng)調(diào)達(dá)爾文決不會(huì)傷害小松鼠的。要指導(dǎo)學(xué)生把這種反問語氣讀好，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文語句“他從來不捉弄小動(dòng)物，而是觀察它們?cè)鯓由睢保w會(huì)達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物。

三、引入生活，擴(kuò)展理解。

在對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)提問：你和小動(dòng)物之間有過非常有趣的故事嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，相互交流，深化愛護(hù)小動(dòng)物的真摯情感。

四、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

件、位、他，均為“亻”旁，左右結(jié)構(gòu)字，書寫時(shí)注意左窄右寬。文，獨(dú)體字，共四筆。

蟲，獨(dú)體字，共六筆。第五筆是提，不可寫成、橫。衣，共六筆。

教材分析

教材分析

（一）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

黎蘭芳

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個(gè)自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關(guān)愛。

教材分析

（二）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

劉潔霞

本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。《信》這首詩歌篇幅短小，層次清楚，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學(xué)中要放手讓學(xué)生圍繞“作者都替誰寫了信，表達(dá)了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中領(lǐng)悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

教材分析

（三）機(jī)場(chǎng)路小學(xué)

一年級(jí)

劉艷芳

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個(gè)自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關(guān)愛。

教材分析

（四）機(jī)場(chǎng)路小學(xué) 劉曉麗

《信》是一篇優(yōu)美的韻文，作者以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事，表達(dá)了自己美好的愿望，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。詩句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。韻文語言凝煉，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)段式大體相同，分為四個(gè)自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學(xué)會(huì)了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動(dòng)著一種情感美和語言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無盡的關(guān)愛。

《燈塔爺爺?shù)呐笥选方虒W(xué)建議

一、讀課文。

認(rèn)讀本課以對(duì)話展開內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)讀課文時(shí)，可讓學(xué)生同桌之間分角色朗讀，你來我往，既有興趣，又能相互督促，把課文讀正確、讀流利。

二、理解課文。

可先出示一幅畫兒，畫面的主體是一片無帆無船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立著一個(gè)燈塔（如沒有現(xiàn)在圖片，也可自制）。讓學(xué)生觀察圖畫，說說在圖上都看到了什么，有什么感受。在看圖談話的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但要注意順著看圖談話的主題自然而然地進(jìn)行，從中引出“燈塔爺爺孤單嗎”的探究意向，不要強(qiáng)化、鼓勵(lì)學(xué)生溫天發(fā)問。在學(xué)生急于了解詳情這時(shí)，讓學(xué)生潛心讀書，到書中去窺探燈塔爺爺?shù)膬?nèi)心世界，了解一下燈塔爺爺都有哪些朋友，你是從書上哪些地方知道的，用筆在書上畫一畫，在班上和同學(xué)說一說。通過這一系列的讀書活動(dòng)，使學(xué)生明白：因?yàn)闊羲敔斢兄S多朋友，所以它一點(diǎn)兒也不孤單。

最后，讓學(xué)生給大家給介紹介紹自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快樂。在談到自己的朋友時(shí)，學(xué)生談到的可能多為同學(xué)或同院的小朋友，這時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中小伙伴的話，把小鳥、小溪等當(dāng)做朋友，談?wù)勛约哼€想把大自然中的哪些事物當(dāng)做朋友，說怎樣的悄悄話。用此種方式，一方面使讀書所得向?qū)W生的生活延展，另一方面也從語文學(xué)習(xí)生活化的指導(dǎo)思想出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)課文最后一句話有自己的理解——“您把別人當(dāng)做了朋友。”

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

明、朋、好，均為左右結(jié)構(gòu)，采用熟字合并法記憶即可，書寫時(shí)左右各占一半。爺，上下結(jié)構(gòu)，與“爸”比較記憶，書寫時(shí)上下各占一半。友，共四筆。立，共五筆。樂，共五筆。

四、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)。