第一篇：高效課堂的創新實踐

高效課堂的創新實踐

銅川市印臺區方泉小學

徐紅斌

隨著課改的不斷深入，有效課堂、高效課堂成了廣大教師教學實踐與探索的熱點。在高效課堂的探索中，我也做了不少的嘗試，下面是我在小學語文高效課堂教學改革方面的一些點滴做法。

一、激發興趣，關注課堂的“溫度”。

我們經常能看到傳統課堂中，教師嚴肅的嚴謹的傳授知識，學生恭敬地疲勞的接受著填鴨。課堂冷冰冰的，沒有互動的興奮，沒有靈感的火花。教師能按部就班完成自己的教學程序，但是否實現了學生的進步成長，則不是老師所關注的。高效課堂必須凸顯學生主體地位，高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，而其前提是心中有學生。

（一）我努力為學生創設一種愛的氛圍。在課堂上關注孩子身體狀況和心理感受，文本與人本并重，多些愛心、童心。尊重孩子各種權利，諒解孩子的沖動個性，允許孩子差異的存在，允許孩子出錯，把所有學生當成自己教學活動的積極幫助者，使每個學生自尊不受侵犯，讓每個學生自信漲涌心間。

學生課文讀錯，我會親切地鼓勵：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍，不要慌，老師相信你一定能讀好！”熱情鼓勵使學生有了信心，第七遍終于讀好了。這樣的人生經歷是最寶貴的。我讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。

（二）有了愛，教學就有了溫度。但并不代表教學就有了熱度。興趣是學習的動力源，沒有興趣的課堂難以形成學習的熱潮，有了興趣，才會出現書聲瑯瑯、議論紛紛的樂學狀態。

1、興趣從教學環節的巧妙設計中來。如導入激趣，在教學《落花生》一課時，我先拿出幾粒花生讓學生觀察，說說特點，再把它放入蘋果石榴中，告訴學生有人卻愿意以普通的花生來做自己的筆名，學生都很好奇，紛紛問為什么。我以此引入對課文的學習，調動了興趣，為教學做了鋪墊，使開課就有了學習的熱度。再如拓展激趣，在教學紀伯倫的《花之詠》時，結課時我說：紀伯倫寫下了這么美妙的一篇文章，我相信你們一定也能寫出這樣精彩的美文來。我布置學生仿寫《花之詠》，想象你這朵花的生活和

追求。學生興趣很濃，寫出了一篇篇佳作。我也即興寫下《花之詠》，后來投稿發表在《銅川報》上。這樣的教學打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文的學習效率。

2、興趣可以從朗讀中來。我創新朗讀形式，在朗讀中加入了趣味因素。我教學生慢條斯理讀、急不可耐讀，再教學生咬牙切齒讀、嬉皮笑臉讀，還有喜不自勝讀、痛不欲生讀。在這種游戲朗讀中學生逐漸發現了讀的魅力，了解了讀的能力，既熟悉了課文，又發展了興趣。內向同學也不再那么矜持，悄悄嘗試。其次我將讀與展示個性結合起來，在讀的游戲時間，允許學生有個性的朗讀。當孩子們用各具特色的方式讀著課文時，我深深感到他們和文字親近了。我還讓學生唱讀古詩、跳皮筋讀古詩，學生興趣盎然。大家特別喜歡的是拍節奏讀古詩，變換不同的節奏，會讀出別樣的精彩。后來，我又將學生引向對朗誦的喜愛。課外活動開辟成“文學芳草地”，讓每位學生上講臺誦讀美文，鍛煉膽量和勇氣，提高技巧和水平。我要求分組準備表演朗誦，使學生互相指導學習鼓勵。最終學生讀得越來越出色，也對文學更喜愛了，還形成了自己獨特的審美眼光。

3、興趣從評價中來。好學生是夸出來的，好的課堂教學是評價出來的，評價是為了發展，評價是為了調動。我不斷地確認成功，使學生充盈著自信。在評價與獎勵上不斷創新，積累了許多經驗。如在課堂上獎勵學生“模仿蝴蝶飛、青蛙跳”，在課堂上獎勵學生伸懶腰、吼三聲，獎勵刮大風（轉圈），獎勵休息。鼓勵的手段千變萬化，巧用心理激勵深化喜悅體驗，突出自覺個性培養。

4、興趣從學習內容中來。我的愛好是古詩韻文、謎語、文字，我把它作為激發學生興趣的源泉。推薦學生積累《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《幼學瓊林》，誦讀、研讀了解傳統文化。講趣味對聯故事，了解對聯知識，學習對對子，記誦春聯，感受漢語言文字魅力。猜謎語，講機智語言故事，用幽默、智慧浸潤孩子心靈。搜集名家佳作，交流欣賞，讓經典觸發孩子閱讀的興趣。我還經常組織成語接龍比賽、成語故事會、課本劇表演等，用活動加深樂趣。

