第一篇：高效課堂實踐總結

高效課堂實踐與反思

通過本校進行的各種“構建高效課堂”講座、培訓等，提高了我對構建高效課堂的認識、了解了其重要性。起初也產生了很多疑惑：課堂怎樣才能高效？怎樣才能調動學生的熱情？怎樣才能培養學生的學習能力？但通過不斷的領悟、學習高效課堂，從中找到了答案。我認為高效課堂，需要教師設計高效而有價值的問題引領學生讀書感悟；需要教師設計高效而有價值的習題檢測學生的學習情況，這無疑是推動教師潛心鉆研的大好時機。

由于體育課與其他課程的區別這一特殊性、在構建高效課堂這方面我認為需要做更多的改進和要求。

一、課前準備部分

備課，是上好課的前提條件。有句話叫：“不打無準備的仗”。課堂上學習目標明確無誤，教學思路，教學邏輯清晰可見，是高效完成教學任務的基礎。

二、教學手段多樣化和認知重要性

體育課在很多人心里就是帶著學生玩，一節無足輕重的課。但是體育確實是引領一個民族興衰的關鍵。我個人認為應該運用多樣化的教學手段把豐富的體育知識直觀的展現給學生，體育也有理論和實踐兩方面。更多的運用媒體教學也可以提高學生的學習興趣，如觀看比賽視頻，各種動作的分解動畫等,都可以讓學生更為直觀的學習動作要領，并對這一信息自己進行加工提煉、更好的在實踐中應用。

總之、優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念。必須立足學生、調動學生的積極性、實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一目標。一堂課結束給學生留下思維、留下教學意識、留下教學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學。即傳授知識又培養能力。從而達到高效。

北重一中

李博

2011年6月5日

第二篇：高效課堂教學改革實踐總結

永興縣銀都實驗學校高效課堂教學改革半期總結

—、教育改革勢在必行

我們的學校到底是為誰辦的？誰都知道是為了學生而辦學校。所以，學校不是政府的，學校不是校長的，也不是老師的，學校是學生的。

學生的成長離不開社會，也離不開學校，學生的成長同時受學校環境和社會環境的影響。我們作為辦學者，作為教師，應該讓學校成為學生成長的天堂，讓知識變成學生的智慧，讓智慧成為學生的素質，讓高尚成為學生的素養和習慣。

傳統的教育在應試教育這根指揮棒的驅使下，學習變成了任務，分數變成了標準。打個比方：人要吃東西才能正常發育，生長，但吃東西如果也變成了任務，誰還會吃得香？只有真正想吃東西，吃起來才會香。當你吃得津津有味時，你絕不是在完成任務，而是在享受樂趣。把學習當成任務，學起來肯定費勁，吃力，乏味。但若求知若渴，必定會事半功倍，輕松自如，其樂無窮。

我們觀察過很多學生，學生們往往都是生活在“書海中”，站在教室前面，個子矮的人看不到教室里有學生，因為都被書擋住了，學生的頭和身體都被藏進了書中，看起來就讓人心累，讓人同情。我們的莘莘學子為了明天就必須這樣嗎？

有一點不可否認，我們確實看到了成績，因為我們看到了所謂的“高分”。中國的學生可有一句話很流行，那就是“高分低能”，這絕不是危言聳聽。北大和清華是中國的兩大名校，但在研究能力方面，在世界200強排名中，北大位居世界168位，清華位居179位。不及港科大，遠不及日本。然而世界奧林匹克數學，物理競賽中國學生可是經常穩坐第一。為什么在研究能力方面卻還不及別人？為什么會如此“高分低能”？

由此可見，我們的教育只提高了分數，沒有提高能力。或者說提高分

數和提高能力不同步。然而提高分數和提高能力，孰輕孰重？明白人都知道能力重于分數，教育的目的是要提高人的能力，這豈不是本末倒置？換句話說，中國的傳統教育失敗了！

能力是素質的一項重要表現，我國的教育在多年前就提出了素質教育，應該首先搞清楚，什么是素質？我們認為簡而言之，素質就是“能力和品質”。能力包括腦力勞動能力和體力勞動能力，品質則主要指人的道德修養。

我國現有的這種素質教育只教出了高分數，并沒有教出高能力，這是否也叫失敗？

素質教育一旦失敗，國民素質也就無法提高，這可就是影響整個社會，很快也會影響下一代，即我們的學生。可憐的學生既沒有好的學校環境，又沒有好的社會環境，學生們到哪里去修成正果？這豈不是惡性循環？中國教育必然自食其果！我們的教育改革已迫在眉睫，勢在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先應該改變這種應試教育的現狀，以培養能力為教育目標，以養成優良品質為育人標準，走真正的素質教育的路線。

我校針對傳統教育的種種弊端，結合現代化教育教學的要求，適應社會發展的需要，根據本校實際情況特制訂了永興銀都實驗學校“四段五環“高效課堂教學模式，具體情況如下：

（一）“四段五環”高效課堂教學模式

“四段五環”高效課堂教學模式是激活學生主體性開發學生多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式可歸納為“12345”。即“1個中心”：以“讓學生快樂，個性張揚，全面發展；讓教師自豪，素質提升，專業發展”為中心；“2個充分”：充分發揮教師主導作用、充分體現學生主體地位，“3個圍繞”：圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，“4個階段”：自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段；“5個環節”：明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升。在教

學過程中，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生的自主學習、合作展示、達標測試與教師的精講引領融為一體，建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種高效課堂教學模式。

（二）“四段五環”高效課堂基本模式結構

1、四個階段

自主學習階段：根據教師的引導和學習目標結合導學案，學生自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

展示提升階段：通過各小組的組內合作交流，各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。

精講釋疑階段：根據學生自主學習(合作探究)、展示提升過程中出現的疑問，結合本節課的重點、難點，教師進行精講，讓學生理解并掌握本節課的重點、突破難點知識。

檢測反饋階段：反思和矯正，以練習、問答、回想、小結等多種形式進行回歸性檢測，注重突出分層次檢測，反饋學生知識掌握情況。

2、五個環節

明確目標，自主學習（6分鐘）。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

合作探究，釋疑解難（10分鐘）。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問

題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，拓展延伸（18分鐘）。教師根據學生自主學習、小組合作、展示提升中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則，即三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點，三不講：學生已經會的不講，學生通過學習能學會的不講，老師講了學生怎么也不會的不講。

達標訓練，反饋矯正（6分鐘）。達標訓練是教師充分搜集與本節知識相關的練習題，通過使學生做練習題來加深對本節知識的理解、運用，來發現學生的掌握情況，并由此確定哪些知識點應再次強調。題目不易過多，但應針對目標編制包含每一個目標，確保訓練的有效性。在達標訓練階段，所有練習題目均由學生自己完成，教師針對學生對達標訓練題的完成情況進行檢查，并對發現的問題進行分析，改正學生錯誤之處，并指出學生出現錯誤的原因，指導預防出錯的策略等。

心得交流，總結提升（5分鐘）。在鞏固本節課的知識點后，讓各小組進行本節課的學習心得交流，從各小組中精選一名學生談談他對本節課的學習心得體會和收獲，特別是對學習的方法規律要善于進行小結提升，讓更多的學生體會學習方法，再一次感受學習的樂趣。

（三）課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計不同的課型，在各種課型的流程設計要體現四個階段（自主學習階段、展示提升階段、精講釋疑階段、檢測反饋階段）五個環節（明確目標，自主學習；合作探究，釋疑解難；精講點撥，拓展延伸；達標訓練，反饋矯正；心得交流，總結提升）。要在按照“四段五環”的相關要求設計每一種課型。

三、高效課堂，初顯成果

成果一，課堂活了。傳統課堂教學以老師為主，學生聽。新課堂以學

生為主，老師聽。同學們可以發表自己的看法，有了自主權，變成了課堂的主人。這就好象老百姓翻身當家作主，從此生活有了盼頭，有了希望，有了激情。同學們也來了興趣，俗話說，哪里有興趣哪里就有天才。同學解決問題的能力也奇跡般地增強了。因為傳統課堂里同學是被動的，新課堂里同學們是自動的。不同層次的同學也找到了事情做，因為我們一節課的導學案分成了不同難易程度，目的就是讓不同層次的同學都有事可做。一堂課只有讓盡可能多的同學參與，我們的課堂才能盡可能的完美。

成果二，學生會講課了。傳統課堂一味的老師講課，而新課堂學生變成了老師。這樣，學生有了雙重身份，一是學生二是老師。不會時作學生，會時作老師。這樣就給了學生成就感。同學之間通過比較各自都知道自己的差距在哪。老師會了，學生不以為然，同學會了，自己就得反思，因此學生自己就產生了動力。這可是學生自己產生的內力，它強過十倍外力，這對學生有極大的推進作用。

學生代替老師講課可以很好地鍛煉學生對知識綜合歸納能力，題目可以做好與可以給同學們講解好是兩碼事。講解時要求這位同學能總觀全局，而且條理清晰，還要膽大心細，臨危不懼。這些素質都是我們的學生應該具有的，在平時的課堂上很自然而然地就讓學生得到了培養教育。這才是真正的素質教育。傳統教育下學生們學到的知識經常是只有自己知道，說不出來。學生代替老師講解極大地鍛煉和培養了學生的語言表達能力，語言表達能力也是學生必不可缺的素質。培養學生講課并不是我們的目的，培養學生的表達能力才是目標。

成果三，學生的自學能力增強了。傳統教育多的是講授，學生自學的機會少。新課堂教得少，引導多，學生自學多。任何一個學生學習的過程中最終要學會自學，才能真正取得成就。越早具備自學能力，求學之路就越輕松，再加上老師的引導，解惑，學習將變成一件輕松愉快的事情。這就是有些同學一點就會，而有些同學三講五講就是不會的原因，因為有的同學自己會動腦筋，而有的同學只能牽著鼻子走。

我們的導學案難易結合，每個同學都能自己獨立解決一些問題。從易入手，循序漸進，引導同學們自己學會知識。這并不難，我們要相信學生，大膽放手。大家回想一下自己的成長之路，你學會的每一件事情，都要別人來教嗎？其實當我們很小的時候，一兩歲，甚至還在娘胎里的時候，我們就具有自學的能力，不然我們怎能一生下來就會吃奶？果然不出所料，同學們確確實實具有相當好的自學能力。老師只須作必要的引導，解惑。并不是所有知識必須老師講解，學生才會。學生自學能力的不斷增強，就可以早一點脫離老師的溺愛和束縛。那才是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。老師和學生都解放了。

成果四，靦腆的學生敢上臺了。剛開始的時候，很多靦腆的學生不敢上講臺，怎么講，怎么勸，死活不上臺。這類學生一是不自信二是不善表達三是怕出丑。針對這種情況，老師先讓一些膽子大的同學上臺，甚至出丑，然后同學們給予熱烈的掌聲。讓同學都知道只要敢上臺，對錯沒有任何關系，你都是新課堂里最優秀的學生。經過幾次以后，同學們也就覺得就那么回事，也沒什么大不了，上就上，誰怕誰。膽量自然而然就鍛煉出來了。很多原來靦腆的學生現在都能講得頭頭是道了。這就是新課堂教學相當了不起的成果，當然更是學生自己的成果。這項工作還要繼續不停地做下去，還有一部分同學還是不敢上臺，甚至一些分數很高的同學上不了臺，或者上了臺以后放不開，不敢大聲講話。當然還有其他多種情況的。主要原因是我們新課改實行的時間不夠長，同學們還沒有全部適應。但我們已經取得了可喜的成績。我相信通過我們全體師生的共同努力，我們一定會取得更大的成果。

成果五，同學們學到了合作交流。新課堂有小組合作，討論交流的部分。這一環節對于同學們合作交流的能力是一個很好的培養與鍛煉。老師特意安排一些必須合作才能完成的練習，增強同學們的合作意識。一個人的力量終究是有限的，團結就是力量，只有團結大家的力量我們才能擁有無窮的力量。我們才能創造世界上一個又一個奇跡。合作交流也讓同學們

增進了彼此之間的了解，增進了同學情誼。讓同學們深深體會到世界不是自己一個的，是大家的，是一個大家庭。從而有了家庭式親情關系，我們將幫助每一個孩子發現自己，成就自己，把每一個孩子的一生變成一個成功的一生。

成果六，激發了同學們的創新思維。解決問題的辦法多種多樣，同學們有幾十個腦筋，各人的思維方法肯定是千差萬別，各不相同。在課堂上有幾次我都準備了多種解法，但同學們的表現都讓我無比驚喜，因為他們的想法連我都沒有想到。同學們的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反證，甚至有些是旁門左道。但我這位老師不得不認同，因為這是來自同學們最真實的思考，最真實的想法，而且是正確的想法。這個收獲可不小，同學們的腦筋動起來了。這是多少老師和家長夢寐以求的境界。我們因此也找到了引導學生的正確方法，那就是發現同學們想問題的思路和方法，我們順著同學們的思路來引導。如果不這樣，同不學們就會經常問老師相同的問題“老師，你是怎么想到的”？老師只有清楚地了解同學們的思維習慣和方法之后，才能更好地理順和引導同學們，讓同學們自己發現和找到解決問題的辦法。只有這樣，同學們才能有成就感，才能產生興趣，才能開發同學們的智力，到最后徹底激發出同學們的創新思維能力。幸運的是我們做到了，而且小有成功。同學們具備了創新思維能力，那等于是拿到了通向智慧之門的鑰匙。善于用腦子的人，那就是現代文明人的表現。這就是素質，這就是素質教育。我們的學生在這樣素質教育模式下必然獲得多方面的能力，具備優秀的品質，成為現代文明社會的高素質人才。

成果我們也不一一枚舉了，不足肯定也有。只有不斷地發現不足，我們才能不斷地進步。沒有最好，只有更好。傳統教育已經不適應我們這個社會的發展要求，必須加以改進。我們將不斷地推進新課改，不斷地完善我校的“四段五環”高效課堂教學模式，為教育改革做出貢獻。

永興縣銀都實驗學校

2012年7月5日

第三篇：高效課堂實踐總結

高效課堂教學模式實踐總結

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統教學模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學習的主動權交還學生，使原來“老師講學生聽”的學習方式變成了“學生講老師聽”的新型課堂形態。

一、本班學生學習基本概況。

本班共有學生62人，通過一年多時間的嘗試和實踐，學生對“活動單分組導學”的學習方式已漸漸熟悉并開始習慣，由開始的茫然不知所措被動接受到如今的熟練運用積極跟進，課堂學習呈現出生機勃勃的狀態。大多數學生能夠進行有效的自主探究、創造性閱讀，小組合作中主動和同伴協作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授“六字訣結構化預習”的理論指導下，大多數學生已經養成了認真預習的好習慣，一部分學生還可以在此基礎上進行創造性地搜集資料，拓展性地自主學習，這些行為都是高效課堂學習理念帶來的顯性成果。

二、高效課堂創建所做的主要工作。

1、學習理論，奠定高效課堂實施的行動基礎。

自我校加入到寶雞市“優化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改實驗校后，學校做了大量的動員和培訓工作。在實施初期，我也認真學習了《有效教學教改項目指導手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務之后，熟悉了許多理論知識，還觀摩學習了高效課堂示范課。也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領，但我深知，由于自己站講臺的時間

較長，在傳統教學方面積累了許多的經驗，如今轉變教學理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學大手術沒有兩樣。所以，內心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協作研討中，我至始至終地盡心盡力，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學習學習再學習，陪著學生一起慢慢走上高效課堂的學習軌道。

2、改變座位形式，營造小組合作學習氛圍。

傳統教學下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去?在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經過對全體學生的個人信息認真分析，我將全班62個人分成了8個小組。受學校教研會小組體驗式培訓的啟發，我花了一整節課的時間組織學生選組長、定組名，設計組訓，確定小組奮斗目標。在此基礎上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領下向全班同學展示各自的風采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激-情昂揚的氛圍中構成了全新的學習小組。

3、完善課堂學習評價制度，確保小組合作學習效果。

在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統規范的評價依據，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發現盡

管8人小組的學習形式已經建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數次培訓和指導的啟發下，我翻閱了大量小組構建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內容、形式、分值制成表格下發到各組長手中，節節做記錄，天天做統計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以后，不但讓學科教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學校“四無”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強烈的責任意識。特別是小組評價開始后，以小組為單位的值周工作呈現出可喜的變化。

三、今后努力的方向。

記得有位名人說過“老師講的永遠是老師的，學生悟出來的才是學生自己的東西”。雖然，我們目前的路很艱難，但是良好的開端是成功的一半，只要在起初，形成良好的習慣，勤于動腦善于質疑的習慣，還愁學生生成不出有價值的問題嗎？

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”的確，“學起于思，思源于疑”，只有先提出問題，才能解決問題。因此，引導學生進行自主學習的過程中，老師要善于抓住有利時機，鼓勵學生質疑，啟發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢于變換角度，能夠

從不同的角度，現象中發現新問題，敢于大膽想象，敢于不斷質疑。使學習循疑而進，讓問題引領我們前行。

高效課堂教學模式實踐總結

李向榮（高年級組）

2012.7.1

第四篇：高效課堂實踐體會

行走在高效課堂教學改革的征途上 中學 張老師

各位領導、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領導的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個只接觸一年時間的“門外漢”。回首一年來的高效課堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸地執著追求。下面，我將從四個方面談談我在高效課堂學習、實踐中的點滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質疑與擔憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時的我，剛從某中轉戰到中學。早在多年前，我就聽說過中學的“高效課堂”，可以說，中學的教學質量的提升，學校品牌的提升，社會聲譽的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當時的她，并未真正走入我內心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學經驗的科班出身的我，一直認為，只要教師教書盡職盡責，專業功底扎實，雙基落實的好，教學成績一定不差，以前的中學沒實施過課改，但生源好的時候，好班最多能考二十個一本，就生源極差的情況下，學校也能考幾個一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學等名校，沒實施過課改，一樣能有高考理科狀元出現。更何況，實施高效課堂，老師的備課量更大，教學內容的落實更需時間，那么課時夠么？合作探究，是否會使部分學生產生依賴思想，缺乏獨立思維意識?討論質疑是否會占用更多落實雙基訓練的時間？自主學習是否會進一步加重自覺性差的學生的惰性，導致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質疑、擔憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學習、接受與實踐 融入中學這個大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個學生課后問我，“老師，你怎么不用導學案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內心被深深震撼，雖然學生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學生心中被打上了標簽，“不懂課改）”，當時，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學習它、實踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸的韌勁在我心中油然而生。我開始觀摩學習同行的優質展示課，借來相關資料時時翻閱學習，學著制作導學案，準備上“三新”過關課。同時，在講課中也嘗試著讓學生分組討論、合作探究、對抗質疑、多元評價。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環節關鍵點、導學案的編寫規則、學習小組的建設與評價等有了更清晰的認識，我的“高效課堂”教學也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”最終通過我一年來的努力探索和實踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實施中體驗到教學上真正的喜悅與收獲。我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。現在，我教學的重心發生了轉變，重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究高效課堂教學模式，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。在對學生的評價上，我注重面向每個層次的學生，給予不同的評價，注意多從學習態度和情感方面去評價，注重充分調動學生的學習積極性和非智力因素。在高效課堂的引導下，學生們的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變，學生主動參與教學過程，“我的課堂我做主”，極大地調動了學生學習的主動性、積極性。在合作探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關系，提高了教學效益。總之，我與“高效課堂”從相識、相知、相戀轉為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我幫助的領導、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個好的引導者。”感謝理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領導、劉書記和高二級部領導們的信任與關懷，讓我到黑龍江進行學習交流，讓我的教學有了更多的磨煉與提升的機會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因為有了你們，才讓我的高效課堂實踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”回想一年來的高效課堂課改實踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學者的我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達于行，只為每個孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環境適應者、任務執行者，自由自主高效追求者，堅定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發言完畢，謝謝大家！

第五篇：高效課堂總結

高效課堂總結

進行教學改革，更新觀念，提高教育教學質量，采用新的教學學模式，實現教學的高效，是當今教學改革的迫切要求。為適應新的形勢，本校自開學以來對如何走進高效課堂進行了積極的探索實踐，敲開了高效課堂的大門。現總結如下。

一、走出校門，積極學習；

二、綜合實踐，努力探索；

三、集體備課，通力合作；

三、總結改進，改革創新；