第一篇：國培教師調研報告

“國培計劃（2013）”——河南省農村骨干教師培訓項目 洛陽師范學院小學數學培訓項目培訓需求調研報告

洛陽師范學院 數學科學學院

為了更好地完成教育部、財政部“國培計劃”——河南省農村骨干教師培訓項目的子項目——河南省農村中小學（數學）學科骨干教師置換脫產研修項目，為了解農村小學數學骨干教師和基礎教育的實際情況，了解骨干教師對相關問題的認識、感受以及基礎教育課程改革存在的問題和困難，構建較為科學合理、可操作性強的培訓方案，切實保障培訓質量和效果，更好地完成“國培計劃”的任務，洛陽師范學院數學科學學院對洛陽市新安縣、伊川縣、濟源市等5個項目縣的120名教師和教育管理人員，分教師、培訓者和管理者三類不同調研對象(教師指農村小學骨干教師，培訓者指教研員，管理者指小學校長、教育局分管教師繼續教育工作的領導)進行了2013年度“國培計劃”培訓需求調查，共發放問卷120份，回收問卷116份，回收率達96.7%。

一、基本情況

問卷對2013年度?國培計劃?的培訓意愿、培訓形式、培訓內容（包括培訓課程的開設、培訓專家的確定、授課類型的選擇、成績考核、專業成長等）以及對?國培計劃?實施的建議和期望等幾個方面進行了調查。力求全面、客觀地反映被調查地區的培訓需求及相關問題，從而對我院2013年?國培計劃?項目的整體設計提供有益參考。

二、主要發現

通過本次需求調查，綜合問卷分析及意見反饋的結果，我們對被調查地區骨干教師的培訓意愿、培訓目的、培訓形式及當前農村小學數學教育教學改革所面臨的問題等有了較為全面深入了解，對2013年度“國陪計劃”培訓方案的制定有重要指導意義。

（一）培訓意愿強烈

骨干教師培訓是教師專業化成長中的重要環節，特別是當今“終身學習”理念已被社會所廣泛認可的情況下，參與培訓無疑是專業教師提高自身水平和能力的重要途徑，因此所有參與調查的老師都有參與培訓的需求，其中培訓意愿非常強烈或強烈的占到82.9%。在關于?參加‘國培計劃’你最想聽的內容是什么?的調查中，有48.7%的老師選擇了教學設計與教學實施，以下是學科專業新知識（40.2%），教師專業成長（22.2%），學科教育新理論（21.4%），教學評價（19.7%），課程標準再解讀（18.8%），基于教學問題的教育研究（14.5%），各地小升初命題動向及規律分析（13.7%）。這一結果表明，教學設計與實施仍是農村教師在教育教學實踐中最需要的知識，而學科專業知識、教育新理論、教師專業化成長是農村教師最渴望得到提高的知識能力。而13.7%的老師選擇小升初命題動向及規律分析這一內容表明，應試教育的影響在農村小學教學中依然很強。

（二）培訓形式多樣

培訓形式是培訓項目實施的平臺和基礎，好的培訓形式不但能調動培訓學員的學習積極性，還能極大激發培訓學員的學習主動性，創

新型學習、參與式學習熱情高漲。課例觀摩、案例教學和參與式培訓，是農村教師最喜歡的培訓形式，有46.2%的老師認為跟班觀摩有效課堂是最有效的培訓方式。此外教學案例分析（38.5%），同行經驗分享交流、同課異構展示（26.5%），專家講座、報告（21.4%），在專家的指導下自學－反思（21.4%），基于教學問題的研討互動、交流對話（17.9%）等也是大家期待的培訓方式。

培訓專家在培訓過程中起著舉足輕重的作用，從調查結果看有85.5%的培訓學員希望一線教師型的培訓專家參與培訓，其次是有經驗的教研員（41.9%），課改專家（40.2%），教育科研專家（27.4%），高校教師型的培訓專家（22.2%）。培訓過程中,一些培訓專家忽視學員的感受搞單向灌輸或純理論說教,會極大影響培訓效果，這也是高校教師型培訓專家不太受農村一線教師歡迎的主要原因。在對?國培計劃?的建議和期望中，基層培訓人員也多次提出，?培訓內容再貼近農村實際一些，理論知識再少一些，來自一線的骨干教師再多一些?。

（三）專業化成長要求不斷提升

教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是現代教育與傳統教育的重要區別。教師專業化成長已成為國際教師教育改革的趨勢，只有走專業化成長之路，才能成為適應現代教育需要的教師，才能成就教師職業的理想境界。在對?作為骨干教師，要加快自己的專業成長，您認為目前最大的困難是什么?的調查結果中，沒有專業人士的指導、交流；用于加快專業知識成長的時間不夠，沒空學習教學 理論；教材跨度大、教材變化快；教學觀念難以轉變；閱讀視野狹窄、語言匱乏、繼續學習機會少等都是被調查教師反映比較突出的問題。因此，如何在培訓項目的實施中滿足農村教師專業化成長的不斷需求是培訓方案設計中的重要問題。