教師常關注激發學生興趣，就會不斷創新教學，使學生迷戀你的課堂，忘記了下課，這樣的教學才會實現課堂的高效。

二、促成合作，關注課堂的“濃度”。

高效課堂一定是師生共情共振的課堂，學生之間、師生之間應具有相互牽連的“濃度”。教師善于煽情、鼓動，學生樂于參與、配合，課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛，互動

良好。教師應迅速與學生建立“共同語言”。“共同語言”的豐富與否和層次高低直接影響著教學效果。

最優化的教學是信息量流通最佳的過程，合作學習是一種極佳的教學方式，能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力、個性、思維方式、認知風格的學生實現互補，把學生的差異變成一種教學資源，達到共同提高。

在以往組織小組學習、合作探究中，我發現每級學生的特點不同，形成的學習小組也各具特色。有的學習小組能高效順暢的開展合作學習，在學習中，優差互補、互相啟發，成為有凝聚力的學習共同體。而有些小組則較為被動、零散，各自為是，缺乏有效互動和促進。這更顯出小組合作學習習慣培養的重要性。所以，我精心設計學習小組，積極開展合作探究學習活動，讓課堂成為多向互動、知識建構的信息場。每節課都設計有挑戰性的開放問題，我一說開始分組學習，學生馬上開始分組圍坐。六至八人一組，有組長、記錄員、總結人，發言采取“弱者為先”，不讓一個人掉隊，形成利益共同體，差異分組，發揮各位組員優勢。在合作探究中，錯誤的看法迅速得到質疑，正確的認知逐步形成共識。信息的多向互動強化了學習的效果。像這樣的策略、習慣，需要老師持續培養、養成，一旦形成，將有力促進學習效果的達成。

三、構建對話，關注課堂的“深度”。

語文課堂應該是心靈對話的場所，對話習慣的養成應是課堂高效的催化劑。在教學中我始終秉持心靈對話的宗旨，讓學生將眼前的文字、文字的主人看成鮮活的生命體，讓學生直接和學習對話。

我認為，所謂文本，應該是學生心中的課文，它不是只供模仿的范畫，而是幫助主體建構意義的素材。語文是讀者與作者建立心理橋梁、語言橋梁、共同價值取向的橋梁。語文學習一方面是學習者接受作者的思想信息，被作者的情趣、修養、知識范圍、思想觀念暈染、同化的過程。另一方面也是學習者依托自己的人生閱歷、理解感悟水平、思想境界進行臆測、改造、順應的過程。因此閱讀教學可以大膽地創造性開發課文，我不僅引導學生去實現“我看見他所見的，我聽見他所聽的，我熟悉他所表達的，我了解他的思想”，更引導學生邊學文邊寫文，改造原文突出感悟、適當改寫彰顯自我，“我讀文章我做主，我和作者同作文。”

基于此一教學觀念，在教學中我特別重視引導學生潛心會文本，建立學生與文中人物、與作者的對話，借助與同學、與學優者（教師）、與未學者的對話，在腦海中塑造

人物形象、再現故事情節，形成思考、抒發感悟、促進表達。教學《落花生》一課時，我利用插圖讓學生找找作者，跟他打個招呼。初讀課文后，在書本上做批注筆記，問問作者，你那句話我理解，是不是這個意思？你這時是不是在這樣想？再對著插圖問一問作者。在這樣的語言實踐中，樹立了閱讀就是心靈對話的意識。在精讀課文時，我還引導學生與文中人物對話，問那位父親：“你那么忙為什么還來參加收獲節？你贊美落花生這段話是想告訴作者什么呢？”問作者：“聽到爸爸的話你想到了什么？”在此活動中，既大大擴充了語言實踐的空間，又提高了學生的質疑水平、養成了質疑習慣。然后分角色演一演故事情節，深化感悟、同化感情、接近內心。布置作業，要學生向家長或小伙伴講這個故事，復述人物的話，與他們交流思考。這樣的教學設計使教學活動無限延伸，并緊扣語言實踐，起到了高效的教學效果。

四、重視展示，關注課堂的“效度”。

展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師教學智慧的發源地。

在展示中，我讓學生自由選擇朗讀、表演、繪畫、寫話等形式，以小組為單位，匯報學習收獲。我還創新展示的形式。在教學古詩《楓橋夜泊》時，我巧妙地利用復讀機教學，學生每人一臺復讀機。學生用復讀機練習朗讀，回答問題，述說感悟，與詩人對話。然后交流展示給別人聽。復讀機的使用，讓學生評價自己的朗讀有了可能。它使討論交流更輕松有趣，它調動了內向學生的表現欲望，人人都參與，人人都敢說。它可隨時評價、隨時改進發言，也能及時錄下教師的總結、學生的發言以供學習、記錄，還可以記錄下讓自己感動的瞬間。復讀機讓發言更省時、更全面，讓與作者的對話更親切。這節課最后錄制為課堂實錄，被評為省十一五課題成果一等獎，我還在省課題表彰會上做了重點發言。

