第一篇：教育敘事活動總結

教育敘事活動總結

“讓我們相互傾聽我們自己的教育故事，在教育敘事中成長自我。”這是我校在開展人人撰寫教育敘事活動中推出的口號。那么，什么是教育敘事？如何撰寫教育敘事？我校就此開展了系列活動，匯報如下：

一、集中學習，他山之石可以攻玉

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。

我們連續兩個月在每周各學科的常規教研活動中，分專題學習明確教育敘事的本質、特點、要求及撰寫內容方法，并閱讀學習教育敘事的系列范文，如《老師，大膽地露一手》《請不要放棄等待》《教師成長的每日每周每月每學期》等教育敘事的文章……等教育敘事的文章，引發老師們的深思和討論。

我校副校長進行教育敘事的專題講座，從《校本研修與教師專業發展》之《如何寫好教育敘事》的專題講座，其中生動鮮明、不拘一格的敘事范例磁石般吸引著老師們認真聆聽。原來教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來，再加上自己的反思。是在自己“反思”的基礎上 “夾敘夾議”，真實、深入地反映自己的思考，如此反思教育教學中的亮點、智慧點，困惑、問題及收獲，欲求教育教學的他山之石可以攻玉。

二、相互交流，山重水復柳暗花明

專題學習、聆聽報告之余欣賞贊嘆，但依舊感覺那是專家的研究，我們怎樣撰寫敘事，我可以寫好教育敘事嗎？老師們疑惑。于是我校教研室又在一個月共計四周的各學科的常規教研活動中，請校內近期在教育刊物上已經發表教育敘事的莫曉會、李月紅兩位老師宣讀自己的教育敘事，講講自己撰寫教育敘事的過程，通過她們不同的視覺，從不同的角度講述了自己撰寫教育敘事的經驗歷程，直觀地詮釋抒寫教育敘事四個要做到：

1、小處確立主題

教學敘事首先應該有一個主題，告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什么問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。

2、詳盡介紹背景

教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，并不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什么特別的條件或原因。

3、慧眼篩選材料

撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助于加深讀者對整個事件的了解。

4、精當附以評析

事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對于作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。

以教研組為單位，由教研組長及時多次組織組內活動，對以上四點寶貴的經驗進行交流探討，并鼓勵運用實踐落于筆端。在老師們困惑彷徨時，我們樹立校內典型榜樣現場感觀，組內互動，由此迎來“一朵忽先變，百花皆后香。”的喜人局面，如此在多次反復的相互交流中山重水復柳暗花明。

三、激勵成文，筆落丹青橙黃橘綠

在學習交流的基礎上，我校教研室激勵老師們人人動筆下筆成文，學校合訂形成教育敘事的文集。本著鼓勵為主的原則，只要是老師原創就篇篇入選學校文集，人手一冊。這極大地鼓勵了老師們抒寫的熱情，截止十月末，老師們上交教育敘事共70篇，人均1篇。所交敘事涉獵各個學科，老師們或描述一堂課、一個實驗、一個課題，或敘述一次探究、一次活動，或描寫是一個學生、研究一個題目；或描繪一個情境、描述一個片斷，甚至是一句話、一個動作等；從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等各個角度敘事研究，多方面收獲著自己的教學反思，產生教育教學的共鳴。有的是教學敘事，有的是德育敘事，有的是班級管理敘事等。其中班主任張敏老師的《幫助也是傷害》，語文教師杜慧敏的《就是橘子那點事》，生物老師奚勇的《可惡的小黃點》，音樂教師王肖楠的《讓學生在自然流暢的課堂中感受音樂》……他們的文章奪人眼球，惹人共鳴。

教研部門及時組織專班閱讀評改老師們撰寫的教育敘事。多個評委三評三改，老師自查再改、再評互改相結合，歷時一個月，預選40篇教育敘事合訂成《大安五中教育敘事文集》，推薦10篇送進修學校參加教育敘事評選。可謂筆落丹青時，更期待橙黃橘綠的收獲。

四、反思敘事，忽如春風梨花皆開

一路走來，在這次教育敘事活動中，老師們悄然成長著。從一個個鮮活的思維中，我們欣喜地看到教育敘事正在重建教師思維，使教師真正成為研究的主體，教師人人都可以參與教育研究，有四點體會如下：

1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水帳，那么，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。

2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對于改進和指導今后的教學有重要的意義。

3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對于教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。

4、教學敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足，可以加深對相關理論的理解。

五 存在問題：

1認識不到位，一少部分教師還認為，與其花費時間寫一篇敘事，不如多講幾道題來得實惠。在活動中表現不積極，不能按學校要求完成敘事。

2一部分教師寫的教育敘事不具有典型性，沒有教育故事，只是空發議論。有的教師教育敘事和教育論文還分不清，確立的問題很大，沒有實際意義。

3教育敘事反思不夠到位，不具有指導性和啟示性。六 措施

1加強學習，轉變觀念。2建立完善的考評機制。

3運行激勵機制，激發教師的熱情，變被動為主動。

當撰寫教育敘事成為常規，勤于反思，樂于筆耕，善于敘事將猶如源頭活水，可以使我們的教育教學蓬勃常新。情不自禁耳邊回響我們大安五中人秉持的“把常規辦成特色就是創新，把特色辦成常規就是文化”的辦學思想，只要我們一如既往，在撰寫教育敘事中不斷反思，使教育觀念推陳出新，教育教學精雕細刻，就必將春風拂面梨花皆開。

大安五中 2010.9.27

第二篇：新教育敘事總結材料

共享文化傳承 豐富生命體驗

作者：張杰

青磚瓦房、石鼓雕欄、藤樹相連、水車悠悠，趙信隆醬園店盡顯窯灣歷史文化的千年變遷，更表現了千年古鎮深厚的歷史積淀。在窯灣古鎮的趙信隆醬園店內，同學們聆聽科任教師的講解，在源遠流長的歷史文化中如癡如醉。

文化傳承，光耀千古。聆聽歷史，感受文化傳承的力量；觀察古跡，體會代代傳承的堅持。三到六年級正是學生從感性認識過度到理性認識的階段，鄉土課程結合本地特色，引導學生感受家鄉文化，學習家鄉特色知識，將實際與感性聯系起來，享受“一種幸福而完整的教育生活”。

一、課程緣起，指向生命教育

課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。卓越課程應該尊重學生的身心發展規律，最大程度地開拓學生身心發展的最近發展區，以學生的生命發展為本位。滿足學生生命成長的需要。窯灣小學位于古鎮窯灣，天時地利之處，千百年繁榮浸潤古鎮文化，依托這一優越條件，在新教育環境中，在學校的支持下，建設了窯灣御甜油鄉土課程基地，開展趙信隆醬園店文化探究鄉土課程。

二、有備無患，做好課程開展準備

開展新課程需要做好萬全的準備，明確合理的課程目標、清晰的課程架構和內容完整科學的自編教材是必備工作。課程初始階段，我針對若干項目制定計劃、選擇合適的目標策略，現將計劃分析如下：

1、制定目標

教育目標應做到具體、清晰。表現在課程計劃目標和課堂目標的具體，和語言表述及材料組織上邏輯完整，結構清晰。新教育課程研發的目的在于讓所有的參與者過一種幸福完整的教育生活，而鄉土課程的目的在于使參與者在繼承優秀傳統文化過程中獲得熱愛家鄉的思想感情和擴大視野的培養。因此，在設置課堂目標時，根據課程計劃，我將這一目的具體的分成以下小目標：

(1)(2)身臨其境，感受鄉土課程魅力； 走親訪友，了解甜油歷史淵源；(3)(4)(5)仔細觀察，掌握具體工藝方法； 參與其中，熟悉甜油制作流程； 探訪古跡，尋覓前人歷史足跡。

2、課程架構

根據鄉土課程特點，分為甜油文化和醬園店歷史、制作工藝尋覓、小姐閨閣探訪、聞香識古鎮宣傳片觀看幾個方面。歷史文化知識由老師講授，制作工藝流程由學生自行觀察，有感而發的做記錄。在觀察中學習歷史文化，在實踐中找到制作工藝，在記錄中感受文化精髓。

3、編寫教材

教材的編寫遵照邏輯清晰、以人為本、聯系實際的要求，根據課程結構，分為四個單元共二十節課，分別從甜油及醬園店的歷史文化、甜油制作工藝、甜油介紹和歷代傳人的推廣進行介紹。

根據不同課堂內容，采用訪談、考察、探究、實驗的方式設置題目若干道，激發學生學習興趣；每課內容均配圖若干張，符合中高年級學生身心發展規律。

具體目錄安排如下。

4、編寫教案

教案是教師教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。御甜油鄉土課程以實現完整幸福的教育生活為目標，在開展課程的同時兼顧培養學生卓越口才、聆聽窗外聲音的要求，從增長學生知識、提高觀察思考能力、培養學生審美觀、塑造世界觀和人生觀、培養學生科學探究能力幾個方面設計教學方式，在教學過程成中引導學生合作思考，形成自己獨立的見解。

5、課程基地的選擇和介紹

趙信隆醬園店至今有三百多年歷史，存有保留較完整的清代建筑，保持傳統的方法制作甜油，2006年6月5日趙信隆醬園店被評定為“江蘇省級文化保護單位”。在鄉土課程基地的選擇上考慮到傳統文化的傳承和發揚，從弘揚家鄉文化、塑造科學素養的角度選擇趙信隆醬園店作為實踐基地。

三、精益求精，教師學生精神共舞

1、教材使用

教材作為鄉土課程的重要實施工具，每期課程學員選拔之時，為每位學員發放課本，供以瀏覽學習。課程正式開展后，在上課過程中，創造互動性教學環境，注重師生對話，有效充實的使用教材。

2、實施過程

(1)時間保證，每月開展一期課程

學校為推行鄉土課程的實行，決定將每周日下午作為鄉土課程開展時間。每月一期學員，分3-4次課程。活動過程中，教師認真備課，學生認真記錄，堅持課后反思與討論，見證孩子們的成長的同時也收獲了自己的成長。

(2)形式多樣，教師引領學生思考

查閱資料：翻閱醬文化相關書籍、網頁、縣志等資料，了解醬文化歷史淵源； 日常授課：科任教師對相關知識進行講解；

走街訪談：對本地居民進行訪談，詢問課堂相關歷史故事，做好訪談記錄； 參與制作：與制醬師傅積極溝通，思考提問，觀察師傅制醬手藝； 觀察實物：觀察不同時期的醬坯子，拍照記錄；與查閱資料比對，對發現問題和思考過程進行記錄；

親身品嘗：感受家鄉甜油的獨特風味，品味與醬油的不同之處。

(3)收獲滿滿，學生回歸生命主題

每次課程結束時，都有學員依依不舍的想繼續參加下一期的課程，因此每期課程都可以看到留下來做助理教師的先期學員的身影。在11月12日的新教育開放日活動中，數十名先期學員自告奮勇愿為活動的順利開展增添力量，在醬園店門口擔任小導游一職，為來來往往的游客講解、帶路，分享學過的知識，鍛煉自己的口才。甚至在沒有課程開展的周末，學員們也會自發來到醬園店重溫上課的時光，這已經成為他們的一種生活方式。課程與課程的彼此交織，生命與生命的彼此交流，直擊靈魂。

四、不忘初心，生活與生命共鳴

1、多方努力，保證鄉土課程扎實有效開展

新教育是人的教育，起點是人，終點也是人，目的便是是人的生命得到豐富、充實。過程與方法并重的考核方案可以更好的評價引導鄉土課程的順利開展。學校制定充足實施時間，為每位學員分發教材，提供學習資源；老師準備多種學習方式，積極引導；共同參與新沂市2017年全國新教育實驗開放活動，為新沂的新教育叫上一份滿意的成果。

2、充實人生，共享美好回憶

從2016年3月開展課程以來，共培訓學員13期，總數近千人。留下訪談記錄、課堂記錄和課后感想近千份，活動照片更是不計其數，每張照片都可以看到孩子們純真的笑臉和從心底發出的喜悅。

“生命因其獨特而彌足珍貴。生命因能自主而積極發展。生命因為超越而幸福完整”。御甜油鄉土課程的開設在全校范圍內營造一種科學探索氛圍，提升他們的科學知識和人生價值；擴大學生視野，繼承優秀傳統文化，提高學生綜合能力。

在新教育的引導下，我們走的格外踏實；在新教育的氛圍中，我們的生命格外充實。師生互相啟迪，教學相長，在不斷豐富的生活經驗和生命體驗中得到真正的成長，在一期期的課程中共同書寫我們的新教育生命敘事。

第三篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續續的收到了很多老師交來的教學敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯,但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優點：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創造性地再現事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺

●結果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什么都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在于他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然后一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是100，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心里激動不已。就這樣，班里幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

XXXXX學校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……”，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優生。在家庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優生”的弱點，促進他們全面發展。

第四篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領導老師，大家好。我叫aa，是cc區第c中學的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺上，站在了幾十個孩子面前。我暗下決心：一定要做個好老師，做個領導放心、家長信任、孩子愛戴的優秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎，打什么底就是什么底！哦！我想起小時候，老師有時候氣急了，就會說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學中去。孩子們的一舉一動，全都在我的監控之下，我的要求就是執行，稍有差錯，便軍法處置。一個學期下來，身心疲憊，個中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠之；原本想立下規矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴就是敬業，付出就要有回報，孩子們應該學業進步、團結向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個環節出了問題呢？

初一下學期，在領導的督促下，我開始拜師學藝。每天，我都會去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變缺點，怎樣鼓勵孩子不斷進步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時而是春風化雨，時而潤物無聲；偶爾嚴厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認識出了偏差。社會發展日新月異，如果不能與時俱進，順應社會的變化而調整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應該有我自己的教學觀念，因為我年輕，我應該把我的心與學生的心貼得更近一些；因為我年輕，我應該讓學生把我當成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習慣，早上微笑地走進教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當班主任的時候，我發現班上有個學生一直表現得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經常走神。當我叫他回答問題時，他也一言不發，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時工作忙，根本沒時間管他，他就像個流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關心他的生活）于是我開始耐心地開導他，在平時和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我幫他輔導，現在他開始變得開朗許多，下課也會看到他臉上的笑容。

