第一篇：教育敘事活動(dòng)總結(jié)

教育敘事活動(dòng)總結(jié)

“讓我們相互傾聽(tīng)我們自己的教育故事，在教育敘事中成長(zhǎng)自我。”這是我校在開(kāi)展人人撰寫(xiě)教育敘事活動(dòng)中推出的口號(hào)。那么，什么是教育敘事？如何撰寫(xiě)教育敘事？我校就此開(kāi)展了系列活動(dòng)，匯報(bào)如下：

一、集中學(xué)習(xí)，他山之石可以攻玉

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。

我們連續(xù)兩個(gè)月在每周各學(xué)科的常規(guī)教研活動(dòng)中，分專(zhuān)題學(xué)習(xí)明確教育敘事的本質(zhì)、特點(diǎn)、要求及撰寫(xiě)內(nèi)容方法，并閱讀學(xué)習(xí)教育敘事的系列范文，如《老師，大膽地露一手》《請(qǐng)不要放棄等待》《教師成長(zhǎng)的每日每周每月每學(xué)期》等教育敘事的文章……等教育敘事的文章，引發(fā)老師們的深思和討論。

我校副校長(zhǎng)進(jìn)行教育敘事的專(zhuān)題講座，從《校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》之《如何寫(xiě)好教育敘事》的專(zhuān)題講座，其中生動(dòng)鮮明、不拘一格的敘事范例磁石般吸引著老師們認(rèn)真聆聽(tīng)。原來(lái)教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)，再加上自己的反思。是在自己“反思”的基礎(chǔ)上 “夾敘夾議”，真實(shí)、深入地反映自己的思考，如此反思教育教學(xué)中的亮點(diǎn)、智慧點(diǎn)，困惑、問(wèn)題及收獲，欲求教育教學(xué)的他山之石可以攻玉。

二、相互交流，山重水復(fù)柳暗花明

專(zhuān)題學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)報(bào)告之余欣賞贊嘆，但依舊感覺(jué)那是專(zhuān)家的研究，我們?cè)鯓幼珜?xiě)敘事，我可以寫(xiě)好教育敘事嗎？老師們疑惑。于是我校教研室又在一個(gè)月共計(jì)四周的各學(xué)科的常規(guī)教研活動(dòng)中，請(qǐng)校內(nèi)近期在教育刊物上已經(jīng)發(fā)表教育敘事的莫曉會(huì)、李月紅兩位老師宣讀自己的教育敘事，講講自己撰寫(xiě)教育敘事的過(guò)程，通過(guò)她們不同的視覺(jué)，從不同的角度講述了自己撰寫(xiě)教育敘事的經(jīng)驗(yàn)歷程，直觀地詮釋抒寫(xiě)教育敘事四個(gè)要做到：

1、小處確立主題

教學(xué)敘事首先應(yīng)該有一個(gè)主題，告訴讀者這個(gè)教學(xué)敘事所要反映的是什么問(wèn)題。主題要因人因事而定，撰寫(xiě)者應(yīng)該選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。

2、詳盡介紹背景

教學(xué)敘事需要向讀者講述事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要說(shuō)明事件的發(fā)生是否有什么特別的條件或原因。

3、慧眼篩選材料

撰寫(xiě)者應(yīng)該根據(jù)主題，從各種各樣的問(wèn)題情境中，有針對(duì)性地做出判斷和選擇，敘述特定的內(nèi)容。不僅要說(shuō)明思路，描述相關(guān)的過(guò)程，還要交代結(jié)果——包括學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對(duì)整個(gè)事件的了解。

4、精當(dāng)附以評(píng)析

事件本身只是表面現(xiàn)象，心理與思想則是內(nèi)在依據(jù)。對(duì)于作者所反映的主題和內(nèi)容，要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析。這樣，不但可以進(jìn)一步揭示事件本身的意義和價(jià)值，還可以讓讀者了解作者的心理活動(dòng)和思維過(guò)程，深入作者的內(nèi)心世界，知其所以然。

以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)及時(shí)多次組織組內(nèi)活動(dòng)，對(duì)以上四點(diǎn)寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流探討，并鼓勵(lì)運(yùn)用實(shí)踐落于筆端。在老師們困惑彷徨時(shí)，我們樹(shù)立校內(nèi)典型榜樣現(xiàn)場(chǎng)感觀，組內(nèi)互動(dòng)，由此迎來(lái)“一朵忽先變，百花皆后香。”的喜人局面，如此在多次反復(fù)的相互交流中山重水復(fù)柳暗花明。