課堂有讀有議，還要有寫有練。練也是一種展示，練的形勢宜活，千變萬化。但要緊貼生活，指導實踐；開放發展，走出課堂。于永正老師在教完《草》一詩后，設計了這樣一個教學環節。“小朋友，放學回家誰愿意把詩背給家里人聽？”“現在我來當媽媽，你背給我聽好嗎？到了家你該怎么說？”“現在我來當哥哥??這首詩我也學過，是唐朝大詩人李白寫的??還是弟弟記性好！”“誰愿意背給奶奶聽？奶奶有些耳朵背??那么多花不寫，干嘛寫草呀？”“‘離離原上草’是什么意思呀？“‘一歲一窟窿’真怪？俺孫女真有能耐！”這種寓教于戲的實實在在的言語表達訓練、教學效果檢查，很值得

借鑒。

我在教學中也注意依據教材精心設計訓練，既要能總結全文、思想教育，又要張揚學生的個性，展現學生們的才思表達。《西門豹》一課我采取了表演課本劇的學法；《圓明園的毀滅》中采用了暢想體驗寫作法，讓學生以“站在圓明園廢墟旁”為題寫作；《落花生》一課組織了辯論會“做落花生還是做蘋果”；《麻雀》一課讓學生們續寫結局；《一個中國孩子的呼聲》讓學生給戰爭地區的孩子寫信??這些活動既調動了學生的興趣，又加深了課文的領會和情感體驗，取得了較好的教學效果。

回首過去，曾有過“山重水復疑無路”的困頓，也迎來“柳岸花明又一村”的欣喜。但我始終沒有停下自己跋涉創新的腳步。作為一名普通的小學教師，我把閱讀教學看作是呵護學生心靈成長的田園，把高效課堂作為珍惜事業生命的不懈追求。我正在創新的征程中跋涉，童心不及待，歲月駒過隙，我將在新的征程上譜寫新的樂章。

第二篇：高效課堂實踐體會

行走在高效課堂教學改革的征途上 中學 張老師

各位領導、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領導的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個只接觸一年時間的“門外漢”。回首一年來的高效課堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸地執著追求。下面，我將從四個方面談談我在高效課堂學習、實踐中的點滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質疑與擔憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時的我，剛從某中轉戰到中學。早在多年前，我就聽說過中學的“高效課堂”，可以說，中學的教學質量的提升，學校品牌的提升，社會聲譽的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當時的她，并未真正走入我內心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學經驗的科班出身的我，一直認為，只要教師教書盡職盡責，專業功底扎實，雙基落實的好，教學成績一定不差，以前的中學沒實施過課改，但生源好的時候，好班最多能考二十個一本，就生源極差的情況下，學校也能考幾個一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學等名校，沒實施過課改，一樣能有高考理科狀元出現。更何況，實施高效課堂，老師的備課量更大，教學內容的落實更需時間，那么課時夠么？合作探究，是否會使部分學生產生依賴思想，缺乏獨立思維意識?討論質疑是否會占用更多落實雙基訓練的時間？自主學習是否會進一步加重自覺性差的學生的惰性，導致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質疑、擔憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學習、接受與實踐 融入中學這個大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個學生課后問我，“老師，你怎么不用導學案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內心被深深震撼，雖然學生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學生心中被打上了標簽，“不懂課改）”，當時，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學習它、實踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸的韌勁在我心中油然而生。我開始觀摩學習同行的優質展示課，借來相關資料時時翻閱學習，學著制作導學案，準備上“三新”過關課。同時，在講課中也嘗試著讓學生分組討論、合作探究、對抗質疑、多元評價。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環節關鍵點、導學案的編寫規則、學習小組的建設與評價等有了更清晰的認識，我的“高效課堂”教學也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”最終通過我一年來的努力探索和實踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實施中體驗到教學上真正的喜悅與收獲。我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。現在，我教學的重心發生了轉變，重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究高效課堂教學模式，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。在對學生的評價上，我注重面向每個層次的學生，給予不同的評價，注意多從學習態度和情感方面去評價，注重充分調動學生的學習積極性和非智力因素。在高效課堂的引導下，學生們的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變，學生主動參與教學過程，“我的課堂我做主”，極大地調動了學生學習的主動性、積極性。在合作探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關系，提高了教學效益。總之，我與“高效課堂”從相識、相知、相戀轉為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我幫助的領導、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個好的引導者。”感謝理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領導、劉書記和高二級部領導們的信任與關懷，讓我到黑龍江進行學習交流，讓我的教學有了更多的磨煉與提升的機會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因為有了你們，才讓我的高效課堂實踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”回想一年來的高效課堂課改實踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學者的我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達于行，只為每個孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環境適應者、任務執行者，自由自主高效追求者，堅定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發言完畢，謝謝大家！