我喜歡與學生們相處，我是典型的80后，而我的學生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學在課下有起色周末都會看一部美國的電影。漸漸地他們的發音也標準了很多，上課發言的積極性也提高了，對英語也產生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵他們多閱讀英語報刊書籍。我相信有了興趣后，他們學習英語的動力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因為我們會流淚，也會有心酸。但正因為我年輕，我才更有可能與學生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態，找準自己的位置，虛心請教，認真學習，提高自己的工作能力，同時發揮自己的優勢。時刻關心學生的學習和生活，關注學生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第五篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學科，在人生的生長進程中起著至關重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學生學習歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學校嘗試初中高中過渡教學，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網也查了一些資料，最后確定了三個課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個有趣的歷史小故事，也調動學生講，師生互動，想盡可能從一開始引發學生學習探知的興趣，讓他們盼著每節歷史課，這也就是我過渡時期的教學任務。

2010年高二時期還開設了兩門選修課，一門是高考范圍內的選修三即《20世紀戰爭與和平》；另一門主要了為了豐富學生課外知識，開設了選修六《世界文化遺產薈萃》。選修六在各學校開設在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規定時間內完成了教學任務。

2011年，繁重的高三教學開始了，高三工作是學校各項工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會各位學生家長的企盼之心，更是見證了大多數學生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學以來我繼續采用默寫考點復習法，從二輪復習開始后，我著重培養學生的答題能力，為了充分調動學生，我用早午自習時間安排學生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學生不適應，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會之后，我又得到了很多新的啟發：如高考論證題怎么訓練；材料解析題自么樣分析；材料中的標點符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學生的最關健時期，我也幾乎將全部精力放在了教學上，針對ABC三個班學生的學習程度，我相應制定了不同的教學措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學生在那個時期著重在于能力的提升，所以我上網查找各種答題技巧，方法傳授給學生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學生即重基礎又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點。C班學生相對來說基礎差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學中我也得到了啟示：學生對歷史學習是有興趣的，也是可以學好的，關鍵是在于教師的教學辦法能否得當，能否可以激發他們的共鳴，教學言語一要學生能聽懂；二是學生喜歡聽。要想讓學生聽得懂，教師的教學言語就必需思索學生的年齡特點及所掌握的歷史知識所達到的程度――即所謂學情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內容的了解。要想讓學生喜歡聽，就應在講述時，用詳細的史實來充實教學，經過生動、抽象的敘述和解說或活動，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實際上就要請教師做好充分的備課、上課預備。為了上一節學生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點，累一點，把學生的學習擔負轉化為教師的教學義務，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔了一項新任務，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細致的，可以說三年中牽扯了很多時間和精力。可即使是這樣我也從沒有忽略過我的教學工作，2015年開學以來又進入了高三沖刺階段，這界學生又有她們的特點，針對這些特點我做了以下工作：

一 了解學生的學習情況

要掌握學生的成績情況，做到心中有數，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實上他們正在提高。對中間層次的同學則先肯定他們的長處，關心他們的學習，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學生，則盡量鞏固他們基礎知識，同時盡可能在課內外抽出一定時間給他們查缺補漏。

二 關注學生心理動態 三三階段復習法 第一階段復習式的新教學，時間安排在3月。這一階段，教師引導學生進行系統的復習與練習，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節按時期講。總之，不能遺漏重要的知識點，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識點。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復習，即一面講新知識，一面復習、考查舊知識，加強對過去所學知識的鞏固。除按此方式進行教學與復習外，在這一階段的復習中還應按單元進行“小綜合”訓練，力求“橫中有縱”，以達到培養學生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識結構教學，時間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復習與綜合練習相結合，達到“縱中有橫”，實現“縱橫交錯，經緯溝通”。這時，教師可將前面所學知識列成專題進行講述式復習，把分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經濟、文化、民族關系等幾條線索，中國現代史則可劃分為：帝國主義列強的侵華史，中國人民抗爭史，中國各階級的探索史和中國資本主義發展史。而將世界近現代史劃分為資本主義發展史、國際共產主義運動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關系史等幾個專題即可。同時，在這一階段注意培養學生的思維能力，即教會學生運用知識。

第三階段綜合及重點內容的教學，時間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學與復習既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學生的學習興趣充分地調動起來，形成復習迎考的最佳心理狀態。以《考試說明》要求為準，精選一些模擬套題和思維性較強的問答題組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學生加強培養對問題做出完整準確表述的能力。

希望三階段復習法能在今年高考中發揮最大的作用，更希望今年高考能有個好成績！