三、思考與建議

決定培訓質量的最主要因素是課程、師資、模式。提高培訓的針對性和實效性，關鍵就要在課程、師資、模式上下工夫：培訓課程安排應以問題為中心，進一步貼近農村教師教育教學實際，理論知識不要過多、過深，把課程重點放在技能提升、實踐指導上來，以解決農村教師在教育教學中遇到的實際問題為核心；培訓模式設置應盡量多采用案例教學、課堂觀摩、互動參與式、教學匯報課、專家現場點評、經驗分享、分組交流等農村教師喜聞樂見的形式，盡可能安排一線優秀教師對我們進行教學設計與教學實施方面培訓，另外讓同行多進行交流分享；培訓師資的選聘，國家有硬性要求，?省域外專家不少于三分之一、一線優秀教師不少于40%?，根據調查結果，今后培訓中還可進一步增加師資團隊中實踐經驗豐富的一線教師的比例，給農村教師創造更多向教學專家、名師學習的機會。篇二：“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要而啟動的一個教育發展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。為深入了解“國培計劃”的實施狀況，總結“國培計劃”的成就和經驗，發現培訓實施中存在的問題，提出完善“國培計劃”的對策建議，我校按《戶縣教育局關于對2014年 我縣“國培計劃”中小學教師和幼兒園教師培訓項目進行調研工作的通知》的精神要求，對我校“國培計劃”活動進行了調研。主要采取了調查問卷，訪談、座談的形式。從“國培計劃”啟動以來，我校在實施過程中，采取有力措施，改革創新，狠抓質量，圓滿完成了“國培計劃”培訓任務。

調研中發現，在具體實施過程中依然存在一些問題，主要表現在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對“國培”缺乏了解。二是需求調研不足，導致學習內容不能有效適應教師需求。三是部分培訓機構課程設置不夠科學，知識性、講授式課程較多，一線優秀教師課例及點評等實踐性課程較少。四是有些培訓機構遠程培訓資源建設與管理存在問題，影響學員學習效果。五是部分教師對國培缺乏正確理解，培訓只是為了積累繼教學分，學習力度不夠，培訓成為形式。六是置換脫產研修未考慮到學校實際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學工作。為了更好地完善政策，進一步推動“國培計劃”實施，特提出如下建議：一是進一步加強“國培計劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公 眾了解、支持并推動“國培計劃”。二是著力加強培訓的前期需求調研，使培訓內容設計更加科學合理。三是加強對各學校有需求學科的調研，切實保證有需求教師參訓。四是進一步豐富和優化課程內容，提高課程的實踐性、實效性。五是大力加強遠程培訓資源建設與管理，提高培訓效益。六是加強對置換脫產研修的科學管理與調研，切實保證各校的正常教學工作。戶縣渭興初級中學

2014.3.31 “國培計劃”實施情況調研報告

戶縣渭興初級中學

2014.3.31篇三：2011國培 跟崗研修調研報告

關于貴陽市烏當區烏當實驗小學高段習作教學的調研報告

——興仁縣大山小學周玉龍 作文是運用語言文字進行情感表達和人際交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差,直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教師心中永遠的痛。要怎樣才能把握好作文教學？就像王宗海先生說的“這樣的問題我們不知問了多少回，但是越問越是追尋，越問越迷惑。當我們的連連搖頭代替了一個個疑問時，我們是否就會拋下一句話：‘作文，唉，那得靠天分啊！’。這就是逃避思考的無奈了！”

老師怕教作文,學生怕寫作文,是普遍的現象。為了了解比較城鄉之間學生寫作能力的差距，教與學之間的相互依存關系。進而總結經驗,發現問題,解決我山區小學作文教學的現狀,促進作文教學的改革,提高作文教學的效率。借此國培機會，我對貴陽市烏當區烏當實驗小學全校五年級學生作文能力及老師作文教學進行了調研抽測。

小學生作文老師在教什么？學生在寫什么？他們在怕什么？走近小學生的作文課堂，我們才會發現得更多！

一、教師的１、小學生作文水平差距很大

調研表明，作文水平的差距很大。這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間，學校與學校之間。成績好的學生有９５分以上，可以寫七八百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級，好的學校與差的學校也很不平衡。

以往的作文批改采用的是憑印象打分的方法，作文分數的差距不是很大，不能很好地區分作文的優劣。本次批改采用了分項記分的方法，避免了教師的主觀性、隨意性，使作文的成績更加客觀、合理，也使班級與班級，學校與學校的差距顯現出來。本次調研中，平均分最高的學校是９２.９，最低的只有６３.５，相差整整２９.４分！合格率最高的是１００％，最低的只有６０.５％。差距就更明顯了。

城區學校和農村學校，農村鎮小與農村完小也很不平衡。就是同一類型的學校之間也存在較大的差距。這說明我們的作文教學和學生的作文水平都存在明顯的差距，而且這種差距比語文知識的差距根據明顯。這是本次調研的第一結論。

２、小學生作文內容十分貧乏

本次調研的作文題目是給同輩寫一封信，談談一次興趣活動的事。按理說這個內容是很貼近學生實際的，學生應該有內容好寫。可是從調研的結果來看，最大的問題還是許多學生沒內容好寫。原因很簡單，說明我們許多學校的興趣活動很不正常，學生的活動很少，學生的課余生活枯燥乏味。有個班級５１名學生，有３４名是寫老鷹捉小雞的！他們沒其他內容好寫。有的學校可能連這種最簡單的游戲活動有沒有開展，學生沒東西好寫，離題的作文很多。這是本次調研最出乎我們意料的結論。

３、小學生作文技能普遍較差

一般認為小學生的作文主要是內容的問題，小學里寫作技能的要求很低，應該不存在明顯的問題。可是從調研的結果來看，小學生的寫作技能普遍存在較大的問題。本次調研分習作內容、習作技能、書信格式、錯別字標點符號和整體評價五個項目批改和記分。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多的是習作技能這項。該項的平均得分率只有６１％，最低的學校只有３３％！學生對小學階段寫作的基本要求：敘事清楚，語句通順也做不到。許多學生的作文敘事雜亂，語病很多。這是本次調研的第三個結論。

４、小學生作文缺乏真情實感 從調研的學生作文來看，不少學生作文或感情漠然，辭不言情；或筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發。許多作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。

５、小學生作文基本要求沒過關

本次調研，為了考查學生對寫作基本要求的掌握情況，特意對書信格式和錯別字、標點符號作了明確的要求。信和信封的格式是小學階段最重要的應用文知識，可是從統計結果來看，有的學校該項的得分率只有６３％。另外，我們在調研中也對學生作文的錯別字和標點符號也作了專項的統計分析，結果很令人吃驚，有些學校該項的得分率只有５８％，這個結果的意思是說，該校學生在作文中每人平均有１０左右的錯別字和標點符號的錯誤！有相當一部分的學生，根本不知道使用標點符號，一“逗”到底或什么標點也沒有的作文不在少數。篇四：學校對教師培訓的調研報告

學校對教師培訓的調研報告

一、調研的目的為切實做好2014年教師培訓工作，搞好教師培訓管理，增強教師培訓的針對性和實效性，滿足一線教師實際工作需求，對本校教師進行了調研。力圖通過調研，掌握教師培訓的基本現狀、出現的問題，確定今后培訓的主攻方向及采取的模式，全面規劃，積極運作，采取有效措施，努力培養一支高素質的教師隊伍，推動教育工作向更高更新的層次發展。

二、調查的對象與過程

（一）調查對象：學校全體教師

（二）調查方法：調查問卷、談話訪問

（三）調查過程：

第一，調查問卷的方式。2014年11月17日，我們對本校26名教師進行了該次調研，調查結果在一定程度上反應了教師培訓的現狀，也為今后教師培訓的調整提供了一定的依據。第二，談話訪問。采用談話方式，與學校一線教師進行了有關祁縣教師培訓的現狀及今后對策的調查座談，獲取了教師培訓的第一手材料。

第三，數據統計。通過對問卷數據的統計與分析，在客觀、理性分析的基礎上形成結論。

三、調查結果分析

這次調研主要是想掌握目前教師培訓的基本現狀、存在的問題，確定今后培訓的主攻方向及采取的模式，增強培訓的針對性和實效性。結果分析如下：

（一)培訓需求方面：

教師認為目前最需要獲得的培訓是所任教學科專業知識和課堂教學技巧；其次是現代教育技術運用能力；再次教師需要針對學生年齡特點、成長規律開展心理健康教育的能力培訓，初中的需求度要高于小學的。而從培訓急需的專題看，80%的中小學教師，7最希望獲得專業發展與教科研能力方面的培訓。(二）培訓方式方面：

培訓的方式，影響著培訓的效果。最受學校教師歡迎的培訓活動方式是實地參觀考察學習；其次是同行經驗介紹和專題教研活動。（三)學校對教師培訓方面情況：

我校能針對不同類型的教師開展相應的培訓活動，尤其對青年教師的培訓很重視，小學段更為重視教師的培訓。

四、對教師培訓的對策及建議

要進一步深入開展教師培訓，必須采取有效措施，豐富培訓內容，創新培訓模式，落實培訓效果，重視校本培訓研究。結合上述問題提出如下對策及建議： 1.豐富培訓內容，加強教師培訓的實效性和針對性。按照“缺什么補什么，干什么學什么”的原則，不斷拓展培訓領域，豐富充實培訓內容，加強培訓的針對性。緊緊圍繞教師對于所任教學科專業知識和課堂教學技巧，以改進自己的教學能力的迫切愿望，精心設計特色鮮明、主題突出、具有前瞻性的教育培訓內容，大力提升教師知識理論水平和綜合實踐能力。緊緊抓住教師當前需要的加強現代化教育技術運用能力主題培訓、課堂設計與管理主題培訓、班級管理能力主題培訓，學生心理健康主題培訓；堅持把教師關注的熱點、難點問題，農村學校的薄弱學科問題，充實教師培訓的內容，促進教師培訓的實效性和針對性。

2.創新培訓模式和方法，提高教師參訓的積極性。在廣泛調研論證的基礎上，采用教師喜歡的以課堂教學觀摩、案例分析點評、名師講學、送教上門、到校掛職等培訓模式，來達到拓寬和加深專業及相關知識，真正變“要我學”為“我要學”。組織教師觀看名師授課視頻，到學校實地考察學習，開放課堂教學教育論壇，讓教師參與研討，以此來提高教師參與培訓的積極性。

3、組織好各級各類培訓，落實培訓后的二級培訓。

學校要支持教師積極參加市培、省培、國培培訓班的培訓學習，提高學校骨干教師隊伍素質。對參加培訓的學員要提出要求，培訓結束后要撰寫培訓體會，在一定范圍內組織二級培訓，讓培訓活動發揮最大的效應。

總之，教師培訓是新課程教學改革中的一個重要問題，需要我們在今后的工作中更多的研究和實踐。我們要以這次調研為契機，不斷更新培訓理念，強化創新意識，切實通過培訓提高教師的教育教學專業發展水平。2014年11月18日篇五：教師教育改革發展情況調研報告

關于對我校教師教育改革發展情況的調研報告

隨著社會的發展和教育改革的深入，教師的角色也不斷地發生著延伸和轉換，當前教師新的角色主要為“新型知識傳授者”、學生學習的“促進者”和“教育教學的研究者”。在這種情況下就更需要通過教師教育改革來幫助、促進和完善教師角色的轉變。在新課程背景下,國家主要通過繼續教育來幫助和促使教師完成角色的轉變。初中教師處于教育改革的前沿,是基礎教育中的主要群體之一，因而初中教師培訓是繼續教育中的重要一環。在整個教師教育改革的大環境下，我校教師的整體素質得到了不斷地提升，但發展的同時也存在一些問題。具體情況如下：

1.認真貫徹落實全省教師工作會議精神

全省教師工作會召開之后，在東城區教育局進一步完善教師教育工作定期督導檢查制度的同時，我校也加強了對教師工作的組織領導，把教師教育工作列入重要議事日程，并召開了全體教師工作會議學習教師工作指導性文件，并進一步完善了教師教育的考核機制。2.建立師德建設長效機制

我校開展有各種形式的師德教育，并通過各種形式加大優秀師德典型宣傳力度，促進形成重德養德的良好風氣，與此同時，我校領導班子在原來師德考評方式的基礎上研究并制定了科學合理的師德考評方式，建立師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標。

3.完善教師學習培訓制度

根據全省規劃構建起以校本研修為基礎的“國培”、“省培”、“市培”、“縣培”、“校培”五級研修的差異化培訓、一體化管理的培訓機制，我校根據學校具體情況積極而又嚴格地按照要求遴選各級培訓學員并對參訓學員進行教育管理，積極組織參與并有效實施五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，加大英語、音樂、美術等師資緊缺學科教師培訓，積極推動信息技術與教師教育深度融合。另外在促進高等師范教育與基礎教育深度融合、協同創新，推動職前、職后的一體化建設方面我校也做出了大膽嘗試和不斷努力：積極與許昌學院合合作，承接并組織學校骨干教師白玉、海平、羅曉存、李永生、孫建設、劉秋香菅艷君等對學院即將踏上教師舞臺的實習生進行傳、幫、帶；支持學校教師李曉華擔當許昌學院英語學院的校外指導教師，支持學校教師李曉華參與許昌學院所承擔的小學英語國培項目的培訓工作等等；并積極探索各種有利于我校教師發展的方真政策。然而在校本研修方面，由于種種原因，我校無論在校本研修人員、時間方面，還是各方面的支持力度上都還存在這樣那樣的問題，這是也我們要努力突破的一個難題。5.努力構建區域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設體系

盡管教育局在我校努力構建區域特色鮮明的教師隊伍梯隊建設體系方面也做出了不斷努力，然而教師的“老齡化”是我校當前面臨的一個不容樂觀的事實，這也意味著我校就更需要支持鼓勵教師創新教育思想、教育模式和教育方法，營造有利于名師成長發展環境的情況，支持“教師發展學校”的建設。

第二篇：文化路小學國培調研報告

墊江縣文化路小學校

“國培計劃（2017）”培訓需求調研報告

為深入了解我校教師對“國培計劃”的認識和理解，準確掌握教師在教育教學中存在的實際困難和對培訓活動的需求，進一步提高培訓的針對性和實效性，我校近期組織了培訓需求調研活動，現將調研情況報告如下：

一、基本情況

1、教師基本情況統計：我校現有在編教師37人，高級教師1人，占總數的2.7℅；一級教師17人，占總數的45.9℅，大專及以上學歷37人,占總數的100℅，專任教師合格率為100℅（其中語文15名、數學14名、英語3名、體育2名、音樂2名、美術1名）。年齡結構：30歲及以下14人，31-40歲14人，41-50歲8人，50歲以上1人，平均年齡34.5歲。我校現有縣級骨干教師8人。

2、近三年參加過國家級培訓的 1人，占總數的 2.7℅；參加過市級培訓的36人，占總數的97.3℅；參加過縣級培訓的 37人，占總數的100℅；所有教師都參加了每年的校本培訓活動。其中參加“國培計劃（2016）”—重慶市區縣教師培訓團隊置換脫產研修項目培訓1人，占總數的2.7℅；參加“國培計劃（2016）”—重慶市鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓項目培訓3人，占總數的8.1℅。

3、近三年學校教師參加“國培計劃（2016）”—重慶市鄉村教師信息技術應用能力提升培訓項目培訓36人，占總數的97.3℅。通過培訓，學校教師信息技術水平整體提高較大，特別是PPT的制作與使用、微課的制作與運用等信息技術能力大幅提高。有效的促進了信息技術與學科教學的整合。我們的建議是加大項目骨干教師的培訓力度，以期更有效的指導校級教師培訓，從而進一步增強網絡培訓的實效性。

二、本校校本培訓工作開展情況

1、學校開展的校本培訓項目主要有：①教師師德師風培訓，②教育法規培訓，③新課程理念培訓，④信息技術能力培訓，⑤教師基本功培訓，⑥新教師培訓。

2、主要采取的措施

一是強化管理，制度保證。學校成立以校長為組長的領導小組，加強對校本培訓的管理、指導、考核。并把校本培訓納入教師評職、晉級、評優評先的考核中，確保了學校校本培訓的順利開展。

二是過程落實，注重實效。學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿（PPT），聽課教師有筆記、心得體會，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，促進每一位教師在培訓中成長。

三是定期考核，強化激勵。學校根據教師參訓的情況，經教導處綜合考核考評，按比例評選優秀學員，頒發證書，并給予一定的物質獎勵。讓我們的教師在參訓中獲得精神和物質雙豐收。從而提高教師參訓的積極性和主動性。

3、取得的經驗和成效

（1）“師德培訓”，增強教師教書育人的事業心和責任感。我校圍繞“我該怎樣愛崗敬業、關愛學生”、“強師德、鑄師魂，做人民滿意的教師”等主題，組織全體教師學習時事政治、教育法律法規、師德規范。教師在參加師德集中培訓學習的同時，還堅持自學，不但做好了學習筆記，還寫了學習心得。規范了教師從教行為，全校教師廉潔從教，無違規違紀現象出現。

（2）“以賽促訓，以賽代培”，不僅推進新媒體新技術在課堂教學中的有效應用，更有效推進我校卓越課堂建設。學校每年舉行一次全體教師課堂教學大賽；認真組織教師參加“一師一優課”曬課。2015參加墊江縣第二屆卓越課堂課堂教學競賽，我校李麗華、楊林剛等老師在參加片區、縣卓越課堂教學大賽中都取得一等獎，徐敏、曾利獲二等獎；周敏、劉媛媛在“一師一優課，一課一名師”曬課活動中分別市級獲二等獎和優秀獎。

（3）“師徒結對”，實現了新教師迅速成長。學校對新教師的培訓主要采用師徒結對的方式進行。給每位新教師安排一位縣級骨干教師作為他們的指導教師，結成師徒，實行跟人跟班指導幫扶，成效顯著。近三年來，我校新教師李麗華、嚴小花、王瑤等幾位新教師迅速成長為學校教學新秀。在學校教學大賽中均獲的一等獎。個人參加各級各類征文競賽也榜上有名。

（3）“促進反思”，讓教師在專業發展過程中提升自我。為了促進教師反思教育教學生活，幫助教師在專業發展過程中提升自我，我校開展了“教育敘事（案例）”征集活動，并積極組織教師參加渝東南片區教師發展論文征集以及重慶市新課程教育基礎論文大賽等活動。張華在縣級 “德育課程優秀案例”評比中獲二等獎，胡晶、曾利、謝瓊、張華、周敏等老師在渝東南片區教師發展論壇論文征集評比活動分別獲得一二三等獎，包中權、李麗華、李勤英獲市級一二三等獎。

（4）以課題研究為載體，提高教師新課程研究能力。教育科研能力是校本培訓的一個重要內容，教師要逐步樹立教研科研意識，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教育科研基本方法的培訓。我校的曾利、余麒麟、聶興春分別承擔了縣級課題《1+2融合教育模式改革研究項目試點》，現已被市教委批準為市級基礎教育改革試點項目。

4、存在的問題 一是培訓過程原始資料的收集、整理有待加強。我們還缺乏收集過程原始資料的意識，資料還不夠齊全，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

二是校本培訓的項目意識不強。我們還不能根據本校發展的實際需要、教師發展的需要制定切實的校本培訓項目，使整個培訓工作顯得較為盲目，缺乏針對性，對提高教師的實際教育教學能力、促進教育教學質量的提高還沒有發揮出校本培訓應有的作用。

三是校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓的積極性。

四是對教師心理健康培訓和團隊能力拓展培訓尚未起步。對有效調整教師職業倦怠、提高教師職業幸福感等方面沒有起到有效的作用。

五是學校應該提供更多的學習機會讓教師“走出去”，重視教師外出參加培訓學習的機會。只有“見多”才會“識廣”。

三、骨干教師待遇落實情況：

（一）學校對骨干教師待遇落實還不夠到位，這也應該是普遍存在的情況。學校考核獎勵制度中對骨干教師沒有專項考核獎勵。

（二）學校骨干教師一直承擔著學校青年教師的培訓任務，并且定期組織骨干教師上示范課、觀摩課和專題培訓講座。

（三）對骨干教師的管理建議 骨干教師的管理

1、縣級以上骨干教師每年至少要主持一次校級以上的示范課、觀摩課或專題學術講座；

2、骨干教師應承擔1名以上青年教師的培養或傳幫帶任務；

3、制作1個以上的有創新計算機輔助教學課件或一個微課；

5、撰寫1篇以上有較高水平的專業論文、經驗總結或科研報告，在縣級以上報刊發表或獲獎。

骨干教師的待遇和獎勵

1、學校要采取措施為骨干教師提供較好的教研教改條件，如經費、資料和儀器設備使用；

2、骨干教師應承積極擔研究課題、教改實驗及其他教學任務，可適當計入工作實績；

3、骨干教師有突出貢獻和顯著成果的，要發給獎金；

4、骨干教師將優先參加赴先進地區學習考察，參加高層次培訓和研討活動；

5、骨干教師可在同等條件下優先推薦晉升教師職務，并優先推薦享受上一級特殊榮譽稱號或待遇。

四、對2017年國培送教下鄉培訓的建議

（一）培訓內容、課程的設置建議。從本次調研來看，老師們希望每次培訓所設置的模塊能適合各種不同需求的教師，使他們按照自己的需要去學習提高。老師們表示這些課程的設置對自己的專業成長有很大的幫助，比如，我們很多的班主任都希望能結合新時期下小學生心理健康教育策略來設置培訓課程，以期從中吸取更多心理健康的專業知識，并把這些實踐應用到我們的班隊會里，和學生進行心理方面的交流，使很多學生都受到了很大益處。

（二）培訓形式力求靈活多樣。

培訓形式是培訓項目實施的平臺和基礎。好的培訓形式不但能調動學員的學習積極性，還能激發學員的學習主動性。本次調研（多項選擇），有90℅的教師希望根據培訓內容采用課堂教學、案例教學、專題講座和專題研討等多種形式，教師和專家在雙向互動中交流，從中獲取經驗；有80℅的教師認為置換教師培訓，實地參觀考察，親身觀摩名師課堂教學是最有效的培訓方式。另外，喜歡遠程網絡培訓的也占到20℅。

（三）對培訓的時間建議。

本來從學校工作出發，更希望培訓不影響學校工作，時間安排在周末、寒暑假更好。但從對老師問卷調查來看，更傾向于安排在行課期間。如果考慮到培訓的效果更好，也許在不占用教師休息時間的前提下安排更好。

（四）培訓的需求 從調研中我們發現，教師在教育教學中還存在許多諸如教學能力不足、現代教育技術落后、對課改理解不深入、期待自己能夠多次參加適合自己發展的培訓等困惑。有了諸多困惑，就會產生相應的對培訓工作的需求。

一是個人目前在教學中最需要的知識。有60℅以上的人都發現自己在教學中最需要的是教學設計和實施、教學研究能力；50℅的人認為自己更需要課改、新課標、新教材等方面的知識；40℅的人需要學生和教師心理調適方面的知識。

二是對參加培訓的期待方面，想獲得在工作上應用的一些技巧的（電子白板技術、微課技術）占30℅；想獲得新知識、新理念的占40℅；想通過培訓提高自身教學研究水平的占80℅等等。

當然，目前教師對國培計劃的培訓項目的需求和期待，遠遠不止我們說的這些，因為處在不同階段的教師培訓的需求是不一樣的。我們需要的是要在各級各類的培訓當中科學規劃，合理安排，使不同階段的教師都會受到適合自身需要的教育與提高。

墊江縣文化路小學校

2017年4月26日

第三篇：“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”實施情況調研報告

“國培計劃”是貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要而啟動的一個教育發展重大項目，是進一步加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。為深入了解“國培計劃”的實施狀況，總結“國培計劃”的成就和經驗，發現培訓實施中存在的問題，提出完善“國培計劃”的對策建議，我校按《戶縣教育局關于對2014年 我縣“國培計劃”中小學教師和幼兒園教師培訓項目進行調研工作的通知》的精神要求，對我校“國培計劃”活動進行了調研。主要采取了調查問卷，訪談、座談的形式。從“國培計劃”啟動以來，我校在實施過程中，采取有力措施，改革創新，狠抓質量，圓滿完成了“國培計劃”培訓任務。

調研中發現，在具體實施過程中依然存在一些問題，主要表現在：一是宣傳力度不夠，造成部分教師對“國培”缺乏了解。二是需求調研不足，導致學習內容不能有效適應教師需求。三是部分培訓機構課程設置不夠科學，知識性、講授式課程較多，一線優秀教師課例及點評等實踐性課程較少。四是有些培訓機構遠程培訓資源建設與管理存在問題，影響學員學習效果。五是部分教師對國培缺乏正確理解，培訓只是為了積累繼教學分，學習力度不夠，培訓成為形式。六是置換脫產研修未考慮到學校實際，我校師資本就緊張，頂崗教師難以正常到位，影響了正常的教學工作。

為了更好地完善政策，進一步推動“國培計劃”實施，特提出如下建議：一是進一步加強“國培計劃”宣傳工作，使廣大教師乃至公

眾了解、支持并推動“國培計劃”。二是著力加強培訓的前期需求調研，使培訓內容設計更加科學合理。三是加強對各學校有需求學科的調研，切實保證有需求教師參訓。四是進一步豐富和優化課程內容，提高課程的實踐性、實效性。五是大力加強遠程培訓資源建設與管理，提高培訓效益。六是加強對置換脫產研修的科學管理與調研，切實保證各校的正常教學工作。

戶縣渭興初級中學

2014.3.31

“國培計劃”實施情況調研報告

戶縣渭興初級中學

2014.3.31

第四篇：國培報告

西南大學國培之總結

從黃河之濱的蘭州，懷著學生以及學校的托付，更懷著一名西部小學教師對教育事業的無限熱愛之情，我只身來到山水壯麗的山城重慶，來到了這座著名的學府——西南大學。一下火車，就看到的是到處綠樹掩映，樓宇錯落有致的重慶，讓人一下子感覺到了“山城”這個詞中“山”的具體形象。一到西南大學培訓學院，首先收到的是接待老師們的熱情接待，他們已經為我們準備好了洗漱用品并安排好了食宿，一路火車的勞頓頓時消減了許多，有賓至如歸之感。第二天上午，西南大學培訓學院黨總支書記、副院長張國鏞先生在開學典禮上講話，歡迎我們來自甘肅的150名小學英語和科學教師，并對我們為期15天的培訓提出了一些建議和意見。我們也有代表發了言，并堅信在本次“國培計劃（2011）”——甘肅省農村小學英語骨干教師短期集中培訓中，保證完成各項學習任務，實現培訓目標。

我將稱呼每一位給我們上課的無論是教授還是專家為“老師”，這個最樸素卻親切的稱呼，可以拉近我和他們之間的距離，因為我們都在做著這個共同的職業，為此，我感到驕傲和自豪。

西南大學外語學院的肖丹老師為我們講授了“小學英語教學中的文化”。聽到肖丹老師的課，讓我突然想起了自己十幾年前的大學學習生活，也想起了我的老師：講著地道流利的英語，親切的語調，富有思想和指導意義的內容，無不感動著我和讓我很有感受。肖丹老師用同樣的精彩讓我的思緒回到了那個時代。象這樣再次聽到名師教授上課的機會從參加工作以來就沒有過，我們每天教孩子知識，讓孩子 們成長提高，而自己原有的知識在逐漸遺忘，這是一件讓人覺得恐怖的事，正如有句古語這么講“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人。”其實我想，真的很感謝“國培”，是“國培”讓我們這些常年呆在山區工作崗位，常年閉門自耕的西部小學英語教師才有走出校門去學習交流的機會，能在專家、名師的指導下，解決自己在工作中存在的問題，發現自己在工作中意識不到的問題。我想，培訓是一種福利，一種最好形式的福利，也是最有意義的福利。

李達武，以下是她的簡介：李達武，又名達五，當過知青、粉絲廠工人、曲藝演員、展覽館解說員等，1978年考入大學，1982年畢業并留西南師范學院任教，現為西南大學文學院副教授，主講中國古代文學、中國古代詩歌藝術研究等課程。之所以寫他的簡介，是我希望每個看到的人都去真實地了解這么一位62歲，卻有著二八姑娘美麗與激情的老師，我想你一定會對她“一見鐘情”的，因為我對她的人和課堂描述顯然是達不到她的人和課堂的真實情況的。在她美妙動聽的詞句面前，我盡然覺得自己的語言是那么的笨拙，好在我在用心地聽，用心地感受，盡自己最大的可能，領會她想帶給我的每一個思想。“我真的還想再唱三十年！哪怕到時我老得不能走了。生命如歌，邊走邊唱。只要生命不息，我對古詩詞的說唱就不停止。”看到她這么寫，我想，我也要學會做一名快樂激情的小學老師，熱愛生活，熱愛工作。

西南大學外語學院的文和平老師帶給我們的是一堂“小學英語教學中網絡資源的開發與利用”，手把手地教我們如何在教學中利用網 絡資源，使自己的教學變得更有趣，更輕松，并無償的把自己的網絡資源分享給我們來自甘肅的每一位學員。我突然想到了這么一類大學老師：自己過著在這個經濟社會中比較清貧的生活，卻享受著精神上最幸福的事。因為他們在無私地奉獻，為學生，為學校，為社會。這并不是因為他無償地給我們分享資源這件事，而是他言談中自然流露出了這樣的精彩，這種精彩同樣是一道別樣的風景，值得我們去欣賞，去學習感悟。

西南大學外語學院楊曉鈺教授的課，更多的是在英語課程標準與小學英語目標設計與達成，新課程理念下的小學英語閱讀教學兩個大方面在專家理論層面上分析解讀，教大家回去分析課程標準，并在新課程理念下如何進行閱讀教學，為大家在英語閱讀方面長期存在的問題和困惑指出了一個努力和奮斗的方向。

國家基礎教育外語研究中心研究員、重慶人和街小學特級教師田伶俐老師在說課、備課與校本教研幾個方面給大家給出了示范，讓每一位培訓學員從此知道了如何說課，說課的環節有哪些。怎樣備課，備課的環節和注意事項，校本研究怎樣搞，如何把校本教研成為年輕教師成長成功的搖籃。田伶俐老師的課讓大家知道了怎樣去解決自己以前在說課、備課和校本教研等方面存在的疑問和困惑，著實是我們成長前進的路標。

成都武侯區教師繼續教育中心副主任、四川省特級教師、教育部“國培計劃”專家組成員肖成全老師在有效教學與骨干教師專業成長方面給我們做了指導，我本人的體會就是學會做一個勤記錄的老師。記錄自己的的教學心得，記錄自己的教學反思，記錄自己的培訓經歷，記錄自己的教學案例，記錄自己的課堂實況，記錄一切對自己有用的材料。記錄下的材料可以做論文和課題的重要素材，也可以是自己提升晉升的一項重要憑證。這些也是被我們在平時工作中所忽視的，但對今后的發展卻是至關重要的。還有西南大學鄒順康教授接著為大家上了一堂非常實用的師德修養課，讓學員們明白了在道德修養和行為表現上，怎樣成為一個合格的教師，成為一名有師德的小學教師。

西南大學的馮維老師的“小學教師心理健康維護”教給大家如何做一名心理健康、快樂工作的老師。我自認為工作的心態很重要，教師健康的心理對孩子的積極作用是很大的，一個心理不健康或存在心理健康問題的老師將對孩子的人格、心理健康和性格方面都會有不良的影響，這點是很值得大家去關注的。

在學習的空檔，學校還組織了重慶一日游。我看到了長江，嘉陵江，去了重慶的人民英雄紀念碑和重慶人民大禮堂。重慶人民大禮堂是由當時的西南軍政委員會主要領導人劉伯承、鄧小平、賀龍等主持籌建的，大禮堂1951年6月動工，1954年4月落成，占地面積25000平方米，建筑總高度為65米，其中禮堂高55米，內有五層，現用四層，可容觀眾4206人。雖然時過近六十年，但仍然看著高大雄偉，富麗堂皇。到過了曾經關押江姐（江竹筠）的渣滓洞監獄，監獄的墻上有這樣兩句標語，我個人比較有興趣，就記了下來。他們是：“命令重于生命，工作崗位就是家庭” “長官看不到、想不到、聽不到、做不到的，我們要替長官看到、想到、聽到、做到”。還到了“香山別墅”，或白公館，院子里有帶著紅領巾的小蘿卜頭的銅像。還到過了“白日里千人拱手，入夜后萬盞明燈”的瓷器口古鎮，那兒的麻花不錯，張飛牛肉也很好，就是太貴。