第三篇：高效課堂實踐心得體會

高效課堂實踐心得體會

如何才能把老師和學生都從題海和無休止的補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學，這是身處教學一線的我們經常問自己的問題。“高效課堂”這一概念的提出無疑給了我們一個思考、研究的方向。那么，究竟什么是“高效課堂”呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂也應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

總之，只要我們努力學習深化素質教育的內涵，正確認識和全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。

第四篇：高效課堂實踐總結

高效課堂教學模式實踐總結

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統教學模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學習的主動權交還學生，使原來“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態。

一、本班學生學習基本概況。

本班共有學生62人，通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對“活動單分組導學”的學習方式已漸漸熟悉并開始習慣，由開始的茫然不知所措被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現出生機勃勃的狀態。大多數學生能夠進行有效的自主探究、創造性閱讀，小組合作中主動和同伴協作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授“六字訣結構化預習”的理論指導下，大多數學生已經養成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。

二、高效課堂創建所做的主要工作。

1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎。

自我校加入到寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改實驗校后，學校做了大量的動員和培訓工作。在實施初期，我也認真學習了《有效教學教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務之后，熟悉了許多理論知識，還觀摩學習了高效課堂示范課。也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領，但我深知，由于自己站講臺的時間

較長，在傳統教學方面積累了許多的經驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協作研討中，我至始至終地盡心盡力，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。

2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。

傳統教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去?在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班62個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓的啟發，我花了一整節課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。在此基礎上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激-情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。

3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。

在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統規范的評價依據，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發現盡

管8人小組的學習形式已經建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數次培訓和指導的啟發下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內容、形式、分值制成表格下發到各組長手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以后，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學校“四無”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價開始后，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化。

三、今后努力的方向。

記得有位名人說過“老師講的永遠是老師的，學生悟出來的才是學生自己的東西”。雖然，我們目前的路很艱難，但是良好的開端是成功的一半，只要在起初，形成良好的習慣，勤于動腦善于質疑的習慣，還愁學生生成不出有價值的問題嗎？

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源于疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導學生進行自主學習的過程中，老師要善于抓住有利時機，鼓勵學生質疑，啟發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢于變換角度，能夠

從不同的角度，現象中發現新問題，敢于大膽想象，敢于不斷質疑。使學習循疑而進，讓問題引領我們前行。

高效課堂教學模式實踐總結

李向榮（高年級組）

2012.7.1

第五篇：高效課堂改革實踐心得體會

高效課堂改革實踐心得體會

達仁鎮楓坪小學

XX 什么是高效課堂?我認為:就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口,使每個學生有所發展、有所收獲, 即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文高效課堂呢？下面談談我的體會：這學期我主要進行了三點嘗試：一是樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎，二是營造和諧快樂的學習氛圍，豐富教學手段，調動學生情緒，三是放開手腳，讓學生唱主角。

一、樹立學生主體觀,是高效課堂的基礎

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”, 同時教師的觀念也要改變, 要“以學生發展為本”, 建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”, 奠定共同基礎, 又要承認差異, 兼顧個性, 通過多種途徑和方法發展學生的才能, 要盡可能地組織學生運用合作學習, 成立合作學習小組, 深入學生的情感世界, 促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流;最大限度發揮學生的自主能動性, 能深入挖掘他們的學習潛能, 提高他們的學習興趣, 樹立自信心, 使每個學生都有成就感;能創造師生互動, 學生之間互動的機會, 拉近師生間的距離;消除心理障礙, 為學生自主學習創造一個和諧、民主的環境;同時也能使學生提高與別人協作交往的能力。把課堂還給學生，確保學生主體作用的發揮。讓學生參與到教學活動中。讓每位學生都能參與到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到鍛煉，這對教師的能力又提出了新的要求。二 1．營造和諧快樂的學習氛圍

我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培養學生學習興趣,是高效課堂的前提，興趣是最好的老師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者。”由此可見培養學生學習興趣的重要。2．豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓個性得到自由的張揚。三．放開手腳，讓學生唱主角

畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

總而言之,小學語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改進教法，思考高效教學的策略,掌握高效教學的方法，精心施教，勤于反思，努力張揚學生的個性，培養學生的創造性思維和創新能力，這對于提升學生的素養、能力是十分重要的。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學實踐中，我要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，讓師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵。