第一篇：《高等教育學》習題集2018

《高等教育學》習題集

一、概念解釋題（每小題4分，共20分）

1.大眾教育

指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發和人格養成為中心，旨在培養國家所需的各行各業的普通建設者的教育。2.高等教育

高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。3.高等教育結構

指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。4.高等教育目的

是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。5.高等教育培養目標

是社會對高等教育培養的人總的質量標準和規格要求。6.高等教育學

高等教育學是教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象，是一門揭示高等教育活動規律的科學。

7.高等學校的教學

高等學校的教學是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，樹立科學世界觀，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。8.教師專業化

教師在整個專業生涯中，通過終生專業訓練，獲得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為良好的教育專業工作者的專業成長過程。9.教書育人

是要求在教學過程中對學生進行思想政治教育和道德教育 10.教學大綱

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。（它根據教學計劃，規定每個學時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。）11.教育方針

是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確定的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。

12.課程

狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校教育對實現教育目的所發生作用的一切文化經驗、活動。13.課程體系

課程體系是一個專業所設置課程相互間的分工和配合（2分）。高等學校各專業課程體系主要反映在以下幾個比例關系上，即普通課程、專業課程、職業課程及跨學科課程，理論性課程與實踐性課程，必修課程與選修課程，大、中、小課程，顯性課程與隱蔽課程等（2分）。14.課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具.也稱“班級上課制”。15.師生間教育關系

師生間教育關系是師生在教育教學過程中建立的一種工作關系和組織關 系，教師是教育者，處于主導地位；學生是受教育者，處于主體地位。

16.通才教育

通才教育是一種通識教育（1分），其目的是培養具有高尚情操、有高深學問、有高級思維，能夠自我激勵自我發展的人才（2分），注重理智的培養和情感的陶冶（1分）。17.威斯康星思想

威斯康星思想的基本要義是，把服務社會作為大學的重要職能（1分），提出大學的基本任務是：把學生培養成有知識、能工作的公民（1分），科學研究，發展創造新文化、新知識（1分），傳播知識給廣大民眾，使之能夠解決各種社會問題（1分）。18.因材施教

教育要適應人的發展的個別差異性 19.專才教育

往往稱專門教育，是使受教育者成為專業人才的教育。專才教育的目的是通過系統地講授某一門學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才（2分）。

20.專業特色

是指所辦專業的優長之處，特殊之點。主要體現在構成要素和培養方式方面，最終表現為專業造就的“產品”—大學生在社會中的適應性和競爭力上。

二、辨析題（判斷正誤并說明理由。每小題5分，共20分）

1.“教書”是專業課教師的基本任務，“育人”則主要是思政課教師以及學生管理人員的基本任務。P100誤

2.從思維發展進程的角度可將現代教學過程分為激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和教學效果評價六個環節。

P151正

3.高等教育的政治功能體現在培養國家政治領袖。

誤P36 高等教育的政治功能在于使受教育者政治化；培養政治領袖及專門政治、法律人才；促進政治民主化。

4.高等學校按照培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，叫做教學計劃。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。正 P133

5.高等學校的基本職能主要包括科學研究、社會服務以及文化傳承與創新。誤 P41 培養專門人才，發展科學，社會服務，國際合作。

6.高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學和社會實踐教學等。P152高等學校教學的基本形式包括課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文等。

7.高校的社會職能主要分為個體與社會兩方面職能。

P39 人們常用“培養人才、發展科學、為人民服務”的三大職能來概括高等學校的職能。

8.高校的學科和專業劃分的標準是相同的。

誤 P121學科劃分的基本依據是學問性質 P125 專業劃分的依據是學科分類和社會職業分工

9.高校教師的任務是教書育人。誤 P100 教書育人、科學研究、服務社會 10.高校教師的作用就是“傳道、授業、解惑”。

P98 高校教師的作用：培養專門人才的主要承擔者、科學文化傳承創新的重要實現者、知識技術轉化的重要參與者、兩個文明建設的直接推動者。11.高校教師只要知識淵博就能教好課。

誤 P101 正所謂“學者未必是良師”要成為良師，不僅要有扎實的基礎知識，精深的專業知識，還必須具備相應的教育教學能力。12.高校教學過程主要是要發揮學生的主體性。

誤P147 教師主導性與學生的主體性相結合13.高校師生的教育關系是由高等教育的客觀條件、師生各自的地位、任務和職責決定的。

正 P115 第四行

14.高校師生關系主要表現為師生之間教育關系和心理關系。誤 P114教育關系、人格關系、心理關系、道德關系、法律關系 15.高校師生間的教育關系指教師對學生的單向指導關系。

誤 P115高校師生間的教育關系并不是教師對學生的單向指導關系，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性 16.高校學科的設定是以高校各專業的發展為基礎的。17.鼓勵進行科學研究是提升教師業務素質的基本途徑之一。

P188科學研究是提高教師素質水平的基本途徑,高校教師應主動參與科學研究,使自己在科研中提高水平。

18.教師專業化，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。正 P108

19.教學評價的目的是為了幫助教師更好全面發展。20.課堂教學包括備課、上課兩個環節。

誤 P153課堂教學包括備課、上課與課后總結三個環節。

21.美國社會學家和高等教育專家馬丁·特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育精英化化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。誤 P60 22.人們通常所說的高校社會職能主要是培養人才、發展科學和推動社會發展。23.通才是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。

24.西方學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬大眾教育階段。

25.現代社會中師生之間人格關系處理應當符合民主、平等等價值準則。26.學科和專業在建設內容上基本一致。27.學科是高校培養高級專門人才的基本單位。28.學科是所有專業的集合。

29.研究型大學就是專門從事研究的大學。

30.要成為合格的高校教師，必須首先是一個科研工作者，好的科研工作者才能夠成為優秀的教師。

三、簡答題（每小題10分，共30分）

1.分析和比較“英才教育論”與“大眾化教育論”。P60 2.高等教育的個體功能包括哪些？P34 3.高等學校教師的主要任務是什么？P100（1）培養高級部門人才（3分）

（2）開展科學研究（3分）（3）服務社會（2分

4.高等學校教師教學水平評價包括哪些內容？P167 5.高等學校教學的基本環節有哪些？P151 6.高等學校教學的基本任務有哪些？p144 7.高等學校教學評價有哪些類型？p163 8.高校教師的個體素質要求有哪些？P101

9.高校教師的群體素質要求有哪些？P102 10.高校教師教學研究的主要內容有哪些？P196 11.高校課程建設的基本內容有哪些？P139 12.高校師生關系的主要表現形式有哪些？P114 13.高校專業內涵建設包括哪些方面？P129 14.簡述大學教學方法的改革與發展趨勢。P157 在指導思想上以啟發式代替注入式（3分）

在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展（3分）

在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

15.簡述大學教學過程的特點。P150 教學過程是教師和學生共同參與活動的過程（2分）

學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程（3分）

教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成和發展的過程（3分）

16.簡述高等教育的經濟功能。P36 促進經濟增長（3分）

促進經濟結構的調整和完善（3分）

提高高等教育接受者的經濟收入（2分）

17.簡述高等教育的社會功能。P36 18.簡述高等教育的政治功能。P36（1）對受教育者進行政治教育（3分）（2）培養專門政治、法律人才（3分）

（3）推進民主政治的發展（2分）19.簡述高等學校教學改革的發展趨勢。P174 20.簡述高等學校科學研究的主要特點。P192 21.簡述高校的國際合作職能。P43 22.簡述高校教學評價的作用。P164 23.簡述如何加強高校教師專業化建設？P108 24.簡述現代教學活動的主要環節P151（1）課堂教學（2）實驗課的教學

（3）社會實踐

（4）科研和畢業設計

25.簡述專業構成的基本要素。P124

四、論述題（每小題10分，共30分

1.結合大學教學過程的特點說明如何提高教學質量。P150 2.結合高校教學過程的特點，談談在實踐中如何提高大學教學質量？P150 3.結合實際談如何貫徹知識傳授與能力培養相統一原則P148 4.結合實際談談我國高等學校內部管理體制存在的問題及其改革方向。P93 5.聯系實際談談高等學校教師如何處理好教學與科研的關系。P200（1）教學與科研是高校教師的兩項基本任務。因此高校教師應遵循科研與教學相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）

（2）教學是教師的基本任務之一。因此，教師要根據專業設置、培養目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學。（4分）

（3）科研是教師的另一項基本任務。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科研規律與治學方法，豐富教學內容，培養學生從事科學研究的能力。（4分）

6.聯系實際談談如何構建良好的高校師生關系。P118 7.請談談通才教育論與大眾教育論的內涵及兩種教育的現實選擇。p57.P60 8.試述“教師的主導性和學生的主體性相結合原則”。P147 9.談談你對高等教育“社會本位論”和“個人本位論”的認識P55 10.談談您對“立德樹人”的理解。P101

第二篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。

第三篇：高等教育學上傳

高等教育學

一論述

當今世界高等教育的發展趨勢：

一、高等教育普及化 進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的大趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%。

二、高等教育多樣化1.高等院校的層次多樣化2.高等院校的規模多樣化3.教學組織的多樣化4.教育資金來源的多樣化5.學生成份的多樣化

三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運作：

1、建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作。

2、建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。

3、建立信息網把各個高等院校連接起來。

4、進一步推動學生和學者的國際交流。

四、高等教育信息化 教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

五、高等教育質量觀的多元化 高等教育的質量是一個多層析的概念，要考慮多樣性和避免用一個統一的質量管和質量標準；樹立發展的、多樣化的質量觀，就是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。

中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發達的大學教育。西周的“五學之制”是中國有文獻記載的最早的高等教育機構。

太學是中國歷史上有文獻記載的正式設立大學的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。中國古代高等教育的基本特征：1.教育目的上凸現人倫教化2.教育體制上實行官私并存3.教育管理上注重名師掌權4.課程內容上突出儒學為尊5.教學方法上崇尚自學討論

自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學制”的頒布，為中國近代高等教育階段。京師同文館是近代中國政府創辦的第一所高等學校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

京師大學堂是中國近代第一所完整意義上的大學，也是第一所由政府投資創辦的國立大學，1912年更名為北京大學。

1917年，蔡元培任北大校長，對北大進行了全面改造。蔡元培改革北大的主要舉措是實行大學自治、思想自由、兼容并包、教授治學、五育并舉、倚重研究。

壬戌學制是中國高等教育發展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現代發展階段。

2007年10月召開的黨的十七大提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”的目標，明確地把“提高高等教育的質量，辦好人民滿意的教育”作為新時期高等教育發展的指導思想。

所謂大學理念，乃指人們觀念上對大學的理性認識、思想追求及其所形成的系統的教育觀念。

從其內涵構成上看，大學理念包括大學思想、大學信念、大學觀念、大學精神、大學使命、大學目標等成份。其中，大學精神是大學理念的核心。

大學精神既是大學校園文化深層結構的內核，又是大學優良傳統的濃縮或象征。大學精神是大學的精髓和靈魂。

一般認為，最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育學家紐曼。紐曼的《大學理念》是專門論述大學理念的第一本系統學術著作。

1876年，霍普金斯大學宣告創立，這是美國第一所研究性大學。

現代大學的基本理念及其時代建構：現代大學的基本理念，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1.學術自由理念 學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由；二是教育過程中的教學自由。學術自由是大學賴以存在的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

西方世界，最早的學術自由理念源于蘇格拉底。

2.大學自治理念 大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生權利、自主招聘教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念；應當正確處理大學自主與政府干預的關系；應當切實增強高校自身自主辦學的能力；應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3.教授治校理念 教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。教授治校理念是依靠教師辦學觀念的集中體現。教授治校理念所包含的內容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學術的規劃、課程的改革、學校的發展戰略等，都應充分聽取教授的合理化建議。要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念；應當改革目前學術權利削弱、行政權力增長的陳舊習俗；應當采取行之有效的措施打造名師。

最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的巴黎大學。4.教學與科研相統一理念 教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以便有效地進行教學；二是科研活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。建構并實施教學與科研相統一的大學理念，應當引導教師把科學研究有機的引入教學過程之；應當去除教學與研究相互割裂的習慣；應當引導教師在專業教學的基礎上因人而異地進行科研活動；應當循序漸進建立一套科學合理、符合倫理規范與人性要求的教學與科研評價機制；應當探索產學研合作的新路徑；應當立足于教師現實的職業生活，構建外部激勵與內源發展相結合的教師專業發展長效機制；應當堅持制度規范與自由發展的統一。

我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是蔡元培先生。高等教育目標的最高層次培養精英高級專門人才 最基本的層次。培養一般高級專門人才

總體上說，20世紀之前世界高等教育屬于精英訴求的高等教育。

高等教育大眾化進程中的現實問題：1.高等教育大眾化取向弱化了高等教育的精英教育2.高等教育大眾化取向導致了高等教育質量的下降3.高等教育大眾化取向忽視了高等教育自身發展的規律4.高等教育大眾化取向誘發了高等教育市場化觀念

全球化時代，我國的高等教育同時面臨兩項使命：服務于我國的經濟建設與社會發展；服務于全球化的國際競爭與合作。

當前，影響中國高等教育健康發展最突出的現實問題是規模擴張與內涵發展的關系問題。所謂教育目的，對教育過程所要培養的人的質量、規格或素質的預期結果的規定。高等教育目的高等教育理論和實踐中核心問題。

高等教育目的是各級各類高等學校具體培養目標的總的規定。

所謂高等教育目的是指把接受過完全中等教育的人培養成何種高級專門人才的素質、規格和質量要求的預期規定。

高等教育目的的實踐價值：1.高等教育目的的導向作用2.高等教育目的的調控作用3.高等教育目的的激勵作用4.高等教育目的的評價作用

所謂個人本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以個人發展的需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。

個人本位的高等教育目的觀，可以概括為：1.教育目的是根據個人發展的需要而制定的2.個人的價值高于社會的價值3.教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民

所謂社會本位論的高等教育目的觀，就是主張高等教育應以社會發展需要為出發點而制定教育目的、建構教育活動的教育目的理論。社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：1.個人的一切發展都有賴于社會2.教育的目的除了促進社會發展而外，沒有其他更高的目的3.教育的最高目的是造就公民，而非培育人性 公允地說，我國高等教育目的觀仍然是以社會本位論為主導的。個人本位論與社會本位論的辯證綜合觀

個人本位論和社會本位論的教育目的觀既都有自身的理論價值，又都有各自的理論局限。

用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發展的需要尤其是精神發展的需要為出發點，以人自身的發展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。人文主義教育目的觀的理論基礎預制了其核心觀點，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面：1.追求永恒化的教育目的2.追求理想化的教育目的3.追求人性化的教育目的 所謂科學主義的高等教育目的觀，是指以科學技術為中心，以功利主義為指向的關于高等教育目的的主張。由科學主義的這些理論基礎出發，我們可以把科學主義的高等教育目的觀概括為三個主要方面：1.重視教育目的社會適應性2.重視教育目的的社會功利性3.重視學校的科學技術教育 所謂科學人文主義的高等教育目的觀，是指以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。科學人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發展的方向。

科學人文主義的高等教育目的觀具有其自身的基本精神或核心觀點，主要表現在兩個方面：1.科學精神是高等教育目的的基礎2.人文精神是高等教育目的的價值指向

如果說科學教育旨在使人學會做事，那么，人文教育就旨在使人學會做人。全面發展趨向的教育目的觀是世界高等教育發展的基本特征與趨勢。

馬克思主義關于人的全面發展學說具有四個方面的內涵：1.人的全面發展應當是人的素質的完整的發展2.人的全面發展應當是人的素質的和諧的發展3.人的全面發展應當是人的素質的多方面的發展4.人的全面發展應當是人的自由的發展

任何統一化、模式化的所謂“全面發展”只能導致全面平庸。

不能把高等教育等同于職業訓練，因為教育不僅傳授知識，還孕育一個完整的人。新中國成立后我國高等教育目得經歷了從培養“勞動者”、培養“人才”、培養“建設者和接班人”、培養“公民”的轉變過程。

培養人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

高等教育的目的在本質上是培養“人”的教育，而非培養“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應當堅持的基本立場。高等教育應培養既具有專業素質又具有文化素質，既具有個人涵養又具有公民素養、既具有職業品質又具有道德品質的新型創造型人才。當前我國高等教育目的的應然追求：

一、高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高視為高等教育工作的根本出發點和歸宿；以人為本的高等教育目的，就要把學生視為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

二、高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹隘的職業教育。

三、高等教育必須反對單純的就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育有以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育若不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。總而言之，我國高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

高等教育的功能就是回答高等教育對人類社會發展和人的發展所能夠起到的作用。而高等學校的職能則是高等教育功能的具體體現。

高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進人的身心發展。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。

目前教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

高等教育的文化功能：1.高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2.高等教育具有創新和發展文化的功能

今天常說的高等學校培養人才、發展科學、為社會服務的三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最有生命力的職能。

1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展可學的職能。

高等學校社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產生的。現代大學的職能體系：

一.培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失。因此，培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵事發展變化的。二.發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。大學開展科學研究活動，既是培養科學人才不可缺少的途徑，也是科技、經濟發展的客觀要求。科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教師的水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。

三、服務社會是當代高校職能的延伸。1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還不通過各種形式為社會提供直接的服務。2.高校直接為社會服務是社會的客觀需要。3.高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。總之，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構建了現代高校的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，；發展科學是高校的重要職能；直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。