三、激勵(lì)成文，筆落丹青橙黃橘綠

在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，我校教研室激勵(lì)老師們?nèi)巳藙?dòng)筆下筆成文，學(xué)校合訂形成教育敘事的文集。本著鼓勵(lì)為主的原則，只要是老師原創(chuàng)就篇篇入選學(xué)校文集，人手一冊(cè)。這極大地鼓勵(lì)了老師們抒寫(xiě)的熱情，截止十月末，老師們上交教育敘事共70篇，人均1篇。所交敘事涉獵各個(gè)學(xué)科，老師們或描述一堂課、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課題，或敘述一次探究、一次活動(dòng)，或描寫(xiě)是一個(gè)學(xué)生、研究一個(gè)題目；或描繪一個(gè)情境、描述一個(gè)片斷，甚至是一句話、一個(gè)動(dòng)作等；從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，甚至是課堂紀(jì)律、學(xué)生管理等各個(gè)角度敘事研究，多方面收獲著自己的教學(xué)反思，產(chǎn)生教育教學(xué)的共鳴。有的是教學(xué)敘事，有的是德育敘事，有的是班級(jí)管理敘事等。其中班主任張敏老師的《幫助也是傷害》，語(yǔ)文教師杜慧敏的《就是橘子那點(diǎn)事》，生物老師奚勇的《可惡的小黃點(diǎn)》，音樂(lè)教師王肖楠的《讓學(xué)生在自然流暢的課堂中感受音樂(lè)》……他們的文章奪人眼球，惹人共鳴。

教研部門(mén)及時(shí)組織專(zhuān)班閱讀評(píng)改老師們撰寫(xiě)的教育敘事。多個(gè)評(píng)委三評(píng)三改，老師自查再改、再評(píng)互改相結(jié)合，歷時(shí)一個(gè)月，預(yù)選40篇教育敘事合訂成《大安五中教育敘事文集》，推薦10篇送進(jìn)修學(xué)校參加教育敘事評(píng)選。可謂筆落丹青時(shí)，更期待橙黃橘綠的收獲。

四、反思敘事，忽如春風(fēng)梨花皆開(kāi)

一路走來(lái)，在這次教育敘事活動(dòng)中，老師們悄然成長(zhǎng)著。從一個(gè)個(gè)鮮活的思維中，我們欣喜地看到教育敘事正在重建教師思維，使教師真正成為研究的主體，教師人人都可以參與教育研究，有四點(diǎn)體會(huì)如下：

1、任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫(xiě)成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫(xiě)教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇。因?yàn)榻虒W(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

2、有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。

3、教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來(lái)交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。對(duì)于教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策等，都可以開(kāi)展交流、討論，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。

4、教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對(duì)相關(guān)理論的理解。

五 存在問(wèn)題：

1認(rèn)識(shí)不到位，一少部分教師還認(rèn)為，與其花費(fèi)時(shí)間寫(xiě)一篇敘事，不如多講幾道題來(lái)得實(shí)惠。在活動(dòng)中表現(xiàn)不積極，不能按學(xué)校要求完成敘事。

2一部分教師寫(xiě)的教育敘事不具有典型性，沒(méi)有教育故事，只是空發(fā)議論。有的教師教育敘事和教育論文還分不清，確立的問(wèn)題很大，沒(méi)有實(shí)際意義。

3教育敘事反思不夠到位，不具有指導(dǎo)性和啟示性。六 措施

1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。2建立完善的考評(píng)機(jī)制。

3運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。

當(dāng)撰寫(xiě)教育敘事成為常規(guī)，勤于反思，樂(lè)于筆耕，善于敘事將猶如源頭活水，可以使我們的教育教學(xué)蓬勃常新。情不自禁耳邊回響我們大安五中人秉持的“把常規(guī)辦成特色就是創(chuàng)新，把特色辦成常規(guī)就是文化”的辦學(xué)思想，只要我們一如既往，在撰寫(xiě)教育敘事中不斷反思，使教育觀念推陳出新，教育教學(xué)精雕細(xì)刻，就必將春風(fēng)拂面梨花皆開(kāi)。

大安五中 2010.9.27

第二篇：新教育敘事總結(jié)材料

共享文化傳承 豐富生命體驗(yàn)

作者：張杰

青磚瓦房、石鼓雕欄、藤樹(shù)相連、水車(chē)悠悠，趙信隆醬園店盡顯窯灣歷史文化的千年變遷，更表現(xiàn)了千年古鎮(zhèn)深厚的歷史積淀。在窯灣古鎮(zhèn)的趙信隆醬園店內(nèi)，同學(xué)們聆聽(tīng)科任教師的講解，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化中如癡如醉。

文化傳承，光耀千古。聆聽(tīng)歷史，感受文化傳承的力量；觀察古跡，體會(huì)代代傳承的堅(jiān)持。三到六年級(jí)正是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)度到理性認(rèn)識(shí)的階段，鄉(xiāng)土課程結(jié)合本地特色，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)文化，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)特色知識(shí)，將實(shí)際與感性聯(lián)系起來(lái)，享受“一種幸福而完整的教育生活”。

一、課程緣起，指向生命教育

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。卓越課程應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大程度地開(kāi)拓學(xué)生身心發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的生命發(fā)展為本位。滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。窯灣小學(xué)位于古鎮(zhèn)窯灣，天時(shí)地利之處，千百年繁榮浸潤(rùn)古鎮(zhèn)文化，依托這一優(yōu)越條件，在新教育環(huán)境中，在學(xué)校的支持下，建設(shè)了窯灣御甜油鄉(xiāng)土課程基地，開(kāi)展趙信隆醬園店文化探究鄉(xiāng)土課程。

二、有備無(wú)患，做好課程開(kāi)展準(zhǔn)備

開(kāi)展新課程需要做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，明確合理的課程目標(biāo)、清晰的課程架構(gòu)和內(nèi)容完整科學(xué)的自編教材是必備工作。課程初始階段，我針對(duì)若干項(xiàng)目制定計(jì)劃、選擇合適的目標(biāo)策略，現(xiàn)將計(jì)劃分析如下：

1、制定目標(biāo)

教育目標(biāo)應(yīng)做到具體、清晰。表現(xiàn)在課程計(jì)劃目標(biāo)和課堂目標(biāo)的具體，和語(yǔ)言表述及材料組織上邏輯完整，結(jié)構(gòu)清晰。新教育課程研發(fā)的目的在于讓所有的參與者過(guò)一種幸福完整的教育生活，而鄉(xiāng)土課程的目的在于使參與者在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過(guò)程中獲得熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情和擴(kuò)大視野的培養(yǎng)。因此，在設(shè)置課堂目標(biāo)時(shí)，根據(jù)課程計(jì)劃，我將這一目的具體的分成以下小目標(biāo)：

(1)(2)身臨其境，感受鄉(xiāng)土課程魅力； 走親訪友，了解甜油歷史淵源；(3)(4)(5)仔細(xì)觀察，掌握具體工藝方法； 參與其中，熟悉甜油制作流程； 探訪古跡，尋覓前人歷史足跡。

2、課程架構(gòu)

根據(jù)鄉(xiāng)土課程特點(diǎn)，分為甜油文化和醬園店歷史、制作工藝尋覓、小姐閨閣探訪、聞香識(shí)古鎮(zhèn)宣傳片觀看幾個(gè)方面。歷史文化知識(shí)由老師講授，制作工藝流程由學(xué)生自行觀察，有感而發(fā)的做記錄。在觀察中學(xué)習(xí)歷史文化，在實(shí)踐中找到制作工藝，在記錄中感受文化精髓。

3、編寫(xiě)教材

教材的編寫(xiě)遵照邏輯清晰、以人為本、聯(lián)系實(shí)際的要求，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，分為四個(gè)單元共二十節(jié)課，分別從甜油及醬園店的歷史文化、甜油制作工藝、甜油介紹和歷代傳人的推廣進(jìn)行介紹。

根據(jù)不同課堂內(nèi)容，采用訪談、考察、探究、實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置題目若干道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；每課內(nèi)容均配圖若干張，符合中高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

具體目錄安排如下。

4、編寫(xiě)教案

教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。御甜油鄉(xiāng)土課程以實(shí)現(xiàn)完整幸福的教育生活為目標(biāo)，在開(kāi)展課程的同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生卓越口才、聆聽(tīng)窗外聲音的要求，從增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提高觀察思考能力、培養(yǎng)學(xué)生審美觀、塑造世界觀和人生觀、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程成中引導(dǎo)學(xué)生合作思考，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

5、課程基地的選擇和介紹

趙信隆醬園店至今有三百多年歷史，存有保留較完整的清代建筑，保持傳統(tǒng)的方法制作甜油，2006年6月5日趙信隆醬園店被評(píng)定為“江蘇省級(jí)文化保護(hù)單位”。在鄉(xiāng)土課程基地的選擇上考慮到傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，從弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化、塑造科學(xué)素養(yǎng)的角度選擇趙信隆醬園店作為實(shí)踐基地。

三、精益求精，教師學(xué)生精神共舞

1、教材使用

教材作為鄉(xiāng)土課程的重要實(shí)施工具，每期課程學(xué)員選拔之時(shí)，為每位學(xué)員發(fā)放課本，供以瀏覽學(xué)習(xí)。課程正式開(kāi)展后，在上課過(guò)程中，創(chuàng)造互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境，注重師生對(duì)話，有效充實(shí)的使用教材。

2、實(shí)施過(guò)程

(1)時(shí)間保證，每月開(kāi)展一期課程

學(xué)校為推行鄉(xiāng)土課程的實(shí)行，決定將每周日下午作為鄉(xiāng)土課程開(kāi)展時(shí)間。每月一期學(xué)員，分3-4次課程。活動(dòng)過(guò)程中，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生認(rèn)真記錄，堅(jiān)持課后反思與討論，見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)的同時(shí)也收獲了自己的成長(zhǎng)。

(2)形式多樣，教師引領(lǐng)學(xué)生思考

查閱資料：翻閱醬文化相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)、縣志等資料，了解醬文化歷史淵源； 日常授課：科任教師對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解；

走街訪談：對(duì)本地居民進(jìn)行訪談，詢(xún)問(wèn)課堂相關(guān)歷史故事，做好訪談?dòng)涗洠?參與制作：與制醬師傅積極溝通，思考提問(wèn)，觀察師傅制醬手藝； 觀察實(shí)物：觀察不同時(shí)期的醬坯子，拍照記錄；與查閱資料比對(duì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考過(guò)程進(jìn)行記錄；

親身品嘗：感受家鄉(xiāng)甜油的獨(dú)特風(fēng)味，品味與醬油的不同之處。

(3)收獲滿滿，學(xué)生回歸生命主題

每次課程結(jié)束時(shí)，都有學(xué)員依依不舍的想繼續(xù)參加下一期的課程，因此每期課程都可以看到留下來(lái)做助理教師的先期學(xué)員的身影。在11月12日的新教育開(kāi)放日活動(dòng)中，數(shù)十名先期學(xué)員自告奮勇愿為活動(dòng)的順利開(kāi)展增添力量，在醬園店門(mén)口擔(dān)任小導(dǎo)游一職，為來(lái)來(lái)往往的游客講解、帶路，分享學(xué)過(guò)的知識(shí)，鍛煉自己的口才。甚至在沒(méi)有課程開(kāi)展的周末，學(xué)員們也會(huì)自發(fā)來(lái)到醬園店重溫上課的時(shí)光，這已經(jīng)成為他們的一種生活方式。課程與課程的彼此交織，生命與生命的彼此交流，直擊靈魂。

四、不忘初心，生活與生命共鳴

1、多方努力，保證鄉(xiāng)土課程扎實(shí)有效開(kāi)展

新教育是人的教育，起點(diǎn)是人，終點(diǎn)也是人，目的便是是人的生命得到豐富、充實(shí)。過(guò)程與方法并重的考核方案可以更好的評(píng)價(jià)引導(dǎo)鄉(xiāng)土課程的順利開(kāi)展。學(xué)校制定充足實(shí)施時(shí)間，為每位學(xué)員分發(fā)教材，提供學(xué)習(xí)資源；老師準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)；共同參與新沂市2017年全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)放活動(dòng)，為新沂的新教育叫上一份滿意的成果。

2、充實(shí)人生，共享美好回憶

從2016年3月開(kāi)展課程以來(lái)，共培訓(xùn)學(xué)員13期，總數(shù)近千人。留下訪談?dòng)涗洝⒄n堂記錄和課后感想近千份，活動(dòng)照片更是不計(jì)其數(shù)，每張照片都可以看到孩子們純真的笑臉和從心底發(fā)出的喜悅。

“生命因其獨(dú)特而彌足珍貴。生命因能自主而積極發(fā)展。生命因?yàn)槌蕉腋Ｍ暾薄Ｓ鹩袜l(xiāng)土課程的開(kāi)設(shè)在全校范圍內(nèi)營(yíng)造一種科學(xué)探索氛圍，提升他們的科學(xué)知識(shí)和人生價(jià)值；擴(kuò)大學(xué)生視野，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生綜合能力。

在新教育的引導(dǎo)下，我們走的格外踏實(shí)；在新教育的氛圍中，我們的生命格外充實(shí)。師生互相啟迪，教學(xué)相長(zhǎng)，在不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)中得到真正的成長(zhǎng)，在一期期的課程中共同書(shū)寫(xiě)我們的新教育生命敘事。

第三篇：如何寫(xiě)教育敘事

如何寫(xiě)教育敘事

今年的教研成果評(píng)比又開(kāi)始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來(lái)的教學(xué)敘事和教育敘事,一些老師寫(xiě)得不錯(cuò),但有一些老師還是沒(méi)有弄明白怎么是教育敘事,寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫(xiě)： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長(zhǎng)期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫(huà)和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡(jiǎn)單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類(lèi)文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特教育敘事術(shù)別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言來(lái)描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對(duì)教師來(lái)說(shuō)有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程

●給讀者帶來(lái)一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問(wèn)題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺(jué)

●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫(xiě)作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流；喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

案例編寫(xiě)要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評(píng)來(lái)寫(xiě)。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫(xiě)出課程片段，反思要求有問(wèn)題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評(píng)要分析通過(guò)案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫(xiě)教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對(duì)教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學(xué)生有個(gè)小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級(jí)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫(xiě)出千字文章，爸爸媽媽?xiě)土P孩子的辦法是不讓他看書(shū)，想來(lái)都有點(diǎn)害怕！

開(kāi)學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對(duì)數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長(zhǎng)也和我交換意見(jiàn)，怎么才能讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對(duì)一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對(duì)我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫(huà)，講一些故事，“放寬”對(duì)他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

只要有家長(zhǎng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對(duì)數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長(zhǎng)問(wèn)我這樣好嗎？我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好。”

接下來(lái)的日子里，我要考試的題都會(huì)在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對(duì)“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來(lái)做吧！老師只對(duì)你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)。”于是他們都回去認(rèn)真的做了一次，還有家長(zhǎng)幫忙，考試時(shí)他們?cè)俅屋p松愉快的做了一次。評(píng)講試卷時(shí)，我大大的表?yè)P(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容！

有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫(xiě)到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下，等級(jí)是A+，錯(cuò)了兩道小問(wèn)題，分?jǐn)?shù)就說(shuō)明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了A++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。啊！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，姜老師一聽(tīng)，就說(shuō)：數(shù)學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會(huì)兒，姜老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會(huì)做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的孩子，看到她們對(duì)數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績(jī)，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測(cè)查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過(guò)我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來(lái)描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒(méi)有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢？我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買(mǎi)菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣(mài)雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣(mài)雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎？”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專(zhuān)門(mén)研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

案例點(diǎn)評(píng)：

1、該課例思考的問(wèn)題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對(duì)本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對(duì)學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們重塑自信；同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第四篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。我叫aa，是cc區(qū)第c中學(xué)的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風(fēng)華正茂，年輕的我，帶著夢(mèng)想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺(tái)上，站在了幾十個(gè)孩子面前。我暗下決心：一定要做個(gè)好老師，做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)信任、孩子愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。

記得有老教師說(shuō)----良好的開(kāi)端是成功的一半！小孩子，要注重基礎(chǔ)，打什么底就是什么底！哦！我想起小時(shí)候，老師有時(shí)候氣急了，就會(huì)說(shuō)—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺(jué)得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風(fēng)，話語(yǔ)像雷轟，鐵面無(wú)笑意，威嚴(yán)不可松。。。于是我開(kāi)始回避著活潑開(kāi)朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學(xué)中去。孩子們的一舉一動(dòng)，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯(cuò)，便軍法處置。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，身心疲憊，個(gè)中滋味，無(wú)以描述。更為可悲的是，我當(dāng)初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對(duì)我敬而遠(yuǎn)之；原本想立下規(guī)矩，讓孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)，可他們明顯不怎么買(mǎi)賬；原以為威嚴(yán)就是敬業(yè)，付出就要有回報(bào)，孩子們應(yīng)該學(xué)業(yè)進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題呢？

初一下學(xué)期，在領(lǐng)導(dǎo)的督促下，我開(kāi)始拜師學(xué)藝。每天，我都會(huì)去bb老師那去聽(tīng)課，三年了，一直沒(méi)有間斷。一邊聽(tīng)課，一邊去感覺(jué)她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變?nèi)秉c(diǎn)，怎樣鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。。。看著bb老師一臉的慈愛(ài)，溫聲笑語(yǔ)，感受著她滿滿的愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心，我的臉開(kāi)始發(fā)燙了。在她那里，沒(méi)有高高在上，沒(méi)有危言聳聽(tīng)，沒(méi)有恐嚇，沒(méi)有霸氣，時(shí)而是春風(fēng)化雨，時(shí)而潤(rùn)物無(wú)聲；偶爾嚴(yán)厲有加，孩子們也是心悅誠(chéng)服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問(wèn)題，是我的認(rèn)識(shí)出了偏差。社會(huì)發(fā)展日新月異，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的變化而調(diào)整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱(chēng)職的教師，是不能的。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開(kāi)始改變自己。作為年輕教師，我應(yīng)該有我自己的教學(xué)觀念，因?yàn)槲夷贻p，我應(yīng)該把我的心與學(xué)生的心貼得更近一些；因?yàn)槲夷贻p，我應(yīng)該讓學(xué)生把我當(dāng)成他們成長(zhǎng)的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過(guò)去不茍言笑的習(xí)慣，早上微笑地走進(jìn)教室，孩子們開(kāi)始逐漸地對(duì)我有了笑容，慢慢地開(kāi)始接納我，我嘗到了甜頭，開(kāi)始更多地改變了自己的教育方式。現(xiàn)在我終于成了班級(jí)里的大姐大，他們也開(kāi)始對(duì)我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生一直表現(xiàn)得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無(wú)神，表情木訥，甚至上課都不聽(tīng)講，經(jīng)常走神。當(dāng)我叫他回答問(wèn)題時(shí)，他也一言不發(fā)，我覺(jué)得他一定是遇到什么問(wèn)題。通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時(shí)工作忙，根本沒(méi)時(shí)間管他，他就像個(gè)流浪兒一樣缺少溫暖。對(duì)這種事情我就先虛心向老教師請(qǐng)教，詢(xún)問(wèn)有什么措施，課間我找他聊天，一開(kāi)始他不愿意與我多說(shuō)，后來(lái)我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關(guān)心他的生活）于是我開(kāi)始耐心地開(kāi)導(dǎo)他，在平時(shí)和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我?guī)退o導(dǎo)，現(xiàn)在他開(kāi)始變得開(kāi)朗許多，下課也會(huì)看到他臉上的笑容。

我喜歡與學(xué)生們相處，我是典型的80后，而我的學(xué)生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛(ài)好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國(guó)電影，聽(tīng)外國(guó)歌，在我的影響下，很多同學(xué)在課下有起色周末都會(huì)看一部美國(guó)的電影。漸漸地他們的發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵(lì)他們多閱讀英語(yǔ)報(bào)刊書(shū)籍。我相信有了興趣后，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對(duì)，因?yàn)槲覀儠?huì)流淚，也會(huì)有心酸。但正因?yàn)槲夷贻p，我才更有可能與學(xué)生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力，同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。最后我想說(shuō)“年輕真好”。

第五篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門(mén)人文學(xué)科，在人生的生長(zhǎng)進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)園。所以任教以來(lái)，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學(xué)校嘗試初中高中過(guò)渡教學(xué)，那么歷史怎么過(guò)渡呢，我也想了很久，上網(wǎng)也查了一些資料，最后確定了三個(gè)課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過(guò)程中穿插了幾個(gè)有趣的歷史小故事，也調(diào)動(dòng)學(xué)生講，師生互動(dòng)，想盡可能從一開(kāi)始引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，讓他們盼著每節(jié)歷史課，這也就是我過(guò)渡時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。

2010年高二時(shí)期還開(kāi)設(shè)了兩門(mén)選修課，一門(mén)是高考范圍內(nèi)的選修三即《20世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》；另一門(mén)主要了為了豐富學(xué)生課外知識(shí)，開(kāi)設(shè)了選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。選修六在各學(xué)校開(kāi)設(shè)在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)準(zhǔn)備工作的難度就更大一些，我查詢(xún)了很多資料，制備了完備了課件，終于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。

2011年，繁重的高三教學(xué)開(kāi)始了，高三工作是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重中之重，做為一位家長(zhǎng)我也能體會(huì)各位學(xué)生家長(zhǎng)的企盼之心，更是見(jiàn)證了大多數(shù)學(xué)生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開(kāi)學(xué)以來(lái)我繼續(xù)采用默寫(xiě)考點(diǎn)復(fù)習(xí)法，從二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始后，我著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，我用早午自習(xí)時(shí)間安排學(xué)生講題，并說(shuō)出自己的解題思路，方法等。一開(kāi)始，學(xué)生不適應(yīng)，沒(méi)人上來(lái)，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無(wú)論程度好不好的學(xué)生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會(huì)之后，我又得到了很多新的啟發(fā)：如高考論證題怎么訓(xùn)練；材料解析題自么樣分析；材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學(xué)生的最關(guān)健時(shí)期，我也幾乎將全部精力放在了教學(xué)上，針對(duì)ABC三個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我相應(yīng)制定了不同的教學(xué)措施，孔子也說(shuō)了要“因材施教”。A班學(xué)生在那個(gè)時(shí)期著重在于能力的提升，所以我上網(wǎng)查找各種答題技巧，方法傳授給學(xué)生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學(xué)生即重基礎(chǔ)又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點(diǎn)。C班學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差，所以重課本，天天看著他們看書(shū)，背考點(diǎn)。在師生的共同努力下，終于走過(guò)了高三這段日子。

有這三年教學(xué)中我也得到了啟示：學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是有興趣的，也是可以學(xué)好的，關(guān)鍵是在于教師的教學(xué)辦法能否得當(dāng)，能否可以激發(fā)他們的共鳴，教學(xué)言語(yǔ)一要學(xué)生能聽(tīng)懂；二是學(xué)生喜歡聽(tīng)。要想讓學(xué)生聽(tīng)得懂，教師的教學(xué)言語(yǔ)就必需思索學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)所達(dá)到的程度――即所謂學(xué)情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對(duì)教材內(nèi)容的了解。要想讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，就應(yīng)在講述時(shí)，用詳細(xì)的史實(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)，經(jīng)過(guò)生動(dòng)、抽象的敘述和解說(shuō)或活動(dòng)，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對(duì)歷史的濃重興味，這實(shí)際上就要請(qǐng)教師做好充分的備課、上課預(yù)備。為了上一節(jié)學(xué)生聽(tīng)得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點(diǎn)，累一點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)義務(wù)，我覺(jué)得辦法總比困難多。

2012年9月開(kāi)始，我承擔(dān)了一項(xiàng)新任務(wù)，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細(xì)致的，可以說(shuō)三年中牽扯了很多時(shí)間和精力。可即使是這樣我也從沒(méi)有忽略過(guò)我的教學(xué)工作，2015年開(kāi)學(xué)以來(lái)又進(jìn)入了高三沖刺階段，這界學(xué)生又有她們的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)我做了以下工作：

一 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

要掌握學(xué)生的成績(jī)情況，做到心中有數(shù)，才能對(duì)癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問(wèn)以增強(qiáng)他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實(shí)上他們正在提高。對(duì)中間層次的同學(xué)則先肯定他們的長(zhǎng)處，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，再幫助他們分析考試的得與失。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，則盡量鞏固他們基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)盡可能在課內(nèi)外抽出一定時(shí)間給他們查缺補(bǔ)漏。

二 關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài) 三三階段復(fù)習(xí)法 第一階段復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時(shí)間安排在3月。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，其中《中國(guó)歷史》既可按專(zhuān)題講，也可突破教材的章節(jié)按時(shí)期講。總之，不能遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，特別要注意《考試說(shuō)明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)。對(duì)《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。

第二階段專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，時(shí)間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專(zhuān)題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專(zhuān)題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。

在這里，歷史專(zhuān)題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國(guó)古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國(guó)現(xiàn)代史則可劃分為：帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵華史，中國(guó)人民抗?fàn)幨罚袊?guó)各階級(jí)的探索史和中國(guó)資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放斗爭(zhēng)史、各主要資本主義國(guó)家國(guó)別史及國(guó)際關(guān)系史等幾個(gè)專(zhuān)題即可。同時(shí)，在這一階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

第三階段綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成復(fù)習(xí)迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說(shuō)明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問(wèn)答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。

希望三階段復(fù)習(xí)法能在今年高考中發(fā)揮最大的作用，更希望今年高考能有個(gè)好成績(jī)！