在本次西南大學“國培”項目中，還有許多專家教授給我們帶來了一些具有高度指導意義的教育教學理論，也有一線教師帶給我們切實可操作的教育教學實操方法，無論是在理論指導還是在操作技能方面，都給了我們大量的信息，有些我們是可以當場消化接收，而有些內容需要我們回去之后思考、學習和研究，進一步去加深理解。我也有幸被評為本次西南大學“國培項目”的優秀學員。所以說今天培訓的結束，并不是真的結束，而是真正的開始，是培訓正式發揮作用的開始，是一次漫長思想旅行的真正開始。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：國培教師報告研討會主持稿

國培教師專題報告會主持稿

各位領導、各位老師：

現在開始開會。請大家自覺遵守會場秩序，關掉手機或將手機調整至振動或靜音狀態，同時不要隨意走動和交頭接耳。

今天這次小學英語學科“國培”教師專題報告教學研討活動，是我們進修學校小學教研室決定并組織開展的一次十分重要的學科專題性活動。活動的主要目的是：為英語教師搭建理論學習、問題探究的平臺，充分發揮“國培”教師“傳、幫、帶”及專業引領示范作用，使廣大英語教師的業務技能，教學水平不斷提高，從而促進我市小學英語教育教學質量不斷提高。

為了達到這次活動的預期效果，我們小教室起草并下發了活動方案，特別是張校長和劉主任，對這次活動高度重視，從活動的運作、啟動，到今天開展的每一個環節，安排細致，組織精心，這也必將為活動的圓滿成功進行提供堅強保障。

參加今天研討活動的有：市教師進修學校張校長，小學教研室劉主任；市直各小學校主管教學領導及全體英語教師；各鄉鎮中心校主管教學領導及英語教師代表。

這次研討活動有五項議程：一是參加“國培”的教師做專題報告；二是互動研討；三是研討小結；四是劉主任講話；五是張校長講話。

下面，進行活動的第一項，參加“國培”的教師做專題報告。大家都知道，所謂的國培計劃，其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，這是國家教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。我們參加國培計劃2010年小學骨干教師培訓的是陳老師，也就是我們今天專題報告會的報告人。對陳老師，我們大家都不陌生（簡要介紹）

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陳老師的報告，既有培訓中的收獲，也有實踐中的感悟。雖然我們不能現場聆聽英語教育專家的精彩講座，領略他們幽默風趣的教育風格和先進的教育理論，但今天這種報告會的形式，讓我們一樣能夠感同身受，這也正是我們張校長、劉主任的良苦用心所在。我相信我們也一定會既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教藝上的增長。

下面，進行活動第二項，互動研討。大家可以根據陳老師專題報告中提到的問題，或者是教學實踐中遇到的困惑，相互交流、共同探討。

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下面，進行活動第三項，研討小結。說是小結，其實也就是我個人的一點感受和體會。

應該說，這次專題報告會為全市小學英語教師提供了一

個交流和學習的機會，特別是各位老師的發言帶給我的更多的是自己有所收獲的那份欣喜。

一方面，要在互動中不斷進步

互動交流是這次專題報告會的一大亮點。陳老師以優美的語言，讓我們對國培有身臨其境的感覺和感受，互動研討調動了大家參與其中的積極性和主動性。大家結合自己在教育教學中的實際情況，各抒己見，暢所欲言。許多提出的觀點和問題，都是英語教學中的實際問題，通過相互溝通、交流，必將產生智慧的火花，既能拓寬視野，也能提高專業技能，必將對我們今后的教學有著積極的促進作用。可以說，互動研討所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。

另一方面，要在學習中不斷提高

要把學習特別是業務學習作為精神追求、第一需要，使其成為一種生活習慣，比如加強對小學英語課堂教學觀察法、小學英語教學要素分析、小學英語學困生的預防與轉化、小學英語終結性評價設計及質量分析等一些專題性的東西，都要做些了解和掌握。“書到用時方恨少”。通過對教學理論知識的學習，必然會讓自己的思想豁然開朗，許多困擾的教育教學問題也就迎刃而解，并將給我們的教學活動提供很好的指導。同時，通過學習，也會讓我們明白：作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質和獨特的人格魅力，教師不能只是把英語知識的傳

授作為自己的主要教學任務和目的，更不應該只是把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而要成為學生學習的伙伴，在問題面前教師和同學們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師要做學生的知心朋友。教師要從“知識的權威”轉變到“學生英語研究的參與者”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生英語探究的促進者、組織者和指導者”。在知識面前每個人都是平等的，要一切為了學生，全面尊重學生，充分相信學生。

這就是我的些許感受和體會。我就講這些。

下面，進行活動第四項，請劉主任講話。大家掌聲歡迎。***

下面，進行活動第五項，請張校長講話，大家掌聲歡迎。***

對第一小學對本次活動的成功開展給予的支持表示衷心感謝，會議到此結束。