所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業教育的口徑之爭，是人才的社會適應性之爭。西方傳統的大學教育的觀念源于古希臘的人文教育。英才教育與大眾教育：高等教育發展的兩種模式。

美國學者馬丁·特羅提出：高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。按照美國馬丁·特羅的提法：高等教育入學人數達到適齡人口15%～50%時，屬大眾高等教育階段。

在世界高等教育發展史上，由英才教育向大眾教育轉變過程大致有兩種模式：一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統的擴展；另一種是日本模式，主要依靠私立高等教育系統的擴展。我國高等教育大眾化應遵循的原則：1.發展速度要適度2.以內涵發展為主要提高規模效益3.建立多元化的籌資體系4.發展終身教育

科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育和科學精神教育。人文教育的實質是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標。

人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。

在人類教育發展史上，可以說19世紀中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導地位。正確認識科學教育與人文教育的關系：

正確認識科學教育與人文教育的關系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇應該是科學教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗的說，就是通過交融性成我中有你、你中有我、渾然一體的關系。因此，科學教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向的二元相加，而是它們在高層次上的結合。1.之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價值，也各有其自身局限性。2.之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，而這有整合的基礎。首先，科學蘊含著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。3.科學與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學教育要以人文教育為指導，人文教育要以科學教育來奠基，二者相互依存。4.實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。從教育的發展歷程來看，他先后經歷了原始教育平等、教育特權、現代教育平等三個階段。它的表現主要是：1.就學權力平等2.教育條件平等3.教育過程平等4.教育結果平等 我國高等教育價值取向選擇效率優先、兼顧平等：

學制指一個國家的各級各類學校的系統。具體包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何，等等。學制建立的基本依據在于：1.社會的生產力和科學技術的發展水平2.社會的政治制度3.受教育者的年齡特征和發展水平

高等學校系統一般是指由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統構成。

綜觀世界各國普通高等學校學制系統，一般可以分為三個層次：初級學院和短期大學、大學和專門學院、研究生院。

我國高等學校系統的三個基本層次：高等專科學校、大學或專門學院、研究生院。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

現代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。美國大學目前實行準學士、學士、碩士、博士學位制。我國現代學位制度最早建立與民國時期，1935年國民政府頒布了《學位授予法》，這是中國現代學位制度的開端。

世界各國的招生制度為兩種，即證書制和高考制。

招生制度改革的主要方向：1.進一步擴大高等學校辦學自主權2.高考制度的改革將從有利于全面推進素質教育的原則出發，增加對學生實踐能力和綜合素質考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。3.高等教育大眾化帶來高等學校培養目標和培養方式的多樣化，與此相適應的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活，成為終身教育的一環。我國高等學校畢業生就業制度的改革：1.建立就業新機制，完善就業管理體制2.調整專業和人才培養結構，實行學業和職業資格證書制度3.拓寬到基層就業渠道，解決到非公有制企業就業阻礙4.取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間5.規范就業市場秩序，高校在畢業生就業市場中的地位和作用需進一步加強6.畢業生要樹立正確的就業觀念，有充分的就業心理準備

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維度、多層次的復雜結構體系。

高等教育層次結構是指不同要求和程度的高等教育構成狀態，主要表現為專科教育、本科教育和研究生教育等。

高等教育科類結構是指不同學科領域的構成狀態，一般以高等教育機構所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。

高等教育形式結構是指按學習形式的不同而劃分出的不同類型和樣式結構，一般情況下包括全日制高等教育與非全日制高等教育兩類。

高等教育結構調整有兩種基本模式，一體化模式與多樣化模式。高等教育管理體制從本質上講，體現了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。

當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1.中央集權性的高等教育宏觀管理體制。以法國尤為典型。2.權力分散型的高等教育宏觀管理體制。又稱分權制。美國是該模式的典型。3.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制。簡稱“結合型管理體制”。高等教育宏觀管理的運行機制基本可以分為以下三種類型：1.以政府干預為主的運作方式，以法國為代表。2.以社會力量為主的運作方式，以美國為代表。3.以高校自主辦學為主的運作方式，以英國為代表。未來若干年內，我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統籌為主”的體制

我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。

高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等為手段的宏觀調控過渡。今后，隨著地方權力的擴大，地方將被允許在中央大的政策框架下，有針對性的制定地方高等教育的發展規劃。在目前階段，擴大地方政府權力的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關系，改革條塊分割的現行辦學體制，充分發揮地方政府對屬地高校的統籌作用。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。

社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學化、民主化的需要，而且也是調動社會力量辦學，減輕政府財政困難加快我國高等教育發展的重要途徑。首先，應實現政府高等教育決策活動的民主化。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。

政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權力和責任的統一。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權利。

在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。西方一些學者通將西方各國的高校權力結構劃分為三種模式歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。與行政權力相比，美國高校內由教授執掌的學術權力要顯得脆弱的多。

高校的領導體制主要反映的是高等學校舉辦者、辦學者二者間的權力和職責關系、黨政和行政部門間關系以及高校行政管理系統和學術系統間關系等一些基本的關系范疇，它是高校管理體制的核心內容。1989年至今實行黨委領導下的校長負責制。

目前我國高校現行的領導體制，突出了以下特點：1.實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系2.校長作為高校的最高行政長官3.實行黨政分開、各行其職，有效地克服了多年來黨政不分、以黨代政的傾向

教學管理的主要任務，是建立正常的教學秩序，增強教學的計劃性、科學性，溝通教與學之間的聯系，提高教與學的質量。

高等學校教學管理的原則：

1.學術管理與行政管理相結合的原則

學術管理是指對高等教育中學術事物與活動的管理，它通過組織和協調全體教學、科研人員的學術行為，合理調配和使用各種教育資源，調動學術人員的積極性，提高學術水平，以實現高校的功能。2.公平與效率相統一的原則 3.權力與權威相結合的原則 4.分權與集權相統一的原則

5.教學管理與科研要求相結合的原則 6.統一管理與學術自由相結合的原則

高校教學計劃管理是一種旨在通過對教學工作進行設計、籌劃和安排以實現教學總目標的管理，也是高等學校的管理者對教學領域中全部工作進行設計、組織、指揮、監督、控制和創新的過程。

一份完整的教學計劃通常包括：專業培養目標與培養規格，學制規定，教育、教學和實踐活動周數分配，課程設置，學分要求，學識安排等。

一旦確立了高校課程管理的內容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現為對課程的制定者、課程編制的內容及過程進行管理。

高等學校科學研究任務：高校科研服務于教學2.高校科研服務于人才培養3.高校科研服務于社會 高校科研管理內容主要包括計劃管理、機構與隊伍管理、經費管理、項目管理、檔案管理等。

高等學校科研管理的原則：1.公平合理原則2.形成特色原則3.協調性原則4.以人為本原則5.加速科研成果轉化與推廣原則

教育評價按平價基準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價 教育評價按平價功能分類：1.診斷性評價2.形成性評價3.總結性評價

高等教育評價是根據高等教育的目的和標準，采用科學的態度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態和效績，進行質和量的價值判斷。

校內評價體系包括受教育者基于接受教育后的感受所作的評價，受教育者家長的評價和高等教育提供者進行的自我評價。

社會評價體系包括政府管理部門和社會有關部門。

高等學校的綜合評估分為兩種類型：一是合格評估；二是水平評估。

課程評估內容主要包括課程教育目標、教學條件、教學實施過程及教學效果。

二填空選擇

高等教育學是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學科，它研究的是高等教育現象及其一般規律。對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質上屬于專業教育。

高等學校教師的教學具有學術性、專業性的特點。

1984年，潘懋元先生主編的《高等教育學》正式出版，這是我國第一部高等教育學專著，標志著我國高等教育學學科體系的確立。

在高等教育研究中，確定研究問題一般要堅持三個原則：價值性原則2.創新性原則3.可行性原則 按照意大利博洛尼亞大學校慶日為標志計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學。學生幾乎完全控制了博洛尼亞大學的管理。

與博洛尼亞大學不同，巴黎大學則是典型的教師型大學。中世紀大學的教學方法以講授、辯論和大量的練習為主。學位原來的意思是“任教執照”，大學畢業經考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學位。

從中世紀大學興起的時代背景和發展歷程來看，中世紀大學具有高度自治性、國際性、民主性、職業性的特征。

從17世紀出現了不同于中世紀大學的新型高等教育機構，可分為兩大類型：獨立學院和專門學院。洪堡的大學理念的內容主要包括：1.大學的相對獨立性與學術自由2.教學與科學研究的統一

20世紀，世界高等教育發展具有代表性的成就就是美國社區學院的出現、威斯康星大學和威斯康星思想的形成與發展。社區學院充分體現了美國高等教育中社區學院的地區性、開放性、流動性和實用性特征。體現威斯康星大學模式與威斯康星思想的主要內容表現在兩個方面：傳播知識和專家服務。

第四篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者

（3）科技文化創新的實現者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創造平臺

（3）改革專業設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性

（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系

（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

（1）留學生培養

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）

第五篇：匯總_高等教育學

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Ch01 學習與研究高等教育理論的意義和方法

教育科學：教育科學是研究教育現象的本質與規律的科學。

高等教育學：高等教育學科是教育科學的重要組成部分，它的研究對象是高等教育。

為什么要學習高教理論

1.高教實踐需要高教理論的指導：a.高等教育的理論是教育規律的正確反映，具有客觀真理性，對教育實踐具有重大的認識價值和實用價值；b.高等教育實踐只有合乎教育規律才能不斷的向前發展；c.高等教育改革更離不開高等教育理論的指導。教學改革

1）改革是破舊創新：破什么舊、創什么新，必須以教育規律為依據2）傳承與創新3）提出改革方案：小步走、循序漸進4）實施方案5）總結：實現教學改革與教學理論研究的有機統一

2.學習與研究高等教育理論是大學教師專業化的需要:a.大學教師的角色具有學術性和技藝性雙重特點 ；b.大學教師的教育思想和教育技術的學習其實在其教師生涯開始之前就有潛在地、無意思的感知；c.大學教師學習與研究高教理論是從根本上保證教學效果的需要。注意：教學效果

教學效果=學術水平+教學水平（教學水平，包括對教學規律的理解，具有必須的教學能力和技巧，善于根據教學內容的特點和學生的特點，采用科學的教學方法。教學效果的學生滿意原則,對社會風氣是迎合還是保持合適的批判。

Ch02高等教育的性質與任務

教育現象：是人們可以感知的事物的各個方面的外部表現形態，是教育事務的外部聯系。

教育本質：教育內部所包含的一系列必然性、規律性的集合，是教育區別于其他事物的根本原因和依據。

高等教育的基本性質：高級性、專業性、學術性、公益性、主體性

高校服務社會的形式：教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務

高校服務社會的途徑或方法：教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓

專門人才的類型：學術型、研究型、應用型、技術型 教育的本質特點

1)促進、提升個體和人類素質的活動；教育需要促進人的自然生命的成長；促進人的社會屬性的發展；促進人的自我屬性的發展；2)通過文化傳承促進社會和人的發展；3)通過文化創新促進社會和人的發展 高等教育的基本性質

1.高級性:第一，高等教育是建立在初等教育、中等教育的基礎之上，以培養高級專門人才為主的教育；第二，高等教育的對象是青年，身心發展相對比較高的發展階段；第三，教師和學生更加具有教育和自我教育的主體性。

2、專業性：高等教育是建立在中等教育基礎上的各種專業教育，是培養高級專門人才的教育；

3、學術性：大學以思想自由為基本原則：大學自治、學術自由、教授治校;

4、公益性：

5、主體性：大學不僅是使人類掌握科學知識、追求客觀真理的搖籃，更是教人如何守望心靈、安頓靈魂的精神家園。大學必須引領社會，給社會所必需(needs)而非社會需要(wants)，清流，相對獨立性，統治階級及其統治工具的附庸 高等教育的主要任務

1.培養高級專門人才：意大利波倫亞大學，最早、最基本的社會職能；2.推進科學技術發展：德國洪堡大學，教學與科研相結合；3.服務社會發展需要：美國威斯康星大學，直接為社會服務

Ch03 高等教育的歷史發展

書院：書院是我國古代特有的高等教育機構，它以私人創辦為主，積聚大量圖書，將教學活動與學術研究結合在一起，從唐末至清末，存在了一千年之久。

中世紀大學：中世紀大學具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它還研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。

贈地學院：美國南北戰爭為高等教育的擴展提出了要求。為了克服經費等物質條件困難，1862年國會通過《莫雷爾法案》，即《贈地法案》，規定各州凡有國會議員一名，撥聯邦土地3萬英畝，用這些土地的收入來資助至少一所學院。這些學院成為美國高等教育的一支重要力量。

社區學院：美國高等教育的一項創舉。其前身為兩年制的“初級學院”，它以轉學教育、職業教育和閑暇教育等多種功能服務社會，成為美國高等教育大眾化的重要途徑。院系調整：文革前1952年按照蘇聯的高等教育體制實行“院系調整”，即改造文理工醫農學科齊全的綜合大學為文理綜合大學，設置其他學科類的單科和多科學院，且以單科學院為主。

高教60條：為解決1958-1960年我國高等教育超常發展帶來的問題和全盤學習蘇聯帶來的不良后果。1961年9月制定了《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例》即高教60條，保證高校正常教學秩序的恢復。歐洲中世紀大學特點

行會性：大學起初為學生和教師結合的“行會”，后來成為學習與研究的組織。

自治性：這種行會性組織在與宗教和世俗政權的周旋中，為自己取得許多特權，都擁有自我管理、不受或少受外來干預的權利。

國際性：中世紀大學的教學與研究均以拉丁語為共同語言，部分國籍種族招收學生和聘請教師。

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宗教性：很多學校在寺院基礎上建立，多受教會的控制，神學在中世紀大學中地位最高。

美國高等教育的發展為什么能后來居上？

1.穩步發展本科教育，大力發展研究生教育和二年制專科教育，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規格人才滿足社會和個人的多樣化需要。

2.在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學生自治的關系。

3.社會和高校都有較強的危機意識，聯邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業的力度。

高等教育發展的歷史階段。

①高等教育的萌芽階段（公元前）,萌芽階段的高等教育是不定型的學術組織；

②高等教育的雛型階段（紀元前后至文藝復興時期）,雛型階段的高等教育是較定型和固定的學術組織，有教學和研究，但與基礎教育沒有直接的聯系；

③高等教育的成型階段（文藝復興至19世紀初葉）,成型階段的高等教育與基礎教育建立了直接的聯系； ④高等教育的完善階段（19世紀初葉到20世紀上半葉）,完善階段的高等教育的重要特點是職能的完善（三大職能），正規的精英教育；

⑤高等教育的大變革時期（20世紀中葉以后）,大變革時期的高等教育的重要特點是多樣化：學校類型多樣化，教育層次多樣化，培養目標多樣化等。二戰以后：中等后教育、第三級教育（大眾化教育、普及教育:馬丁.特羅的分類)。

Ch04現代高等教育的發展趨勢

大眾化：高等教育大眾化是一個量與質統一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%-50%，質的變化包括教學理念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會關系等一系列的變化。

民主化：高等教育民主化有兩方面的含義。一是涉及接受高等教育的權利和教育機會均等的問題；另一層含義體現在實現高校內領導體制和管理體制的民主化。

終身化：職業教育，為生存和發展服務。高校培養學生要著眼于學生終身受用的素質培養及其構成。

國際化：指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。

科學發展觀：科學發展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續發展。以人為本，主要體現主體地位：教育要以學生為本，學生是教育的主體；辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。

開放大學：開放大學不需要正式學歷，積累一定學分即可獲得學位，授課方式廣播、電視、函授并舉，堅持既定的學術標準。

世界高等教育的發展趨勢

1）受教育對象的大眾化2）產學研一體化3）培養目標的綜合化4）行政管理自主化5）合作交流國際化 什么是高等教育的現代化？ 中國高等教育現代化目標或內涵 1.是觀念的現代化。一是繼承和發揚大學自治、學術自由、教學與科研統一、教授治校等傳統大學理念。二是認真研究20世紀下半葉以來世界范圍內的新的高等教育理論和思潮，如大眾化、多樣化、終身化、私營化、國際化、可持續發展等。

2.是制度的現代化。

3.是實體的現代化。具體說就是能為國家培養大批高素質創新人才，使大學成為進行高水平學術研究的的重要基地，成為推動科技成果轉化的重要力量。中國高等教育現代化的任務 大眾化：量和質

民主化：受高等教育的權利和教育機會均等，高等教育管理（學術權力與行政權力）

終身化：職業教育，為生存和發展服務

國際化：加入WTO后，高等教育服務市場國際化

堅持科學發展觀，促進高等教育全面協調可持續發展。科學發展觀：科學發展觀的涵義是以人為本，堅持全面、協調和可持續發展。

高等教育怎樣體現以人為本？

高等教育事業的改革和發展堅持以人為本，體現在兩個主體地位：①教育要以學生為本，學生是教育的主體，學校的一切工作，首先是為學生服務的，要把學生培養成受社會歡迎的全面發展的專業人才；②辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。高等教育以人的全面發展作為目標，不斷滿足人民群眾享受高等教育的需求，培養符合社會和勞動市場需要的各類人才。

簡述社會發展與人的發展的關系。

①社會發展與個體發展的一致性。其一，兩者互為存在條件；其二，兩者互為發展條件；其三，兩者在互動中發展；其四，使每個個體獲得充分而自由的發展，是社會發展的終極目的。②社會發展與個體發展的矛盾性。社會發展與個體發展的矛盾，產生于一定的社會歷史條件。一是社會生產力水平的制約。二是社會制度的制約。三是傳統觀念的束縛。

如何保持我國高等教育的可持續發展？

科學發展觀是社會主義現代化建設的總的指導思想，對高等教育改革與發展的指導意義不言而喻。

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1.高等教育的改革和發展堅持以人為本，體現在兩個主體地位：一是教育要以學生為本，學生是教育的主體；而是辦學要以教師為本；

2.經過1999年以來的擴招，我國的高等教育入學率大幅度上升。今后一段時間，高等教育的主要任務不是擴大規模，而是調整結構，提高質量。

3.為了高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育發展與人口、資源、環境想協調。

實現高等教育的可持續發展，必須實現規模和結構、質量、效益的統一，高等教育的發展與人口、資源、環境相協調。今后一段時間，高等教育的主要任務是調整結構、提高質量，分類指導、在各自層面上辦出一流。

科學發展觀結合國家中長期教育改革和發展規劃綱要 1.發展依據:

指導思想：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和 “三個代表” 重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

工作方針：優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。

戰略主題:堅持以人為本、推進素質教育。核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展 2.學校發展

立足點：提升教育功能。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務。著力點：人才培養模式創新。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點 突破點：優化學科專業結構

落腳點：服務國家戰略和地方經濟發展 3.教師發展

Ch05教育的目的與高等教育目標

教育目的：教育目的是對教育預期結果的規定。

中國教育目的：教育方針：堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育目標：教育目標是教育目的在時間與狀態上的具體化。教育目標是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。

教育功能：功能是指事物的作用

教育價值：價值則是客體的功能對主體需要的滿足

教育適應性：教育的適應性是一種主動的適應，是順應環境與改造環境的統一，是繼承與創造的統一。

社會本位：主張根據國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是以教育的社會價值為取向。

個人本位：主張根據個人發展的需要確定教育目的和進行教育，是以教育的個人價值為取向。

教育目標系統的規定性：具體身份（職業資格）的規定、質量規定、時間規定、層次類型規定

教育目標體系設計的原則：全面性、適應性、可行性、可測性、統一要求與發展個性相結合高等教育目標體系的構成要素：知識目標、能力目標、思想品德目標、體質目標

高等教育目標體系的整體框架：普通素質、專業素質、普通素質與專業素質的關系、寓于普通素質與專業素質之中的創造性

人具有多重屬性：自然、社會、心理

教育目標和教育目的的關系

教育目標是教育目的在時間與狀態上的具體化1.共同點都是對學生發展預期結果的規定；

2.不同在于，教育目的是對學生發展終極結果的原則規定，教育目標是根據國家總的教育目的，結合各級各類教育的特定任務，在培養時間與學生發展狀態上作出的具體規定。教育目標與教育目的是緊密相聯的，但不能相互取代。

社會發展與人的發展的關系

1.社會發展與個體發展的一致性:兩者互為存在的條件、兩者互為發展的條件、兩者是在互動中發展的，使每個個體獲得充分而自由的發展是社會發展的終極目標

2.社會發展與個體發展的矛盾性：表現在兩個方面，發展機會和發展取向上的矛盾；主要受到一定社會歷史條件的制約，社會生產力水平的制約、社會制度的制約、傳統觀念的束縛。

教育的功能與價值的關系

功能是指事物的作用，而價值則是客體的功能對主體需要的滿足；只有當教育的功能作用于主體并能滿足主體需要時，才會產生教育的價值。制定教育目的的理論依據

正確認識社會發展與人的發展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據。

社會發展：1）兩種發展理論：馬克思主義關于整個人類社會發展的理論，現代社會發展理論，二者互補。2）三代生產力與社會現代化的主要目標以手工勞動為標志的農業社會生產力、以機器生產為標志的工業社會生產力、以計算機等高科技為標志的信息知識社會生產力 3）現代發展觀：經濟、社會全面可持續地發展

人的發展：1）人是社會實踐的主體：以生產勞動為基礎的實踐活動是人類所獨有的；社會關系及其社會屬性使實9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

高等教育目標體系的構成要素有哪些

根據全面發展的要求，教育目標由知識、能力、品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。①知識目標；②能力目標(關鍵是能力目標)；③思想品德目標；④體質目標

ch06 高等教育的層次結構和專業結構

高等教育結構：指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維度、多層次的復雜的綜合結構。

1.宏觀結構：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構；

2.微觀結構：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

3.層次結構：高職高專、本科、碩士研究生教育、博士研究生教育

4.科類結構：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學

5.形式結構：A）經費來源和管理體制：公立和私立；B）授課時間：全日制、半日制、業余制；C）授課方式：普通高等教育、網絡學院、函授大學、廣播電視大學、職業大學、夜大學、自考、管理干部學院

6.能級結構：研究生院、本科教育為主、應用性與技藝性的專科

7.地區結構：西、中、東

高等教育結構與功能的關系

一方面，高等教育結構的整體功能取決于它與社會的經濟結構相適應的程度，高等教育的發展規模首先表現為與國民經濟和社會發展的總體規模相適應。另一方面，結構和功能雖然聯系緊密，但并存在必然的一一對應關系。相同的功能常常可由不同的結構來實現。

影響高等教育結構的因素分析

1.經濟因素：在高等教育結構的諸多制約因素中，經濟因素的作用是基礎性的。主要包括生產力水平及其發展速度、經濟發展水平與速度、產業結構以及由此引起的人力資源需求狀況等。經濟結構中的產業結構和技術結構對教育結構影響更為直接。

2.文化傳統因素：主要包括全社會的總體文化水平、由歷史傳統形成的民族文化特點及觀念，表現在人們對擇業的態度、消費觀念，對各類教育的價值取向、自身的文化需求以及對子女的教育期待等。

3.科學技術因素：主要包括科學技術的總體發展水平與速度、科學技術系統的規模與結構等。科學發展的分化與綜合，復合型人才培養

4.教育因素：從農業經濟向工業經濟、工業經濟向知識經濟的雙重跨越，經濟的飛速發展和技術革命帶來的產業結構的變化，與人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增相伴，從各方面對高等教育提出要求。

5.區域因素：影響區域經濟發展的一個重要因素是區域的經濟結構，尤其是產業結構。高等教育結構將直接影響到人才培養的規格、質量、水平，影響到區域產業結構的布局，影響到區域創新的能力，就成為區域經濟實現梯度轉移的關鍵。

我國當前高等教育層次結構存在哪些主要問題？如何優化高等教育層次結構？

高等教育的層次結構反映著高等教育的發展水平。它在很大程度上是由國民經濟的技術結構、產業結構與社會結構所決定的。專科-本科-研究生主要問題

1）專科層次獨立性不強。首先，要改變人們對專科層次教育的認識；其次，要突出專科層次教育辦學特色；第三，要調整專科內部的科類比例。

2）研究生層次較為薄弱。一是規模與質量的矛盾；二是忽視應用型人才培養。優化

不同類型、不同層次的高校要有不同的發展目標和重點，辦出特色：

1.研究性大學要突出理論性和高層次人才的培養；

2.本科院校重點突出本科教育質量，圍繞教學開展科研； 3.專科院校大力培養使用技術人才，以教學為主。

我國高等教育的科類與專業結構不合理的主要表現是什么？如何優化專業結構？

高等教育科類結構與專業結構是指不同學科領域的高等教育的構成狀態，和層次結構不同，它是一種橫向結構，是由社會經濟發展水平、產業結構以及社會分工狀態決定的。

文學、歷史學、哲學、教育學、經濟學、法學、理學、工學、農學、醫學、管理學主要問題

1）適應新產業結構、與經濟結構調整相契合的新興學科和應用學科發展不足。

2）出現了學科專業新的失調，進而造成人才結構性過剩。優化

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5）重視人文社會學科專業的建設和發展。6）加強傳統學科專業的改革和改造。

Cha7 現代大學職能與院校發展

大學職能：指大學作為一個社會組織得以存在的依據和價值。換言之，大學是干什么的，能為社會作哪些事情。

三職能觀：產生于美國，以“威斯康星思想”為標志。大學教學職能、科研職能與為社會服務職能相輔相成。

高等學校定位：1.我國高校定位中的問題：辦學類型趨同；辦學層次攀升2.加強政府宏觀調控；辨證分析：積極面是有利于競爭和高校發展；消極面是人才機構失衡。

院校研究：指把現代管理科學和高等教育科學研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和實踐領域。

現代大學三項職能：教學職能、科研職能（1809年柏林洪堡大學）、為社會服務職能（1904年范·海斯“威斯康星計劃”）

現代大學職能發展：改造社會職能、國際化職能

我國高等學校分類

本科專業分：綜合性、多科性大學、單科性大學 隸屬關系分：中央部委屬大學、地方大學 按所有制分：公立大學、私立大學

教學科研分：科研型、科研教學型、教學科研型、教學型 發展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型

大學職能的歷史演變

1）教學職能：從中世紀后半期直到18世紀末，大學的主要職能是傳授知識、培養人才。

2）科學研究職能：1809年德國洪堡創建的柏林大學使科學研究與教學成為大學的基本職能。

3）社會服務職能：贈地學院、威斯康星思想，使直接為社會服務和為國家服務成為高等教育的主要職能。現代大學職能的發展 1）改造社會職能 2）國際化職能

大學三項職能之間的關系

1）大學職能觀的演變：單一職能觀--兩職能觀--三職能觀。2）正確處理三項職能之間的關系：培養人才是現代大學的根本使命，科學研究是大學的重要職能，社會服務是現代大學職能的延伸。

如何理解大學三項職能之間的關系?

①培養人才是現代大學的根本使命；也是大學所特有，而任何其他社會組織所不可替代的。任何一所大學都應該把教學放在重中之重的位置。②科學研究是現代大學的重要職能；大學科研具有三個方面重要意義：一是創造新的知識；二是培訓高層次高質量人才的保證；三是直接為社會經濟發展服務。③社會服務是現代大學職能的延伸(形式有教學服務、科技服務、信息服務、裝備服務)。在為社會做出貢獻的同時，對于提高高校自身人才培養質量與科研水平具有重要意義。

從大學改造社會的職能出發，認識大學與社會的關系 現代大學處在社會的中心位置，大學是人類的思想庫。因此，大學就應該承擔更大的社會職能，即批判社會和改造社會，引領社會發展。大學不僅有維護傳統、維持現狀的屬性，更具有改造現狀、創造未來的屬性。大學應該變革、建立社會規范、參與社會決策。

為什么說大學教學是在改革中發展的？

①隨著社會的發展，對人才質量的要求越來越高，由片面的掌握書本知識到掌握理論與實踐的統一的全面知識，由掌握知識到發展職能，由限于學習到創造性的培養等；②現代科學技術迅速發展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新的速度越來越快，科學內容出線高度分化與高度綜合的趨勢，因此使教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。③科學技術手段的發展，必然促進教學手段的更新，這就不僅為教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能，包括現代教育技術和新的儀器設備的應用等。④教育與教學理論上的發展突破，必然推動教學的發展。

如何認識高校的分類和定位

面對高等教育系統，我們首先就是要對高等學校進行分類。我國高等學校分類

本科專業分：綜合性、多科性大學、單科性大學隸屬關系分：中央部委屬大學、地方大學 按所有制分：公立大學、私立大學

教學科研分：科研型、科研教學型、教學科研型、教學型發展階段分：精英型、精英—大眾型、大眾型

高等學校定位

1）我國高校定位中的問題：即辦學類型的趨同與辦學層

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教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。

教學過程：1）教學過程的本質是教學條件下學生獲得認識與發展的過程2）教學條件與教學目標的相關性是教學過程的核心問題

教學過程的核心問題：教學條件與教學目標的相關性 教學條件構成因素：1師生在教學中的地位作用及其相互關系、2課程（教學活動的內容）、3教學方法與教學組織形式、4教學時間、5教學環境、6教學的物質條件

大學教學過程的特點：專業性、教學與研究相結合、獨立性

教學與教育的關系：教學是教育的基本途徑

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

如何理解教學條件與教學目標的相關性（教學過程的核心問題：教學條件與教學目標的相關性）

一是教學目標決定需要創設的教學條件，二是實際的教學條件決定教學目標的實現

論述大學教學的特點

1.教學是教師指導下學生的學習活動；教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統一。

2.教學是教育的基本途徑；

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

3.教學是一種人為的可控系統。

①大學教學的專業性。高等教育是建立在普通教育之上的專業性教育，它在性質上不同于普通教育，在程度上又高于中等專業教育，可用“高”、“專”二字概括。②教學與科研相結合。這是實現大學生學習和發現結合的主要途徑，也是大學教學過程特殊本質的重要表現。③大學生學習的獨立性。大學生學習進入以自學為主的階段。

大學教學過程有何規律性和特點？ 教學過程的規律性

1）教學過程的本質是教學條件下學生獲得認識與發展的過程

2）教學過程的核心問題---教學條件與教學目標的相關性 教學條件與教學目標的相關性：教學目標決定需要創設的教學條件，實際的教學條件決定教學目標的實現 3）教學過程的階段性與連續性

教學過程作為學生發展的過程，包含著學生德智體美諸因素狀態的演變及教學時間的推進，也是時間和狀態的序列。

Ch09 大學的學術追求與科學研究

為什么說學術追求是大學組織的本質特征？

科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質特征所決定的。大學不同于其他類型學校的本質特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養高級專門人才，通過科學研究發現高深知識。傳播和發現高深知識離不開身為學者的大學教師對學術的追求。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本質特征的表現。1大學者，研究高深學問者也。2大學學術至上猶如企業利潤至上。3大學學術追求的層次性。

大學科學研究有哪些特點？

1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2大學學術思想活躍，后備力量充足，滿足大科學創新和探索的需要。3大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

青年教師如何處理教學與科研的關系 1.首先要站穩講臺；

2.做科研要以課題為導。

為什么說學術追求是大學組織的本質特征？科學研究作為大學三項基本職能之一被廣泛認同和接受是由大學組織的本質特征所決定的。大學不同于其他類型學校的本質特征在于它的知識的高深性，通過傳播高深知識培養高級專門人才，通過科學研究發現高深知識。傳播和發現高深知識離不開身為學者的大學教師對學術的追求。學術追求是大學文化和大學精神的重要組成部分，是大學組織本9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 9596的學術隊伍的科研條件，爭取足夠多的研究經費，承擔高水平的科研課題，做出一流的科研成果。第一個層次的學術追求具有隱蔽性和普遍性。隱蔽性表現在學術追求寓于校園文化中，寓于教師的觀念中，寓于教學過程之中。第二個層次的學術追求則具有外顯性和條件性。盡管學術追求的外顯性能引起學校和教師的重視，但由于條件的限制，并非所有的大學和大學教師都能夠在第二個層次上追求學術。一般來說，只有承擔精英教育和研究所教育的大學和教師才具備必要的條件，才可能在第二個層次上追求學術。

大學科學研究有哪些特點？應遵循什么原則？特點：1大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。2大學學術思想活躍，后備力量充足，滿足大科學創新和探索的需要。3大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。4大學研究以國家投入為主，適宜于原創性研究。5大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。原則：1科研與教學相統一的原則。2選題中心原則。3團隊原則。

大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？1當前學術腐敗與評價標準有直接關系。2不利于學術團隊的形成。3輕教學的結果必然拖科研的后腿。“一個壞的制度可以使好人變快，一個好的制度可以使壞人變好”，從根本上治理學術腐敗，建設學術團隊，把教學放在重點之重的地位，必須制定科學的大學及大學教師績效評價標準。承認高等學校多元化，按照分類管理的原則，對大多數的大學和大學教師的評價以教學質量為主，以科研為輔，從制度上回歸教學為本。研究型大學和承擔研究所教育的教師，其評價標準中應強調教育與科研并重，在搞好教學的同時科研也要出成果。總的來說，不能搞一刀切，要實事求是，評價標準要有利于科研提高水平，推出重大成果，同時要保證學校上下對教學的重視，保證科研能有效的促進教學質量的提高。

大學為什么要研究自己？中國的高等教育是從西方移植過來的，至今100余年。中國辦高等教育，學習德國，美國，蘇聯，20世紀80年代以后又轉向西方，但總體上還是模仿和借鑒。中國的國情十分復雜，高等教育涉及千家萬戶，與社會經濟，政治文化息息相關，是一項浩大的系統工程，任何照搬照抄是行不通的，必須在拿來主義的基礎上，認真研究中國高等教育的發展之路。大學是我們每一個“大學人”的大學，大學管理干部要研究高等教育管理的規律，大學教師要研究培養目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，即使是大學生也要研究大學學習的規律。

Ch10大學教學的特點與教學的整體改革

教學：教學是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統。

論述大學教學的特點

1.教學是教師指導下學生的學習活動；教學活動是在教師指導下進行的，它是一種教與學的雙邊活動，是教與學的統一。

2.教學是教育的基本途徑；

①將教學與智育劃等號是不對的。教學是促進學生德智體美等方面的全面發展的基本途徑。

②教學是教育的基本途徑，但不是惟一的途徑。在學校教育工作中，必須堅持以教學為主，課外校外活動、黨團組織活動、班主任工作等多種教育途徑密切配合。

③對“教書育人”的提法應有正確理解。應該是通過教書來育人

3.教學是一種人為的可控系統。

結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。

大學教學改革的推動因素：社會發展對人才質量要求的提高；知識更新的速度加快；科學技術促進教學手段的更新；教育教學理論的發展與突破 大學教學整體改革的目標：

1.在教學思想上處理好傳承和創新；

2.在教育目標上處理好全面發展與創新人才的培養； 3.在教學內容上處理好確定與不確定知識的關系； 4.在教學方法上處理好教與學、學習與科研的關系； 5.在教學管理上處理好統一要求與個性發展的關系。大學教學整體改革的策略:1）整體改革與單項改革相結合教學整體結構的改革，即通過教學模式的變革達到教學整體結構的優化；教學的單項改革，即各種教學要素的改革，如教育目標、專業結構、教學內容與方法、教學管理等方面的改革，其目標是實現教學要素的優化。2）教學改革必須經過實驗

首先必須從實際存在的問題出發，提出解決問題的原則與設想，確定改革的目標與措施，也就是設計出改革實驗方案，然后創設必要的條件，采取一定的方法步驟來實施實驗方案，并在實驗過程中修正與完善，最后推廣。

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Ch11 大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系192

靠他的自我作用。學生必須作為主體去活動，才能在活動中實現對象與自我的雙向建構。

教師教學監控能力： 教學監控的實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思。這實際上是教師自我教學質量監控。教學監控包括：

課前的計劃與準備課堂的反饋與評價 課堂的控制與調節課后的反省

師生關系類型：傳承、導學、合作、相長

學生自主發展和自我建構體現在五方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監控、學習時間管理、學業求助。

大學學習的自主性和探究性

自主性：學生是自主發展、自我建構的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我。可以說，大學生已經具有自主發展、自我構建的主體能力。表現在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監控、學習時間管理、學業求助。

探究性：大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出體現為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發展的要求。

簡要分析大學教師在教學中的角色定位

1.教師是學生發展的引導者、促進者（學生需要引導，教師具備一定思想道德素養）

2.教師是教學過程的組織者、調節者（需要一定的權威作為基礎和保證）

3.教師是教學活動的反思者、創造者。反思即：教學監控的實質就是對教學過程的自我意識和調控。教學監控包括： 課前的計劃與準備課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節課后的反省

大學生在教學中的主體地位

1.學生是自主發展、自我建構的主體

研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我。可以說，大學生已經具有自主發展、自我構建的主體能力。

2.學生是教學過程的積極參與者和推動者1)學生是教學過程的積極參與者。

從經驗來看，大學生參加教學過程,采取積極的態度和行為就有利于實現教學目標。

從理論上講，大學生作為教學過程的積極參與者，是轉變知識觀的要求。

2）學生是教學活動的積極推動者 3.學生是具有獨立性、探究性的學習者

大學里，學生的學習獨立自主性表現在時間分配、課程設置和活動安排等很多方面。大學生獨立自主進行學習從學生的身心發展水平來說，是有充分根據的。學生作為獨立的學習者是社會發展的客觀要求。根據大學教學的性質，大學生還應該是具有探究性的學者。大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出體現為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發展的要求。

大學學習的自主性和探究性（P183-185）自主性：

學生是自主發展、自我建構的主體。研究表明，大學生的自我界限逐漸明確，自我力量逐漸增強，自我成了決定其認知發展過程、速度、質量的核心力量。正是這種日益成熟、完善的自我，引導個體不斷學習、提高、超越自我。可以說，大學生已經具有自主發展、自我構建的主體能力。表現在五個方面：學習動機、認知學習策略、學習自我監控、學習時間管理、學業求助。探究性：

大學教學過程作為認識已知和探索未知的統一，突出體現為教學與科研的緊密結合。由于大學教學與科研的結合，大學生當然具有參加科研、探索新知的責任。在知識觀和學習文化深刻變革的背景下，大學生作為知識探究的主體也是時代發展的要求。

大學師生關系分類以及如何建立良好師生關系

師生關系類型：傳承關系、導學關系、合作關系、相長關系（教學過程為學習已知和探求未知的統一；大學生具備文化科學知識基礎，抽象邏輯思維成熟，有時候為教師提供新的視角和新的解決思路）如何建立良好師生關系： 1.全面了解學生；

2.樹立正確的學生觀；

3.熱愛、尊重學生，公平對待學生； 4.主動與學生溝通，善于與學生交往；

200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288

顯性課程：即計劃課程。是經過組織的教學內容，是有目的有計劃實施的課程，目前在教學計劃中所安排的課程。隱性課程：即非計劃課程。學生在計劃的教學內容之外，通過課外活動、校園文化、人際關系等各種渠道所獲得的知識、經驗、情感、態度等。

高等教育課程制定的依據

課程的制定包括兩個層次，一是專業層次的課程設置及其整體結構，是專業培養方案的核心內容；二是專業層次課程結構中各門課程的內容及其結構，主要體現于課程教學大綱和教材。

制定課程的依據：

1.高等教育目標—高等教育總體目標和專業層次的教育目標（專業培養目標）

2.科學知識體系—廣義的科學

①課程內容作為人類知識傳承的主要內容，是對科學內容的選擇與重組；②學科專業結構與課程結構是以科學的分類結構為依據的；③科學技術的發展是推進課程內容與結構不斷更新的動力。

3.學生個性化的需要與接受能力—除應滿足教育目標的共性要求外，還應考慮教育對象的特點與要求，也就是將學生個性的需求作為重要依據，并為滿足其要求提供選擇的空間。課程內容的深度與廣度也受到學生接受能力的制約。

4.課程設置的內在邏輯—課程的完整性、課程的條件性、課程的穩定性、課程的發展性

課程結構的優化要處理好哪些關系

課程結構的優化，是指課程體系在整體聯系上達到最適宜的有序狀態，并能在整體上最大限度地發揮課程的教育功能。具體而言，它應達到的主要指標是對教育目標的適應性、科學內容的先進性、課程組合方式的合理性。要處理好的關系：

1.通識教育課程與專業教育課程的關系：兩類課程皆應重視而不可偏廢、兩類課程應以專業教育課程為主

2.專業基礎課與專業課的關系：擴大專業口徑、拓寬專業基礎

3.分科課程與綜合課程的關系：忽視綜合課程的開設 4.理論課程與教學實踐環節的關系：應以理論學習為主，在堅持理論學習為主的同時，必須使學生不斷積累與豐富實踐經驗

5.顯性課程與隱性課程的關系：顯性課程是課程的主體、兩類課程互補、充分挖掘隱性課程資源以充分發揮隱性課程的作用

6.必修課程與選修課程的關系：壓縮必修課程、增加選修課程

7.主修專業課程與第二專業課程的關系：學科跨度不宜太大

8.先行課程與后續課程的關系：先后順序，各自的側重點與后續課程內容的起點

更新大學教學內容的途徑

教學內容的更新要克服三種認識上的誤區：將教學內容更新的內涵及其層次簡單化、將教學內容更新的途徑單一化，將科學前沿的介紹神秘化

教學內容更新的多種層次：論證材料的更新、理論觀點的更新、學科體系的更新

教學內容更新的多種途徑：講授內容的更新、指導學生通過課外閱讀擴充新知識、教材的更新

應將科學前沿的介紹納入教學內容：科普講座或通識課程、學科課程、前沿問題研究

Ch13大學教學方法的運用

教學方法：教學方法是為了完成一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

講授法：講授法是教師通過口頭語言向學生描述情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。其實質是以教師的理解幫助學生理解

自學法: 自學是學習者的獨立學習，是學習者通過獨立學習獲得知識、技能的方法。學校學生的自學，是在教師指導下，學生通過獨立學習獲取知識、技能，發展能力的方法，是學校教學的基本方法之一。

自學能力：記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習的能力、自我評價調節控制的能力。

大學教學方法的本質？作用？基本結構？結構的特點？ 教學方法是為了完成一定的教學任務,師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。①大學教學方法是師生在教學活動中相互聯系的方式；②大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質；③大學教學方法的本質在于師生聯系方式與科學方法的統一。大學教學方法的作用：

直接影響教學目標能否實現及其實現的程度和效率：①激勵功能②認識功能③開智功能④評價、調節、控制功能

按照與學生認識獨立性的程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性

備課的步驟：①在鉆研教材、參考資料與分析學生情況的基礎上，按照一定的課時規定，進行講授內容的選擇、加2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96

工和組織，并寫出講稿或提綱②根據確定的講授內容進行教學法的準備，包括教學方法的選擇和設計與教具的準備③臨上課前再重溫一下教案或提綱，使上課時具有充分的心理準備。

備課注意的問題：講稿與教材的關系、講稿同臨場發揮的關系

自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環境、開放的實驗室

自學的基本方法：閱讀、練習和復習等

閱讀的基本方法包括：讀、查、問、記、思 科研訓練的形式與方法：經常性的科研活動、學年論文（課程設計）和畢業論文（畢業設計）。大學教學方法的結構

1）與教學過程相適應的教學方法

2）與學生認識獨立性程度相適應的教學方法：傳習性、獨立性、研究性

3）教學認識活動中的智力方式和方法 大學教學方法結構的特點

1）教學方法和教學形式的統一

2）教學方法與學科研究方法的統一

3）大學教學應以教師指導下的學生獨立學習為主 如何進行自學指導

1.課堂講授。針對性講解、寓科學方法于講授之中、推薦有關科學及重要文獻并進行必要評價。2.輔導與答疑。掌握學生自學狀況，培養學生的探究精神和質疑習慣；輔導要著眼于提高學生的自學能力與理解水平；輔導要因材施教，有的放矢。如何運用講授法？ 講授方法的運用要求：

1激發動機、同步思維；2結構嚴謹、說理深刻；3虛實結合、表述生動；4注意反饋、及時調整 可采用的方法：

1.運用問題法：善于設疑和釋疑

2.運用邏輯方法：比較和分類，歸納和演繹，分析和綜合 3.運用理論聯系實踐及直觀的方法：案例法、現場法、演示法等

4.教學語言的運用：干凈、準確、生動 5.注意學生的反饋信息：

6.學生聽課方法的指導：善聽、善思、善記 自學的教學條件以及自學指導的基本途徑 自學的教學條件：教師的指導、時間條件、圖書資料條件、保證學習環境、開放的實驗室 自學指導的基本途徑

1）課堂講授對自學的指導作用 2）輔導、答疑

對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？ 科研訓練的組織與指導

1）加強教師教學工作和科研工作的結合，是實施科研指導的前提條件；2）應根據不同年級的教學任務與學生的發展水平，對科研訓練進行統籌的合理安排；3）教師對學生的科研訓練應實施全面的有針對性的指導。

教學方法的選擇、組合與運用

教學方法的選擇，就是根據特定的教學需要及可能的條件選擇有效的教學方法；教學方法的組合，則是為了綜合運用多種方法，以發揮教學方法的綜合效應，克服單一教學方法的局限性；而對已經選定的教學方法的選用，其核心問題，則更是圍繞有效性，努力提高運用的水平，以爭取達到最大可能的教學效果和效率。

1）教學方法選擇的依據：教學目標、學科性質與知識形態、學生發展水平、時間條件與物質條件；

2）教學方法的組合：組合的層次性（科類、專業、課程）；教學方法組合的形式：包容性組合、互補性組合、量化性組合3）教學方法的運用：教學法的基本修養（教學法理論、教學經驗、教學能力與技能）、教法與學法的有機結合、教學方法運用中的靈活性與創造性、教學方法運用中的情感因素。

試述大學教師教學評估應遵循的原則。

①評價機制：自我控制與同行評議結合；②評議過程：與校園文化相兼容；③評價技術：空間、時間、知識上的一致性，評價信息的全面性，評估方法的簡單性；④評價策略：原則性與靈活性結合。

Ch16高等教育質量管理與教育評價

高等教育管理體制：體系化的高等教育管理組織制度，主要包括高等教育管理組織機構的設置，隸屬關系和權限劃分。從本質上講，高等教育管理體制體現了一格國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間職責、權力和利益關系。集權與分權：集權是指決策權在組織系統中較高層次的一定程度的集中；與此相對應，分權是指決策權在組織系統中較低管理層次的一定程度的分散。集權和分權是一個相對的概念。

高等學校領導體制：指學校決策機構的組成及權力配置方式。發達國家高校領導體制三個共同點：1集體決策2決策機構在人員組成上保證多方面的利益；3突出校長的權力.學術權力與行政權力：學術權力和行政權力在作用主題，作用對象，作用方式等方面存在顯著差異，在某些方面甚至正好處在對立面。大學學術權力的主體是教授，其權力是大學內在邏輯的客觀要求，是大學本質特征的外化，主要依靠教授自身的權威對客體產生影響，運行方式是 自上而下，越是在基層其影響力越大。學術權力的核心是學術地位，力大權大。行政權力的主體是職能部門及行政管理人員，其客體是行政失誤，主要通過法律，政策，指示，97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184

指令等自上而下貫徹執行。行政權力的核心是行政地位，權大力大，表現為官僚機構的科層制，上級對下級具有絕對的控制權。

高校教學質量管理：~~是對高校整個教學活動所進行的質量監督和控制。影響教學質量的內部因素主要是教師水平，學生素質、教學條件和教學管理水平。

如何理解集權與分權相結合的管理體制？集權與分權相結合不是二者簡單的相加，是由中央和地方政府貨政府與高等教育部門共同承擔高等教育管理職能的管理體制。結合型管理體制體現了國家，地方和高校分享高等教育管理權力，各自在不同層次行使不同職能、并滿足各方利益需要的宏觀管理特征，有利于調動多方的積極性。結合型管理體制在不同的國家有不同的表現形式。

如何加強我國大學的學術權力？1建立健全校務委員會決策制度，吸收一定數量的教授參加學校重大行政事務和學術事務的決策。2建立健全各種學術組織，包括學術委員會，學位委員會，職稱評聘委員會，教學指導委員會等，教師代表在其中應占據多數，以確保教授學者參與學術事務決策的權利。3民主選舉產生院長，校長。

我國高等教育宏觀管理體制改革的目標是什么？高等教育宏觀管理體制改革的目標是理順三對關系：中央與地方的關系，政府和高校的關系，管理者和舉辦者、辦學者的關系

簡述高校教學質量保障與監控體系的基本組成？教學質量決策、教學質量監控、教學質量實施、教學質量信息獲取與反饋，教學質量信息發布等5個子系統組成。是一個逐層向下監控，逐層向上負責的責權合一的質量管理系統，具有校，院系二級教學管理體系職能。

我國現階段高等教育宏觀管理體制改革表現在哪些方面。1調整中央政府內部，中央政府與地方政府的關系，加強地方統籌，調動地方辦學積極性。2調整政府與學校的關系，擴大高校辦學自主權，調動高校辦學積極性。3加快法制建設步伐，依法治教，規范政府與學校行為。4加快中介組織建設步伐，理順政府，學校，社會三者之間的關系。

試述高校教學質量管理系統的基本構成？1教學工作各要素管理（教學工作各要素管理；學生學業質量管理）2教學進程各環節管理（教學檢查制度；實踐性教學環節的組織管理；教學檔案管理；教學質量管理與評價；教學信息的采集，統計和管理；學科和專業建設；課程建設；時間教學基地建設；教學管理制度建設）3現代教育教學技術管理（教學輔助過程的質量管理；教學資源管理）

什么是教育質量

（1）教育質量指的是教育條件下學生發展的優劣程度，也是教育結果的優劣程度，學生是教育質量唯一的載體與評價的對象；

（2）評價學生發展優劣的質量標準是教育目標；

（3）教育質量評價的主體是多元的，包括學生、教師、學校、教育主管部門與社會，其中學生的自我評價是評價主題與評價對象的統一；（4）教育質量的高低，是以學生發展的實際狀況達到教育目標的程度來判定的。

學生評教具有客觀性嗎？ 優點：更全面，要求更迫切；

問題：角度、水平受自身利益限制；

教學評估的意義。

①實現國家對大學的質量監控；②學術自由與學術責任的共同要求；③學校內部進行教學管理的有效措施；④學校考核教師和促進教學改革的重要方式。

試述教學評估的結構。

答：結構呈多維性、多層次性。①目標子系統(系統的導向部分)；②指標子系統(應成為開放系統、逐步更新)；③評估人員子系統(由學生、專家評估人員和教育管理人員構成)；④評估對象子系統(教學系統及其子系統都應列為評估對象)；⑤方法子系統(搜集和處理信息給出結論的方法，包括教育測量與心理測量的各種方法，傳統及一切可被利用的現代科學方法)。

教師自評與同行評估的關系。

答：根據內部動力比外部壓力更為用的假設，在教學評估中有必要引進自我控制與同行語言結合的機制。

自我控制是一個過程，是教師在自我激勵的基礎上自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上自我調節的活動。經過自我激勵、自我評估、自我調整這一周而復始的活動，就是教師自我發展的過程。

同行評議具有與自我控制一樣的重要性，能使教師對自己有一個更正確的認識。同行評議不僅在教師形成性評價中具有很大的作用，而且在學校中創造濃厚的學術氛圍與職業發展的氣氛也有很大的潛在價值。在評定教師的教學水平與能力方面，同行處在最有利的地位。